中学物理教学中问题情境创设的研究

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培养学生的探究才能是新课程改革的要求，也是时代对教导的要求，它应当贯穿于整个教学过程。因此，在新课程理念下，无论是在考试中还是在教学中，创设物理情境，都有着重要的作用。下面谈谈我在初中物理教学中举行情境创设教学的尝试。

一、陈述小故事描述物理情境，让学生喜悦地采纳学识

物理小故事包括物理学史、科学家小传、与教材有关的传闻、成语、自编故事等，教师恰当设置，可激发学生的（学习）热心，活跃学生的思维。例如，在讲“作用力与反作用力”时，我讲了一个小故事：话说三国时期，刘备、关羽、张飞“桃园三结义”之后，张飞对自己排在第三位总感到不服气。有一天，兄弟三人饮酒聚会，张飞喝了不少酒，趁着酒劲提出要与关羽比力气，想出出这口气。他提出：谁能把自己提起来，谁的力气就大。

说罢，他用双手紧抓自己的头发，用力向上提。尽管他使出了最大的力气，憋得满脸黑紫，甚至把头发都拔掉了一大把，结果还是不能使自己离开地面，于是便气呼呼地坐到自己的椅子上去了。关羽想了一下，找来一根绳子，把绳子的一端拴在自己腰上，另一端跨过一个树杈，双手用力向下拉，结果身体逐渐离开了地面，关羽胜了！（同学）们哄堂大笑，在笑声中我让学生（探索）张飞失败的理由，学生即刻举行了强烈的议论。

结果我作了一个受力分析，张飞用手向上拉自己的头发，手给头发一个向上的力，但头发同时也给手一个向下的反作用力，这两个力大小相等，方向相反，都是作用在张飞自己身上，所以不管谁都不能用这种方法把自己提起来。

关羽由于把绳子跨在树杈上，通过树杈使他的身体受到向上的力的作用，因此能把自己提起来。同学们听得分外投入，听完直点头。可见，用小故事描述物理情境，既能吸引学生的留神力，又能让学生在笑声中加深对学识的理解。

二、创设希奇好玩的情境，让学生感受学习的乐趣

物理教学要精细联系学生的（生活）环境，教师应从学生的阅历和已有学识启程，创设有助于学生自主学习、合作交流的希奇情境，使学生通过查看、操作、归纳、类比、推测、交流、反思等活动，获得根本的物理学识和技能。

例如，在讲“大气压强”时，我先做一个课外测验，把一个废弃的易拉罐放到酒精灯上加热一会儿，然后取下急速用胶布封住罐口。将易拉罐放到讲桌上，一会儿就看到它开头变瘪，同时听到“啪啪”的压瘪声，通过这种希奇的视觉和听觉刺激，激发了学生的探究热心。我因势利导，使整堂课的教学顺遂开展。所以，创设希奇情境，再通过对教学手段、教学方法的调控，可以激发学生的学习情趣，从而培养学生的学习才能。

三、利用图片创设物理情境，让学生感受物理的多姿多彩

例如，八年级物理的序言里有5幅插图：壶嘴喷出的白雾是（什么）？声音是什么？苹果为什么下落？雷电是什么？船为什么能漂在水上？这5幅精彩的插图分别代表自然界中（关于）力、热、光、电的现象，既描述了物理学的研究对象，同时也把学生的思维从狭小的课堂引向光怪陆离的物理世界，学生由此在教师的引导下，踏上探索物理的科学之路。又如，在讲“做功的必要条件”时，当我出示一服务员手托杯子在餐厅滑行的图片，让学生为该图片加一标题时，学生很快就想到了“劳而无功”等成语，轻松地掌管了物理学识。四、创设楼梯式递增、开放情境，让学生体会创造的喜悦在教学过程中，教师设置的问题情境既要有难度又要有梯度，恰如其分的难度能激发学生的求知欲，让学生体会“跳起来摘桃子才有味”的乐趣。例如，在讲“物质的比热容”时，我让学生亲自做测验，为了得志“质量相等”、“升高一致的温度”这两个条件，测验中供给了两个火焰一致的酒精灯，这样就保证了在一致的时间内水和煤油吸收的热量一致。学生在测验中察觉，水和煤油在一致的时间内升高的温度数不同，而且时间越长，煤油升高的温度数比水的越多。在这样的测验情境下，我提出问题：如何得志测验开头时提到的“升高一致的温度”呢？这时学生心绪特别高涨，跃跃欲试，分别提出了“中断加热煤油，持续加热水”、“裁减水的质量”、“增加煤油的质量”等方案。我再与学生共同分析找出合理的方案，从而顺遂地达成了测验设计的目的。学生从议论中领悟方法，举行学法交流，通过对比取长补短，形成良好的学习习惯，从而使学生体会创造的喜悦。总之，中考题中情境题的比例越来越大，正是表达了新课程的理念：让学生的学习更主动、更开放、更有用。所以，在初中物理教学中用心创设物理情境，可以更好地为学生供给良好的示意和启迪。把静态的教学变为全体学生主动