染色体数目的变异课件整理

人的差异在于业余时间染色体数目的变异染色体数目的变异人的差异在于业余时间染色体数目的变异第三章第三节染色体变异色体结构的变异染色体数目的变异v染色体变异在育种方面的应用染色体变异1.概念:在自然或人为条件影响下,染色体数目或结构发生改变,从而引起生物性状变异。染色体结构变异2.类型染色体数目变异创新是人类社会进步和发展的永恒主题，江泽民主席指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新教育已形成一股锐不可挡的潮流，源源不断地向笔者们教育工作者涌来。下面谈谈笔者在生物教学中尝试创新教育的做法，和大家一起探讨生物教学中的创新问题。一、营造创新氛围，诱发学生创新欲望高中学生思维尚未定势，是培养创新意识的最好时机。对于刚刚接触高中生物的学生，喜欢对一些奇妙现象寻根问底，想知道更多的生物知识，针对这一现象，每堂课前笔者要求2----4个学生收集有关生命科学知识的最新报道，然后要求他们在每堂课的前五分钟内向同学介绍这方面的知识，并将这五分钟定为“创新五分钟”。笔者再对各种知识报道作出点评，并提出思考问题，要求学生独立思考，大胆质疑。这样不但可以营造良好的求知氛围，同时也为学生创新留下了广阔的空间，激发了每个学生的创新欲望。此外笔者本人也不定期地向学生介绍生命科学创新的伟大成就，“如人类染色体碱基序列测定的新突破”，“人类的三种特别基因----冲动型基因、抑制型基因、自杀型基因”，“生物遗传方面的克隆技术----克隆绵羊多利的培育过程”……等高科技报道，并联系生物知识讲解，激发学生去努力思考探索，师生共同为创新奠定坚实的舆论基础，让学生知道，时时处处都有创新的可能，并以牛顿的“没有大胆的设想，就作不出伟大的发现”的格言激励学生大胆创新。二、积极引导创新，探索创新型的教学方法有了良好的创新氛围，还应有灵活而快捷的创新方法，它不仅包括教师教育方法的创新，还包括学生的学习方法的创新。在教学中，笔者时常注意将两者结合起来进行考虑，联系学生的实际，制定确实可行的创新教育方法，培养学生学习方法的创新。如在讲解“遗传和变异”时，让学生先思考“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞”和“一母生九子，九子各不同”的谚语成因，然后让学生回家观察自己和父母的异同，究竟能得出一个什么样的结论。再结合书本知识进行讨论，得出正确结论----子女像父母。在讲解光合作用时，让学生思考“如何用化学知识来证明光照下叶片合成的产物是萄葡糖还是淀粉？”让学生分组讨论并设计实验操作步骤，然后集体确定最佳方案，并演示实验。从而适应素质教育的发展和“3+X”高考改革的需要，不但巩固了知识，而且培养了学生的创新能力。三、立足双基发展智力，培养创新思维能力创新思维能力是创新的“金钥匙”，是创新的核心内容。在当今应试教育向素质教育的转轨中，强化双基，发展智力，归根结底取决于“思维能力”。而创新教育则应注重创新思维能力的培养，创新思维能力是辩证思维、形式逻辑思维、直觉思维、逆向思维、集中思维、发散思维方式的综合与提高，其核心是创造性想象力，这一核心是创新的源泉和动力。如何培养学生创新思维能力，是笔者经常思考的问题，笔者认为可以从以下几方面做起：（一）立足双基教学，为培养学生的创新能力打好坚实的基础。“一个白痴不可能有伟大而有成就的创新，”没有扎实的基础，创新之说尤如“海市蜃楼”可望而不可及。因而，教师在教学中一定要让学生打好坚实的双基知识，方能形成创新能力的“高楼大厦”。（二）诱发创新动机，激发创造性想象力的培养。动机是指为实现一定目的而行动的原因，没有动机的思维只能是本能的重复和再现，而创新必须有强烈的动机，才能驱使学生创造性想象力的培养。如在讲解“食物链”时，引用谚语：“螳螂捕蝉，黄雀在后”，引导学生产生联想，画出食物链。但动机的诱发笔者认为最易在引言和小结中设置悬念，激发学生想象，打开创新思维之门。如在讲解“种间和种内关系”时，采用食物链连线方式，给出几个名词，要求学生发挥创新想象能力，进行连线。通过连线，找出各种物种间关系以及种内关系，并对学生找出的新奇的种间关系进行集体讨论和评价，从而培养学生的创新发散和收敛的思维能力以及丰富的想向能力。（三）质疑问难，捕捉创新思维的灵感，大胆创新。培养思维能力，激发想象力主要从问题开始。因此，在教学中教师就应注重问题的设置，让学生在思考问题中，质疑问难，捕捉创新思维的灵感，所谓“灵感”就是不经进过严密的逻辑分析而突然作出新判断，产生新观念的一种思路。如知识理论的各种“假说”“遗传三大基本规律”“生长素的发现实验”都是先假说，再论证，最终得出创造性突破，平时笔者们所说的“鬼点子”“怪问题”都有可能是创新思维的体现，如在讲解“生物与环境”时，让学生想象“没有分解者的世界”情景如何？在讲解“生物与环境”时要求学生联系生活实际，设计如何改善周围环境，并要求学生对各种设计相互进行质疑问难，讨论交流，培养学生的创造性思维能力。俗语道：“亦不疑处有疑方是进矣”。可见，质疑问难，在创新教育中显得尤为的重要。（四）注重培养学生动手实践能力，激励学生创造性意识。生物是一门实践性很强的学科，学生从动手实践中可以发现新的操作，从而激励学生努力实践，培养创新意识，如做“组织切片”时，用两块玻片夹住切比单纯用手夹切片操作更有效更简更简单。因此，动手实践也是培养学生创新能力的重要途径。创新，是一个民族永恒的主题，二十一世纪初将是生物创新教育驶向快车道的刻不容缓时刻。笔者相信将会有更多的生物教育工作者，为着民族的进步、民族的振兴、民族的腾飞而勇于创新，为生命科学走向新世纪的辉煌而努力奋斗，为国家培养出一代又一代的创新型人才。课堂教学是教学的基本形式，是锻炼提高学生多种能力、掌握学科知识和养成一定思想观念的主阵地。高效的课堂能够最大限度地容纳教学信息量，使学生最大限度地掌握所学内容，教师教得轻松，学生学得容易。创造高效课堂取决于多种因素，如充分的课前准备、精彩的新课导入、活跃的课堂氛围，对学生思维能力的培养、学习方法的指导、适时的激励等，教师只有不断探索实践，才能向着高效的课堂目标迈进。1把握教材，认真备课是前提首先要熟悉教材，掌握教材的编排体系，领会编者的编写意图，充分阅读参考书及相关资料。同时对所教学的每节内容要做到心领神会，融会贯通。试想：如果教师对其中的内容还有些似是而非，那么怎么去教学生？其次，在此基础上，课前要根据教学大纲明确每节课的教学目标及重难点等，认真备好课，写出教案。没有预设的课堂必然也是低效的，做到不备不教。不仅要备教材，也要备学生，要充分考虑到学生的实际，如已有知识基础、经验、接受能力等，充分预设学生学习过程中的困难之处，合理地设计导学提示及训练习题等。只有课前准备得越充分，课堂高效的把握才会更大。2巧妙地创设情境，导入新课良好的开端是成功的一半。如果有个好的开头，成功地导入教学，在课堂教学中先做下很好的铺垫，就能激发学生学习历史的兴趣，使学生进入学习的最佳心理状态，提高教学效率。如教学“国际工人运动与马克思主义的诞生”一课时，笔者在上课时播放了《国际歌》，那气势磅礴的旋律、发自劳动者肺腑的歌词深深地感染了学生。歌声结束，笔者趁势激情地说：“同学们，你们知道这首歌的名字吗？它歌颂了一段可歌可泣的真实的历史故事，今天要学习的这课就将带领大家走进这个故事。”由此导入新课，这学生的学习兴趣得到充分的激发，效果很好。3善于激趣，营造活跃课堂教师要善于寻找学生的兴奋点，激发学生的学习兴趣。因此，必须遵循学生的认知规律，寻找“兴奋点”。教师除了要深入钻研教材外，还要挖掘教材潜在的资源，设计适当的问题激发学生的求知欲望；另一方面，在做好教学准备工作的基础之上，还要广泛搜集、积累各种素材类课程资源，比如生动的历史、科学故事，各种有趣的典故，富于哲理的诗句，开阔学生视野的材料等，使学生的思维始终处于活跃状态。比如教学“独立自主的和平外交”一课内容时，用周恩来在20世纪50年代各个时期的外交图片来引起学生的关注和兴趣。笔者利用多媒体课件展现了大量的历史资料，以形象生动的语言和画面，介绍周恩来杰出的外交才能及新中国的外交政策，并让学生模仿当时的外交场景，使抽象的教材内容具体化，学生仿佛是一名外交官，身临其境，在轻松中掌握知识，收到良好的效果。4培养学生正确的思维能力学生思维能力的培养，要通过具体教学活动来完成，尤其要让学生自己去思考、讨论，主动参与到教学过程中来。这就要求教师在教学过程中不能再满堂灌，而是要让学生自己发现问题、分析问题、解决问题，教师充当点拨者和引导者的角色。5教会学生会学历史授人以鱼不如授人以渔。如果学生能够掌握正确的学习方法，会达到事半功倍的效果。所以教师在传授历史知识的同时，还应注重学习方法的指导，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。为了使学生会学历史，不仅要教学生如何掌握基本的历史知识，同时要鼓励学生大胆地对历史及现实问题提出自己的观点，引导学生产生疑问，要用发展的眼光发现问题、看待问题，要认清历史事件的本质、因果关系等，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，对学生提出的偏难怪问题不要回避甚至训斥，要加以正面引导，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。6面向全体，激励后进课堂是否高效不是看少数尖子生学会了多少，而是要看全体学生学会了多少。而全班学生是否都学会了，唯一的标准就是看最后一名学生是否都学会了。因此，课堂要面向全体，必须更多地关注后进生，从最后一名学生抓起，教师要根据问题的难易度给后进生更多的表现机会，这样也更有利于发现问题，使教师不断地调整课堂教学行为。同时根据不同能力的学生要适时地加以表扬激励，既要鼓励学生回答问题的进步，也要鼓励学生良好学习习惯、学习行为的进步，对学生能积极地发言、认真思考、及时完成作业等都要及时地鼓励。这样会极大地增强后进生的信心，始终激情饱满地融入课堂活动中，从而最大限度地掌握所学知识。总之，影响课堂高效的因素很多，历史教师只有依据学科特点，不断提高自身素质，充分调动一切积极因素，勤于实践，善于总结，不断完善，才能使自己的课堂向着高效的目标迈进，更好地提高教育教学质量。人的差异在于业余时间染色体数目的变异染色体数目的变异人的差异1第三章第三节染色体变异色体结构的变异染色体数目的变异v染色体变异在育种方面的应用第三章第三节2染色体变异1.概念:在自然或人为条件影响下,染色体数目或结构发生改变,从而引起生物性状变异。染色体结构变异2.类型染色体数目变异染色体变异3O)y、提经结的abcdeb倒位缺失bcdbcd3重复易位O)y、提经结的4易位:染色体结构的变异交叉互换:基因重组易位:5染色体结构变异染色体结构的变异导致生物变异的原因是什么?染色体上基因的数且或排列顺序改变结果生物性状的变异多数不利染色体结构变异6染色体数目的变异个别染色体的增加或减少非整倍性变异以染色体组的形式成倍增加或减少整倍性变异染色体数目的变异7个别染色体增加或减少正常雌果蝇多1条Ⅹ染色体少1条X染色体个别染色体增加或减少8个别染色体增加或减少、实例:21三体综合征(多1条21号染色体)性腺发育不全综合征(XO)(女性缺少一条X染色体)886a罪33d46个别染色体增加或减少9O形成朋因《C以三体合为(1)减Ⅰ分裂后期,个别同源染色体没有分离,移向细胞同一极(2)减Ⅱ分裂后期,个别姐妹染色单体分开后没有分离,移向细胞同一极。O形成朋因《C以三体合为10)(=)以染色体组的形式增加或减少正常雌果蝇染色体数目增加染色体数目减少倍倍)(=)以染色体组的形式增加或减少11染色体数目的变异课件整理12染色体数目的变异课件整理13染色体数目的变异课件整理14染色体数目的变异课件整理15染色体数目的变异课件整理16染色体数目的变异课件整理17染色体数目的变异课件整理18染色体数目的变异课件整理19染色体数目的变异课件整理20染色体数目的变异课件整理21染色体数目的变异课件整理22染色体数目的变异课件整理23染色体数目的变异课件整理24染色体数目的变异课件整理25染色体数目的变异课件整理26谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，27人的差异在于业余时间染色体数目的变异染色体数目的变异人的差异在于业余时间染色体数目的变异第三章第三节染色体变异色体结构的变异染色体数目的变异v染色体变异在育种方面的应用染色体变异1.概念:在自然或人为条件影响下,染色体数目或结构发生改变,从而引起生物性状变异。染色体结构变异2.类型染色体数目变异创新是人类社会进步和发展的永恒主题，江泽民主席指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新教育已形成一股锐不可挡的潮流，源源不断地向笔者们教育工作者涌来。下面谈谈笔者在生物教学中尝试创新教育的做法，和大家一起探讨生物教学中的创新问题。一、营造创新氛围，诱发学生创新欲望高中学生思维尚未定势，是培养创新意识的最好时机。对于刚刚接触高中生物的学生，喜欢对一些奇妙现象寻根问底，想知道更多的生物知识，针对这一现象，每堂课前笔者要求2----4个学生收集有关生命科学知识的最新报道，然后要求他们在每堂课的前五分钟内向同学介绍这方面的知识，并将这五分钟定为“创新五分钟”。笔者再对各种知识报道作出点评，并提出思考问题，要求学生独立思考，大胆质疑。这样不但可以营造良好的求知氛围，同时也为学生创新留下了广阔的空间，激发了每个学生的创新欲望。此外笔者本人也不定期地向学生介绍生命科学创新的伟大成就，“如人类染色体碱基序列测定的新突破”，“人类的三种特别基因----冲动型基因、抑制型基因、自杀型基因”，“生物遗传方面的克隆技术----克隆绵羊多利的培育过程”……等高科技报道，并联系生物知识讲解，激发学生去努力思考探索，师生共同为创新奠定坚实的舆论基础，让学生知道，时时处处都有创新的可能，并以牛顿的“没有大胆的设想，就作不出伟大的发现”的格言激励学生大胆创新。二、积极引导创新，探索创新型的教学方法有了良好的创新氛围，还应有灵活而快捷的创新方法，它不仅包括教师教育方法的创新，还包括学生的学习方法的创新。在教学中，笔者时常注意将两者结合起来进行考虑，联系学生的实际，制定确实可行的创新教育方法，培养学生学习方法的创新。如在讲解“遗传和变异”时，让学生先思考“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞”和“一母生九子，九子各不同”的谚语成因，然后让学生回家观察自己和父母的异同，究竟能得出一个什么样的结论。再结合书本知识进行讨论，得出正确结论----子女像父母。在讲解光合作用时，让学生思考“如何用化学知识来证明光照下叶片合成的产物是萄葡糖还是淀粉？”让学生分组讨论并设计实验操作步骤，然后集体确定最佳方案，并演示实验。从而适应素质教育的发展和“3+X”高考改革的需要，不但巩固了知识，而且培养了学生的创新能力。三、立足双基发展智力，培养创新思维能力创新思维能力是创新的“金钥匙”，是创新的核心内容。在当今应试教育向素质教育的转轨中，强化双基，发展智力，归根结底取决于“思维能力”。而创新教育则应注重创新思维能力的培养，创新思维能力是辩证思维、形式逻辑思维、直觉思维、逆向思维、集中思维、发散思维方式的综合与提高，其核心是创造性想象力，这一核心是创新的源泉和动力。如何培养学生创新思维能力，是笔者经常思考的问题，笔者认为可以从以下几方面做起：（一）立足双基教学，为培养学生的创新能力打好坚实的基础。“一个白痴不可能有伟大而有成就的创新，”没有扎实的基础，创新之说尤如“海市蜃楼”可望而不可及。因而，教师在教学中一定要让学生打好坚实的双基知识，方能形成创新能力的“高楼大厦”。（二）诱发创新动机，激发创造性想象力的培养。动机是指为实现一定目的而行动的原因，没有动机的思维只能是本能的重复和再现，而创新必须有强烈的动机，才能驱使学生创造性想象力的培养。如在讲解“食物链”时，引用谚语：“螳螂捕蝉，黄雀在后”，引导学生产生联想，画出食物链。但动机的诱发笔者认为最易在引言和小结中设置悬念，激发学生想象，打开创新思维之门。如在讲解“种间和种内关系”时，采用食物链连线方式，给出几个名词，要求学生发挥创新想象能力，进行连线。通过连线，找出各种物种间关系以及种内关系，并对学生找出的新奇的种间关系进行集体讨论和评价，从而培养学生的创新发散和收敛的思维能力以及丰富的想向能力。（三）质疑问难，捕捉创新思维的灵感，大胆创新。培养思维能力，激发想象力主要从问题开始。因此，在教学中教师就应注重问题的设置，让学生在思考问题中，质疑问难，捕捉创新思维的灵感，所谓“灵感”就是不经进过严密的逻辑分析而突然作出新判断，产生新观念的一种思路。如知识理论的各种“假说”“遗传三大基本规律”“生长素的发现实验”都是先假说，再论证，最终得出创造性突破，平时笔者们所说的“鬼点子”“怪问题”都有可能是创新思维的体现，如在讲解“生物与环境”时，让学生想象“没有分解者的世界”情景如何？在讲解“生物与环境”时要求学生联系生活实际，设计如何改善周围环境，并要求学生对各种设计相互进行质疑问难，讨论交流，培养学生的创造性思维能力。俗语道：“亦不疑处有疑方是进矣”。可见，质疑问难，在创新教育中显得尤为的重要。（四）注重培养学生动手实践能力，激励学生创造性意识。生物是一门实践性很强的学科，学生从动手实践中可以发现新的操作，从而激励学生努力实践，培养创新意识，如做“组织切片”时，用两块玻片夹住切比单纯用手夹切片操作更有效更简更简单。因此，动手实践也是培养学生创新能力的重要途径。创新，是一个民族永恒的主题，二十一世纪初将是生物创新教育驶向快车道的刻不容缓时刻。笔者相信将会有更多的生物教育工作者，为着民族的进步、民族的振兴、民族的腾飞而勇于创新，为生命科学走向新世纪的辉煌而努力奋斗，为国家培养出一代又一代的创新型人才。课堂教学是教学的基本形式，是锻炼提高学生多种能力、掌握学科知识和养成一定思想观念的主阵地。高效的课堂能够最大限度地容纳教学信息量，使学生最大限度地掌握所学内容，教师教得轻松，学生学得容易。创造高效课堂取决于多种因素，如充分的课前准备、精彩的新课导入、活跃的课堂氛围，对学生思维能力的培养、学习方法的指导、适时的激励等，教师只有不断探索实践，才能向着高效的课堂目标迈进。1把握教材，认真备课是前提首先要熟悉教材，掌握教材的编排体系，领会编者的编写意图，充分阅读参考书及相关资料。同时对所教学的每节内容要做到心领神会，融会贯通。试想：如果教师对其中的内容还有些似是而非，那么怎么去教学生？其次，在此基础上，课前要根据教学大纲明确每节课的教学目标及重难点等，认真备好课，写出教案。没有预设的课堂必然也是低效的，做到不备不教。不仅要备教材，也要备学生，要充分考虑到学生的实际，如已有知识基础、经验、接受能力等，充分预设学生学习过程中的困难之处，合理地设计导学提示及训练习题等。只有课前准备得越充分，课堂高效的把握才会更大。2巧妙地创设情境，导入新课良好的开端是成功的一半。如果有个好的开头，成功地导入教学，在课堂教学中先做下很好的铺垫，就能激发学生学习历史的兴趣，使学生进入学习的最佳心理状态，提高教学效率。如教学“国际工人运动与马克思主义的诞生”一课时，笔者在上课时播放了《国际歌》，那气势磅礴的旋律、发自劳动者肺腑的歌词深深地感染了学生。歌声结束，笔者趁势激情地说：“同学们，你们知道这首歌的名字吗？它歌颂了一段可歌可泣的真实的历史故事，今天要学习的这课就将带领大家走进这个故事。”由此导入新课，这学生的学习兴趣得到充分的激发，效果很好。3善于激趣，营造活跃课堂教师要善于寻找学生的兴奋点，激发学生的学习兴趣。因此，必须遵循学生的认知规律，寻找“兴奋点”。教师除了要深入钻研教材外，还要挖掘教材潜在的资源，设计适当的问题激发学生的求知欲望；另一方面，在做好教学准备工作的基础之上，还要广泛搜集、积累各种素材类课程资源，比如生动的历史、科学故事，各种有趣的典故，富于哲理的诗句，开阔学生视野的材料等，使学生的思维始终处于活跃状态。比如教学“独立自主的和平外交”一课内容时，用周恩来在20世纪50年代各个时期的外交图片来引起学生的关注和兴趣。笔者利用多媒体课件展现了大量的历史资料，以形象生动的语言和画面，介绍周恩来杰出的外交才能及新中国的外交政策，并让学生模仿当时的外交场景，使抽象的教材内容具体化，学生仿佛是一名外交官，身临其境，在轻松中掌握知识，收到良好的效果。4培养学生正确的思维能力学生思维能力的培养，要通过具体教学活动来完成，尤其要让学生自己去思考、讨论，主动参与到教学过程中来。这就要求教师在教学过程中不能再满堂灌，而是要让学生自己发现问题、分析问题、解决问题，教师充当点拨者和引导者的角色。5教会学生会学历史授人以鱼不如授人以渔。如果学生能够掌握正确的学习方法，会达到事半功倍的效果。所以教师在传授历史知识的同时，还应注重学习方法的指导，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。为了使学生会学历史，不仅要教学生如何掌握基本的历史知识，同时要鼓励学生大胆地对历史及现实问题提出自己的观点，引导学生产生疑问，要用发展的眼光发现问题、看待问题，要认清历史事件的本质、因果关系等，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，对学生提出的偏难怪问题不要回避甚至训斥，要加以正面引导，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。6面向全体，激励后进课堂是否高效不是看少数尖子生学会了多少，而是要看全体学生学会了多少。而全班学生是否都学会了，唯一的标准就是看最后一名学生是否都学会了。因此，课堂要面向全体，必须更多地关注后进生，从最后一名学生抓起，教师要根据问题的难易度给后进生更多的表现机会，这样也更有利于发现问题，使教师不断地调整课堂教学行为。同时根据不同能力的学生要适时地加以表扬激励，既要鼓励学生回答问题的进步，也要鼓励学生良好学习习惯、学习行为的进步，对学生能积极地发言、认真思考、及时完成作业等都要及时地鼓励。这样会极大地增强后进生的信心，始终激情饱满地融入课堂活动中，从而最大限度地掌握所学知识。总之，影响课堂高效的因素很多，历史教师只有依据学科特点，不断提高自身素质，充分调动一切积极因素，勤于实践，善于总结，不断完善，才能使自己的课堂向着高效的目标迈进，更好地提高教育教学质量。人的差异在于业余时间染色体数目的变异染色体数目的变异人的差异28第三章第三节染色体变异色体结构的变异染色体数目的变