媒介素养课心得体会

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.媒介素养课心得体会篇一：浅谈新媒体时代下如何培养大学生的媒介素养浅谈新媒体时代下如何培养大学生的媒介素养摘要:新媒体时代的到来不仅改变了信息的传播方式，同时也在生活、人际交往圈中掀起了一场革命狂潮。大学生作为新媒体传播里的主流，个人的媒介素养也面临着新的机遇和挑战。文章将结合大学生的心理特点，分析新媒体时代大学生媒介素养的现状，并就发现的问题提出引导策略。关键词：新媒体；媒介素养；大学生一、新媒体时代的特征（一）信息传播的大众性传统的大众媒体由于各种技术的限制，基本上都是区域性的传播。但新媒体的出现却打破了这一限制，就传播者而言，人人都可以是信息的制造者和发布者，没有地位尊卑之分，个人发表言论的自由性大大提高。这一点导致大量原创性内容爆发性地生产出来，使“沉默的大多数”找到了展示自己的舞台，大众传播的领域得到了极大的延展。（二）传播效果的裂变性新媒体时代的传播方式具有多级裂变的特征。拿微博举例，个人的微博被“粉丝”转发，再被“粉丝”的“粉丝”转发，进而不断裂变式蔓延，呈几何级的速度进行传播。这种裂变式的传播速度远远快于传统大众的媒体传一种少数人对大众的传播方式，这种裂变方式的传播更具快、易、广的优势。再加上手机、ipad等智能终端的普及，使得信息能够随时随地的被转发，这大大减少了信息的传播阻力。（三）互动模式的双向性传统媒体归根到底是一种单向传播载体。新媒体的出现为消息的传播提供了另一种可能，任何使用者都可以在新媒体平台上发布信息、言论等各种内容进行地位对等的交流。通过与其他参与者的互动发出更多的声音，同时，这种交互是实时性的，参与各方都能够立即得到反馈信息.彻底打破了大众传播时代文化只由媒体把控的现状。二、新媒体时代对大学生媒介素养的影响（一）新媒体时代对大学生媒介素养形成的积极影响新媒体拓宽了大学生的知识面，增强其创造力新媒体依托数字技术、计算机网络技术和移动通讯技术形成了巨大的网络体系，资讯多如过江之鲫。新媒体具有良好的开放性和信息共享度。媒体的出现在信息上使整个世界呈现“地球村”状态。网络既是一个娱乐的平台，同时也是学习的平台。大学生的学术研究、资源搜索和探索交流不再受限制，大学生可借助新媒体搜索大量的资源，开拓视野，拓宽知识面，有利激发大学生的创造力。新媒体较传统媒体而言具有易检索的优势。与传统媒体相比，新媒体可将所以的资源保存在数据库中，查阅时节省了大量的人力物力。2..新媒体使大学生的能动性得以发挥新媒体的内容多数来自于大众，受众可通过媒体途径通过各项交互工具，与传播者进行沟通与回馈，从而个人的主动性得到提升。传统媒体中的报纸受地域限制；广播、电视只能通过卫星传播才能实现全球播放；新媒体在传递中跨地域、跨国界，所以新媒体具有绝对的优势。大学生可利用新媒体的信息传播速度，在第一时间获取需要的信息。对于不同需求的新媒体资讯，大学生无需通过购买书籍、报纸的途径，他们只需进入网络便可分享各需的养分。大学生在主动、积极的状态下获取信息，打破了权威的限制，使大学生的主体性得以增强，能动性得以发挥。3.新媒体促进了大学生价值观的多元化由于自身的技术优势，新媒体不仅是采集文字、图像、声音、视频于一体的“多媒体”，对某一事件进行全方面的立体阐述，也是融合了广播、电视等传统媒体于一身的“全媒体”。新媒体特有的信息传播特征使得大学生与外界的沟通方式发生了变化。他们采取匿名方式和网络虚拟空间进行思想交流、宣泄压力。他们利用新媒体提供的技术追求平等，注重自我意识的提升。通过网络，大学生可以接触各种各样的价值观念、生活方式和社会思潮，从而促进大学生价值取向的多元化。大学生可结合各个地域的价值观和价值取向，选择性的汲取。（二）新媒体时代对大学生媒介素养形成的消极影响新媒体交流方式导致了人际关系趋于淡漠新媒体信息的快速接受和反馈，使得一些大学生们时时挂念着信息的更新，关注他人的评论。不但在课上频繁地掏出手机，影响了课堂效率，而且在课余时光也是在忙着刷微博、微信等。即使是同住、同坐在一起，也没有太多交谈，各人抱着手机、电脑玩的不亦乐乎，造成了身处同一空间却没有交流的局面，无法让人们真正的相互深入了解彼此。新媒体的信息交流成为了大学生生活的重要组成部分，很多大学生迷恋上这种可以编辑生活的状态，降低了传统沟通交流的热情，人与人的关系逐渐冷漠，隔起了心墙。新媒体资料多种多样导致依赖性形成由于互联网的快速发展，很多大学生可以通过上网来搜索引擎查阅资料完成作业。久而久之，这不仅塑造了人的惰性，更会大大降低了学习研究能力，这不利于学术功底的培养；而新媒体也使得盗窃知识版权的问题日益严重，经过网络搜索下载所需资料经过拼凑便可“整理”成为一篇学术文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.论文，而作者却未有任何调查实践与研究；过分沉溺于对便捷新媒体信息的获得，使大学生学习或完成作业时产生严重依赖，增加了专业学习的干扰因素。新媒体内容的参差不齐导致价值观出现偏差大学生在新媒体消费过程中，“个性的、时尚的、通俗平庸化的内容被奉为潮流，这种不良的网络消费习惯将极大地冲击传统人文精神和价值观念”。暴力、金钱、色情、享乐主义、拜金主义等消极、颓废的内容正一步步地通过媒体被大量渲染。新媒体中多元文化的传播，使大学生更注重自我，重视个人价值的追求和经济利益的获得。网络成为不同文化交锋的战场，新媒体传播的信息鱼龙混杂，各种负面的信息冲击了东方文明和西方文化。一些西方的价值观念正悄无声息地渗透和影响着大学生的思想与价值观。这并不利于正确的价值体系的构建。三、从文化角度解析国外媒介素养教育模式英国媒介素养教育强调“文化保护”的理念，因此，在教学评价中，它既注重学校课程考核又注重社会舆论，形成了双重评价标准，学校课程的考核对象既有课程也有学生、教师。此外，还将社会舆论的影响作为评价标准之一，使得教育评价能够及时反馈，提高媒介素养教育的质量。与英国有所不同，加拿大的媒介素养教育理念强调“文化抵制”。在“文化抵制”理念的指导下，加拿大制定了一系列的文化政策，帮助学生更好地认识本国文化。加拿大的媒介素养教育体制完善，针对不同年级学生开设不同的课程，每年还会举办媒介素养教育学术交流和研讨会。政府颁布媒介素养教育的指导方针，编著媒介素养教育的方法指南；坚持以学生为中心，将学校媒介素养教育与家庭媒介素养教育相结合，提高学生对媒介负面文化的免疫力;建立媒介教育组织，联合社会各界的力量开展媒介素养教育。在“文化抵制”理念的影响下，加拿大的教育内容一是培养学生的“民族意识”，使国民意识到本民族文化的重要性。另一个是培养学生的“认同能力”，通过分析不同的媒介实例，培养学生的媒介批判能力，帮助学生理解不同文化之间的差异。加拿大是世界上媒介素养教育实施较为成功的国家之一，在二十世纪六七十年代，加拿大就开展了“屏幕教育课程（主要是帮助学生正确使用影视信息，被认为是加拿大媒介素养教育的前身。到八十年代末，加拿大的媒介素养观念已经被官方认可。加拿大的国体决定了其教育体系的地区差异，在媒介素养教育推广上，安大略省是第一个从司法上将媒介素养教育纳入必修课的地区，其“媒介素养教育核心概念”也广为各国引用。澳大利亚的媒介素养教育核心思想是“文化融合”，在这个思想的影响下推行多元化教育，针对不同层次的受众，提出了不同的评价标准。以媒介文化为中心，重点评估学生分析技巧，强调对多元文化的认同与包容，逐渐形成了测量媒介素养的五类、十条标准。通过这一系列独特的评价标准，澳大利亚建立起了完善的评价体系，促进了媒介素养教育的发展。英、加、澳三国媒介素养教育针对本国国情，采取了不同的教育措施，既反映了其必要性，也反映了多样性的文化态度。英、加、澳三国非常重视媒介素养教育的实践和推广，利用多种形式进行媒介知识的普及与传播，媒介素养教育已经专业化和普及化；媒介素养教育活动主体不仅包括学校和政府，还包括社会工作者、家庭以及媒体工作者；教育内容也分层次多样化，与各国的文化传统和实际情况紧密联系；此外还与媒介技术的发展相结合，利用丰富的技术资源开展媒介素养教育。相对于西方发达国家比较成熟的媒介素养教育，我国的媒介素养教育起步时间不长。我国学术界对媒介素养教育的关注最早起源于1994年，相关的学术成果则主要集中在近十年，之前对媒介素养的关注和研究则寥寥无几。与国外相比，我国的媒介素养教育起步晚，理论和实践方面发展均比较缓慢。据统计表明，我国青少年平均每天上网小时，平均每天看电视3小时以上。青少年花费大量时间在接触各种媒介信息上，由于处在身心发育和成长的关键时期，青少年大多缺乏辨别和抵抗媒介负面信息影响的能力，因此，如何培养青少年正确理解媒介信息语言、掌握基本媒介信息技术、懂得媒体再现现实的特性，反思媒介信息的意义，是新时期教育界以及传媒界需要思考的新课题。一方面我们既要学习国外媒介素养教育的理论和经验，另一方面又要结合我国的国情，走本土化的研究道路，逐步创建出适合我们自己的媒介教育模式。四、如何对大学生进行正确引导信息技术的发展，新媒体正变得越来越受欢迎，他们都深深地与高校德育社会化整合，已经在内部改变和影响了青少年学生的道德教育的人格塑造。新媒体是移动无处不在，不记名，互动，虚拟现实等媒体的功能，并且有效地促进了情感培养青少年学生的道德教育，带来了道德教育的意识清醒和价值的塑造道德教育实践；然而，技术的双刃剑特性带来的忧虑和风险，已经威胁到道德教育。道德教育的社会化是高校人才培养中的道德教育方面的一个重要目标。在此基础上，我们需要有效应对，采取措施，以避免新媒体道德社会化带来大学生的道德教育的风险。（一）利用新媒体的正面影响,不断提高教育实效性作为新媒体的两大主力一一网络和手机，它们承载着人们对于未来社会的无限期望。新媒体作为互动性强、开放共享、注重受众的个性、快捷平等、集成多种复合信息的传播平台，对大学生社会主义核心价值体系教育的意义不仅仅是超大容量信息的载体，还包括民主与平等、创新与效率的意识，更强调开放互动、共享共建的氛围。1、利用新媒体网络优势，加强大学生的思想建设新媒体较旧媒体在实效性、互动性、开放性和信息容量等方面都有了质的飞跃，利用这个平台构建自己的空间引导大学生更好的运用网络这个庞大的资源库。开启网络选修课、网络图书馆等以网络为媒介的信息传播平台，充分发挥出网络的共享性、便捷性，提高学生的学习热情。学校可将新媒体素养教育纳入学校素质教育范畴，使媒体素养教育逐渐成为高校日常教育的一部分，努力将传统的应试教育方式转化为现代化、引导性的教育方式，做到在思想上正确的引导学生的思想观念。要想更好地利用新媒介，首先必须对当今的媒介环境以及新的传播理念有所了解，互联网从升级为不仅仅是网络技术的一次更新换代，同时也是互联网的一次理念和思想体系的更新换代。另外，让大学生熟练地操作和运用媒介是提高媒介素养的一项基本素质，比如会利用“豆瓣网”“人人网”“微博”等网络工具获取信息及传播信息，使大学生有自己的获取、传播信息和沟通的传媒渠道，以便于便捷地沟通和交流。2、创建新媒体互动平台，拓宽师生的交流渠道新媒体的出现为教育者和大学生之间进行有效快速的信息传递提供了良好的条件。例如百度校园贴吧、校内BBS等都能够直接或间接地反映出大学生的思想状况。教育者可以通过升入这些学生圈子来及时地捕捉学生们之间的重大变化，尤其是一些消极的、负面的影响，并及时进行引导处理，形成正面的网络舆论强势。而如今正处于发展黄金期的博客、微博、微信等新媒体，让教师不仅可以发布各类学术文章、也可分享他觉得有益的信息，而学生则可以通过关注不同领域、不同学术背景、不同教学风格的微博，获得关于某个观点跨学科的分析与见解。新媒体的互动平台极大地拓展了师生间的交流渠道，拓展了教育者点施教模式。（二）规避新媒体的负面影响，营造良好的教育环境1.建立健全新媒体法律法规与传统的信息传播渠道相比，以互联网为代表的现代传媒从技术、规模、管理等方面都有很大的不同，对法律法规提出了新的要求。胡锦涛同志在人民网强国论坛做客时明确表示：“要高度重视互联网的建设、运用、管理，努力使互联网成为传播社会主义先进文化的前沿阵地、提供公共文化服务的有效平台、促进人们精神生活健康发展的广阔空间。”网络作为一个开放的信息传播平台，规范的网络行为和言论，为新媒体的健康、有序发展提供了基础和可靠的保障。2.加强新媒体文明建设新媒体的发展始终是一把“双刃剑”，在人们欣喜地享受着新媒体带来的便利时尚时，大量的网络道德问题也随之出现在了人们面前。网络色情、欺诈、侵权等信息，严重影响着网络家园。网络带来的各种问题并不是仅仅依靠法律和技术就能解决的，人的因素在互联网管制中同样发挥着不可替代的主要作用。著名的美国传播学专家理查德•斯皮内洛认为，道德“应当是网络空间的终极管理者，为个人行为和组织政策划定边界”。作为现代人生存的第二空间，网络应该建立起自己的一套伦理体系，因此，提倡网络文明，加强网络道德建设，成为实现网络信息有效管理的重要因素，而这些因素都离不开网民的监督与自律。因此我们需要提高大学生自身的道德法律修养及知识水平以增强抵制和识别网上低俗和虚假信息的能力。首先要帮助大学生树立正确的网络道德和法律意识，拒绝网上不良信息；另外还需要大学生平日多积累各方面的文化知识，增强自身的知识文化修养，增强对网上虚假信息以及谣言的识别和抵抗能力。同时促进大学生形成较高的信息创作能力，强化大学生的信息传播责任感。在大学生明白自己成为网络的主导者的前提下，要提高大学生利用网络媒介“如何说”和“说什么”的能力，要引导大学生理性地对待自己的传播权利，做好对所传内容的把关工作。首先不能传播虚假的和色情的信息以及危害国家和集体利益的信息，在此基础之上要提高大学生的创新能力，传播具有创新性的信息。重视媒介素养教育理论研究与实践的结合加拿大在开展青少年媒介素养的过程中非常重视学生自主批判能力的培养，认为学生具备自主识别能力和批判力十分重要。结合加拿大的经验，我国开展媒介素养教育也不应该局限于单纯保护青少年抵御大众文化负面信息影响的层面，而要结合本国国情，让学生实实在在成为大众媒介的参与者。我们必须认识到，媒介素养教育不同于一般应试课程教育，媒介素养教育涉及社会生活的方方面面，内容丰富、形式多样，因此媒介素养教育不能仅局限于课本教学，应该多利用生动视听材料来辅助教学，包括电视节目、广告、电影、报纸杂志等多种可利用的媒介形式。例如教师在媒介素养教学中可以采用先让学生看电视节目或阅读报纸的方式，使学生在参与其中的基础上再来思考问题。教育部也应鼓励学校多采集整理大量适合不同年龄学生学习的电视节目、影像资料做为媒介素养教学的案例，使学生能够真正具备媒介素养能力，而不仅仅是媒介素养理论。五、结语在如今这个新媒体当道的时代，新媒体对大学生的影响早已不仅限于对外界消息的摄取那么简单，它已涉及大学生们的学习生活人际交往等方方面面，对大学生社会主义核心价值体系教育来说既是机遇也是挑战。如何发挥好新媒体在大学生社会主义核心价值体系教育中的作用成了时下最热议大话题之一。我们更应该调整好心态去迎接新时代的潮流与冲击。参考文献：张纬宇.微信之六“W”一一微、味、威、维、危、未[J].新闻世界,XX(11):100-101.HaiyanLI.SocializationPathInnovationofMoralEducationofCollegeStudentsinNewMediaEra[J].HigherEducationofSocialScience,XX,83.宗佳惠.从文化角度解析英国、加拿大、澳大利亚媒介素养教育模式[J].电影评介,XX,10:91-93.王雨馨.加拿大青少年媒介素养教育的经验与启示[D].郑州大学，XX.篇二：当代大学生如何提高媒介素养当代大学生如何提高媒介素养什么是媒介素养？概括地说，所谓媒介素养就是指正确地、建设性地享用大众传播资源的能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会进步。主要包括受众利用媒介资源动机、使用媒介资源的方式方法与态度、利用媒介资源的有效程度以及对传媒的批判能力等。一般而言，大学生时期，正是公民规范的媒介素养的初步形成的时期现代教育体系下，年轻人大多时间封闭在学校里，还处在成人化的过程中，很多难关都不是自己独立通过的。尽管网络语言已经可以成功表达个人的生命体会，但是仍然没有超越自言自语。目前阶段，年轻人自身的特质仍然被流行文化掩盖起来。要真正解放年轻人，还需要社会和个人真正认识到网络语言的作用，真正把提高大学生的媒介素养当做主要问题来重视。大学生的媒介素养又主要体现在什么方面呢？我们可以从大学生目前在媒介接触上存在的主要问题来分析：1、多数情况下，仍将媒介接触作为一种娱乐的方式，表现在许多学生热衷的只是媒介上的纯娱乐性节目和内容，无论是来自海外或港台的电视剧，还是各种搞笑类的脱口秀节目他们都乐此不疲的观看，甚至上瘾。2、获取信息的能力不强，不知道通过媒介怎样获得自己所需要的信息。很多人在接触媒介时并没有具体的目标和计划，有的人在网上停留一天也没有信息方面的收获。3、信息的分辨、筛选、利用能力不强，对污染性信息的抵抗能力不强。无论是什么类型的信息，完全是凭借自己的兴趣和爱好来决定是否接受，缺乏深入了解信息背景的自觉意识。4、临时抱佛脚、完全出于实用目的的接触媒体，有的人只是在需要完成作业或完成毕业论文时匆匆接触媒体，应付差事。5、信息道德和信息法规意识较差，不具有知识产权意识。整篇的从网上下载论文冒充自己的成果的情况已经屡见不鲜。有的学生专门在网上从事论文出售活动，据说生意还不错。6、社会阅历短，社会经验少，以校园生活为主体的年轻人的生命过程还比较单一，至少95%都是间接经验，是通过长辈、师长或教材言传身教，而非亲身体验。7、整体上来说，大学生对国外媒体的接触不多。这有多方面的原因，主要还是接触不方便。大学生主要是通过网络进入国外网站，还有少部分是通过亲戚朋友邮寄。以上七点也反应出大学生对信息需求的迫切但却表现出不成熟的吸收信息的行为，正是这种不成熟的心智，不够理性的思考，对娱乐性的青睐导致网络流行语在许多大学生中流行甚至泛滥，我们可以发现，像人人网、微博这些大学生社交的主要网络活动阵地会经常出现热门转发，广泛传播的含有各种网络流行语的状态，消息等。一种好玩的语句的出现，即使你一开始不屑传播网络语言，但包围在到处都是网络流行语的网络中，现实的生活中一小群人经常使用网络流行语，这又通常能引起周边社交圈的强烈反应，你怎么能保证你不会被潜移默化地影响到你的语言系统呢？以及媒介社会责任缺失现状及其消极影响：1、各类非娱乐性节目制作娱乐化倾向，娱乐节目制作语言低俗化，降低了大众的审美鉴赏力和文化水平。2、媒介从业者缺乏社会责任感，虚假新闻和有偿性新闻时而见报，重要新闻做不到全面真实性报道，导致媒体和政府公信力受到挑战。3、凶杀、暴力和色情泛滥，人们的精神受到腐化、麻醉。“周立波和郭德纲互讽事件”回顾“周立波和郭德纲互讽事件”可以看出他们的言论受到了很多人的追捧甚至把他们的言语作为辨别高雅亦或低俗的标准。他们自认为自己很高雅的同时却忽视了语言中的用词。因此，从微观方面来说，此次事件对他们自身的形象和他们所服务的媒体造成了不良的影响和后果。从宏观方面来说，不利于社会的价值观和道德观念的塑造。1.“周立波和郭德纲互讽事件”对主持人自身形象的影响主持人所表现出来的形象应该是健康，博学多才，幽默灵活而不失庄重的。郭周二人互讽事件中，双方言语粗俗，口无遮拦。只有自我，全没有做为公众人物的自觉性和作为主持人应该有的职业素养。使得主持人在公众心中的形象大打折扣。在媒介社会中，大众媒介不仅是社会的瞭望者、信息的提供者、权力的监督者，甚至本身也演变为一股强大的力量，塑造着人们的社会价值观，改变了人们的日常生活、情感世界等。正是在这样的背景下，媒介素养理论得到推广，而媒介素养也被视为现代社会公民应当具备的基本素养。上世纪90年代以来，随着中国媒体被推向市场和媒体业的发展，媒介素养的理念也逐步被引介进来。不料媒介素养概念未及普及，形势已发生了很大变化，随着互联网尤其是移动互联网的崛起，以网络媒介、手机媒介等为代表的新媒介迅速在媒介格局中占据了重要地位。与传统媒介相比，新媒介无疑是颠覆性的。从传播学的角度来分析，新媒介主要有以下传播特点：信息海量，受众的主动性大大增强，每个人都可以成为传播主体。新媒介带来了革命性的转变，但新媒介同时还带来了怎样的负效应?人们是否愿意接纳新媒介带来的便利？是否乐于承担起新媒介需要人们担负的责任？这些，无疑需要新媒介使用者具备相关的素养一一新媒介素养。何谓新媒介素养，目前尚无定论，较有代表性的是美国新媒介联合会XX年在《全球性趋势：21世纪素养峰会报告》中所称：“由听觉、视觉以及数字素养相互重叠共同构成的一整套能力与技巧，包括对视觉、听觉力量的理解能力，对这种力量的识别与使用能力，对数字媒介的控制与转换能力，对数字内容的普遍性传播能力，以及轻易对数字内容进行再加工的能力。”这个定义强调的是个体所应具备的媒介文本的解读、创造以及传播能力。善用新媒介，对于每一个大学生来说都至为重要，但如何才能做到呢？笔者认为，大学生可尝试从以下途径入手，提升新媒介素养。途径一：种棵信息树，以免被海量信息淹没。海量信息是新媒介的首要特征，信息的随时易得为人们提供了极大便利，但是，当这些信息如洪水般涌来，又会轻易地将人们淹没。网上有很多信息是不需要的，若不加以筛选、归档、吸收，过多的信息反倒让人无所适从。在此情形下，每个人都应该栽下一棵属于自己的信息树，根据自己的爱好、目标和实际情况来建立自己的信息渠道。比如，可以从新浪、腾讯等大型门户网站里选择一家网站作为信息树的主干，以获得动态信息；然后是枝干部分，可以选择一家地方媒体作为获取地方新闻的渠道，选择一两家专业网站作为获得专业信息的渠道，选择一两家周刊网站获得深入的时事报道，而学校的网站及官方微博当然也是主要枝干，从这里可以了解文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.学校的最新动态；再往下，就该是信息树的叶片了，可以定期阅读几个名人博客以便获取观点，在微博上也要筛选自己的关注对象，不可过多，要以适合自己为标准。途径二：在积极参与中体悟新媒介精神。美国《连线》杂志曾给“新媒介”下了一个定义：由所有人向所有人进行的传播。这个定义虽然失之于全面，却指出了新媒介的一个特征，即参与性，只要愿意，每一个人都可以向他人传播信息。美国学者詹金斯也曾指出：“新媒介素养应该被看作是一项社会技能，被看作是在一个较大社区中互动的方式。”强调个体与他人之间的交流，强调个人与周围环境之间的关系，这种参与性也正是新媒介精神之所在。途径三：在学习表达中发现自我。相信自我，发现自我，表达自我，这是一个成年人走向成熟的标志。在传统媒体一统天下的时代，表达自我的渠道是有限的、小范围的。值得庆幸的是，新媒介不仅为每一个人提供了表达的可能，而且这种表达形式不限于文字，还可以用音频、视频等多种媒体形式；除了开设微博、博客，甚至可以自己建设网站，制作、发布多样的新媒介信息。信息学院的学生，更要具备使用多媒体手段制作多样信息的技术条件和优势，在这方面敢于尝试的学生还不多。篇三：论青少年媒介素养教育的现状与对策论青少年媒介素养教育的现状与对策【摘要】虽然我国青少年媒介素养教育已经开始起步,但从整体状况来看，还处于个别、零散的阶段，还存在诸多问题。本文从媒介素养课程建设、媒介素养教材开发、媒介素养师资培训和媒介素养教学评估等方面对此进行初步探讨。【关键词】青少年媒介素养媒介素养教育随着信息社会的发展，媒介已经渗透到了我们生活中的每一个角落。在信息社会中，育人环境也日趋复杂,将媒介素养教育纳入学校课程体系是我国实施素质教育的重要途径。媒介素养教育能帮助广大公民，特别是处在生长发育期的青少年理性地区别媒体真实与社会真实，正确认识媒体的性质和功能，提高对负面信息和虚假消息的辨别能力，并学习如何使用和制作媒介信息，学习如何利用传媒实现自身的发展。一、青少年媒介素养教育的现状早在上世纪30年代，欧美等西方国家就开始关注媒介素养教育问题，英国学者利维斯和他的学生D•汤普森于1933年出版了《文化和环境:培养批判意识》一书,首次对学校引入媒介素养教育的问题作了专门的阐述，并提出了系统的教学建议。目前，媒介素养教育已成为英国中小学校的必修或选修课程，加拿大、法国、澳大利亚和美国等国家也在中小文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.学开设了这一类课程。从广义上来说，“素养”不仅仅只是包括传统意义上的掌握“听”“说”“读”“写”等能力，在当今媒介和生活形影不离的时代，熟练地认识、使用、分析和评估电子媒介，更应该成为信息时代公民应具备的素养。自从1992年联合国教科文组织出版了《全球传媒教育的新趋势》以后，媒介素养教育已成为世界潮流。中国香港地区成立了传媒教育协会，汇集热心于传媒教育的教师、传媒工作者、家长和社会人士一起致力于香港传媒教育的推广和发展，旨在提高大众，尤其是青少年的媒介素养。台湾地区也于XX年正式发布《媒体素养教育政策白皮书》，从高校到各中小学，都采取专业研究人员、媒体从业人员和学校教师协同努力、开放办学的新课程模式进行教育教学。在大陆，一些有志于研究和推广媒介素养教育的有识之士也已经在行动。XX年9月，中国传媒大学发展战略研究中心张洁博士带领她的媒介素养教育研究团队正式与黑芝麻胡同小学合作，共同开展“媒介素养教育实验课”研究，致力于媒介素养教育课程的实践和推广，实施媒介素养教育师资培训,开发青少年媒介素养的相关读物。XX年4月，东北师范大学媒介素养课程中心也在长春市四五小学开始尝试开展媒介素养教育，并对教师进行媒介素养师资培训。虽然我国中小学媒介素养教育已经开始起步，但从整体状况来看，还处于个别、零散的阶段，在媒介素养课程建设、媒介素养教材开发、媒介素养师资培训和媒介素养教学评估等方面都还需要进一步的改善和提高。二、目前我国青少年媒介素养教育存在的问题1、青少年媒介素养教育的缺失“我国是一个媒介大国，截止到XX年11月，我国的网民数量已经达到亿人，其中18岁以下网民所占比例为33%,且呈上升趋势。”①虽然媒介素养概念引入中国已经十多年，但时至今日,了解这个领域的人还很少，甚至对于很多教育工作者来说，“媒介素养”还是一个陌生的名词。而对于青少年媒介素养教育的关注也是近几年的事情，对青少年进行媒介素养教育的重要性认识还远远不够。2、教师媒介素养的缺失我国大中小学都急需开展媒介素养教育，急需大量的媒介素养教师。由于媒介素养观念还没有在我国大规模普及，目前，国内可以培训媒介素养的师资严重缺乏，目前的师资培训是个别的、零散的，没有形成系统。据有关资料显示，“媒介素养”的概念才刚刚进入我国教师队伍观念中，还有待于进一步普及，从目前状况来看，全国中小学教师普遍缺乏媒介素养。3、合理的媒介素养课程体系的缺失在中小学开设合理的媒介素养教育课程，对青少年进行系统的媒介素养教育，对提高青少年的综合素质无疑起着很重要的作用。但是目前我国媒介素养课程体系还没有建立起来，只是在少数几所中小学中进行实验性质的、零散的课程开发，媒介素养教育课程还没有融入现有的课程体系或者成为一门独立的课程体系来开发和研究。4、多样性教材和教学方法的缺失从学者卜卫1997年发表《论媒介教育的意义、内容和方法》一文，第一次引入媒介素养教育的概念到现在已经有10多年的历史了，但是就我国目前的情况看，全国只有少数的几所小学开始启动普遍性的媒介素养教育的规划和教育，而使用媒介素养课程教材的学校更加罕见。东北师范大学媒介素养课程研究中心于XX年9月起开始编写小学媒介素养教育课程的试用教材。该教材于XX年上半年在长春市的2-3所小学和广州市番禺区的1-2所小学进行首轮试用。②但是要想适应我国各地教育的具体情况，实现因地制宜的媒介素养教育，仅有一本教材显然是不够的，还需要进一步加大课程开发的力度，制作出更多教材供不同地区的学校和教师使用。5、媒介素养教学评估的缺失学校媒介素养教育的教学和学习效果怎样，需要建立科学合理的评估体系，对媒介素养教育课程的教学目标和教学内容等指标进行评估。有效的评估不仅能判断教学的成与败，总结归纳教师在媒介素养教学过程中的经验，而且还能为媒介素养教育的研究者和学校的管理者提供真实可信的依据，促使媒介素养教育向更好的方向发展。但是由于目前国内的媒介素养教育还没有全面展开，媒介素养教学评估也没有相应的完善，对于媒介素养教学评估方面的研究也比较少见。没有成熟完善的媒介素养教育评估体系必将反过来影响媒介素养教育的进一步发展。三、改善我国青少年媒介素养教育的策略1、提高对青少年媒介素养教育重要性的认识首先，在课堂中使用多种媒介对学生进行媒介素养教育可以提高学生的学习兴趣，丰富教学手段，改善学生的知识结构。其次，重视对青少年的媒介素养教育能使教师有意识地充分利用网络搜集有用的资料制作多媒体课件，利用网络视频在课堂上实现课程在线观看，利用网络技术支持构建虚拟教研组和网络视频会议，以实现教师间的信息共享和互相协作。还能利用博客、播客、Email等网络常用工具发布教学成果，分享教学信息，学生提交作业等，更好地实现教师和家长、学生间的沟通和互动。③2、建设一支专业的、高质量的师资队伍目前正在从事媒介素养教师培训的主要是少数几家传媒院校中从事媒介素养教育的专家，或者是从事新