单元生活智慧与时代精神教案

单元生活智慧与时代精神教案一、本单元的地位本教材的不可或缺的内容。从知识体系来说，本单元主要是从学生身边的哲学人哲学以怎样的方式看待世界，马克思主义哲学作为时代精神精华的重要特点是什么。这些都是我们学习“生活与哲学”这门课程必须首先搞清楚的问题。的眼光看待马克思主义哲学的能力。实践的意识。着引领和导入的作用。二、本单元的内容结构单元的核心问题就是生活和哲学的关系问题。围绕上述问题，本单元设置了三课、一个综合探究。基本结构是：哲学——哲学的基本问题——马克思主义教育教学目标．知识目标识记○哲学是系统化理论化的世界观。○哲学和世界观的关系。○哲学和具体科学的关系。○哲学是世界观和方法论的统一。理解○哲学智慧生成于人类的实践活动。○哲学源于人类对世界的追问和思考。○哲学是给人智慧、使人聪明的学问。○哲学可以使人们正确对待宇宙和人生。运用我们周围的生活和实践中。体科学提供世界观和方法论的指导。．能力目标提高学生的思维层次，锻炼学生的思维能力。然、社会和人生的变化和发展的能力。界观指导自己的生活和实践的意识和能力。．情感、态度和价值观目标活需要智慧，生活需要哲学。没有哲学。课程标准的基本要求关于世界观的学问，能够开启人的智慧。提示与建议：生活和学习中有许多蕴含哲学道理的故表明哲学是关于世界观的学问。二、教学内容分析教学提纲框题一：生活处处有哲学．哲学就在我们身边哲学智慧和思想产生于人类的生活和实践活动。哲学起源于人们对实践的追问和对世界的思考。．哲学是指导人们生活得更好的艺术爱智慧或追求智慧的学问。发展，从而指导人们正确地认识世界和改造世界。框题二：关于世界观的学说．哲学是系统化理论化的世界观根本观点。区别。哲学是世界观和方法论的统一。．哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结本质和最普遍的规律。发展；哲学为具体科学提供世界观和方法论的指导。结构分析及探究活动设计意图．本课的逻辑结构框，生活处处有哲学。在某种意义上说，这一框实际上是解释“生活与哲学”模块的名称的。为了说明生活处处有哲学，我们设计了两个目：哲学就在我们身边，哲学是指导人们生活得更好的艺术。追问和思考的结果。第二目，哲学是指导人们生活得更好的艺术。首先，从哲学的本义上看，哲学就是爱智慧或追求智慧的学问，哲学就是一种给人智慧、使人聪明的学问，这样的哲学作为世界观最基本的功能就是教人如何看世界，即如何对待宇宙和人生，如何对待知识和规律，如何对待个人与社会、自己与他人。在这一意义上，我们既可以说哲学是指导人们认识世界和改造世界的思想工具，又可以说哲学是指导人们生活得更好的艺术。第二框，关于世界观的学说。这一框主要是回答什么是哲学，围绕这一问题，我们设社会和思维知识的概括和总结。前者主要是从哲学研究对象的角度揭示哲学的内涵，后者则主要从哲学思维的特点、哲学与其他学科的不同的角度回答什么是哲学。这一目的基本逻辑结构是：具体的知识——哲学知识——哲学与具体科学的关系。从哲学与具体科学的区别人手，揭示哲学思维的特点和哲学的基本内涵。．本课探究活动的设计惹图框，生活处处有哲学。目，哲学就在我们身边。此目设计了两个探究活动。个探究活动，是为了说明一切哲学智慧和思想都于人们对哲学的关注。第二个探究活动，是为了说明哲学源于人们对世界的追于人们对世界的追问和思考。了两个探究活动。识世界和改造世界的活动中具有重要的作用。0学习哲学和人生的幸福联系在一起。第二框，关于世界观的学说。目，哲学是系统化理论化的世界观。此目设计了两个探究活动。的零散的世界观的区别，由此引导学生思考什么是哲学。进一步思考一个人的思想观念和他的为人处世方式之间的内在关系，由此引出世界观和方法论的统一关系。此目设计了三个探究活动。个探究活动，是为了说明哲学研究的对象是世界最一般的本质、最普遍的规律，哲学思维的特点是反思、概括和抽哲学则是从这些具体科学中概括出的最一般的知识。第二和第三个探究活动，是为了说明哲学和具体科学的关系。其中第二个探究活动主要是说明具体科学是哲学的基是什么推动了哲学的发展，目的是让学生知道社会历史实践的发展和科技进步是推动哲学前进的动力。第二问主要是让学生通过思考哲学和具体科学的关系，认识到具体科学是哲学的基础，具体科学的进步推动了哲学的发展。第三个探究活动，是为了说明哲学作为从具体知识中抽界观和方法论，可以为具体科学提供世界观和方法论的指至陷入混乱和失败。三、教学重点、难点分析重点、难点问题分析．哲学与爱智之学Philo—sophia。Philophilosophy19字，省去了英文中的“爱”字，1为什么没有译为“智学”呢?因为哲和智，意义相同。这个词倒适合于人。”“爱智是人的自然倾向。”所以，人19对于知识和规律的看法已经发生了很大的变化，人们不需再通过神来表达自己的思想，这时候“爱智之学”或“爱哲之学”中的“爱”字，就无多少实际意义了。“玄学”、“学术”等都是中国人言说哲学的特殊方式。哲学作为智慧之学，无疑可以给人以智慧。但哲学的智慧和其他科学有所不同。哲学的智慧首先表现为一个人对宇或如台湾学者所言，“定位宇宙，安排人生”，或如冯友兰先生所说，哲学的功用不在于增加积极的知识，而在于提高心灵的境界。具体知识和哲学对于人的作用是不同的，“具体知识使人成为某种人，而哲学使人成为人。”我们学习科他都要生活，生活才是人之为人的最根本的意义和最后的归宿。“未经反省的生活是没有价值的生活”，他认为这样的生活还不如不过。同样的境遇，同样的条件，为什么有的人生命历程中不断获取着快乐和成功，有的人却总是身陷泥泞和坎坷；同样面临艰难和困苦，为什么有的人能够笑对人生、应付．自如，有的人却是唉声叹气、怨天尤人。这里的问题就在于我们是否以正确的态度去认识和对待这个世界。说到哲学又可以说是关于生活的艺术，它告诉人们什么样的生活在现实社会中每个人都在生活着，但与其说是“生活着”，道路，创立关于人类解放的学说——马克思主义哲学。问和思考哲学不是“单纯的思辨”，不是“贵族或有闲阶层的奢侈品”，而是人类认识和把握世界的基本方式之一。以及对这个实践的理解中得到合理的解决。”在内的世界图景，它以自己特有的方式把握人与世界的关世界的关系，提供一般的理论和思维前提。由王国的飞跃指明了方向。，指导人们的实践活动。人们对世界的思考和追问呢?和前进都是人类在实践活动中不断追问、思考和概括的结果。3．世界观和方法论是统一的掌握好它们的关系应该注意下列问题。的方法论是一般的方法，是认识世界和改造世界的根本方法。法论又体现世界观。可见，世界观和方法论是统一的。本观点是世界观，用这种观点作指导去认识世界和改造世界，就表现为方法论。相关疑难问题解答．世界观与哲学的关系变化和发展的，永远不会停止在一个水平上；人的思维随着自然界和人类社会的变化特别是随着实践的发展而不断变我们把“世界是变化和发展的观点”称之为世界观的一个观点。可见，世界观是人们对整个世界总的看法和根本观点。会各不相同，甚至是彼此对立的。世界关系的总的看法和根本观点。．学好哲学与掌握好其他学科知识的关系对此问题，可从两个方面进行分析说明。学好哲学有助于促进对其他学科的学习。因为哲学提供给人们的是认识世界和改造世界的世界观，提供给人们的是一般方法，为人们进行具体科学的学习和研究提供了世界观和方法论的指导。例如，哲学告诉人们想问题办事情，要从实际出发，要尊重事物的规律，抓住事物的特点，具体问题具体分析。它指导人们在学习各门科学时，要从学科研究的把握本学科的规律，循序渐进地掌握学科知识。能够代替具体科学学习的认识，是不科学的。四、教学方法建议课时安排23对具体事件、问题的探究和争辩，达到让学生对学习哲学产生兴趣的目的。特别需要注意的是，不能将哲学作为一门知识课程进行教学，要用哲学的方法教哲学。教学方法建议．坚持从生活出发并喜欢哲学。会到哲学有用就可以了。．注重展开思维过程要概念化，生搬硬套。教师可分为两步组织教学活动。资料。类的智慧、人类的思想精华与人们的生产和生活有什么关也领略人类的智慧和哲学的魅力。乏了解和认识，建议教师选材并进行分析。．鼓励探究和争辩高学生思维能力的研究性和探究性方案，鼓励学生发现问和改造世界时对具体事物的看法和观点就会形成对整个世人们对整个世界总的看法和根本观点。探究活动操作建议1：“在排名问题上，人们的看法往往各不相生活中类似的事例，谈谈生活与哲学的关系。”人们的生活和实践。在排名问题上，人们的看法往往各不同，这是为什么?生认识到“事物具有两面性，所以人的看法也应该全面”，看到“二重性”，并指出全面地看问题是唯物辩证法的观点。面地看问题有什么积极意义，体会辩证法的智慧。和思考。人聪明有智慧。“杞人忧天”给我们的积极启示?教师可引导并提示学亡的过程”，这是唯物辩证法的一个基本观点。探究活动3：“这两个学生思考和解决问题的方式有何不同?为什么会有这种不同?思维方法在人们的生活中起什么作用?”人的思维层次，，锻炼人的思维能力。建议教师先引导学生比较两种不同做法和思维方式的学生学习哲学的愿望和积极性。4造世界的功能。的生活。探究活动5：“人人都有自己的世界观，但并非人人都是哲学家?这是为什么呢?”散的世界观有区别，由此引导学生思考什么是哲学。指导人们的实践活动。发、零散的世界观还是属于哲学观点．并说明理由。6法做事，影响做事的结果。7的美德，体现出哲学思维的什么特点?”由于学生没有学习过具体与抽象的关系，在理解这个问的关系，然后再扩展到哲学是对具体科学知识的概括和总结。探究活动8：“恩格斯的上述论断说明了什么哲学道理?如何理解哲学与具体科学的关系?”科学是哲学的基础，具体科学的进步推动了哲学的发展。9：“牛顿的世界观对他的科学研究有什么影顿研究工作的得与失能给我们什么启示?”指导。科学的人们，都要树立科学的世界观。五、教学评价建议评价方式建议本课是哲学教学的起始课，主要是让学生初步了解哲本的价值取向。自我测评及思考提示救了出来。方法救人?有人则说，司马光把水缸打坏造成了损失，也不好。你怎么评价这件事情?思考提示本题设置是为了让学生感悟要学会从事实出发，全面看评价，集思广益，最后得出一个比较全面的认识。．来自北京心理危机研究与干预中心的调查数据显示：200其中，包括在校大、中、小学生。如何对由于学习和升学压力过大的学生进行心理危机干预，已经成为一个非常重要的社会问题。请学生对他们思维方式进行评价。思考提示量。名词解释．世界观人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本和。哲学是它的理论表现形式。乎是物质和精神两大类。ft围事物的看法也不同，因而世界观是有阶级性的。．方法论是统一的。用世界观去指导认识世界和改造世界就是方法具体科学方法论有着指导意义。．马克思主义哲学19判地继承黑格尔辩证法的合理内核及费尔巴哈唯物主义的基本内核的基础上创立了马克思主义哲学。0马克思主义哲学给予人类特别是无产阶级以伟大的认识工不断地充实、丰富和完善自己的内容。马克思主义哲学是人类优秀精神文化成果的结晶，是对人类各门科学的概括和总结。它为各门科学提供正确的理论和方法。各门科学的发展反过来又为辩证唯物主义和历史唯物主义的丰富和发展创造了条件。人物介绍．赫拉克利特古希腊唯物主义哲学家，杰出的辩证法大师。出生于伊奥尼亚地区爱非斯城的贵族家庭。著有《论自然》。赫拉克利特认为，火是万物的本原，一切都是由火形成的。万物生成的过程是：火生成了气，气生成了水，水生成了土，而土又还原成火。他明确提出了运动变化的观念，认为世界万物“太阳每天都是新的”。在他看来，世界的运动变化是按照规律进行的。他还提出了对立面的统一和斗争的思想，认为对立面是相互依存的，如善与恶、醒与梦、生与死等；对立面又是相互转化的，冷可以变成热，热可以变成冷，湿可以变成干，干可以变成湿。不仅如此，他还看到了对立面斗争对事物产生和发展的作用。赫拉克利特以朴素的形式表述了唯物主义自然观，他的辩证法是古希腊自发辩证法的最高成果，是唯物主义辩证法的奠基人之一。．苏格拉底芬尼等人记载下来的。苏格拉底被认为是当时最有智慧的只有具有知识的人，才会具有美德。传授知识的过程同时就是培养德性的过程。他主张在教学中采用谈话的方式，在谈话过程中，教师有意识地引导学生自己得出结论，这种教学方法也称为“产婆术”。1．柏拉图之后的欧洲哲学思想都是对柏拉图思想的注脚。．黑格尔世纪德国古典哲学家，客观唯心主义者、辩证法大师。生于斯图加特，卒于柏林。出身于官僚家庭。曾在图宾根神学院学习哲学和神学。大学毕业后，做过几年家庭教师。后任报纸编辑、中学校长、大学讲师、教授和柏林大学校长。黑格尔是在法国革命的直接影响下成长起来的，青年时朝气蓬勃，非常激进。他还深受著名诗人歌德的影响。1818他到柏林大学任教后，公开美化普鲁士专制制度，号召人们同现实妥协。尽管如此，他仍对思想激进的青年大学生深表同情和支持，甚至承担风险营救被捕青年。他在柏林期间仍然忠于自己哲学的根本原则，终身肯定法国革命的伟大意义，并力图从哲学上论证法国革命掀起的历史新浪潮势不可挡。他还是个渊博的学者，讲授过数学等课程，研究过天文学、光学和力学等自然科学。主要哲学著作有《精神现象学》学史讲演录》相关资料选辑定律的积极作用观察和实验是科学研究的出发点，也是检验研究结果的依明显。2刻卜勒的行星运动三定律问世后，许多科学家都在探确假定“吸引力与两中心的距离成反比”。它可以从自身得到说明，并认定物体普遍存在引力相互作l／2308围内证实了万有引力定律。请回了上帝。实际上，上帝=我不知，这是那一时代自发唯物主义指导下的