医学影像课程之肺部炎症课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。医学影像精品课程之肺部炎症医学影像精品课程之肺部炎症61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。医学影像精品课程之肺部炎症右肺膨胀不全左肺膨胀不全1初、中级阶段学生情况和词汇教学任务的比较1.1学生情况的比较刚接触汉语的学生，脑子里对汉语一无所知或稍有了解，随着词汇学习的深入，词汇量越来越大，但在脑中的分布是零散的。另外，来华留学生已至少熟练掌握一门语言，这对汉语学习打下了基础，但容易受到语言负迁移的干扰。中级阶段的留学生，脑中初步形成了一个汉语词汇网络，对汉语已有相当程度的了解，母语负迁移的影响逐渐减弱。汉语水平已经基本能够满足日常交际需要。词汇学习需求上，初级阶段的学生汉语学习上同时有语音、汉字、语法学习的压力，词汇获得的途径除了教材便是课堂上老师的讲授和补充，习得方式获得的词汇极为有限。对词汇义项要求也较为单一，只需了解基本义项，无暇关注同义词辨析、多义词的其他义项。中级阶段学生已基本没有汉语语音、语法和汉字方面的障碍，因此对词汇量的需求越来越大。希望了解词语的文化内涵，对同义词辨析显示出热情，对多义词在不同义项上的组合功能产生兴趣，获得词汇的途径也不仅限于从书本和课堂学习。1.2词汇教学任务的比较国家汉语水平考试委员会办公室考试中心制定的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》共收词8822个，其中甲级词1033个，乙级词2018个，丙级词2202个，丁级词3569个。甲级和乙级所收录的3000词为常用词，是初级阶段的学生所要掌握的。经过学习，基本能满足学生学习交流、日常生活和人际交往的需要。中级阶段的词汇量界标是5000词，包括甲乙两级的3000常用词和丙级的2000次常用词。除了掌握这5000词外，学生还需要进一步扩大词汇量，提高词语辨析能力，要能理解词语蕴含的文化含义，修辞含义。2初、中级阶段词汇教学方法比较2.1适合初级阶段的词汇教学方法2.1.1翻译法翻译法就是把词语直接翻译成学生的母语或其他媒介语言。在初级阶段的词汇教学中这是最直接的方法。但是汉语词语和外语不可能完全对应，词语在内涵和用法上总会有所差别，而且翻译法也不利于培养学生的汉语语感和思维，使学生难以摆脱外语的干扰，教师应尽量少用。2.1.2直观形象法即利用图片、实物、动作、声音、影像资料等生动形象的方法把词义展现出来。在解释力和趣味性上，直观法都优于翻译法，因此能用直观法的地方就最好不用翻译法。直观法特别适合用来解释一些有中国特色的概念，如：太极拳、毛笔、京剧、饺子、包子、中国象棋等。2.1.3语素教学法语素参与构词后，大多依然保留语素义，这就为词语的学习带来了便利。采用语素教学法一方面可以让学生通过语素义尽快地理解词义，另一方面可以利用语素的组合来扩展词汇。但语素教学得有个度，否则会给学生造成错觉，认为汉语的词义就是词语组成部分的语义之和，这样望文生义认为“黑板”就是“黑的板”，“白菜”就是“白色的菜”，甚至会泛化规律而造出一些生造词来。2.1.4聚合法聚合法就是按照词的聚合关系来安排词语的讲授和扩展。汉语中的词不是一个个零散地储存于我们大脑中的，而是按照关系形成词汇网络，构成一个个语义场，说到一个词，会激活与之相关的一类词。教师按语义场教词汇，可以增强词语之间的联系性，便于学生学习和记忆，使学生逐渐在头脑中建立起一个词汇网络。2.2中级阶段的词汇教学可以采用的方法中级阶段是留学生扩大词汇量的关键阶段，课文难度加大，新词语大量出现，对新词语的掌握情况直接关系到学生能否顺利进入高级阶段学习。2.2.1语素教学法语素教学法是每个阶段都适用的词汇教学方法。初级阶段主要利用这一方法来帮助学生理解词义、记住词语，中级阶段继续发挥语素教学法的这一功能，同时利用它来扩展词汇。比如“分离”一词由两个语素组成――“分”和“离”，可以根据这两个语素扩展出“分解、分裂、离别、远离”等词。语素法还可以用来辨析同义词，如“紧急”和“危急”的主要差别就在“紧”和“危”的语素义差别上。同样，在中级阶段利用语素法时也要掌握一个度，避免望文生义和生编硬造。2.2.2同义词辨析法同义词辨析是汉语词汇学习的重点和难点。同义词辨析主要可以从以下几方面着手：（1）词义差异（包括词义侧重，适用范围，词义轻重，个体和集合等）；（2）用法差异（包括词性，充当句法成分，各类常规搭配和搭配限制等）；（3）色彩差异（包括语体色彩，感情色彩，地域色彩等）。教师在进行同义词辨析时要求以最简短的语言突出两个词的相异之处，切忌长篇大论。2.2.3联想法联想法就是利用词语之间的各种语义联想来扩展词汇。这和初级阶段的聚合法有一致的地方，但聚合法是完全由老师决定把目标词放入哪个语义场，联想法是老师引导学生发散思维来进行语义联想，不同的学生由于思维方式和生活经历的差异会产生不同的语义联想。比如，说到“母亲”，有人联想到“父亲，外公，外婆”等亲属义场中的词，有人则联想到“漂亮，温柔，勤劳”等形容母亲品质的词。联想法中，学生的主动性更大，积极性被完全调动起来，学习效率也由此提高。2.2.3结合语境教学法即教师把词语放到句子或更大的言语单位中，让学生在语境的帮助下确定多义词的词义或了解词语的引申义。结合语境讲授词语，能使学生置身于真实的交际环境中，在动态过程中学习词语，摆脱静态学习的简单乏味，同时让学生产生记忆联想，保证记忆的深刻性和长久性。3结语本文只是粗浅地介绍了几种对外汉语初级和中级阶段词汇教学的方法，对外汉语词汇教学又岂是三言两语就能介绍完的，本文的目的是想引起人们对对外汉语词汇教学的重视，探索更多更有效的词汇教学方法和技巧，提高词汇教学效果，改变词汇教学是对外汉语教学薄弱环节的现状，帮助学生提高综合运用汉语的能力。一、积累是创新写作的基础。中国文学理论之集大成者刘勰，在他的文论巨著《文心雕龙.神思》篇中曾谈到：“积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照”。意思是说：积累学识来储藏珍宝，明辨事理来丰富才学，研究阅历来进行彻底的观察。他认为这是进行文学创作的前提，是驾驭文思的首要方法，是谋篇布局的重要开端。知识积累既是创新的活水源头又是其最终归宿。若无丰厚的知识积累，创新就成了无源之水，无本之木。在创新写作中，积累与创新可谓相铺相成，相映成辉。因此在平常教学中要多让学生做好知识积累工作。（1）凡遇到优美词句、名人名言、名人的典型事例，均须进行分门别类的摘抄或做卡片。（2）开辟班级剪报?冢?重点剪贴报纸的社论、短评、各方面的重大成就、先进人物事迹、优秀时文、热点话题等。（3）每天中午让学生集中阅读名著。（4）开展社会调查。通过这些手段，优化了知识积累，丰富了学生的思维。我们要求学生每人备有一个摘抄本，一天积累一个项目，即一个成语，一首名诗，一则名言，一个精美片段，推荐一篇好文章，前四项需要背诵，定期检查，每周集中批阅，并不定期举行背诵比赛，这种比赛，既是对学生积累情况的检阅，又能对学生积累知识起到积极的促进作用，同时也大大提高了学生积累知识的兴趣。二、要加强思想方面的培养。在写作中我们要引导学生多角度观察、思考，在相同的表象中找出不同的因素来，立意求异。但在平时的教学中，我们发现很多同学的文章中心不明确，或立意不深刻，或写作中一味地模仿别人的文章。有必要在教学中加强学生思想方面的积累。第一，要鼓励学生“善思”。“多一份思考，多一份收获。”平时要深入思考，遇事多问问“为什么”、“是什么”、“怎么样”。这样就能透过现象看本质。还要随时把思维的“火花”、思索的结论记录下来。同时也要摘录名人名言，格言警句等，吸取名人的思想精华。第二，随笔、札记是非常值得提倡的一种训练方式。我们语文老师要抓住“随”的特征，要求学生把看到的好词佳句“随时”摘抄下来，把脑中闪现的思想火花“随时”形成文字。真正做到“随”字，长期如此坚持下来，学生便构建了一个用之不竭的思想素材库。第三，以辩论赛的形式锻炼学生的辩证思维，展现自己的独特思想，换一种角度来思考问题，想别人之未想，发别人所未发。那么，其创意不就出来了，创新便不再是一纸空谈了。三、追求语言的真实，写出自己的真情实感就是最好的创新。《语文课程标准》指出：“在作文教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”正所谓言为心声，文章应该是作者内心情感的真实流露，可是，在平时的作文训练中，学生作文抄袭、仿作、套作等假作文比比皆是，仍有大多学生的作文无病呻吟者多，真情实感者少。托尔斯泰说过，优秀的作家都是蘸着自己的血肉写出来的，真诚的文章是从作者的心里流出来的，而不是硬挤出来的。只有真正动了情，才能写出真情实感的东西。作文就是要说真话诉真情，以“吾手写吾心”。而要做到敢于说真话，诉真情，一方面在于教师的不断鼓励和理论引导；另一方面还是实践。四、培养各种能力是创新能力的基础。创新是一种能力，但它是一种综合能力。如果没有其他能力做基础，就谈不上创新能力的挖掘。因此，培养其他各种能力是创新的前提。而其中最重要的是想象能力和发散思维能力。（一）培育想象能力，拓宽思维空间。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。没有想象力不可能有创造。”因此，发展学生的想象力，拓宽其思维空间对培养创新思维有着至关重要的作用。其训练方式有：〈1〉假设作文：即假设某种情境，凭借生活逻辑，展开想象，如《唐僧取经回来之后》、《假如记忆可以移植》等。〈2〉幻想作文：如科幻小说等。〈3〉续写：如《皇帝的新装》、《项链》等都可以续写。〈4〉扩写：一首诗、一段话、一篇短文都可以扩写。〈5〉联想作文：如将书包、皮球、袜子几个互不相干的事物放在一起，让学生编一个小故事。列夫?托尔斯泰说过：“每一种艺术都是一个棋盘，应当深入钻研，去找寻新的棋局”。作为新时代的教师，培养创新思维已成为迫在眉睫的任务，教学中要想方设法激活学生创新思维，打破原有的思维定势，去开掘学生的创作灵泉，使学生创新写作水平能上一个新台阶。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。医学影像精品课程之1右肺膨胀不全右肺膨胀不全2左肺膨胀不全左肺膨胀不全3左肺发育不全左肺发育不全4左下肺隔离左下肺隔离5左下肺隔离症左下肺隔离症6左下肺隔离症左下肺隔离症7左下肺隔离症左下肺隔离症8右下肺隔离症右下肺9是肺隔离症是10肺动静瘘肺动静瘘11医学影像课程之肺部炎症课件12医学影像课程之肺部炎症课件13医学影像课程之肺部炎症课件14医学影像课程之肺部炎症课件15医学影像课程之肺部炎症课件16医学影像课程之肺部炎症课件17医学影像课程之肺部炎症课件18医学影像课程之肺部炎症课件19医学影像课程之肺部炎症课件20医学影像课程之肺部炎症课件21医学影像课程之肺部炎症课件22医学影像课程之肺部炎症课件23医学影像课程之肺部炎症课件24医学影像课程之肺部炎症课件25医学影像课程之肺部炎症课件26医学影像课程之肺部炎症课件27医学影像课程之肺部炎症课件28医学影像课程之肺部炎症课件29医学影像课程之肺部炎症课件30医学影像课程之肺部炎症课件31医学影像课程之肺部炎症课件32医学影像课程之肺部炎症课件33医学影像课程之肺部炎症课件34医学影像课程之肺部炎症课件35医学影像课程之肺部炎症课件36医学影像课程之肺部炎症课件37医学影像课程之肺部炎症课件38医学影像课程之肺部炎症课件39医学影像课程之肺部炎症课件40医学影像课程之肺部炎症课件41医学影像课程之肺部炎症课件42医学影像课程之肺部炎症课件43医学影像课程之肺部炎症课件44医学影像课程之肺部炎症课件45医学影像课程之肺部炎症课件46医学影像课程之肺部炎症课件47医学影像课程之肺部炎症课件48医学影像课程之肺部炎症课件49医学影像课程之肺部炎症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47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基12761、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。医学影像精品课程之肺部炎症医学影像精品课程之肺部炎症61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。医学影像精品课程之肺部炎症右肺膨胀不全左肺膨胀不全1初、中级阶段学生情况和词汇教学任务的比较1.1学生情况的比较刚接触汉语的学生，脑子里对汉语一无所知或稍有了解，随着词汇学习的深入，词汇量越来越大，但在脑中的分布是零散的。另外，来华留学生已至少熟练掌握一门语言，这对汉语学习打下了基础，但容易受到语言负迁移的干扰。中级阶段的留学生，脑中初步形成了一个汉语词汇网络，对汉语已有相当程度的了解，母语负迁移的影响逐渐减弱。汉语水平已经基本能够满足日常交际需要。词汇学习需求上，初级阶段的学生汉语学习上同时有语音、汉字、语法学习的压力，词汇获得的途径除了教材便是课堂上老师的讲授和补充，习得方式获得的词汇极为有限。对词汇义项要求也较为单一，只需了解基本义项，无暇关注同义词辨析、多义词的其他义项。中级阶段学生已基本没有汉语语音、语法和汉字方面的障碍，因此对词汇量的需求越来越大。希望了解词语的文化内涵，对同义词辨析显示出热情，对多义词在不同义项上的组合功能产生兴趣，获得词汇的途径也不仅限于从书本和课堂学习。1.2词汇教学任务的比较国家汉语水平考试委员会办公室考试中心制定的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》共收词8822个，其中甲级词1033个，乙级词2018个，丙级词2202个，丁级词3569个。甲级和乙级所收录的3000词为常用词，是初级阶段的学生所要掌握的。经过学习，基本能满足学生学习交流、日常生活和人际交往的需要。中级阶段的词汇量界标是5000词，包括甲乙两级的3000常用词和丙级的2000次常用词。除了掌握这5000词外，学生还需要进一步扩大词汇量，提高词语辨析能力，要能理解词语蕴含的文化含义，修辞含义。2初、中级阶段词汇教学方法比较2.1适合初级阶段的词汇教学方法2.1.1翻译法翻译法就是把词语直接翻译成学生的母语或其他媒介语言。在初级阶段的词汇教学中这是最直接的方法。但是汉语词语和外语不可能完全对应，词语在内涵和用法上总会有所差别，而且翻译法也不利于培养学生的汉语语感和思维，使学生难以摆脱外语的干扰，教师应尽量少用。2.1.2直观形象法即利用图片、实物、动作、声音、影像资料等生动形象的方法把词义展现出来。在解释力和趣味性上，直观法都优于翻译法，因此能用直观法的地方就最好不用翻译法。直观法特别适合用来解释一些有中国特色的概念，如：太极拳、毛笔、京剧、饺子、包子、中国象棋等。2.1.3语素教学法语素参与构词后，大多依然保留语素义，这就为词语的学习带来了便利。采用语素教学法一方面可以让学生通过语素义尽快地理解词义，另一方面可以利用语素的组合来扩展词汇。但语素教学得有个度，否则会给学生造成错觉，认为汉语的词义就是词语组成部分的语义之和，这样望文生义认为“黑板”就是“黑的板”，“白菜”就是“白色的菜”，甚至会泛化规律而造出一些生造词来。2.1.4聚合法聚合法就是按照词的聚合关系来安排词语的讲授和扩展。汉语中的词不是一个个零散地储存于我们大脑中的，而是按照关系形成词汇网络，构成一个个语义场，说到一个词，会激活与之相关的一类词。教师按语义场教词汇，可以增强词语之间的联系性，便于学生学习和记忆，使学生逐渐在头脑中建立起一个词汇网络。2.2中级阶段的词汇教学可以采用的方法中级阶段是留学生扩大词汇量的关键阶段，课文难度加大，新词语大量出现，对新词语的掌握情况直接关系到学生能否顺利进入高级阶段学习。2.2.1语素教学法语素教学法是每个阶段都适用的词汇教学方法。初级阶段主要利用这一方法来帮助学生理解词义、记住词语，中级阶段继续发挥语素教学法的这一功能，同时利用它来扩展词汇。比如“分离”一词由两个语素组成――“分”和“离”，可以根据这两个语素扩展出“分解、分裂、离别、远离”等词。语素法还可以用来辨析同义词，如“紧急”和“危急”的主要差别就在“紧”和“危”的语素义差别上。同样，在中级阶段利用语素法时也要掌握一个度，避免望文生义和生编硬造。2.2.2同义词辨析法同义词辨析是汉语词汇学习的重点和难点。同义词辨析主要可以从以下几方面着手：（1）词义差异（包括词义侧重，适用范围，词义轻重，个体和集合等）；（2）用法差异（包括词性，充当句法成分，各类常规搭配和搭配限制等）；（3）色彩差异（包括语体色彩，感情色彩，地域色彩等）。教师在进行同义词辨析时要求以最简短的语言突出两个词的相异之处，切忌长篇大论。2.2.3联想法联想法就是利用词语之间的各种语义联想来扩展词汇。这和初级阶段的聚合法有一致的地方，但聚合法是完全由老师决定把目标词放入哪个语义场，联想法是老师引导学生发散思维来进行语义联想，不同的学生由于思维方式和生活经历的差异会产生不同的语义联想。比如，说到“母亲”，有人联想到“父亲，外公，外婆”等亲属义场中的词，有人则联想到“漂亮，温柔，勤劳”等形容母亲品质的词。联想法中，学生的主动性更大，积极性被完全调动起来，学习效率也由此提高。2.2.3结合语境教学法即教师把词语放到句子或更大的言语单位中，让学生在语境的帮助下确定多义词的词义或了解词语的引申义。结合语境讲授词语，能使学生置身于真实的交际环境中，在动态过程中学习词语，摆脱静态学习的简单乏味，同时让学生产生记忆联想，保证记忆的深刻性和长久性。3结语本文只是粗浅地介绍了几种对外汉语初级和中级阶段词汇教学的方法，对外汉语词汇教学又岂是三言两语就能介绍完的，本文的目的是想引起人们对对外汉语词汇教学的重视，探索更多更有效的词汇教学方法和技巧，提高词汇教学效果，改变词汇教学是对外汉语教学薄弱环节的现状，帮助学生提高综合运用汉语的能力。一、积累是创新写作的基础。中国文学理论之集大成者刘勰，在他的文论巨著《文心雕龙.神思》篇中曾谈到：“积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照”。意思是说：积累学识来储藏珍宝，明辨事理来丰富才学，研究阅历来进行彻底的观察。他认为这是进行文学创作的前提，是驾驭文思的首要方法，是谋篇布局的重要开端。知识积累既是创新的活水源头又是其最终归宿。若无丰厚的知识积累，创新就成了无源之水，无本之木。在创新写作中，积累与创新可谓相铺相成，相映成辉。因此在平常教学中要多让学生做好知识积累工作。（1）凡遇到优美词句、名人名言、名人的典型事例，均须进行分门别类的摘抄或做卡片。（2）开辟班级剪报?冢?重点剪贴报纸的社论、短评、各方面的重大成就、先进人物事迹、优秀时文、热点话题等。（3）每天中午让学生集中阅读名著。（4）开展社会调查。通过这些手段，优化了知识积累，丰富了学生的思维。我们要求学生每人备有一个摘抄本，一天积累一个项目，即一个成语，一首名诗，一则名言，一个精美片段，推荐一篇好文章，前四项需要背诵，定期检查，每周集中批阅，并不定期举行背诵比赛，这种比赛，既是对学生积累情况的检阅，又能对学生积累知识起到积极的促进作用，同时也大大提高了学生积累知识的兴趣。二、要加强思想方面的培养。在写作中我们要引导学生多角度观察、思考，在相同的表象中找出不同的因素来，立意求异。但在平时的教学中，我们发现很多同学的文章中心不明确，或立意不深刻，或写作中一味地模仿别人的文章。有必要在教学中加强学生思想方面的积累。第一，要鼓励学生“善思”。“多一份思考，多一份收获。”平时要深入思考，遇事多问问“为什么”、“是什么”、“怎么样”。这样就能透过现象看本质。还要随时把思维的“火花”、思索的结论记录下来。同时也要摘录名人名言，格言警句等，吸取名人的思想精华。第二，随笔、札记是非常值得提倡的一种训练方式。我们语文老师要抓住“随”的特征，要求学生把看到的好词佳句“随时”摘抄下来，把脑中闪现的思想火花“随时”形成文字。真正做到“随”字，长期如此坚持下来，学生便构建了一个用之不竭的思想素材库。第三，以辩论赛的形式锻炼学生的辩证思维，展现自己的独特思想，换一种角度来思考问题，想别人之未想，发别人所未发。那么，其创意不就出来了，创新便不再是一纸空谈了。三、追求语言的真实，写出自己的真情实感就是最好的创新。《语文课程标准》指出：“在作文教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”正所谓言为心声，文章应该是作者内心情感的真实流露，可是，在平时的作文训练中，学生作文抄袭、仿作、套作等假作文比比皆是，仍有大多学生的作文无病呻吟者多，真情实感者少。托尔斯泰说过，优秀的作家都是蘸着自己的血肉写出来的，真诚的文章是从作者的心里流出来的，而不是硬挤出来的。只有真正动了情，才能写出真情实感的东西。作文就是要说真话诉真情，以“吾手写吾心”。而要做到敢于说真话，诉真情，一方面在于教师的不断鼓励和理论引导；另一方面还是实践。四、培养各种能力是创新能力的基础。创新是一种能力，但它是一种综合能力。如果没有其他能力做基础，就谈不上创新能力的挖掘。因此，培养其他各种能力是创新的前提。而其中最重要的是想象能力和发散思维能力。（一）培育想象能力，拓宽思维空间。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。没有想象力不可能有创造。”因此，发展学生的想象力，拓宽其思维空间对培养创新思维有着至关重要的作用。其训练方式有：〈1〉假设作文：即假设某种情境，凭借生活逻辑，展开想象，如《唐僧取经回来之后》、《假如记忆可以移植》等。〈2〉幻想作文：如科幻小说等。〈3〉续写：如《皇帝的新装》、《项链》等都可以续写。〈4〉扩写：一首诗、一段话、一篇短文都可以扩写。〈5〉联想作文：如将书包、皮球、袜子几个互不相干的事物放在一起，让学生编一个小故事。列夫?托尔斯泰说过：“每一种艺术都是一个棋盘，应当深入钻研，去找寻新的棋局”。作为新时代的教师，培养创新思维已成为迫在眉睫的任务，教学中要想方设法激活学生创新思维，打破原有的思维定势，去开掘学生的创作灵泉，使学生创新写作水平能上一个新台阶。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。医学影像精品课程之128右肺膨胀不全右肺膨胀不全129左肺膨胀不全左肺膨胀不全130左肺发育不全左肺发育不全131左下肺隔离左下肺隔离132左下肺隔离症左下肺隔离症133左下肺隔离症左下肺隔离症134左下肺隔离症左下肺隔离症135右下肺隔离症右下肺136是肺隔离症是137肺动静瘘肺动静瘘138医学影像课程之肺部炎症课件139医学影像课程之肺部炎症课件140医学影像课程之肺部炎症课件141医学影像课程之肺部炎症课件142医学影像课程之肺部炎症课件143医学影像课程之肺部炎症课件144医学影像课程之肺部炎症课件145医学影像课程之肺部炎症课件146医学影像课程之肺部炎症课件147医学影像课程之肺部炎症课件148医学影像课程之肺部炎症课件149医学影像课程之肺部炎症课件150医学影像课程之肺部炎症课件151医学影像课程之肺部炎症课件152医学影像课程之肺部炎症课件153医学影像课程之肺部炎症课件154医学影像课程之肺部炎症课件155医学影像课程之肺部炎症课件156医学影像课程之肺部炎症课件157医学影像课程之肺部炎症课件158医学影像课程之肺部炎症课件159医学影像课程之肺部炎症课件160医学影像课程之肺部炎症课件161医学影像课程之肺部炎症课件162医学影像课程之肺部炎症课件163医学影像课程之肺部炎症课件164医学影像课程之肺部炎症课件165医学影像课程之肺部炎症课件166医学影像课程之肺部炎症课件167医学影像课程之肺部炎症课件168医学影像课程之肺部炎症课件169医学影像课程之肺部炎症课件170医学影像课程之肺部炎症课件171医学影像课程之肺部炎症课件172医学影像课程之肺部炎症课件173医学影像课程之肺部炎症课件174医学影像课程之肺部炎症课件175医学影像课程之肺部炎症课件176医学影像课程之肺部炎症课件177医学影像课程之肺部炎症课件178医学影像课程之肺部炎症课件179医学影像课程之肺部炎症课件180医学影像课程之肺部炎症课件181医学影像课程之肺部炎症课件182医学影像课程之肺部炎症课件183医学影像课程之肺部炎症课件184医学影像课程之肺部炎症课件185医学影像课程之肺部炎症课件186医学影像课程之肺部炎症课件187医学影像课程之肺部炎症课件188医学