呼吸道常见疾病的健康教育课件

呼吸道常见疾病的健康教育呼吸道常见疾病的健康教育呼吸道常见疾病的健康教育的度育目录CONTENTS慢性支气管炎、阻塞性肺气肿、肺源性心脏病健康教育支气管哮喘健康教育丿支气管扩张键康教育肺炎健康教育数学探究式教学，就是教师以教学内容或与教学内容相关的问题为载体，通过运用各种教学方法与形式，把学生数学学习过程中的发现、探究等认识活动呈现出来，使学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，从而理解数学概念、掌握数学知识、培养学生初步的研究意识的一种教学方法。目前，数学探究式教学已被认为是中学数学课堂教学改革的理想选择。笔者在主持“农村初中开展数学探究式教学”的市级课题中，深切体会到在探究式教学过程中，教师、教育行政管理人员、教育研究人员等对探究式教学的理解和认识还存在某些缺陷，甚至会走入象“探究模式化；严格控制探究的进程；探究只能成功，不许失败；探究只能连续，不能间断”等误区，这些都不利于探究教学开展。针对“误区”，结合自身的研究，笔者提出以下几点思考意见。一、因地制宜，开发农村探究学习资源提到探究式教学，多数农村教师都会感慨：“这是城市学校的专利！因为那里有丰富的教学资源，比如博物馆、图书馆、少年宫等等，而且城市学校的学生聪明，见多识广，而我们这里除了蓝天、白云、泥土什么也没有，加之学生思维狭窄，凭他们的知识、智力水平，掰开揉碎的讲还学不好，哪还有能力搞探究？”事实上，资源是一个相对概念，农村与城市各有其资源优势。正如吴刚平在《校本课程开发》中所言“从理论上讲，即使条件相对落后的西部地区、农村地区，课程资源也是丰富多彩的，但缺乏的是对于课程资源的识别、开发和运用的意识与能力”。开展探究教学活动就是要从教材内容、教学设施、学生能力等实际情况出发，因地制宜。在城乡教育资源分配不平等的现实下，农村数学教师应该立足农村、结合实际，在广阔的农村生活空间中充分挖掘素材，将学生喜闻乐见的生活数学原型引入课堂，让农村学生在自己独特的生活圈子里经历知识的生成与应用的过程，激发他们的学习动机，通过动手实践、分组讨论等形式，解决问题，产生成就感。这是弥补农村初中校内资源不足的重要方式，也更有利于学生在探究活动中加深体验。当然，我们在每一章节的教学中，应根据教学内容实施探究式教学，但我们可以提供更多的探究问题供学有余力的学生课前、课后思考、探究，使各类学生都得到充分发展。二、强调学生的主体性，但决不可忽略教师的主导作用对农村初中生的数学学习而言，他们除了在生活经历和社会背景上与城里孩子有较大的不同外，更主要的差别表现在他们的心理特征（心理感受、心理认识、心理反应等）在数学学习过程中表现出来的，对同一数学知识的不同侧面、不同程度的理解。这也就决定了农村初中数学探究式教学中更应尊重学生的主体地位，关注农村每个学生生活、生理、心理等特点。但在探究教学活动中，教师的主导作用也决不是可以忽视的。相反，教师的主导作用应该得到充分发挥。比如，设计探究问题时，要考虑教材内容与学生实际；对学生的指导要有计划进行；要注意学生非智力因素的培养，鼓励学生自己主动完成探究过程，要及时肯定学生的各种积极表现，鼓励创新，哪怕只是微小的进步或幼稚的想法，也要给予热情的评价。教师要与学生平等进行交流、讨论；创设民主、和谐的学习氛围，促进教学相长，建立新型的师生关系等。三、正确看待探究式教学模式的运用基于探究性学习理论中“引导探究、合作探究、自主探究”三种学习水平层次，笔者结合农村学生实际构建了“引导――合作探究”教学模式，应用中取得不错的成效。但教学模式是一个动态开放的系统，虽然具有相对稳定性，但也不是一成不变的，它总是随着教学实践、观念和理论的变化，不断地丰富、创新而日臻完善。农村初中教师在运用探究教学模式时，要以探究为指导思想，结合具体情况，将教学要素重新组合，使教学模式形成一些变式或子模式群。要防止照搬照抄，机械模仿，“探究是一种精神，一种气质，一种好奇心，什么东西都去琢磨，刨根问底，不是那么简单地第一步提出问题，第二步提出设想，第三步解决问题，第四步论证，等等。你把它操作化，就像一个人，你把他肢解了，他就没有了灵魂”。我们既要“走进模式”，逐步掌握模式的精髓，规范自己的教学行为；又要“走出模式”，善于依据不同的教学任务，不同的学生以及自己的教学特长，大胆地进行改进，充分驾驭和灵活运用模式，逐步形成自己的教学特色和教学风格。四、强调探究的同时，应注意多种教学方法的运用在强调探究的同时，应注意多种教学方法的运用。就教学内容而言，并非所有知识都应该或都适合采用探究学习。实施探究式教学，并不是要完全排斥传统教学方法，探究教学能开启学生心灵，启发智慧，关注学生自主学习的过程，但如果运用得不好，则可能使课堂讨论变得杂乱无章、离题万里，结果使课堂的有效变成无效、有序变成无序。因此在教学中必须坚持具体问题具体分析的方法，不能搞“一刀切”，所有知识点都通过探究式教学来传授同样是违背教学规律的。事实上，灵活多样的教学方法有助于提高学习效率。因为在教学方法这个多维空间里，每种方法各有优缺点，运用得好会发挥其他教学方法所不能代替的特殊功效。既然如此，就要考虑把传统的教学模式和探究式教学给予有机融合，扬长避短。在实际教学中，我们应当将探究作为一种教学指导思想，并用它重新审视传统教学方式的优缺点，改造传统的数学教学，使之更适合学生学习和发展的要求。五、教学评价体系有待于改革和落实传统评价体系存在着“只重视学业成绩，忽略学生全面发展”的问题，评价的功用被曲解。不少教师担心新课程搞得轰轰烈烈，最后的升学考试却不理想，得不到公众的承认，为此不能只以中高考成绩作为评价教学质量的唯一依据，应从多方面进行评价。新课标下的评价方式是面向未来的、发展的、动态的，特别重视“诊断性评价”和“形成性评价”，注重学生个体过去和现在的比较，承认人与人之间的发展存在差异。因此探究式教学的评价，应该是使教育教学评价重新回归于学生在教学中的完整而真实的表现，坚持“以人为本”，回归于“促进学生发展”这一根本出发点。正如卡罗?汤姆森所说：“评价永远是帮助学生成长，这比把学生的错误进行归类更重要。”农村初中数学探究式教学评价应该突出强调“教师的主导作用与学生的主体作用相结合”的教学思想，重视发挥学生在评价过程中的主体地位、主体作用，实现数学学习评价目标多元化、评价手段多样化；注重学习过程与学习结果相结合、定性与定量评价相结合、反思性评价与激励性评价相结合。虽然农村初中教学条件相对落后，但只要我们抓住机遇，勇于实践，将探究式教学的普遍规律与学校的具体实际结合起来，就一定可以找到适合农村初中实施探究式教学的现实策略和途径，开创农村初中教改新思路。（江苏滨海县界牌初级中学；２２４５００）一、课题的提出（一）课题研究的背景1.《新课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。2.传统上课堂教学中创设的情境存在着不新颖、不生动、生搬硬套、层次不高等问题。（二）课题研究的意义1.新一轮的教学改革正在实施，《数学课程标准》中提出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。2.建构主义认为任何知识都有赖以产生意义的背景，学生的学习本质上是一种认知过程，为了让学生真正理解并运用知识，就应该为其创设相应的认知情境，这就是情境学习。二、课题研究的设计（一）课题研究的目标1.明确数学课堂教学生活情境创设的研究的内容。2.探索初四数学课堂教学生活情境的创设的时机3.探索初四数学课堂教学生活情境的创设的途径方法4.探索初四数学课堂教学生活情境的创设的一般原则。（二）课题研究的内容1.初四数学教学生活情境创设的研究包含的内容2.初四数学课堂教学生活情境的创设的时机3.研究数学课堂教学生活情境创设的途径方法4.研究数学教学课堂生活情境创设的一般原则。（三）课题研究的假设在数学的教学过程中，如果教师能利用所创设的生活情境培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活经验进入学习内容，让数学“活”起来。（四）课题研究的对象新元中学初四年级所有学生（五）课题研究的方法1.文献法：查阅有关文献，了解本课题的研究现状及发展趋势，为实践研究提供科学的理论依据和可借鉴的经验。2.调查法：广泛调查目前初四数学教学的现状，在归因的基础上确立课题的角度和方向，为课题的跟踪研究提供现实的依据。3.经验总结法：对研究的成果进行筛选，去粗取精，并上升到理论进行分析，最后形成科学的基于教学情境生活化的初中数学课堂教学的新的教学理念。三、课题研究的过程（一）生活情境创设的一般原则1.目标性原则2.德育性原则3.客观性原则4.简约性原则5.辅助性原则6.趣味性原则（三）生活情境创设的时机1.导入新课时创设情境。如：在教学“圆的认识”时，我从古时候的大马车，秦朝兵马俑中的战车，近代的木轮车，现代的各种各样的火车、货车乃至豪华轿车，找到许多图片，让学生从外形上比较感知人类的进步、文化的发展等。但无论哪一个朝代、哪一种作用、哪一种形状的车，车轮都是永远没有改变的圆形。为什么呢？问题一提出，同学们就结合自己的生活经验，各抒己见，气氛一下子活跃了起来。从而使学生对圆产生了浓厚的兴趣，也激发了学生主动探索圆性质的心理倾向，因而效果很好。2.学生的思维出现障碍时创设情境。在讲直线和圆的位置关系时，可创如下情景：教师：大家都看见过日出，当太阳从地平线上升起时，你想象是什么样的情景？（学生会立即陷入想象之中）……稍候，学生一般会回答：“开始太阳露出半个脸，然后露出整张脸，最后挂在天空”。教师：“如果你把日出的过程画在纸上，有几种位置呢？”然后会顺利画出了三种情形，这时水到渠成，引入课题。3.在学生练习中创设情境。如：在“点和圆的位置关系”教学中，为了巩固新知，我精心设计了以下习题：一所学校在直线l上的A点处，在直线l上离学校A处180米的B处有一条公路m与直线l相交成30°，一拖拉机在公路上行驶，已知拖拉机行驶时周围100米的圆形区域内会受到噪音影响。⑴请问学校是否会受到该拖拉机噪音影响？并说明理由。⑵如果你是该学校中的一名学生，你会有何想法？这样一来，能使新知识与实际生活紧密结合起来，促进学生对点与圆的位置关系进一步理解与掌握，提高分析问题的能力，并能体验应用数学知识解决实际问题的成功与快乐.（四）生活情境创设的一般方法途径1.对教科书中情境的创造性使用。（1）根据原有情境的意义，选择一个类似的替代情境。（2）对教科书中的一些原有的问题加以挖掘加工。（3）对教科书中的多个问题情境进行必要的整合。2.对现实生活的挖掘要设计得更好,教师仅仅停留于教科书的挖掘还是远远不够的。教师主动的创造才是情境的最终源泉。为此教师应广泛涉猎各门学科,具有广阔的视野,同时也应关注现实生活,从现实生活中寻求优秀的教学情境。四、课题研究的结果与分析（一）学生的素质得到了全面发展1.促进了学生问题意识、创新意识的形成。2.促进了学生探究能力的发展。3.促进了学生兴趣爱好的扩展。4.促进了学生合作精神与人际交往能力的提高。5.培养了学生的数学素养。（二）教师的素质得到了明显的提高1.教师的教育观念实现了转变。2.教师的教学能力实现了增强。3.教师的科研水平实现了提高。呼吸道常见疾病的健康教育呼吸道常见疾病的健康教育呼吸道常见疾1的度育的度育2目录CONTENTS慢性支气管炎、阻塞性肺气肿、肺源性心脏病健康教育支气管哮喘健康教育丿支气管扩张键康教育肺炎健康教育目录CONTENTS3呼吸道常见疾病的健康教育课件4□慢性支气管炎、阻塞性肺气胂、肺源性心脏病健康教育心理指导些疾病早慢性过程,且反复发作,有严面的并发症,严重影响日常工作和生活,甚至A失去劳动能力,精神上很苫。要蔹励和掃助病人解痛苫,不宣急躑,安心静养,避饮食指导禽蛋类、豆制品等)、高维生(蔬菜水果)、清淡易消收的饮食。有尿少应限制水、盐的摄□慢性支气管炎、阻塞性肺气胂、肺源性心脏病健康教育5□慢性支气管炎、阻塞性肺气胂、肺源性心脏病健康教育用药指导糖浆对呷噘道粘起安抚作用,服后不宜饮水降低行效;同时服用多种药物时,则应最后服用止咳糖浆。老年无丿量较多者,不宣选用强烈镇咳药,以免抑制中枢加呼吸道阳寒和炎症出院指导保持室内空气新鲜,定时开窗通风冈;室内定期做空气消毒,如食瞄乘蒸等;避免咽雱粉京感目怕;痰液粘稠者或雾化吸入稀释液,老年、体者身或轻拍背部帮痰。每有计划地进行运动锻炼,以不感到肢劳为宜,避免过劳而引起呼吸困难。解期加强吸运动炼。出院后如症状加重,痰眾及性质改变时,应及时再就诊□慢性支气管炎、阻塞性肺气胂、肺源性心脏病健康教育6由第二部分支气管哮喘健康教育由第二部分7]支气管哮喘健康教育定义支气管哮喘是因过敏或非过敏因素引起的一种以嗜酸粒细胞、肥大细胞反应为主的气道变应性炎症和气道高反应性为特征的疾病,哮喘可分为内源性和外源性两种。。临床特征本病特点是反复发作,暂时性、带哮鸣音的呼气性呼吸困难,持续数分钟至数小时或更长,经休息或治疗呢后可缓解]支气管哮喘健康教育8]支气管哮喘健康教育心理指导因情绪激动、紧张,可经条件反射使迷走神经兴奋而引起哮喘或重症哮喘,所以要避免紧张和生气,保持愉快的心情,防止诱发和加重病情。]支气管哮喘健康教育9]支气管哮喘健康教育饮食指导饮食宜清淡、易消化、富于营养多饮水,饮水量在25003000m以上避兔冷、硬、油炸食物及导致过敏的食物]支气管哮喘健康教育10]支气管哮喘健康教育出院指导消除病因过敏源,防止花粉、烟尘、异味气体的哂入;经常调节室内温度和湿度,保持室内空气新鲜,避免放置花草、皮毛等致敏物主意气候变2合理安排生活起居,保证充足的睡眠避免劳累,纠正吸烟、饮酒过量等不良的3痰多者应尽量将痰液排出,可使用祛痰剂,宪化吸入,机械性排痰如排背、体位引流或吸痰等;积极防止上呼吸道感4.坚持锻炼身体,以增强机体抵抗力。但要避免居烈运动]支气管哮喘健康教育11呼吸道常见疾病的健康教育课件12呼吸道常见疾病的健康教育课件13呼吸道常见疾病的健康教育课件14呼吸道常见疾病的健康教育课件15呼吸道常见疾病的健康教育课件16呼吸道常见疾病的健康教育课件17呼吸道常见疾病的健康教育课件18呼吸道常见疾病的健康教育课件19呼吸道常见疾病的健康教育课件20呼吸道常见疾病的健康教育课件21呼吸道常见疾病的健康教育课件22呼吸道常见疾病的健康教育课件23呼吸道常见疾病的健康教育课件24谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻25呼吸道常见疾病的健康教育呼吸道常见疾病的健康教育呼吸道常见疾病的健康教育的度育目录CONTENTS慢性支气管炎、阻塞性肺气肿、肺源性心脏病健康教育支气管哮喘健康教育丿支气管扩张键康教育肺炎健康教育数学探究式教学，就是教师以教学内容或与教学内容相关的问题为载体，通过运用各种教学方法与形式，把学生数学学习过程中的发现、探究等认识活动呈现出来，使学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，从而理解数学概念、掌握数学知识、培养学生初步的研究意识的一种教学方法。目前，数学探究式教学已被认为是中学数学课堂教学改革的理想选择。笔者在主持“农村初中开展数学探究式教学”的市级课题中，深切体会到在探究式教学过程中，教师、教育行政管理人员、教育研究人员等对探究式教学的理解和认识还存在某些缺陷，甚至会走入象“探究模式化；严格控制探究的进程；探究只能成功，不许失败；探究只能连续，不能间断”等误区，这些都不利于探究教学开展。针对“误区”，结合自身的研究，笔者提出以下几点思考意见。一、因地制宜，开发农村探究学习资源提到探究式教学，多数农村教师都会感慨：“这是城市学校的专利！因为那里有丰富的教学资源，比如博物馆、图书馆、少年宫等等，而且城市学校的学生聪明，见多识广，而我们这里除了蓝天、白云、泥土什么也没有，加之学生思维狭窄，凭他们的知识、智力水平，掰开揉碎的讲还学不好，哪还有能力搞探究？”事实上，资源是一个相对概念，农村与城市各有其资源优势。正如吴刚平在《校本课程开发》中所言“从理论上讲，即使条件相对落后的西部地区、农村地区，课程资源也是丰富多彩的，但缺乏的是对于课程资源的识别、开发和运用的意识与能力”。开展探究教学活动就是要从教材内容、教学设施、学生能力等实际情况出发，因地制宜。在城乡教育资源分配不平等的现实下，农村数学教师应该立足农村、结合实际，在广阔的农村生活空间中充分挖掘素材，将学生喜闻乐见的生活数学原型引入课堂，让农村学生在自己独特的生活圈子里经历知识的生成与应用的过程，激发他们的学习动机，通过动手实践、分组讨论等形式，解决问题，产生成就感。这是弥补农村初中校内资源不足的重要方式，也更有利于学生在探究活动中加深体验。当然，我们在每一章节的教学中，应根据教学内容实施探究式教学，但我们可以提供更多的探究问题供学有余力的学生课前、课后思考、探究，使各类学生都得到充分发展。二、强调学生的主体性，但决不可忽略教师的主导作用对农村初中生的数学学习而言，他们除了在生活经历和社会背景上与城里孩子有较大的不同外，更主要的差别表现在他们的心理特征（心理感受、心理认识、心理反应等）在数学学习过程中表现出来的，对同一数学知识的不同侧面、不同程度的理解。这也就决定了农村初中数学探究式教学中更应尊重学生的主体地位，关注农村每个学生生活、生理、心理等特点。但在探究教学活动中，教师的主导作用也决不是可以忽视的。相反，教师的主导作用应该得到充分发挥。比如，设计探究问题时，要考虑教材内容与学生实际；对学生的指导要有计划进行；要注意学生非智力因素的培养，鼓励学生自己主动完成探究过程，要及时肯定学生的各种积极表现，鼓励创新，哪怕只是微小的进步或幼稚的想法，也要给予热情的评价。教师要与学生平等进行交流、讨论；创设民主、和谐的学习氛围，促进教学相长，建立新型的师生关系等。三、正确看待探究式教学模式的运用基于探究性学习理论中“引导探究、合作探究、自主探究”三种学习水平层次，笔者结合农村学生实际构建了“引导――合作探究”教学模式，应用中取得不错的成效。但教学模式是一个动态开放的系统，虽然具有相对稳定性，但也不是一成不变的，它总是随着教学实践、观念和理论的变化，不断地丰富、创新而日臻完善。农村初中教师在运用探究教学模式时，要以探究为指导思想，结合具体情况，将教学要素重新组合，使教学模式形成一些变式或子模式群。要防止照搬照抄，机械模仿，“探究是一种精神，一种气质，一种好奇心，什么东西都去琢磨，刨根问底，不是那么简单地第一步提出问题，第二步提出设想，第三步解决问题，第四步论证，等等。你把它操作化，就像一个人，你把他肢解了，他就没有了灵魂”。我们既要“走进模式”，逐步掌握模式的精髓，规范自己的教学行为；又要“走出模式”，善于依据不同的教学任务，不同的学生以及自己的教学特长，大胆地进行改进，充分驾驭和灵活运用模式，逐步形成自己的教学特色和教学风格。四、强调探究的同时，应注意多种教学方法的运用在强调探究的同时，应注意多种教学方法的运用。就教学内容而言，并非所有知识都应该或都适合采用探究学习。实施探究式教学，并不是要完全排斥传统教学方法，探究教学能开启学生心灵，启发智慧，关注学生自主学习的过程，但如果运用得不好，则可能使课堂讨论变得杂乱无章、离题万里，结果使课堂的有效变成无效、有序变成无序。因此在教学中必须坚持具体问题具体分析的方法，不能搞“一刀切”，所有知识点都通过探究式教学来传授同样是违背教学规律的。事实上，灵活多样的教学方法有助于提高学习效率。因为在教学方法这个多维空间里，每种方法各有优缺点，运用得好会发挥其他教学方法所不能代替的特殊功效。既然如此，就要考虑把传统的教学模式和探究式教学给予有机融合，扬长避短。在实际教学中，我们应当将探究作为一种教学指导思想，并用它重新审视传统教学方式的优缺点，改造传统的数学教学，使之更适合学生学习和发展的要求。五、教学评价体系有待于改革和落实传统评价体系存在着“只重视学业成绩，忽略学生全面发展”的问题，评价的功用被曲解。不少教师担心新课程搞得轰轰烈烈，最后的升学考试却不理想，得不到公众的承认，为此不能只以中高考成绩作为评价教学质量的唯一依据，应从多方面进行评价。新课标下的评价方式是面向未来的、发展的、动态的，特别重视“诊断性评价”和“形成性评价”，注重学生个体过去和现在的比较，承认人与人之间的发展存在差异。因此探究式教学的评价，应该是使教育教学评价重新回归于学生在教学中的完整而真实的表现，坚持“以人为本”，回归于“促进学生发展”这一根本出发点。正如卡罗?汤姆森所说：“评价永远是帮助学生成长，这比把学生的错误进行归类更重要。”农村初中数学探究式教学评价应该突出强调“教师的主导作用与学生的主体作用相结合”的教学思想，重视发挥学生在评价过程中的主体地位、主体作用，实现数学学习评价目标多元化、评价手段多样化；注重学习过程与学习结果相结合、定性与定量评价相结合、反思性评价与激励性评价相结合。虽然农村初中教学条件相对落后，但只要我们抓住机遇，勇于实践，将探究式教学的普遍规律与学校的具体实际结合起来，就一定可以找到适合农村初中实施探究式教学的现实策略和途径，开创农村初中教改新思路。（江苏滨海县界牌初级中学；２２４５００）一、课题的提出（一）课题研究的背景1.《新课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。2.传统上课堂教学中创设的情境存在着不新颖、不生动、生搬硬套、层次不高等问题。（二）课题研究的意义1.新一轮的教学改革正在实施，《数学课程标准》中提出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。2.建构主义认为任何知识都有赖以产生意义的背景，学生的学习本质上是一种认知过程，为了让学生真正理解并运用知识，就应该为其创设相应的认知情境，这就是情境学习。二、课题研究的设计（一）课题研究的目标1.明确数学课堂教学生活情境创设的研究的内容。2.探索初四数学课堂教学生活情境的创设的时机3.探索初四数学课堂教学生活情境的创设的途径方法4.探索初四数学课堂教学生活情境的创设的一般原则。（二）课题研究的内容1.初四数学教学生活情境创设的研究包含的内容2.初四数学课堂教学生活情境的创设的时机3.研究数学课堂教学生活情境创设的途径方法4.研究数学教学课堂生活情境创设的一般原则。（三）课题研究的假设在数学的教学过程中，如果教师能利用所创设的生活情境培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活经验进入学习内容，让数学“活”起来。（四）课题研究的对象新元中学初四年级所有学生（五）课题研究的方法1.文献法：查阅有关文献，了解本课题的研究现状及发展趋势，为实践研究提供科学的理论依据和可借鉴的经验。2.调查法：广泛调查目前初四数学教学的现状，在归因的基础上确立课题的角度和方向，为课题的跟踪研究提供现实的依据。3.经验总结法：对研究的成果进行筛选，去粗取精，并上升到理论进行分析，最后形成科学的基于教学情境生活化的初中数学课堂教学的新的教学理念。三、课题研究的过程（一）生活情境创设的一般原则1.目标性原则2.德育性原则3.客观性原则4.简约性原则5.辅助性原则6.趣味性原则（三）生活情境创设的时机1.导入新课时创设情境。如：在教学“圆的认识”时，我从古时候的大马车，秦朝兵马俑中的战车，近代的木轮车，现代的各种各样的火车、货车乃至豪华轿车，找到许多图片，让学生从外形上比较感知人类的进步、文化的发展等。但无论哪一个朝代、哪一种作用、哪一种形状的车，车轮都是永远没有改变的圆形。为什么呢？问题一提出，同学们就结合自己的生活经验，各抒己见，气氛一下子活跃了起来。从而使学生对圆产生了浓厚的兴趣，也激发了学生主动探索圆性质的心理倾向，因而效果很好。2.学生的思维出现障碍时创设情境。在讲直线和圆的位置关系时，可创如下情景：教师：大家都看见过日出，当太阳从地平线上升起时，你想象是什么样的情景？（学生会立即陷入想象之中）……稍候，学生一般会回答：“开始太阳露出半个脸，然后露出整张脸，最后挂在天空”。教师：“如果你把日出的过程画在纸上，有几种位置呢？”然后会顺利画出了三种情形，这时水到渠成，引入课题。3.在学生练习中创设情境。如：在“点和圆的位置关系”教学中，为了巩固新知，我精心设计了以下习题：一所学校在直线l上的A点处，在直线l上离学校A处180米的B处有一条公路m与直线l相交成30°，一拖拉机在公路上行驶，已知拖拉机行驶时周围100米的圆形区域内会受到噪音影响。⑴请问学校是否会受到该拖拉机噪音影响？并说明理由。⑵如果你是该学校中的一名学生，你会有何想法？这样一来，能使新知识与实际生活紧密结合起来，促进学生对点与圆的位置关系进一步理解与掌握，提高分析问题的能力，并能体验应用数学知识解决实际问题的成功与快乐.（四）生活情境创设的一般方法途径1.对教科书中情境的创造性使用。（1）根据原有情境的意义，选择一个类似的替代情境。（2）对教科书中的一些原有的问题加以挖掘加工。（3）对教科书中的多个问题情境进行必要的整合。2.对现实生活的挖掘要设计得更好,教师仅仅停留于教科书的挖掘还是远远不够的。教师主动的创造才是情境的最终源泉。为此教师应广泛涉猎各门学科,具有广阔的视野,同时也应关注现实生活,从现实生活中寻求优秀的教学情境。四、课题研究的结果与分析（一）学生的素质得到了全面发展1.促进了学生问题意识、创新意识的形成。2.促进了学生探究能力的发展。3.促进了学生兴趣爱好的扩展。4.促进了学生合作精神与人际交往能力的提高。5.培养了学生的数学素养。（二）教师的素质得到了明显的提高1.教师的教育观念实现了转变。2.教师的教学能力实现了增强。3.教师的科研水平实现了提高。呼吸道常见疾病的健康教育呼吸道常见疾病的健康教育呼吸道常见疾26的度育的度育27目录CONTENTS慢性支气管炎、阻塞性肺气肿、肺源性心脏病健康教育支气管哮喘健康教育丿支气管扩张键康教育肺炎健康教育目录CONTENTS28呼吸道常见疾病的健康教育课件29□慢性支气管炎、阻塞性肺气胂、肺源性心脏病健康教育心理指导些疾病早慢性过程,且反复发作,有严面的并发症,严重影响日常工作和生活,甚至A失去劳动能力,精神上很苫。要蔹励和掃助病人解痛苫,不宣急躑,安心静养,避饮食指导禽蛋类、豆制品等)、高维生(蔬菜水果)、清淡易消收的饮食。有尿少应限制水、盐的摄□慢性支气管炎、阻塞性肺气胂、肺源性心脏病健康教育30□慢性支气管炎、阻塞性肺气胂、肺源性心脏病健康教育用药指导糖浆对呷噘道粘起安抚作