染色体数目变异对性状影响生物必修课件整理

染色体数目变异对性状影响生物必修染色体数目变异对性状影响生物必修染色体数目变异对性状影响生物必修染色体数目变异对性状的影响1)染色体组细胞中的一组非同源染色体,它们在形态和功能上各不相同,但是携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息,这样的组染色体,叫一个染色体组教学技术的发展和现代化教学手段的应用,是教育现代化的重要标准之一。多媒体技术是现代教育技术应用的重要组成部分和表现形式。将现代化教学手段应用于音乐教学,为传统教学的改革和发展带来了生机和活力。随着多媒体在音乐教学中普及,很多认识方面、理解方面和课堂设计方面的问题相应而生。多媒体在音乐教学中使用是否合理,对完善音乐教学理论和规范音乐学科建设都具有重要意义。在多媒体教学实践中出现的效果差、效率低、成绩不佳、实效性差的结果,并不是多媒体辅助教学本身所固有的问题,主要反映出我们对多媒体辅助课堂教学的研究和探索还不够系统和深入,目前多媒体课堂教学模式体系还不够完善。针对当前多媒体辅助音乐教学中存在的问题,我结合自己的教学实践,谈几点看法。一、运用多媒体创设人文的教学情境,引导学生感受美《音乐课程标准》明确指出:“音乐教育以审美体验为核心。以兴趣爱好为动力,尊重个性发展,鼓励音乐创作”。这一根本理念,贯穿于音乐教学的整个过程,在课堂教学中学生的发展是一切教学设计的基本出发点和终极目标。音乐教学过程应是在潜移默化中培育学生美好的情操和健全的人格,并将音乐基础知识和基本技能的学习有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。因此,我们在设计教学时应提供给学生更多的参与音乐实践活动的机会,使其在愉快、和谐的氛围中健康的成长、全面的发展。这也正是“人文性”在音乐教学中的体现。将多媒体应用于音乐课堂教学,可以使抽象的音乐形象化、枯燥的理论趣味化、零乱的知识条理化,学生在此过程中形象生动的感受到知识的鲜活、形象、趣味和实用,大大激发了学生学习音乐的兴趣,调动其学习的主动性,活跃了学生思维,有助于学生音乐审美能力的提高和健全人格的养成。在多媒体课堂设计上应该注意以下三点:1.把多媒体课堂教学设计的重心放在学生发展方面,要按“以审美体验为核心,有利于学生发展”的思路进行设计。2.根据学生已有的认知程度合理设置情景,充分调动学生积极性,启发学生主动学习,引导学生积极参与。3.强化师生双向交流,注重设计师生交流,制造活跃而有序的课堂气氛。二、把握整体性原则,优化多媒体的使用,培养学生想象美教学活动是由教师、学生、教学内容、教学目标、教学媒体和方法等要素构成的。在教学手段和教学模式运用的过程中,教学设计是关键。选择使用多媒体时就应该注意把握整体性原则,从全局着眼,在兼顾突出多媒体的特点与功能的同时,考虑是否符合教学需要。从心理学的角度分析,学生记忆功能与接受信息的感官参与面有密切关系,多种感官接收信息,有利于学生识记,提高记忆效果。教学设计时,教师要根据教学内容和教学目标的需要,巧妙地运用相关媒体,创设情境,传播信息,设法充分调动学生多种感官参与学习,做到视听结合、手脑并用,从而促进学生对知识的理解和记忆。想象力和创造力是审美思维过程中最基本的品质。想象力概括着世界上的一切,是知识进化的源泉。在音乐教学中培养学生的艺术想象力,对发展学生个性,激发创造思维是十分重要的。多媒体技术逼真的情境优势所创设的音乐意境,不仅能有效的提高教学效率,还可以更好的发展学生的艺术思维,促进学生的想象美。把握整体性优化多媒体在整个教学过程中的使用应注意以下几点:1.多媒体作为教辅工具,应针对课型及教学内容适度使用。2.仔细分析教学内容与教学目标,抓住教学重点,精心设计多媒体在教学过程中出现的频率和次序,以突出重点,化解难点。3.多媒体教学课件设计要注重学生的知识拓展。三、合理运用多媒体引导学生进行音乐探究与实践活动,发展学生创造美《音乐课程标准》明确指出:“中小学美育的基本任务是培养学生感受美、鉴赏美和创造美,帮助学生树立正确的审美观,引导学生从真正美好的东西中得到美的享受,从劳动中、日常生活和艺术中去理解和创造更美好的东西。”作为美育学科的音乐,在启迪学生欣赏美和培养学生想象美的同时,更应该注重鼓励学生创造美,真正的全方位提高学生的审美能力。这也是推进素质教育,落实培养学生创新精神和实践能力必不可少的重要环节。那么如何利用多媒体辅助教学,在课堂上进行参与率高、时效性强的艺术教学活动呢?我认为可以从以下几个方面着手进行设计:1.细致分析学情,根据具体情况制定适合学生年龄特点的多媒体教学内容。2.拓展设计思维,将传统教学手段与多媒体教学手段、网络信息技术有机结合,努力设计出兼顾传统与流行的精品课件,激发学生的创作想象力。3.在多媒体的使用上应把握好时间,尽量将视听与师生互动穿插开,让多媒体有效地为“人文”课堂服务。冰冷的机器中流淌出来的音乐无论多让人陶醉,我们用以形容它的只能是流畅和动听。但只要是从心底发出的歌唱,无论多么平淡苍白,都一样会令人感动,因为这声音中饱含了真挚的情感和无限的生命力。在教学实践中,我们深刻认识到多媒体技术与音乐课程整合的必要性和重要性。在享受多媒体技术为课堂增添活力和色彩的同时,也暴露出我们在应用理论、方式方法等诸多方面的不足。多媒体作为教辅工具,仅是实施优质音乐教学的充要条件,而非必要条件。我们对待音乐课堂中多媒体课件的使用,应在把握整体的原则下,以符合教学内容为出发点,依据“适时、适度、适当”为原则,找准多媒体与教学内容的契合点,合理利用多媒体组织教学,促进学生身心发展。让多媒体课件以“点睛”之笔的姿态出现在课堂中,为优化教学、提速教改增添浓浓的一抹重彩!因此,必须结合学生实际、结合学科特点,深入细致地的研究多媒体参与音乐教学的具体理论与相关教法,使其在音乐教学中充分发挥实效性作用。这也是深入贯彻“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的教育方针,全面推进素质教育,实施教育现代化工程的根本需要。一、引言词汇是语言的建筑材料，英语教学的成败归根到底要取决于词汇教学的成败、学生词汇量的多少和学生记忆词汇、学习词汇能力的高低(胡春洞、包天仁，2002)。对于大多数初中学生来说，词汇量不足是制约其英语学习的瓶颈。学生只有解决了词汇量的问题，才能提高听、说、读、写能力，提高英语学习效率。因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地、有规律地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。本文将谈谈笔者对这方面的思考和所做的尝试。二、词汇教学存在的问题在实际的英语课堂教学中，词汇教学存在一些问题，主要表现在以下几个方面：(一)不够重视单词的发音。语音在词汇的学习中起到至关重要的作用。然而教师在词汇教学中，由于没有重视语音方面的教学，对单词的发音方面不够重视，使得学生在朗读单词面临到很大的困难：一是感觉读音方面困难大；二是不会识读国际音标；三是难以读准单词，甚至有学生还用汉语注音的方法来读单词。(二)词汇教学缺乏语境。在初中的英语教学中，教师过多的是讲解词汇的语法成分，只是教这个单词的基本用法。而没有把这个单词的文化内涵介绍给学生，这样就造成了学生在一些特殊的语言环境里不知道该如何翻译该单词在句子中的意思，经常觉得翻译起来磨棱两可，只知道用本来的汉语意思去翻译单词原始的意思，而没有掌握这个词的文化内涵。(三)记忆单词拼读规则。学生在记忆单词时，往往没有意识到单词中的字母的读音与单词的拼写有着内在的规律，学生不能将单词的拼写和读音联系起来记忆单词时，他们不是通过读音和字母的关联来记忆，因而常记常忘。在记忆单词的意义理解上，只是过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，不能灵活运用。完全靠死记硬背掌握词意。(四)词汇教学中没有发挥学生的主动性。教师在课堂教学中始终处于主动的位置，只是一味地讲授单词，而学生则习惯于听老师讲。跟着老师读，然后记笔记，接着背诵，做练习，主要处于一种被动、消极、机械地记忆词汇的消极状态。老师与学生的互动方面做得不够，最终导致没能发挥学生主体性的学习方式，因而学生记忆单词的效率甚低。要改变以上词汇教学的问题，我们应结合课堂教学实践，采取行之有效的对策，使词汇教学真正达到学以致用。三、解决问题的对策在新课程标准下，作为初中英语教学工作者。为了能使学生真正理解和掌握词汇，切实有效地运用英语，我们应探索高效的英语词汇教学和词汇巩固的方法。(一)词汇教学方式与实践。在初中的英语教学中，词汇教学方式多种多样，教师要在教学中运用多种的词汇教学方法，这样能使学生学起来觉得新鲜有趣。而不会觉得枯燥无味，从而高教地记忆单词。笔者着重介绍以下两种词汇教学方式：1、科学规律教学方式。教学大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，教师教会学生根据科学规律记单词，能够使学生的学习取得事半功倍的效果。学生利用拼读规律和联想及派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词进行归纳、总结词汇。在教学中要注意培养学生的思维能力，引导学生自己去发现、归纳记忆单词的科学规律。eg-bad(adj，)-badly(adv，)让学生尽可能多地找出此类词。loud-loudlyquick-quicklycareful-carefuuy等，让学生自己观察、归纳：adj，＋ly→adv，通过科学规律学单词，训练他们的科学记忆和联想能力，使学生养成爱动脑筋的好习惯，帮助学生提高自学水平，为终身学习打下良好的基础。2、语境教学方式。《英语新课程标准》五级要求中对词汇的要求是要学生理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，由此可见将词汇放在特定的语境中进行教学是十分重要的。著名的语言学家吕叔湘先生也说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此教师在词汇教学中运用语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说，教师在新课程标准下利用语境教学法可以从以下两方面人手：(1)通过句型或上下文来教单词当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：(1)I'mverythirsty，solwanttodrinksomewater，(2)Theflowersaredry，soImustwaterthemeveryday，(3)Thereissomewaterinthebottle，andwecandrinkit，从语境中我们可猜测出(1)、(3)句中的water是水，(2)句water的是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样，比如说教umbrella时，可以用下面这段文字：It'srainingandIwanttogoout，Idontwanttogetwet，IhavenIaraincoatbutIhaveanumbrella，IIIputupmyumbrella，Therainiscomingdownonmyumbrellabutitloutcomingonme，Myumbrellaisprotectingmefromcatchingrain，Nowtherainhasstopped，I'lltakemyurn-brelladown，anumbrellai8veryusefulwhenitisraining，这样把umbrdla放在段落中学习。不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。(2)利用情景教单词。利用情景教单词，是初中学生较喜爱的一种方法。因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动。也是他们日常熟悉的场景。比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。(二)词汇的巩固方法。词汇教学的目的是为了培养学生准确运用词汇的能力，对这一能力的培养离不开词汇的巩固。下面介绍几种帮助学生巩固所学词汇的方法。1、问答练习。对课文里的句子进行多问多答练习。比如，英语程度差的学生可用一般疑问句问答，英语程度中等的学生可用反意疑问句或选择疑问句问答，英语程度好的学生可用特殊疑问句问答。经过一连串的问答，学生就熟练应用生词了。3、角色扮演。学完一篇课文后。让学生扮演课文中的角色，学生可以围绕所学课文自由发挥。由教师提供道具，也可以让学生自制道具。演得越真越好。4、加强阅读，巩固和扩展词汇。词汇学习是个长期的、逐步的过程，单词的记忆需要循环往复，需要在语境中逐步巩固、加深和扩展。教师应鼓励学生进行广泛的阅读。可以向他们推荐一些读物，还可以鼓励学生写读后感。四、结束语教师要高度重视初中英语词汇教学中存在的问题，采取行之有效的解决方法。这对于激发学生学习积极性、主动性是十分重要的。其根本目的在于使学生逐步掌握语言知识和基本技能，有一定的交际能力和综合运用能力。为其英语学习奠定良好的基础。染色体数目变异对性状影响生物必修染色体数目变异对性状影响生物1染色体数目变异对性状的影响染色体数目变异对性状的影响21)染色体组细胞中的一组非同源染色体,它们在形态和功能上各不相同,但是携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息,这样的组染色体,叫一个染色体组1)染色体组3ⅢⅢX八ⅢⅡXⅢ4(二)染色体数目的变异l、细胞内的个别染色体增加或减少如:先天性愚型(21三体造成的)先天性卵巢发育不全症(体内少了一条X染色体)2、细胞内的染色体数目一染色体组的形式成倍地增加或减少(二)染色体数目的变异521号三体染色体毫1〗6X:26todaA4"46<单击21号三体染色体6类型公式染色体组整倍数染色体变异单倍体n(ABCD)倍体2n(ABCD)(ABCD)倍体3n(ABCD)(ABCD)(ABCD)同源四倍体4n(ABCD)(ABCD(ABCD)(ABCD)异源多倍体41(ABCD)(ABCDOAB'CD(ABCD)非整倍数染色体变单体(ABCD)(ABC)三体(ABCD)(ABCD)(A)四体(ABCDCABCD)(AA)类型72)二倍体和多倍体二倍体:由受精卵发育而成的个体,体细胞中含有两个染色体组几乎全部动物和过半数的高等植物是二倍体多倍体:体细胞中含有三个或三个以上染色体组有三倍体、四倍体、六倍体等多倍体在植物中广泛存在,多数分布在被子植物中,动物中比较少见三倍体:香蕉四倍体:棉花、马铃薯六倍体:普通小麦2)二倍体和多倍体83)多倍体的成因:主要原因:体细胞在有丝分裂过程中染色体完成了复制,但是细胞受到外界环境条件或生物内部因素的干扰,放锤体的形成受到破坏以致染色体不能被拉向两极,细胞不能分裂成两个子细胞,于是就形成染色体数目加倍的细胞3)多倍体的成因:9x母本父本x10母本去雄授粉父本四倍体二倍体有籽母本11染色体数目变异对性状影响生物必修课件整理12染色体数目变异对性状影响生物必修课件整理13染色体数目变异对性状影响生物必修课件整理14染色体数目变异对性状影响生物必修课件整理15染色体数目变异对性状影响生物必修课件整理1666、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特17染色体数目变异对性状影响生物必修染色体数目变异对性状影响生物必修染色体数目变异对性状影响生物必修染色体数目变异对性状的影响1)染色体组细胞中的一组非同源染色体,它们在形态和功能上各不相同,但是携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息,这样的组染色体,叫一个染色体组教学技术的发展和现代化教学手段的应用,是教育现代化的重要标准之一。多媒体技术是现代教育技术应用的重要组成部分和表现形式。将现代化教学手段应用于音乐教学,为传统教学的改革和发展带来了生机和活力。随着多媒体在音乐教学中普及,很多认识方面、理解方面和课堂设计方面的问题相应而生。多媒体在音乐教学中使用是否合理,对完善音乐教学理论和规范音乐学科建设都具有重要意义。在多媒体教学实践中出现的效果差、效率低、成绩不佳、实效性差的结果,并不是多媒体辅助教学本身所固有的问题,主要反映出我们对多媒体辅助课堂教学的研究和探索还不够系统和深入,目前多媒体课堂教学模式体系还不够完善。针对当前多媒体辅助音乐教学中存在的问题,我结合自己的教学实践,谈几点看法。一、运用多媒体创设人文的教学情境,引导学生感受美《音乐课程标准》明确指出:“音乐教育以审美体验为核心。以兴趣爱好为动力,尊重个性发展,鼓励音乐创作”。这一根本理念,贯穿于音乐教学的整个过程,在课堂教学中学生的发展是一切教学设计的基本出发点和终极目标。音乐教学过程应是在潜移默化中培育学生美好的情操和健全的人格,并将音乐基础知识和基本技能的学习有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。因此,我们在设计教学时应提供给学生更多的参与音乐实践活动的机会,使其在愉快、和谐的氛围中健康的成长、全面的发展。这也正是“人文性”在音乐教学中的体现。将多媒体应用于音乐课堂教学,可以使抽象的音乐形象化、枯燥的理论趣味化、零乱的知识条理化,学生在此过程中形象生动的感受到知识的鲜活、形象、趣味和实用,大大激发了学生学习音乐的兴趣,调动其学习的主动性,活跃了学生思维,有助于学生音乐审美能力的提高和健全人格的养成。在多媒体课堂设计上应该注意以下三点:1.把多媒体课堂教学设计的重心放在学生发展方面,要按“以审美体验为核心,有利于学生发展”的思路进行设计。2.根据学生已有的认知程度合理设置情景,充分调动学生积极性,启发学生主动学习,引导学生积极参与。3.强化师生双向交流,注重设计师生交流,制造活跃而有序的课堂气氛。二、把握整体性原则,优化多媒体的使用,培养学生想象美教学活动是由教师、学生、教学内容、教学目标、教学媒体和方法等要素构成的。在教学手段和教学模式运用的过程中,教学设计是关键。选择使用多媒体时就应该注意把握整体性原则,从全局着眼,在兼顾突出多媒体的特点与功能的同时,考虑是否符合教学需要。从心理学的角度分析,学生记忆功能与接受信息的感官参与面有密切关系,多种感官接收信息,有利于学生识记,提高记忆效果。教学设计时,教师要根据教学内容和教学目标的需要,巧妙地运用相关媒体,创设情境,传播信息,设法充分调动学生多种感官参与学习,做到视听结合、手脑并用,从而促进学生对知识的理解和记忆。想象力和创造力是审美思维过程中最基本的品质。想象力概括着世界上的一切,是知识进化的源泉。在音乐教学中培养学生的艺术想象力,对发展学生个性,激发创造思维是十分重要的。多媒体技术逼真的情境优势所创设的音乐意境,不仅能有效的提高教学效率,还可以更好的发展学生的艺术思维,促进学生的想象美。把握整体性优化多媒体在整个教学过程中的使用应注意以下几点:1.多媒体作为教辅工具,应针对课型及教学内容适度使用。2.仔细分析教学内容与教学目标,抓住教学重点,精心设计多媒体在教学过程中出现的频率和次序,以突出重点,化解难点。3.多媒体教学课件设计要注重学生的知识拓展。三、合理运用多媒体引导学生进行音乐探究与实践活动,发展学生创造美《音乐课程标准》明确指出:“中小学美育的基本任务是培养学生感受美、鉴赏美和创造美,帮助学生树立正确的审美观,引导学生从真正美好的东西中得到美的享受,从劳动中、日常生活和艺术中去理解和创造更美好的东西。”作为美育学科的音乐,在启迪学生欣赏美和培养学生想象美的同时,更应该注重鼓励学生创造美,真正的全方位提高学生的审美能力。这也是推进素质教育,落实培养学生创新精神和实践能力必不可少的重要环节。那么如何利用多媒体辅助教学,在课堂上进行参与率高、时效性强的艺术教学活动呢?我认为可以从以下几个方面着手进行设计:1.细致分析学情,根据具体情况制定适合学生年龄特点的多媒体教学内容。2.拓展设计思维,将传统教学手段与多媒体教学手段、网络信息技术有机结合,努力设计出兼顾传统与流行的精品课件,激发学生的创作想象力。3.在多媒体的使用上应把握好时间,尽量将视听与师生互动穿插开,让多媒体有效地为“人文”课堂服务。冰冷的机器中流淌出来的音乐无论多让人陶醉,我们用以形容它的只能是流畅和动听。但只要是从心底发出的歌唱,无论多么平淡苍白,都一样会令人感动,因为这声音中饱含了真挚的情感和无限的生命力。在教学实践中,我们深刻认识到多媒体技术与音乐课程整合的必要性和重要性。在享受多媒体技术为课堂增添活力和色彩的同时,也暴露出我们在应用理论、方式方法等诸多方面的不足。多媒体作为教辅工具,仅是实施优质音乐教学的充要条件,而非必要条件。我们对待音乐课堂中多媒体课件的使用,应在把握整体的原则下,以符合教学内容为出发点,依据“适时、适度、适当”为原则,找准多媒体与教学内容的契合点,合理利用多媒体组织教学,促进学生身心发展。让多媒体课件以“点睛”之笔的姿态出现在课堂中,为优化教学、提速教改增添浓浓的一抹重彩!因此,必须结合学生实际、结合学科特点,深入细致地的研究多媒体参与音乐教学的具体理论与相关教法,使其在音乐教学中充分发挥实效性作用。这也是深入贯彻“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的教育方针,全面推进素质教育,实施教育现代化工程的根本需要。一、引言词汇是语言的建筑材料，英语教学的成败归根到底要取决于词汇教学的成败、学生词汇量的多少和学生记忆词汇、学习词汇能力的高低(胡春洞、包天仁，2002)。对于大多数初中学生来说，词汇量不足是制约其英语学习的瓶颈。学生只有解决了词汇量的问题，才能提高听、说、读、写能力，提高英语学习效率。因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地、有规律地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。本文将谈谈笔者对这方面的思考和所做的尝试。二、词汇教学存在的问题在实际的英语课堂教学中，词汇教学存在一些问题，主要表现在以下几个方面：(一)不够重视单词的发音。语音在词汇的学习中起到至关重要的作用。然而教师在词汇教学中，由于没有重视语音方面的教学，对单词的发音方面不够重视，使得学生在朗读单词面临到很大的困难：一是感觉读音方面困难大；二是不会识读国际音标；三是难以读准单词，甚至有学生还用汉语注音的方法来读单词。(二)词汇教学缺乏语境。在初中的英语教学中，教师过多的是讲解词汇的语法成分，只是教这个单词的基本用法。而没有把这个单词的文化内涵介绍给学生，这样就造成了学生在一些特殊的语言环境里不知道该如何翻译该单词在句子中的意思，经常觉得翻译起来磨棱两可，只知道用本来的汉语意思去翻译单词原始的意思，而没有掌握这个词的文化内涵。(三)记忆单词拼读规则。学生在记忆单词时，往往没有意识到单词中的字母的读音与单词的拼写有着内在的规律，学生不能将单词的拼写和读音联系起来记忆单词时，他们不是通过读音和字母的关联来记忆，因而常记常忘。在记忆单词的意义理解上，只是过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，不能灵活运用。完全靠死记硬背掌握词意。(四)词汇教学中没有发挥学生的主动性。教师在课堂教学中始终处于主动的位置，只是一味地讲授单词，而学生则习惯于听老师讲。跟着老师读，然后记笔记，接着背诵，做练习，主要处于一种被动、消极、机械地记忆词汇的消极状态。老师与学生的互动方面做得不够，最终导致没能发挥学生主体性的学习方式，因而学生记忆单词的效率甚低。要改变以上词汇教学的问题，我们应结合课堂教学实践，采取行之有效的对策，使词汇教学真正达到学以致用。三、解决问题的对策在新课程标准下，作为初中英语教学工作者。为了能使学生真正理解和掌握词汇，切实有效地运用英语，我们应探索高效的英语词汇教学和词汇巩固的方法。(一)词汇教学方式与实践。在初中的英语教学中，词汇教学方式多种多样，教师要在教学中运用多种的词汇教学方法，这样能使学生学起来觉得新鲜有趣。而不会觉得枯燥无味，从而高教地记忆单词。笔者着重介绍以下两种词汇教学方式：1、科学规律教学方式。教学大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，教师教会学生根据科学规律记单词，能够使学生的学习取得事半功倍的效果。学生利用拼读规律和联想及派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词进行归纳、总结词汇。在教学中要注意培养学生的思维能力，引导学生自己去发现、归纳记忆单词的科学规律。eg-bad(adj，)-badly(adv，)让学生尽可能多地找出此类词。loud-loudlyquick-quicklycareful-carefuuy等，让学生自己观察、归纳：adj，＋ly→adv，通过科学规律学单词，训练他们的科学记忆和联想能力，使学生养成爱动脑筋的好习惯，帮助学生提高自学水平，为终身学习打下良好的基础。2、语境教学方式。《英语新课程标准》五级要求中对词汇的要求是要学生理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，由此可见将词汇放在特定的语境中进行教学是十分重要的。著名的语言学家吕叔湘先生也说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此教师在词汇教学中运用语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说，教师在新课程标准下利用语境教学法可以从以下两方面人手：(1)通过句型或上下文来教单词当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：(1)I'mverythirsty，solwanttodrinksomewater，(2)Theflowersaredry，soImustwaterthemeveryday，(3)Thereissomewaterinthebottle，andwecandrinkit，从语境中我们可猜测出(1)、(3)句中的water是水，(2)句water的是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样，比如说教umbrella时，可以用下面这段文字：It'srainingandIwanttogoout，Idontwanttogetwet，IhavenIaraincoatbutIhaveanumbrella，IIIputupmyumbrella，Therainiscomingdownonmyumbrellabutitloutcomingonme，Myumbrellaisprotectingmefromcatchingrain，Nowtherainhasstopped，I'lltakemyurn-brelladown，anumbrellai8veryusefulwhenitisraining，这样把umbrdla放在段落中学习。不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。(2)利用情景教单词。利用情景教单词，是初中学生较喜爱的一种方法。因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动。也是他们日常熟悉的场景。比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。(二)词汇的巩固方法。词汇教学的目的是为了培养学生准确运用词汇的能力，对这一能力的培养离不开词汇的巩固。下面介绍几种帮助学生巩固所学词汇的方法。1、问答练习。对课文里的句子进行多问多答练习。比如，英语程度差的学生可用一般疑问句问答，英语程度中等的学生可用反意疑问句或选择疑问句问答，英语程度好的学生可用特殊疑问句问答。经过一连串的问答，学生就熟练应用生词了。3、角色扮演。学完一篇课文后。让学生扮演课文中的角色，学生可以围绕所学课文自由发挥。由教师提供道具，也可以让学生自制道具。演得越真越好