教师资格考试科目二：教育知识和能力知识要点梳理

/30夸美纽斯：应当循序渐进地来学习一切，在一段时间内只应当把注意力集中在一件事情上5）因材施教原则要求①要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求②了解学生，从实际出发进行教案6）理论联系实际原则是指教案要以学习基础知识为主导， 从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用要求①书本知识的教案要注重联系实际②重视培养学生运用知识的能力③正确处理知识教案与技能训练的关系④补充必要的乡土教材7）科学性与教育性相结合的原则8）量力性原则53、国外常用的教案方法1）探究一研讨法（兰本达）2）纲要图示教案法（沙塔洛夫）3）暗示教案法（乔治洛扎诺夫）4）非指导教案法54、我国中学常用的教案方法长考选择题，在理解的基础上记忆，把概念背下来，其他的多看几遍书理解 |1）讲授法运用口头语言系统向学生传授知识2）谈话法也叫问答法，是教师按一定的教案要求向学生提出问题， 要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法3）讨论法学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨，从而获取知识的方法4）读书指导法5）演示法教师在课堂上通过展示各种实物，直观教具或者进行示范性的实验，让学生通过实际观察获得感性知识的教案方法6）参观法教师根据教案目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法8）实验法9）实习作业法教师根据学科课程标准要求，指导学生运用所学的知识从事一定的工作或操作，将书本知识运用于实践的教案方法，如数学课的测量练习，生物课的植物栽培实践活动法欣赏教案法情景教案法教师有目的的引入或创设以形象为主题的具有一定情绪色彩的生动具体场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教案方法发现法又称探索法、研究法，是学生借助于教师提供的适宜于进行 再发现”的问题情境和学习内容，积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以掌握知识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现相应的原理或结论，培养创造能力的方法。 （布鲁纳倡导的）55、常见的教案组织形式（考选择）1）个别教案制2）班级授课制夸美纽斯《大教案论》中首次从理论上对班级授课制作了论述我国最早采用班级授课制是1862年清政府设立的京师同文馆优越性和局限性p973）分组教案4）设计教案法美国教育学家克伯屈主张废除班级授课制和教科书， 打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。5）道尔顿制美国教育学家柏克赫斯特教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教老师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查6）特朗普制又称“灵活的课程表”，它是美国教育学教授劳伊德.特朗普提出把大班上课、小班研究和个别教案三种教案形式结合起来56、教案评价是指以教案目标为依据，通过一定的标准和手段，对教案活动及其结果给予价值上的判断，即对教案活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。作用：诊断、激励、调节57、教案评价的种类按实施功能分1）诊断性评价（开始）2）形成性评价（过程中）3）总结性评价（结束时）按运用标准分1）相对性评价常模参照性评价2）绝对性评价目标参照性评价3）个体内差异评价对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较按评价主体分1）外部评价2）内部评价（自我评价）58、教案评价的原则1）客观性2）发展性3）整体性4）指导性59、简述新课程中的教案观1）全面发展的教案观结论与过程的统一认知与情意的统一2）交往与互动的教案观3）开放与生成的教案观第四章中学生学习心理60、感觉的特性1）感觉适应在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象2）感觉对比不同刺激作用于同一感觉器官， 使感受性发生变化的现象。 分为同时对比和继时对比3）感觉后像外界刺激停止以后，暂时保留的感觉印象4）感觉的相互补偿5）联觉一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象。61、知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映特性1）理解性2）选择性3）整体性4）恒常性62、注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一分类：无意注意、有意注意、有意后注意63、注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象64、注意的转移是个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上注意的转移不同于注意的分散， 转移是根据任务的要求，是主动进行的，分散则离开了当前的任务。65、注意的分配是指在同一时间内，把注意指向不同的对象，同时从事集中不同的活动66、记忆的过程识记、保持、再认或回忆三环节67、遗忘的规律艾宾浩斯遗忘曲线”遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型68、前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用倒摄抑制是后学习的材料对保持回忆先学习的材料的干扰作用69、回忆对不在眼前的过去经历过的事物，在脑中重新呈现出来的过程再认对过去经历过的事物，当它再度出现时能识别出是以前经历过的70、聚合思维又称求同思维、集中思维，是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维发散思维又称求异思维、辐射思维，是从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维71、正迁移已获得的知识经验对解决新问题有促进作用负迁移已获得的知识经验对解决问题有阻碍或干扰的影响72、定势是指使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题， 而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。73、功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能， 而看不见它其他方面可能有的功能，这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法74、原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。 其中具有启发作用的事物或现象叫做原型75、下位学习（类属学习）上位学习（总括学习）76、学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制， 包括推力、拉力、压力推力：学生对学业成就本身的追求、学习兴趣等拉力：与学习的外在后果有关，对学习起引诱作用压力：与客观现实环境对学生的要求有关，对学习起强制作用77、学习动机的构成1）学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习需要称为学习驱力2）学习期待：个体对学习活动所要达到目标的主观估计学习期待是学习的诱因学习需要和学习期待是学习动机心理结构中的两个基本成分， 学习需要是个体从事学习活动的最根本的动力，学习需要在学习动机中占主导地位78、学习动机的功能激发、指向、维持79、学习动机的分类1）内部动机与外部动机2）高尚动机与低级动机（利他主义和利己主义）3）远景动机和近景动机4）直接动机和间接动机5）奥苏泊尔成就动机的分类①认知内驱力②自我提高内驱力③附属内驱力80、学习动机与学习效率的关系倒U型曲线耶克斯和多得森研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平， 随任务性质的不同而不同,在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点低，在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点高。81、学习动机的理论1）行为主义强化理论巴甫洛夫和斯金纳，认为强化能够促进学习动机2）需要层次理论马斯洛提出人具有五种基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要，前四种是缺失需要，后一种是生长需要3）成就动机理论麦克里兰、阿特金森4）成败归因论5）自我效能感理论自我效能感是指人们对自己能够成功地从事某一成就行为的主观判断班杜拉提出影响自我效能感的因素①成败经验（最主要因素）②对他人的观察③言语劝说④情绪和生理状态82、学习动机的培养1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感4）培养学生努力导致成功的归因观83、学习动机的激发1）创设问题情境，实施启发式教案2）根据作业难度，恰当控制动机水平3）正确指导结果归因，促使学生继续努力4）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩84、学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响分类1）正迁移：助长性迁移、积极迁移，是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用负迁移：抑制性迁移、消极迁移，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用2）顺向迁移：是指先前学习对后继学习产生的影响， 举一反三”逆向迁移：是指后继学习对先前学习产生的影响3）一般迁移：非特殊迁移、普遍迁移，是指在一种学习中所习得的一般原理、方法、策略和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、策略和态度具体化，运用到具体的事例中去。具体迁移：特殊迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习中。4）水平迁移：横向迁移，是指在难度、复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行学习内容和后继学习内容之间的影响垂直迁移：纵向迁移，是指先行学习内容与后继学习内容是不同水平的学习活动间产生的影响85、学习迁移的理论1）形式训练说2）共同要素说3）概括化理论4）关系转换理论5）认知结构迁移理论86、有效促进学习迁移的措施1）关注知识经验，完善认知结构①学生原有认知经验的丰富性②原有知识经验的概括与组织性③原有知识经验的可利用性2）选择教案内容，安排教案过程①精选教材②合理编排教案内容③合理安排教案程序3）教授学习策略，提高迁移意识87、学习策略的分类1）认知策略①复述策略划线属于复述策略②精细加工策略常用精细加工策略：记忆术，如位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想；做笔记；提问；生成性学习（图形图像表格）；利用背景知识联系实际③组织策略整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构列提纲、利用图形（流程图、模式图等）、利用表格2）元认知策略是对认知的认知，是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知包括，对个人作为学习者的认识、对任务的认识、对有关学习策略及其使用方面的认识。分为以下三种①计划策略②监控策略③调节策略3）资源管理策略帮助学生有效地管理和利用资源，以提高学习效率和质量的策略①时间管理策略统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间②环境管理策略③努力管理策略④资源管理策略88、行为主义学习理论1）试误说人物：桑代克饿猫逃出迷笼实验观点：认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过 盲目尝试一逐步减少错误一再尝试”形成的。2）经典性条件作用理论人物：巴甫洛夫铃声和给狗喂食基本规律：获得与消退、刺激泛化与分化3）操作性条件作用理论人物：斯金纳小白鼠-迷箱-食丸正强化（实施奖励）负强化（撤销惩罚）消退：是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法4）社会学习理论人物：班杜拉甲乙两组儿童打玩具娃娃实验观点：学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察， 从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。包括注意、保持、再现和动机四个子过程。89、认知学习理论观点：有机体获得经验的过程，不是在外部环境的支配下被动地形成刺激 -反应联结，而是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。1）完形-顿悟学习理论与桑代克的尝试-错误学习理论相对立基本内容①学习是通过顿悟过程实现的②学习的实质是在主体内部构造完形2）认知-结构学习论布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式， 使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，该理论又称认知 ——结构论或认知一-发现说。学习观①学习的实质是主动地形成认知结构②学习包括获得、转化和评价三个过程教案观①教案的目的在于理解学科的基本结构。所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及基本态度和方法。②掌握学科基本结构的教案原则动机原则、结构原则、程序原则、强化原则③提倡发现学习即让学生独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习的概念、规则等知识。在教案过程中，学生应是一个积极的探究者，教师的作用不是为学生提供现成的答案， 而是为学生提供能够独立探究的教案情境。3）有意义接受学习论奥苏泊尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。 一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，据此可分为机械的学习和意义的学习；另一个维度是学习进行的方式，据此可分为接受的学习和发现的学习。辨析题：接受学习必然是机械的，发现学习就是有意义的。错误。无论接受还是发现都可能是机械的，也都可能是有意义的，关键在于学生是否将新知识与认知结构的已有知识进行了练习。 在学校环境下，学生的学习应该以接受学习为主，发现学习往往浪费时间，一般不宜用作大量获取知识的主要手段。意义学习的实质：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。实现意义学习的条件①学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构②学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。4）信息加工学习理论加涅90、人本主义学习理论被称为心理学的第三势力”代表人物：马斯洛和罗杰斯1）有意义的自由学习观2）学生中心的教案观主张废除教师这一角色，代之以学习的促进者91、构建主义学习理论被称为教育心理学的一场革命代表人物：皮亚杰、维果斯基、奥苏泊尔、布鲁纳1）内容①知识观一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性②学生观强调学生经验世界的丰富性和差异性③学习观强调学习的主动构建性、社会互动性和情境性④教案观教案不是知识的传递，而是知识的处理和转换，引导学习者从原有的知识经验中，主动构建新的知识经验。2）应用①探究学习②支架式教案是指教师为学生的学习提供外部环境， 帮助他们完成自己无法独立完成的任务，然后逐步撤去支架，让学生独立探索学习。③情境教案④合作学习3）构建主义学习理论对教育实践的启示①知识并不是绝对的真理②学习具有构建性、社会互动性、情境性③学生不是空着脑袋走进教室的第五章中学生发展心理92、皮亚杰的认知发展阶段论认知发展是一个构建的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的1）认知发展的机制图式：是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。图式是认知结构的起点和核心。同化：个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作顺应：个体改变自己的动作以适应客观变化平衡：指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高的平衡状态过渡的过程。2）影响个体认知发展的因素成熟、练习和经验、社会性经验3）认知发展的阶段①感知运动阶段②前运算阶段一切以自我为中心，思维具有不可逆性③具体运算阶段思维可以逆转，去自我中心主义④形式运算阶段认识命题之间的关系进行假设-演绎推理具有抽象逻辑思维思维具有可逆性、补偿性、灵活性93、维果斯基的心理发展观与教育强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用， 认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的。1）文化历史发展理论2）心理发展观3）内化学说4）教育和发展的关系一一最近发展区儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平； 二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。94、情绪状态分类1）心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态具有弥散性和长期性2）激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态具有爆发性和冲动性3）应激是出乎意料的紧张和违纪情况引起的情绪状态95、情绪理论1）詹姆士-兰格理论情绪是源于身体的反馈2）坎农-巴德学说情绪的产生在中枢神经系统的丘脑3）阿诺德的“评定-兴奋说”4）沙赫特的两因素情绪理论生理唤醒和认知性的唤醒5）拉扎勒斯的认知-评价理论6）情绪的动机-分化理论96、人格人格是个人在适应环境的过程中所表现出来的系统的独特的反应方式， 主要是指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格。特征独特性、稳定性、整体性、功能性、社会性97、人格的结构1）气质与性格气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心里特征， 即我们平时所说的脾气、秉性四种类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质胆汁质：直率热情、精力旺盛、冲动易怒、热情忽高忽低，喜欢新环境带来刺激的学习多血质：活泼好动、反应迅速、热爱交际，适应性强，明显外向，粗枝大叶黏液质：安静稳重踏实、反应性低，自制力强（性格坚韧） 、话少，有些死板，缺乏生气抑郁质：行为孤僻、不善交往、多愁善感，反应迟缓，适应力差，容易疲劳性格是在后天社会环境中逐渐形成的， 是人的最核心的人格差异， 在个性心里特征中具有核心意义2）认知风格场独立性-场依存性冲动型-沉思型同时型-继时型98、弗洛伊德的人格发展理论弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成本我遵循快乐原则，自我遵循现实原则，超我遵循道德原则弗洛伊德把人格发展分为 5个时期1）口腔期：出生到12-18个月2）肛门期：12-18个月到3岁左右3）性器期：3到5岁4）潜伏期：5到12岁5）生殖期：12岁到成年99、埃里克森的社会性发展阶段理论1）婴儿期（0-1.5岁）：基本的信任感对基本的不信任感2）儿童早期（1.5-3岁）：自主感对羞耻感与怀疑感3）学前期（3-6.7岁）：主动感对内疚感4）学龄期（6、7岁-12岁）：勤奋感对自卑感5）青年期（12-18岁）：自我同一性对角色混乱6）成年早期（18-25岁）：亲密感对孤独感7）成年中期（25-50岁）：繁殖感对停滞感8）成年晚期（50岁到死亡）：自我调整与绝望期的冲突100、中学生身心发展的特点1）过渡性2）闭锁性3）社会性4）动荡性101、如何对不同气质类型的学生因材施教？1）胆汁质：首先讲明道理，然后耐心说服，教育他们要遇事沉着，做事持之以恒，学会自制。2）多血质：严格要求，有计划、有目标，保持稳定兴趣3）黏液质：教师要理智、热心、耐心，鼓励主动探索，防止墨守成规、谨小慎微、固执己见，鼓励积极参加集体活动，培养合作能力4）抑郁质：多给予关心帮助，不要在公开场合批评指责他们，鼓励其参加

活动的勇气，使其在交往与活动中树立自信，消除胆怯和害羞心理第六章中学生心理辅导102、心理辅导的主要方法1）强化法又称为操作条件疗法，是应用强化手段增进某些适应行为， 以减弱或消除某些不适应行为的方法2）系统脱敏法3）认知疗法4）来访者中心疗法5）理性-情绪疗法103、简述品德的心理结构1）道德认识：是人们对道德规范及其执行意义的认识， 是个体品德的核心部分2）道德情感：就是伴随着道德认识而出现的一种内心体验3）道德意志：是一个人自觉地调节行为， 克服困难，以实现一定道德目的的心理过程，通常表现为一个人的信心，决心和恒心4）道德行为：是在道德认识和道德情感的推动下， 表现出来的对他人或社会具有一定道德意义的实际行为。道德行为是衡量品德的重要标志。104、品德形成的一般过程1）依从2）认同3）内化105、皮亚杰的道德发展理论把儿童的道德分为他律道德和自律道德两种水平把儿童的品德发展划分为四个阶段1）自我中心阶段（2-5岁）2）权威阶段（5-8岁）“他律期”3）可逆性阶段（8-10岁）“自律期”4）公正阶段（10-12岁）106、柯尔伯格的道德发展理论三水平六阶段理论1）前习俗水平惩罚与服从定向阶段相对功利取向阶段：评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益2）习俗水平寻求认可定向阶段好孩子”定向阶段：以人际关系和谐为导向，谋求大家赞赏认可遵守法规和秩序定向阶段3）后习俗水平社会契约定向阶段原则或良心定向阶段第七章中学德育107、德育广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育。狭义的德育则指学校德育，由政治教育（方向） 、思想教育（基础）、法纪教育（保障）和道德品质教育（核心）四个部分构成。108、中学德育的主要内容1）爱国主义和国际主义教育2）理想和传统教育3）集体主义教育4）劳动教育5）纪律和法制教育6）辩证唯物主义世界观和人生观教育109、德育过程的基本规律1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程110、中学德育的原则1）导向性原则2）疏导原则3）尊重学生与严格要求学生相结合原则4）教育的一致性与连贯性原则5）因材施教原则6）知行统一原则7）依靠积极因素，克服消极因素原则8）正面教育与纪律约束相结合的原则注意：有时间也要记一下各个原则的含义和具体要求，有可能考简答111、中学德育的途径1）思想政治课与其他学科教案2）社会实践活动3）课外、校外活动4）共青团组织的活动5）校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习6）班主任工作112、中学德育方法1）说服教育法2）榜样示范法3）陶冶教育法4）实践锻炼法5）品德修养指导法6）品德评价法第八章中学班级管理与教师心理113、班集体的基本特征1）共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动2）健全的组织机构和坚强的领导核心3）严格的组织纪律和健全的规章制度4）健康的舆论和良好的班风5）学生个性的充分发展114、课堂气氛的影响因素1）教师的因素教师的领导方式、教师对学生的期望、教师的情绪状态2）学生的因素学生对集体目标的认同是良好课堂气氛形成的必要前提；学生自觉遵守课堂纪律，具有良好的品德和学习习惯， 有利于良好课堂气氛的行成； 课堂中的集体舆论、学