角的初步认识教学反思3篇

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【篇一】角的初步认识教学反思

一、源于生活，课堂更有生活味。

数学来源于生活，生活中处处有数学。因此，教学师要擅长挖掘生活中的数学素材，联系生活实际创设情境，引导同学在情境中发觉问题，提出问题并最终解决问题，从而使同学感受到学习数学的意义和价值，由此对数学产生亲切感。由"亲'产"趣'，由"趣'生"需'，激发学习的内动力，促使同学积极主动地开展数学探究活动。

本节课我有序地组织同学三次找角的活动。

〔1〕上课伊始，老师利用课件出示几张美丽的生活实物图〔钟面图、三角形图、西瓜切面图〕，让同学找找这些物体表面上的角，使他们通过观测这些物体表面的角，初步体会角是从物体表面抽象出来的几何图形，是一种简约而漂亮的图形。

〔2〕当同学对"角'已有了一个较模糊的形象记忆时，我就让他们说说想知道关于角的哪些知识，接着组织同学第二次找角找找教室各物体表面的角。同学的表达俭朴而真实，但正是这样不规范的语言表述，使同学感悟到要认识的"角'是从丰富多彩的生活中提炼的，是生活的样版。这不仅为他们的后继学习提供了材料，也为同学他们的沟通探究提供了较大的空间。

〔3〕当同学对角的特征已经把握以后，我组织同学利用各种材料制作和查找角。通过活动，让同学体验到利用两条小棒可拼成一个角；用圆形的纸可以折出角和直角；用两根纸条和图钉可以钉成一个活动的角这种设计放飞了同学的思维，使他们在制造性运用工具和材料来制作角的过程中，体验解决问题策略的多样性，培育他们的动手实践技能和创新意识，引导同学用数学的眼光观测生活，既让同学回顾、应用了所学的数学知识，更为同学创设了一个宽松的语言沟通和知识探究的环境。

二、互动的课堂，让课堂更灵动。

从建构主义的角度来看，数学学习是同学自己建构数学知识的活动，在数学活动过程中，同学与教材及老师产生交互作用，形成了数学知识、技能和技能，进展了情感立场和思维品质。因此，老师的教学设计不能仅仅考虑自己教得方便、精彩和舒服，而应更多的考虑同学如何"学'，突出同学自己钻研、领悟和感受的过程。

为了让同学掌控角的基本特征，我组织同学进行了摸一摸三角板上任意一个角的两条边，把角尖尖的部分往手心戳一戳等活动。使同学通过动手操作，亲身感受并归纳出角有一个顶点和两条直直的边，援助同学建立角的正确表象。

当同学对角的特征已经把握以后，组织同学利用：两根小棒、一张圆形的纸和两根纸条、一枚图钉自己制造一个角，看谁的方法最多？这样的活动设计，不仅使同学对于角的特征认识得更加清楚、明确，而且老师可以奇妙的利用同学在圆形纸上折出的各种角中找到一种非常的角直角。引导同学通过猜想、争论、合作、操作探究出判断直角、画直角和角的方法。在这个教学过程中，老师始终以同学的求知为主线，面对知识和同学共同探讨，同等对话，对课堂中生成的问题和探究予以积极的确定和鼓舞，使每个同学对角在认知上产生的冲突冲突，在冲突中逐步构建角的概念。同时也培育了同学依据所需重组材料的技能。

角的大小与什么有关，是同学学习的一个难点。我组织同学利用自己做好的活动角开展了边操作边思索的活动：怎样才能使角变得大一点？怎样使这个角变得小一点？那么角的大小与角的两边的长短有关吗？当同学思维发生冲突、冲突，课堂上就这个问题争议不下时，老师实时出示了一道眼光题和一个活动角的教具，通过课件和教具的演示，援助同学体验发觉："角的大小和两边的长短无关，当角的两边叉开得越大，角就越大，角的两边叉开得越小，这个角就越小。'这些简约而又有肯定思维含量的活动，轻而易举的突破了教学的难点。

三、蹲下来参于同学的学习活动，让课堂更加活跃。

《数学课程标准》指出："同学是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者和合。'在整个教学过程中，我努力创设民主、同等、和谐的课堂氛围，力求实现师生、生生的同等对话。"蹲'下身来参加同学的全部学习活动，在教学活动中凡是同学能独立思索的，决不默示；凡是能探究得出的，决不替代；在教学活动中，我尽可能多地让不同的同学表达自己对同一问题的不同看法，然后组织全体同学对这些不同看法大胆发表自己的见解。同学们在这种多层次、多角度的合作沟通中，有机会对同一知识的不同层面进行理解。老师给同学留有足够的活动空间，足够的思维时间，让每一位同学都能够参加其中，满意不同层次同学的学习需要，让每个同学都能充分地、主动地、积极地表现自我。在关键时刻，老师又不失去有价值的引导和适当的点拨，使同学在独立猎取知识的同时，体尝到胜利的开心和合作的成果共享，使课堂教学充斥了制造活力。

【篇二】角的初步认识教学反思

一、说教材：

1、说课内容：人教版学校数学第三册P38-39页《角的初步认识》

2、教材分析：《角的初步认识》是同学在已经认识长方形、正方形和三角形的基础上接触到的一个抽象的图形概念，教材通过主题图学校一角引导同学从观测实物开始逐步抽象，再通过让同学实际操作。如找一找，剪一剪，画一画等活动加深同学对角的认识并掌控角的基本特征，让同学娴熟这部分内容后为同学今后进一步学习长方形、正方形、三角形等几何图形奠定了坚实的基础，起到了承前启后的作用。

3、教学目标：①教同学初步认识角，知道角各部分的名称，会画角。②培育同学的观测技能，动手操作技能和抽象概括技能。③让同学经受从现实生活中发觉角、认识角的过程，体会数学与生活的亲密联系。④制造同等和谐，积极向上的学习氛围，培育同学互助协作精神，形成良好心理素养。

4、教学重点：让同学形成角的正确表象，知道角各部分的名称，会用尺画角。

5、教学难点：引导同学画角的方法，说出通过直观感知角的大小与两边叉开的大小有关，而和边的长短无关。

二、说教法学法：

角对于二班级的同学来说比较抽象，同学接受起来比较困难，为了更好地援助同学认识角，老师主要以谈话法和引导法为主，同学那么由自主探究与合作学习有机结合。多种形式的学习方式可让同学充分活动起来，丰富了同学对角的认识，进展了空间观念，真正表达了让同学经受将实际抽象成数学模型这一基本理念，而教具、学具的运用那么通过形象生动的直观演示变静为动进一步调动了同学的学习爱好，本课将努力达到教法、学法的最优结合，让全体同学乐于探究新知。

三、说教学过程：

在整堂课中，我除充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的改变，形成鲜亮的表象，吸引同学的留意力，启迪同学的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让同学整堂课都处在新奇、好学的激昂学习心情中,根据观测感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进行，学过程始终吸引他们主动去探究问题，发觉规律。

(一)情境导入：

揭示课题：角的初步认识

意图：依据二班级同学的特点，低段的学校生的学习动机是很径直的，对于奖品或礼物是特别喜爱的，何况是一包东西呢?有物质嘉奖可以激发他们的学习爱好，掌控知识。其次是从同学认识的图形和已有的阅历知识入手，让他们从开始就充斥新奇心、满怀爱好的参加学习。

(二)提供材料，引导探究

找一找：生活中会有哪些角呢?请同学来举例，(三角板上的角，牛角等等)。哪些是数学中的角呢?也让同学来说，老师可以引导和补充什么是数学中的角。

通过刚才的找角的活动，同学已经建立了角的初步形象，接着我们安排了实时的观测、对比与发觉，组织同学争论："这些角有什么共同的地方?'引导同学得出角各部分的名称――顶点、边。逐步引导同学在头脑中建立角的完整表象――有一个顶点和两条边。对角的概念进行明确的阐述(角是由一个顶点引出的两条射线所组成的图形)并且能够会读法和写法。

剪一箭：让同学用手中的学具(长方形)剪一刀，能把它变成几个角。老师参加同学中间，即时采集有用信息，为教学服务。老师实时表扬鼓舞，这个过程也是同学思维层次的展示天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地出现

练一练：进行"判断'练习和"找角'练习，通过多种方式的参加体验，引导同学深化对角的本质特征的认识。

本意，就是引导同学把"生活阅历中的角'逐步提升为"数学上的角'。因此，在唤起同学已有阅历的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，同学通过认真观测，感知数学上的"角'的形象。而这些"数学上的角'跟同学"阅历中的角'存在肯定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着同学以更高的热忱投入到比较与发觉中。

(三)、概括归纳

老师请同学来说说自己对角的认识，再由老师总结一个顶点和两条边组成，角的概念是又一个顶点引出的两条射线所组成的图形。这样让同学对知识有一个系统的了解。

素养教育要我们面对全体同学，教学时要兼顾到不同层次同学，尽最大努力表达到因材施教及坡度练习，让每个同学都有机会体会到胜利的喜悦，深化了同学对角的本质特征的认识，是我这节课的主要意图。

【篇三】角的初步认识教学反思

"角的初步认识'是一个比较传统的教学资料，由于新的课程改革提倡的是让同学合作探究，自主学习的教学理念，所以我在备课时，设计了让同学自己动手发觉知识的活动。全课分三部分。第一部分是引入，在同学原有的对图形的认识的基础上，利用小棒摆图形，当摆到三角形时问：再拿走一根后是什么图形？从而自然地引入所学的资料。第二部分是活动实践并小结。第三部分是练习。

其中第二部分又分为找诞生活中的角、依据自己对角的感受制作角、结合课本和实践小结角的特征、画角等几个部分。那里充分让同学动手操作，合作探究知识，自主学习，表达了新课标的精神，也是整堂课最重要的部分，最能考验老师在课堂上的应变潜力和对所教学资料的熟识程度。由于老师很难预料到同学在操作实践中会涌现什么问题。教学中，我对于自己备课时没有预料到的状况实时做出了敏捷处理，没有生硬地把同学拉回到自己教案中所设计的思路。如在让同学自己制作角的过程中，有些同学用两条硬纸条做出三种不同状况的"角'，一种是常见的只有一个角，另一种是十字形的"角'，还有的是T字形的"角'。那里同学做的时候有的并不明白自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做的，有的那么是自己明白发觉并制造出来。老师此时应因势利导，先让同学说出他说的角是指哪个，问仅