肝硬化患者的护理课件

肝硬化患者的护理46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔肝硬化患者的护理肝硬化患者的护理46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔肝硬化患者的护理孙婷学习目标了解肝脏的解剖肝硬化定义及病因熟悉肝硬化的临床表现及并发症熟悉肝硬化的治疗原则☆掌握肝硬化的护理☆掌握肝硬化的健康教育初三学生刚学习化学时，出于对新知识的兴趣和受到“热闹”的化学实验的吸引，一般学习热情高涨，这种热情可持续至第二单元，并保持良好的学习成绩。但自接触原子和分子、原子结构和化合价等抽象概念后，很多学生会出现学习困难――难以准确清晰地把握各种概念，不能综合运用各概念解题。因此，分析初中生化学学习障碍的成因，寻求有效的跨越学习思维障碍的解决之道，成为初中化学教学的首要任务。一、化学思维障碍的主要表现形式及分析1.在化学概念学习中，某些学生容易一成不变地迁移其他学科的思维方式到化学学习上，片面认为只要理解化学知识就行了，而忽视对具体物质的组成、性质、结构以及变化的本质的认识；有些学生依赖于以死记硬背为特征的知识点的积累，不会联系对比，不善于归纳，对于概念间的相互关系认识较含糊，知识点没有连成链、形成网，因而不能形成良好的化学认知结构。3.囿于思维定式的影响，习惯从某一角度，用同种思维模式思考问题，缺乏灵活性、变通性及发散性，遇到稍复杂的问题就束手无策。如，CO2通入澄清石灰水，石灰水变浑浊，学生都知道，但是让学生证明CO2与氢氧化钠溶液也能反应时，因为两者反应无明显现象，学生就毫无头绪了。4.思维肤浅空泛，只从物质表象上、形式上思考问题，缺乏想象力，不能透过现象抓住本质和规律进行抽象的逻辑思维。二、克服思维障碍的对策1.帮助和引导学生进行知识梳理，构建合理的知识网络要求学生对应会的和应掌握的知识或技能一定要及时掌握，做到：（1）准确把握概念、原理、定义和重要事实；在教学中，对于概念、定义等，我们必须引导学生学会剖析。（2）对比知识点间的区别和联系，如分子和原子、混合物和纯净物、单质和化合物等，都可进行列表分析。（3）将知识结构化、整体化、系统化，系统化知识才是真正的知识。引导学生从宏观、微观两方面认识问题，抓规律、记特殊，学会对知识概括归纳，构建知识块、知识链，知识网。如，在学习混合物、纯净物、单质、化合物和氧化物后，我们需要将物质的分类体系系统化，这样，对物质的分类就有一个整体化的认识。2.诱导思维，激励思维，启发思维（1）多方设疑诱导思维。思维源于疑惑，疑则思，思则进。因此教师要潜心研究教材，精心设疑，围绕相关教学目标设计由表及里，由此及彼，由浅入深，层层推进的问题链，使学生的思维从表象到本质向纵深发展。（2）巧用实验激活思维，化学实验以其丰富的实验现象吸引着学生的注意力，刺激他们的感官，使其精神振奋、思维活跃。这时易形成表面的活跃，而忽视对本质的认识，使思维流于肤浅，故这时若我们根据实验现象适时点拨，就能把学生的思维引向深入。（3）解题过程启发思维，思维能力是基础知识、智力以及解题技能三者构成的有机整体。当学生因某些原因不能判别当前内容与已有经验的关系时，教师若能在学生已知与未知之间架起适当的“认知桥梁”，唤起学生认知结构中的有关信息，与当前情景相联系，问题就可顺利解决。如，讲完一题后，对题目进行变化：增减已知条件、转变提问角度、提升问题难度、改变化学反应过程，启发学生积极思考，鼓励学生提出不同看法，也许会将思维引向更深层次，起到一题多练、一练多得、触类旁通的作用。（4）熟悉、掌握科学的思维方法，不断优化思维品质。思维品质直接影响知识的学习和掌握。我们要教会学生常用的思维方法和技巧，使他们养成勤思、善思、深思的良好习惯，进而促进思维品质的优化。①灵活迁移应用是认知的最终目的。如何达到会用呢？这就要学会迁移。教师应引导学生从不同角度考查所学知识，用已掌握的知识，深入浅出地解释新知识，尽量多地设计新的应用情境，让学生能在这些情境之中充分应用刚学到的知识，知识才能在迁移过程中得到强化。如，NaOH与SO2能否发生反应，课本中并没有这个反应，但通过思考，便能迅速迁移到反应可以发生的依据：都是非金属氧化物，所以，二氧化硫也能与碱发生反应。②注意发散性思维的培养。通过对于习题条件的改变，培养思维的变通性；通过一题多变、一题多解的训练，培养思维的广阔性；通过改变设问来探究结论的变化，培养思维的流畅性。如何消除学生思维障碍，提高其思维品质，是摆在每位化学教育工作者面前的一个长久课题，我们作为化学教师应该认真地深入研究和探索，在教学实践中不断优化消除学生化学思维障碍的途径和方法。小学语文是一门培养学生情趣、启迪学生智慧、激发学生灵性的科学。德育必须渗透在传授语文知识之中，避免空洞的说教，让学生学有所感，学有所趣，学有所情，学以致用。小学低年级的学生具有很强的可塑性，教师必须借助教育资源及时对学生进行德育，落实“自主探究、合作交流”的新课改精神，鼓励学生自主学习，尊重小学生的情感需要，挖掘学生的语文潜能，让学生在轻松、快乐、和谐的氛围中求知，培养小学生的爱国热情，提高小学生的社会主义觉悟，培养他们的审美能力，激励他们为祖国建设而努力学习。一、挖掘教材德育内容，引起学生情感共鸣1.利用识字，规范行为识字教学是小学低年级语文教学的重点。教师要不断更新教育理念，以学生发展为本，关注学生的情感，在识字教学中渗透德育。鼓励学生在生活中识字，使识字课堂有声有色，妙趣横生。让识字兴趣贯穿学生的学习生活，为学生将来的学习打下坚实的基础。如，在学习生字“打”时，教师先和学生一起拼读字音，分析字形，左右结构的合体字。引导学生理解字义，进行扩词训练，鼓励学生说出自己知道的词语。学生争先恐后地发言，孩子们组了很多词，如，“打鸟、打架、打人、打玻璃、打骂”等。教师表扬了学生积极动脑的精神，词语丰富。教师及时追问：“同学们，在生活学习中我们能不能打架、打人、打玻璃、打骂同学呢？”学生异口同声地回答：“不能。”“对了，我们不能打人、打架、打玻璃、打骂同学，那样做是不道德的。谁能告诉我为什么不能打鸟呢？”一个学生说：“小鸟是人类的朋友，我们应该保护它们。”教师奖励了这个学生一个朵小红花，并让同学们掌声鼓励一下。“还能组表示打这个动作的词语吗？”学生很快组了“打水”“打球”“打车”等词语。学生在识字中受到思想品德教育，让学生知道什么是美，什么是丑，什么是善，什么是恶。养成健康良好的心理素质，促使小学生快乐地成长。2.欣赏自然，陶冶情操小学低年级语文教材，内容浅显易懂，道理简单明了，课文读起来朗朗上口，文中插图精美，小学生特别喜欢。尤其是描写自然风光的课文，小学生很容易被图文并茂的课文所吸引。插图调动了小学生探究文本的兴趣，拓宽了学生的见闻，为教学带来了生机，为学生与作者之间的思想情感产生共鸣，架起了学生和文本之间的桥梁，激发了学生热爱大自然的思想感情。二、构建高效语文课堂，增强学生德育实效1.创设情境，激发兴趣情境教学是小学语文课堂教学中的一道亮丽风景线。教师要根据教学内容，围绕教学目标而创设的能帮助学生学习的一种情境。让学生与作者能够产生情感上的共鸣，做到悟情入境，激发学生的兴趣，升华学生的道德品质。情境能帮助学生学文明理，多种感官参与课文学习，激活小学生的想象力，感悟课文观点的内涵，因势利导地引导学生的道德情感。2.打开心扉，写作明理小学生的生活是丰富多彩的，童年也是五彩缤纷的。鸟叫虫鸣、花开花落、小溪流水、高楼大厦……都是小学生的写话素材。在写话时，教师要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。打开学生的心扉，在写话中去感受生活的多彩。教师带领学生走出校园，让学生看到什么就写什么，听到什么就写什么。看到小草发芽，柳树吐绿，百花怒放，他们非常高兴，教师引导学生把看到的事物写出来，抒发自己热爱生活的美好情感。看到残疾人，我们要帮助他们，养成助人为乐的好品德。上好低年级的口语交际课，能感染学生，使学生养成良好的思想品德。总之，语文教学是一门情感性很强的学科，教师应重视学生品德的培养，把品德内容融入语文教学之中，促进小学生人格精神的丰富和发展，提高学生的社会适应能力，使学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高学生的品德修养和审美情趣。肝硬化患者的护理46、法律有权打破平静。——马·格林肝硬化患1肝硬化患者的护理孙婷肝硬化患者的护理2学习目标了解肝脏的解剖肝硬化定义及病因熟悉肝硬化的临床表现及并发症熟悉肝硬化的治疗原则☆掌握肝硬化的护理☆掌握肝硬化的健康教育学习目标3肝脏的解剖肝脏解剖图肝是体南数单素防它的力种藏断断位于上腹部,在肺及膈的下方.肝次.当血液通过时,其成分会发脏可分为两个主要部分:较大的右生许多重要的变化叶和较小的左叶.每叶又可分成称下腔静脉左叶大六倍正常肝带啦分隔左右两叶井使置固定肝硬化肝脏的解剖4定义:肝硬化(cirrhosisofliver)是一种常见的由不同病因引起的慢性、进行性、弥漫性肝病病理特点:广泛的肝细胞变性和坏死、再生结节形成、结缔组织增生。定义:肝硬化(cirrhosisofliver)5病因毒性肝炎:主要为乙型、丙型、丁型病毒重叠感染甲型和戊型一般不发展为肝硬化。慢性酒精中毒:长期大量饮酒,乙醇及其中间代谢产物(乙醛)的毒性作用引起肝炎,继而发展为肝硬化。胆汁淤积:包括原发性和继发性胆汁性肝硬化。)循环障碍:慢性右心心力衰竭、慢性缩窄性心包炎和各种病因引起的肝静脉阻塞综合征(柏-卡综合症)、肝小静脉闭塞引起的肝小叶中心区肝细胞坏死,演变为肝硬化。化学药物中毒:长期反复接触;磷、砷、四氯化碳等营养障碍:食物中常缺乏蛋白质和维生素等冫代谢障碍:由于遗传或先天性酶缺陷,使其代谢产物沉积于肝,引起肝细胞坏死和结缔组织增生。病因6临床表现代偿期表现1代偿期病人症状较轻,缺乏特异性,食欲不振较为突出,可伴有恶心、厌油腻、腹胀、腹泻、上腹不适等。2症状常因劳累或伴发病而出现,经休息或治疗可缓解。体征:病人营养状况一般,肝轻度大,质偏硬,可有轻度压痛,脾轻至中度大。临床表现7二、失代偿期:肝功能减退和门静脉高压1、肝功能减退的临床表现①全身症状和体征:一般情况与营养状况均较差,乏力、消瘦、不规则低热,面色晦暗黝黑(肝病面容)皮肤干枯粗糙、浮肿、舌炎、口角炎等②消化道症状:食欲减退,上腹饱胀不适、恶心、呕吐、稍进油腻饮食易引起腹泻。③出血倾向和贫血:常有鼻出血、牙龈出血、皮肤紫癜及胃肠道出血等倾向。④内分泌紊乱:男性病人常有性欲减退、睾丸萎缩、毛发脱落及乳房发育;女性有月经失调、闭经、不孕等;在面部、颈、双上肢有蜘蛛痣,手掌可出现红斑二、失代偿期:肝功能减退和门静脉高压82、门静脉高压症的临床表现①脾大:多为轻、中度大,有时可为巨脾。②侧支循环的建立和开放:临床中药的侧支循环有:食管和胃底静脉曲张、腹壁静脉曲张、痔静脉曲张③腹水:腹水形成的因素有:a门静脉压增高。B低白蛋白血症。C淋巴液生成过多。D抗利尿急速和继发醛固酮增多,引起水钠重吸收障碍。E有效循环不足。2、门静脉高压症的临床表现93肝脏情况:早起肝增大,表面尚光滑,质中等硬;晚期肝缩小,表面可呈结节状,质地坚硬,一般无压痛,但在肝细胞进行性坏死或并发肝炎和肝周围炎症时可有压痛和叩击痛3肝脏情况:早起10并发症的临床表现1.上消化道出血:为本病最常见的并发症2.肝性脑病:是本病最严重的并发症,亦是最常见的死亡原因3.肝肾综合征4.肝肺综合征5.电解质和酸碱平衡紊乱6.感染7.原发性肝并发症的临床表现11肝硬化患者的护理课件12肝硬化患者的护理课件13肝硬化患者的护理课件14肝硬化患者的护理课件15肝硬化患者的护理课件16肝硬化患者的护理课件17肝硬化患者的护理课件18肝硬化患者的护理课件19肝硬化患者的护理课件20肝硬化患者的护理课件21肝硬化患者的护理课件22肝硬化患者的护理课件23肝硬化患者的护理课件2441、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜25肝硬化患者的护理46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔肝硬化患者的护理肝硬化患者的护理46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔肝硬化患者的护理孙婷学习目标了解肝脏的解剖肝硬化定义及病因熟悉肝硬化的临床表现及并发症熟悉肝硬化的治疗原则☆掌握肝硬化的护理☆掌握肝硬化的健康教育初三学生刚学习化学时，出于对新知识的兴趣和受到“热闹”的化学实验的吸引，一般学习热情高涨，这种热情可持续至第二单元，并保持良好的学习成绩。但自接触原子和分子、原子结构和化合价等抽象概念后，很多学生会出现学习困难――难以准确清晰地把握各种概念，不能综合运用各概念解题。因此，分析初中生化学学习障碍的成因，寻求有效的跨越学习思维障碍的解决之道，成为初中化学教学的首要任务。一、化学思维障碍的主要表现形式及分析1.在化学概念学习中，某些学生容易一成不变地迁移其他学科的思维方式到化学学习上，片面认为只要理解化学知识就行了，而忽视对具体物质的组成、性质、结构以及变化的本质的认识；有些学生依赖于以死记硬背为特征的知识点的积累，不会联系对比，不善于归纳，对于概念间的相互关系认识较含糊，知识点没有连成链、形成网，因而不能形成良好的化学认知结构。3.囿于思维定式的影响，习惯从某一角度，用同种思维模式思考问题，缺乏灵活性、变通性及发散性，遇到稍复杂的问题就束手无策。如，CO2通入澄清石灰水，石灰水变浑浊，学生都知道，但是让学生证明CO2与氢氧化钠溶液也能反应时，因为两者反应无明显现象，学生就毫无头绪了。4.思维肤浅空泛，只从物质表象上、形式上思考问题，缺乏想象力，不能透过现象抓住本质和规律进行抽象的逻辑思维。二、克服思维障碍的对策1.帮助和引导学生进行知识梳理，构建合理的知识网络要求学生对应会的和应掌握的知识或技能一定要及时掌握，做到：（1）准确把握概念、原理、定义和重要事实；在教学中，对于概念、定义等，我们必须引导学生学会剖析。（2）对比知识点间的区别和联系，如分子和原子、混合物和纯净物、单质和化合物等，都可进行列表分析。（3）将知识结构化、整体化、系统化，系统化知识才是真正的知识。引导学生从宏观、微观两方面认识问题，抓规律、记特殊，学会对知识概括归纳，构建知识块、知识链，知识网。如，在学习混合物、纯净物、单质、化合物和氧化物后，我们需要将物质的分类体系系统化，这样，对物质的分类就有一个整体化的认识。2.诱导思维，激励思维，启发思维（1）多方设疑诱导思维。思维源于疑惑，疑则思，思则进。因此教师要潜心研究教材，精心设疑，围绕相关教学目标设计由表及里，由此及彼，由浅入深，层层推进的问题链，使学生的思维从表象到本质向纵深发展。（2）巧用实验激活思维，化学实验以其丰富的实验现象吸引着学生的注意力，刺激他们的感官，使其精神振奋、思维活跃。这时易形成表面的活跃，而忽视对本质的认识，使思维流于肤浅，故这时若我们根据实验现象适时点拨，就能把学生的思维引向深入。（3）解题过程启发思维，思维能力是基础知识、智力以及解题技能三者构成的有机整体。当学生因某些原因不能判别当前内容与已有经验的关系时，教师若能在学生已知与未知之间架起适当的“认知桥梁”，唤起学生认知结构中的有关信息，与当前情景相联系，问题就可顺利解决。如，讲完一题后，对题目进行变化：增减已知条件、转变提问角度、提升问题难度、改变化学反应过程，启发学生积极思考，鼓励学生提出不同看法，也许会将思维引向更深层次，起到一题多练、一练多得、触类旁通的作用。（4）熟悉、掌握科学的思维方法，不断优化思维品质。思维品质直接影响知识的学习和掌握。我们要教会学生常用的思维方法和技巧，使他们养成勤思、善思、深思的良好习惯，进而促进思维品质的优化。①灵活迁移应用是认知的最终目的。如何达到会用呢？这就要学会迁移。教师应引导学生从不同角度考查所学知识，用已掌握的知识，深入浅出地解释新知识，尽量多地设计新的应用情境，让学生能在这些情境之中充分应用刚学到的知识，知识才能在迁移过程中得到强化。如，NaOH与SO2能否发生反应，课本中并没有这个反应，但通过思考，便能迅速迁移到反应可以发生的依据：都是非金属氧化物，所以，二氧化硫也能与碱发生反应。②注意发散性思维的培养。通过对于习题条件的改变，培养思维的变通性；通过一题多变、一题多解的训练，培养思维的广阔性；通过改变设问来探究结论的变化，培养思维的流畅性。如何消除学生思维障碍，提高其思维品质，是摆在每位化学教育工作者面前的一个长久课题，我们作为化学教师应该认真地深入研究和探索，在教学实践中不断优化消除学生化学思维障碍的途径和方法。小学语文是一门培养学生情趣、启迪学生智慧、激发学生灵性的科学。德育必须渗透在传授语文知识之中，避免空洞的说教，让学生学有所感，学有所趣，学有所情，学以致用。小学低年级的学生具有很强的可塑性，教师必须借助教育资源及时对学生进行德育，落实“自主探究、合作交流”的新课改精神，鼓励学生自主学习，尊重小学生的情感需要，挖掘学生的语文潜能，让学生在轻松、快乐、和谐的氛围中求知，培养小学生的爱国热情，提高小学生的社会主义觉悟，培养他们的审美能力，激励他们为祖国建设而努力学习。一、挖掘教材德育内容，引起学生情感共鸣1.利用识字，规范行为识字教学是小学低年级语文教学的重点。教师要不断更新教育理念，以学生发展为本，关注学生的情感，在识字教学中渗透德育。鼓励学生在生活中识字，使识字课堂有声有色，妙趣横生。让识字兴趣贯穿学生的学习生活，为学生将来的学习打下坚实的基础。如，在学习生字“打”时，教师先和学生一起拼读字音，分析字形，左右结构的合体字。引导学生理解字义，进行扩词训练，鼓励学生说出自己知道的词语。学生争先恐后地发言，孩子们组了很多词，如，“打鸟、打架、打人、打玻璃、打骂”等。教师表扬了学生积极动脑的精神，词语丰富。教师及时追问：“同学们，在生活学习中我们能不能打架、打人、打玻璃、打骂同学呢？”学生异口同声地回答：“不能。”“对了，我们不能打人、打架、打玻璃、打骂同学，那样做是不道德的。谁能告诉我为什么不能打鸟呢？”一个学生说：“小鸟是人类的朋友，我们应该保护它们。”教师奖励了这个学生一个朵小红花，并让同学们掌声鼓励一下。“还能组表示打这个动作的词语吗？”学生很快组了“打水”“打球”“打车”等词语。学生在识字中受到思想品德教育，让学生知道什么是美，什么是丑，什么是善，什么是恶。养成健康良好的心理素质，促使小学生快乐地成长。2.欣赏自然，陶冶情操小学低年级语文教材，内容浅显易懂，道理简单明了，课文读起来朗朗上口，文中插图精美，小学生特别喜欢。尤其是描写自然风光的课文，小学生很容易被图文并茂的课文所吸引。插图调动了小学生探究文本的兴趣，拓宽了学生的见闻，为教学带来了生机，为学生与作者之间的思想情感产生共鸣，架起了学生和文本之间的桥梁，激发了学生热爱大自然的思想感情。二、构建高效语文课堂，增强学生德育实效1.创设情境，激发兴趣情境教学是小学语文课堂教学中的一道亮丽风景线。教师要根据教学内容，围绕教学目标而创设的能帮助学生学习的一种情境。让学生与作者能够产生情感上的共鸣，做到悟情入境，激发学生的兴趣，升华学生的道德品质。情境能帮助学生学文明理，多种感官参与课文学习，激活小学生的想象力，感悟课文观点的内涵，因势利导地引导学生的道德情感。2.打开心扉，写作明理小学生的生活是丰富多彩的，童年也是五彩缤纷的。鸟叫虫鸣、花开花落、小溪流水、高楼大厦……都是小学生的写话素材。在写话时，教师要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。打开学生的心扉，在写话中去感受生活的多彩。教师带领学生走出校园，让学生看到什么就写什么，听到什么就写什么。看到小草发芽，柳树吐绿，百花怒放，他们非常高兴，教师引导学生把看到的事物写出来，抒发自己热爱生活的美好情感。看到残疾人，我们要帮助他们，养成助人为乐的好品德。上好低年级的口语交际课，能感染学生，使学生养成良好的思想品德。总之，语文教学是一门情感性很强的学科，教师应重视学生品德的培养，把品德内容融入语文教学之中，促进小学生人格精神的丰富和发展，提高学生的社会适应能力，使学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高学生的品德修养和审美情趣。肝硬化患者的护理46、法律有权打破平静。——马·格林肝硬化患26肝硬化患者的护理孙婷肝硬化患者的护理27学习目标了解肝脏的解剖肝硬化定义及病因熟悉肝硬化的临床表现及并发症熟悉肝硬化的治疗原则☆掌握肝硬化的护理☆掌握肝硬化的健康教育学习目标28肝脏的解剖肝脏解剖图肝是体南数单素防它的力种藏断断位于上腹部,在肺及膈的下方.肝次.当血液通过时,其成分会发脏可分为两个主要部分:较大的右生许多重要的变化叶和较小的左叶.每叶又可分成称下腔静脉左叶大六倍正常肝带啦分隔左右两叶井使置固定肝硬化肝脏的解剖29定义:肝硬化(cirrhosisofliver)是一种常见的由不同病因引起的慢性、进行性、弥漫性肝病病理特点:广泛的肝细胞变性和坏死、再生结节形成、结缔组织增生。定义:肝硬化(cirrhosisofliver)30病因毒性肝炎:主要为乙型、丙型、丁型病毒重叠感染甲型和戊型一般不发展为肝硬化。慢性酒精中毒:长期大量饮酒,乙醇及其中间代谢产物(乙醛)的毒性作用引起肝炎,继而发展为肝硬化。胆汁淤积:包括原发性和继发性胆汁性肝硬化。)循环障碍:慢性右心心力衰竭、慢性缩窄性心包炎和各种病因引起的肝静脉阻塞综合征(柏-卡综合症)、肝小静脉闭塞引起的肝小叶中心区肝细胞坏死,演变为肝硬化。化学药物中毒:长期反复接触;磷、砷、四氯化碳等营养障碍:食物中常缺乏蛋白质和维生素等冫代谢障碍:由于遗传或先天性酶缺陷,使其代谢产物沉积于肝,引起肝细胞坏死和结缔组织增生。病因31临床表现代偿期表现1代偿期病人症状较轻,缺乏特异性,食欲不振较为突出,可伴有恶心、厌油腻、腹胀、腹泻、上腹不适等。2症状常因劳累或伴发病而出现