胆囊结石的护理查房最新版本课件

胆囊结石的护理查房最新版本16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。胆囊结石的护理查房最新版本胆囊结石的护理查房最新版本16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。胆囊结石并急性胆囊炎护理查房普外科韦雅薪主要内容1.胆囊结石相关知识2.病史简介3.护理1.专门用途英语之商务英语的属性专门用途英语EnglishofSpecialPurpose，简称ESP，是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语。它有两个明显的特点：一是学习者有明确的学习目的，即由于特定行业的需要，学习者需要达到在某些学科内使用英语的能力。二是有特殊的内容，即专门化的内容。专门用途英语有独特的词汇、句法和结构模式，与基础英语有很大区别。专门用途英语也是一门语言，其教学不仅包含英语语言技能的训练，而且有明显的专业内涵，是语言技能训练与专业知识学习的结合。商务英语概念在实际使用中含义指向并不确定，归纳起来，主要有四种不同的含义层次：1一种应用英语，ESP的一个分支；2商务英语课程；3商务英语学科；4商务英语专业。例如当我们讨论商务英语教学方法和模式时通常指的是商务英语这门课程，探讨其学科定位和体系时显而易见是第三个含义，涉及其课程设置时则是把它当作人才培养中的一门专业，而分析商务英语的性质、特点时才是基于一个特定语言分支的含义。商务英语从属于英语，从本质上来讲，它是一种语言教学，更是一种技能教学。作为专门用途英语的一个重要分支，商务英语的课程目标是：旨在通过学习商务英语语言材料和商务专业知识，拓宽知识结构，强化英语技能，该课程不仅帮助学生掌握必要的商务英语知识和商务知识，更重要的是培养学生在各种商务环境下熟悉运用英语知识与技能的跨文化交际能力。（阮绩智）商务英语教学内容覆盖商务活动的各个方面：公司接待客户、公司自我介绍、商务合作谈判、商务策划、参加展会、各种商务文书写作、各类商务通讯等，以及在学习商务规范语言的同时也学到基本的商务知识，使学生能在现实的商务环境中运用英语进行商务沟通。笔者认为，从整体角度而言，商务英语具有以下最基本的特点。1综合性或复合性。商务英语是从字面上看英语与商务的结合，但它不等于简单的“英语+商务”，商务英语是商务专业知识和实务技能、英语语言知识和技能、跨文化操作知识和技能的综合。2广泛性。商务英语是商务环境中所使用的英语，商务的广泛性决定了商务英语所涉及的内容纷繁复杂超越任何其他一门ESP。3目的性。任何商务活动归根结底都是要商业利益，商务活动本身的强烈目的性导致商务英语具有很强的实践性和应用性，无论是商务英语的运用，还是商务英语的学习，都体现了明确的目的性特点。目的性或实用性是商务英语广为认可的重要的特点之一。如：Ellis&Johnson，20022专门用途英语之商务英语的教学理论商务英语教学属于专门用途英语教学的一种，同样具备需求分析、大纲设计、课程设计、教材选择等专门用途英语共有的方面，所以，商务英语教学能够也应该借用专门用途英语的相关理论。ESP教学理论与一般英语教学理论不同，英国学者PaulineRobinson的观点也许更能概括这种不同：“语言本身的教学并不是ESP的终结，而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正目的。”EnglishforSpecificPurposes，1980：6.Robinson的这一观点是西方ESP教学理论的中心。根据ESP教学理论，英语学习不再仅仅是通过记忆几个英语单词、短语，几条语法规则来进行，而是通过解读某篇专业英语文章来了解一种思想、一项技术、一种知识。学习者在解读英语语篇的同时，自然也就学习了专门用途英语。商务英语的教学方法和学习与一般英语教学和学习不同，主要体现在对教师的教学方法要求更灵活，对师生的相关专业学科背景知识要求较高。3.商务英语的教学方法要学好商务英语，就必须掌握一定的管理学、经济学、财政学、金融学等多门学科的基础知识。而实现这些商务交际的纽带和桥梁就是英语。因此，商务英语的教学目标是使学生在英语语境中比较系统地学习商务领域的专业知识的同时，又使学生通过专业知识的获取强化商务英语技能，最终达到能够用英语进行有效的商务交际的目标。3.1跨文化性教学方法鉴于以上分析，根据商务英语课程培养目标和商务英语的特点，在课程设置方面，其课程应包括商务专业课、英语课程和文化课程。由于商务英语的教学不仅仅是语言及专业的问题，还应考虑到对学生商务文化意识的渗透。在商务英语教材编写上要以文化为纲，遵循交际价值的原则，材料的选择要涉及社会生活的各个侧面，且要选用真实材料。同时，教师在授课过程应培养学生的社会文化能力。3.2“语法-翻译”教学法专门用途英语的“语法-翻译”教学法是套用了专业外语教学中长期使用的方法。其基本模式是：分析专门用途英语中某些句子的语法现象；比较单词或短语的用法；逐句翻译成汉语以解句义。“语法-翻译”教学法解决了学习者初涉专门用途英语时所遇到的“既看不懂也记不住”的难题。但是，“语法-翻译”教学法使课堂缺少双向交流的机会，教师独立地讲，学生被动地听。学生最终学到的是“哑巴”英语，致使他们无法用英语完成与其工作相关的交流。3.3语域分析教学法（RegisterAnalysis）ESP教学过程就在于分析和说明语篇作者如何利用语言实现一个确定的目的。ESP教学的这一要求和含义显然与普通英语的教学要求差异很大。由于专门用途英语受语域的制约程度很高，教师的ESP教学重点是对语言的语境及语域进行分析。语境是指语篇的整个社会文化背景，它决定了作者的写作目的。语域是指文章所产生的具体环境，其中包括“主题范围field、人际关系tenor、语言渠道mode”三个因素。从语域与语境分析入手，达到引导学生掌握语言，运用语言的教学目的。这就是ESP教学的主要内容。3.4语篇分析教学法（DiscourseAnalysis）为了克服语域分析法在教学中的局限性，ESP教学界又采纳了语篇分析法。如果说语域分析的研究中心是在句子层内，重点是语法，那么语篇分析教学法则是把注意力转向句子层外，研究句子怎样构成语篇，从而产生意义。语篇的组织模式和表现这些模式的语言手段是语篇分析的重点。商务英语教学应当遵循其最基本的原则。1商务英语教学应以需求分析为起点。需求分析NeedsAnalysis是ESP最基本最重要的理论，它是ESP课程设置、大纲设计、教材编写与选择、教学设计及测试与评估的基础。2商务英语教学以应用能力为目标。商务英语是专门用途英语，是一门应用语言，具有强烈的目的性，商务英语教学的最终目的是提高商务实践中的语言运用能力。商务英语不是一门单纯的语言课程，更不是通过英语学习商务的课程，商务英语的综合性决定了商务英语课程要以语言为中心的前提下，必然要融合商务和跨文化交际知识和技能，才有可能达到教学目的。1初中－高中教育衔接问题产生的根源初中、高中知识及学生能力存在断层，突显初中－高中衔接工作的必要性。现阶段高中和初中两个学习阶段呈现相对封闭的特点，课程标准的基本要求不尽相同，因而整个中学阶段无论是教学方式、学习方式、思维方式、学习习惯还是知识技能、情感态度、价值观在系统性、一致性和连贯性都没有很好落实，从而导致初中、高中所学知识与学生能力存在断层。2解决初中－高中衔接的两大原则要处理好初中－高中教学衔接，责任在高中教师。在初中－高中教学衔接时，要以两条教育学原则为依据。1）循序渐进原则。这一原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。比如对于语文教学中的语法知识，要坚决摒弃那种将初中生从未接触的语言知识一股脑地倾泻给学生的急躁做法。知识的建构过程应由浅入深，由易到难。学生对文言语法的掌握必须建立在其对大量的文言词句的积累之上。而高一新生在初中阶段六册课本中接触的文言文远远达不到积累的要求，因而，学生学习文言文的首要任务是“读”，首要目标是“积累”，在“读”中达到对文言词句的积累，在积累中逐渐领悟。这时教师再加以适当的点拔，方能收到事半功倍的效果。如何读？要充分利用教材，突出单元学习的特点，将课本先秦历史散文（五单元）篇目与读本上的配套文章按课文所选自的作品为顺序重新编排，组织学生在有所侧重的基础上大量接触古文。附先秦历史散文（五单元）教学篇目指津：①学生自读：浅易文言文界说（读本201页）；②教师导读：怎样学习文言文（课本109页）；③学生自读、探究：《三字经》有关文化传承、历史沿革部分；④重点讲读：《烛之武退秦师》。配读：《勾践灭吴》（课本）《郑伯克段于鄢》（读本183页）《重耳之亡》（读本186页）；⑤重点讲谈：《触龙说赵太后》。配读：《邹忌讽齐王纳谏》（课本背诵）《召公谏厉王弭谤》（读本190页）《齐桓公求管仲》（读本192页）；⑥重点引导诵读：《荆轲刺秦王》。配读：《晏子故事两则》（读本199页）。2）可接受性原则。这一原则是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。在传授语法知识的时候，要有“序”的排列，又要有“量”的控制。教材编排的每一个文言文单元有其所承担的特定的学习任务，教师要按教材编排体例循序渐进地把文言现象教给学生。因而在学习第五单元时，笔者着重介绍了名词活用现象中的名词动用和名词作状语，文言虚词着重介绍了“之”的用法。这样就照顾到了学生的接受能力，符合最近发展区的理论。对语法知识的传授，应以旧带新，对每一种语法现象都从初中学习过的词与句入手过渡到高中新学习的文言词句。温故而知新，学生接受起来既轻松，又时时有一种被老师引入新境界、发现新知识的愉悦之情。3初中－高中衔接的具体工作3.1要以学生为中心要让学生知道什么是语文素养：能说一口流利的普通话，能写一笔清晰的钢笔字，能作一篇通顺的好文章。培养素养的途径是：读足够的书，认足够的字，写足够的文。3.2充分发挥教师的指导作用教师要在以下几个方面发挥指导作用。1）习惯的养成。第一、勤于积累的习惯。没有平时的积累，想要学好语文是很难的；第二、勤于阅读的习惯。要求学生每月要读杂志（《读者》、《青年文摘》等都是很好的选择），每周看报纸（短时间内浏览一周重大事件），每天看电视（着重看新闻），读一点文史哲（从方法上提高学生认识世界的能力）；第三、正确的书写习惯。2）方法的指导。第一，识字指导。在初中阶段，学生识字的活动一般是点式的，老师教一个，学生会一个。而高中阶段则应该是线性的、滚雪球式的。老师教一个，学生会一条线，进而是一个面、一个球形。比如可以依照汉字本身的体系规律来提高识记效率。形声字的原则。同一声旁与不同形旁结合可以组成大量不同的汉字。如“戋”做声旁组合的汉字有“浅”“笺”“贱”“饯”等。形旁改变导致字义有所区别，如“暇、瑕、遐”等。通过探究它们的字形和字义的本源，来准确区别和识记。先追本溯源，再以点带面。第二，读本的使用。读本的阅读应该是有计划的，由课本发散出去。教师应把读本中与课文内容相关的、结构相似的，或内容相关而主题与手法相异的阅读资料通过有效的组织，使之呈现出一定的系统从而提供给学生，扩展学生阅读面，拓宽学生建构语文知识与能力的渠道。具体说来，就是在每一单元的语文教学中，都设计阅读流程，以指导学生将读本与课本有机地配合起来使用。如《高中一册第二单元教学流程指津》：一、单元开篇导读：教材54页《散文的艺术魅力》二、研读单元要求，把握教学要点：1．概念认知：①中国现当代／外国；②抒情／叙事／议论2．学习鉴赏重点：①品味语言；②赏析手法三、教材（课本、读本）分组一览：1、重点讲读：《荷塘月色》。比较阅读：《清塘荷韵》（读本P51）。配读：《一片树叶》《玫瑰树根》2、重点讲读：《我的空中楼阁》。比较阅读：《雅舍》（读本P73）。配读：《沙田山居》、《书房的窗子》、《红房子》（读本P76）3、自读《我与地坛》。配读：《在海边》、《垂钓》（读本P55）4、自读：《花未眠》。配读《牡丹的拒绝》、《域外风情散文两篇》（读本P70）四、结合阅读成果，重点研读《散文的艺术魅力》一文，落实下列目标：①艺术手法赏析。A借景抒情《荷塘月色》、B托物言志《我的空中楼阁》②语言品味侧重。例：《荷塘月色》a.修辞（比喻、拟人、通感）的运用及效果；b.叠音词的表达效果体会3）课外书的阅读指导。利用高一到高二的四个假期布置研究性学习，完成中外名著的阅读与粗浅研究。如高一暑假研究性学习作业之一：1．阅读《红楼梦》，写出不少于2000字的研究论文。可从以下几个方面着手：①《红楼梦》故事情节赏析；②《红楼梦》人物形象分析；③作者曹雪芹生平研究；④《红楼梦》语言赏析；⑤《红楼梦》前八十回与后四十回比较；⑥《红楼梦》版本研究。注：可选其中一项，也可以自选题目。4）语文积累工作的指导。创办语文学习杂志，这是从积累的方法上给学生以指导。“语文学习杂志”的内容主要有三大类，每一大类下分设若干小栏目。这本杂志的三部分是互相关联、互相依存的，是在巩固课内知识基础上的向外延伸、拓展。栏目的设置是为了明确学生学习的方向，也告诉学生在语文学习中必须吸收的营养。这些小栏目学生们可根据具体的情况进行灵活选择，也可根据自己的爱好和具体的情况等进行创新，但最终要力争在每个栏目上都有所收获。第一、课本、读本反思类。参考栏目有：咬文嚼字、注释撷英、作家简介、常识一览、主题探奥、习题精思、人物画廊。第二、课外延伸积累类。参考栏目有：诗山采珍、词林拾粹、曲苑杂谈、联林探宝、文苑掇英、哲人睿语、风俗趣话、史海钩沉。第三、个人创作杂记类。参考栏目有：朝花夕拾、一事一议、校园点击、一周趣事、我写我心。笔者还对杂志的用本、名字、封面、体例、版面、书写、时间与数量等提出了具体要求，还给学生提供了获取资料的途径。5）能力培养与提升。信息迁移能力训练是培养学生语文素养的第一步骤。信息迁移不是传统意义上的练字与抄写，而是把对祖国文字的学习与信息迁移结合在一起的，有理论指导，有具体的实施要求与步骤的强化训练。信息迁移的要求：对，好，快。“对”，是指对被迁移对象进行包括汉字、标点、书写格式在内的全息迁移，在培养准确识记、正确书写汉字的同时培养学生良好的书写习惯和规范书写标点的意识。“好”，是指书写清楚、工整、美观。在学生短时间内无法书写优美汉字的情况下要求他们首先一笔一画地书写，不得潦草应付；再要求他们按照稿纸的方格的大小来规范所书汉字的大小与格中所占位置；再高的要求就是提高优秀书写范例，让学生学习汉字的间架结构安排，使字体美观起来。“快”，是对单位时间内书写字数的要求。按照“对”与“好”的要求来书写，学生最初一分钟能写五六个字，很快就能发展到一分钟写十几个汉字，最终能达到在40分钟写800个汉字（高考书写要求）。按所迁移信息的单位笔者分出了字迁移、词迁移、句迁移三级。起始阶段，要求学生以字为单位进行迁移；第二阶段是以词为单位迁移；在学生记忆能力和准确辨识书写汉字的能力明显的提高的情况下逐步进入以句为单位迁移信息的第三阶段。信息迁移训练的具体方法是先摹帖，再临帖，最后背帖。高一年级统一印发给学生由教师书写的信息迁移示例一、示例二、示例三。示例一用稿纸书写，要求学生用300字（一页）的稿纸规范书写，其目的主要是规范字的大小与书写位置，初步适应用稿纸书写汉字。训练时间为20天。示例二在白纸上书写，学生则用横格纸书写，在无方格约束的情况下掌控字的大小，控制字的间距，主要是针对高考试卷简答题而设置。时间大约也是20天。示例三要求年级统一使用高考作文专用纸，强调单位时间内的书写质量：不得出现笔误，不得潦草，在40分钟内完成800字。经过至少5次以上的对示例三的训练，学生的信息迁移的准确度、美观度和速度都得到大大的改善。而开学两个月的一系列信息迁移强化，学生们的迁移能力、汉字书写能力、记忆能力等都有很大提高。胆囊结石的护理查房最新版本16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。1胆囊结石并急性胆囊炎护理查房普外科韦雅薪胆囊结石并急性胆囊炎2主要内容1.胆囊结石相关知识2.病史简介3.护理主要内容3病因胆道感染:胆汁瘀滞、细菌或寄生虫入侵胆道梗阻:结石、肿瘤代谢因素:主要与脂代谢有关胆囊功能异常:胆囊收缩功能减退,胆囊内胆汁瘀滞利于结石形成病因4临床表现症状腹痛>表现为突发的右上腹阵发性剧烈绞痛,可向右肩部、肩胛部或背部放射。常发生于饱餐、进食油腻食物后或睡眠时。胃肠道症状腹胀、恶心、呕吐、嗳气、厌食临床表现5临床表现体征腹膜刺激征可扪及肿大胆囊黄疸临床表现6治疗非手术治疗禁食,胃肠减压输液,纠正水,电解质及酸碱代谢失衡使用维生素K,解痉、止痛;应用抗菌素·溶石或排石疗法治疗7治疗手术治疗:胆囊切除术(佳选择)1.适应证>胆囊结石反复发作,有临床症状〉嵌顿在胆囊颈部或胆囊管处,可致急性发作胆囊炎或胆囊坏疽穿孔慢性胆囊炎可使胆囊萎缩,胆囊无功能〉长期炎症刺激征还可导致胆囊癌结石充满胆囊,胆囊已无功治疗8病史简介床号:4床姓名性别:男年龄:45岁诊断:1、胆囊炎2、胆囊结石病史简介9病史简介生命体征:T367C,P96次/分R20次/分,BP12071mmHg。影像学检查B超示:胆囊结石并胆囊管扩张。病史简介10病史简介患者因“突发右上腹痛1小时”于2017年5月10日21:41急诊入院。神志清,表情痛苦,皮肤粘膜无黄染,无恶心、呕吐、腹泻,腹软,剑突下及右上腹深压痛、无反跳痛,肝脾肋下未触及,墨菲氏征阳性,肝区有叩痛,麦氏点无压痛病史简介11胆囊结石的护理查房最新版本课件12胆囊结石的护理查房最新版本课件13胆囊结石的护理查房最新版本课件14胆囊结石的护理查房最新版本课件15胆囊结石的护理查房最新版本课件16胆囊结石的护理查房最新版本课件17胆囊结石的护理查房最新版本课件18胆囊结石的护理查房最新版本课件19胆囊结石的护理查房最新版本课件20胆囊结石的护理查房最新版本课件21胆囊结石的护理查房最新版本课件22胆囊结石的护理查房最新版本课件2326、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！2426、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必胆囊结石的护理查房最新版本16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。胆囊结石的护理查房最新版本胆囊结石的护理查房最新版本16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。胆囊结石并急性胆囊炎护理查房普外科韦雅薪主要内容1.胆囊结石相关知识2.病史简介3.护理1.专门用途英语之商务英语的属性专门用途英语EnglishofSpecialPurpose，简称ESP，是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语。它有两个明显的特点：一是学习者有明确的学习目的，即由于特定行业的需要，学习者需要达到在某些学科内使用英语的能力。二是有特殊的内容，即专门化的内容。专门用途英语有独特的词汇、句法和结构模式，与基础英语有很大区别。专门用途英语也是一门语言，其教学不仅包含英语语言技能的训练，而且有明显的专业内涵，是语言技能训练与专业知识学习的结合。商务英语概念在实际使用中含义指向并不确定，归纳起来，主要有四种不同的含义层次：1一种应用英语，ESP的一个分支；2商务英语课程；3商务英语学科；4商务英语专业。例如当我们讨论商务英语教学方法和模式时通常指的是商务英语这门课程，探讨其学科定位和体系时显而易见是第三个含义，涉及其课程设置时则是把它当作人才培养中的一门专业，而分析商务英语的性质、特点时才是基于一个特定语言分支的含义。商务英语从属于英语，从本质上来讲，它是一种语言教学，更是一种技能教学。作为专门用途英语的一个重要分支，商务英语的课程目标是：旨在通过学习商务英语语言材料和商务专业知识，拓宽知识结构，强化英语技能，该课程不仅帮助学生掌握必要的商务英语知识和商务知识，更重要的是培养学生在各种商务环境下熟悉运用英语知识与技能的跨文化交际能力。（阮绩智）商务英语教学内容覆盖商务活动的各个方面：公司接待客户、公司自我介绍、商务合作谈判、商务策划、参加展会、各种商务文书写作、各类商务通讯等，以及在学习商务规范语言的同时也学到基本的商务知识，使学生能在现实的商务环境中运用英语进行商务沟通。笔者认为，从整体角度而言，商务英语具有以下最基本的特点。1综合性或复合性。商务英语是从字面上看英语与商务的结合，但它不等于简单的“英语+商务”，商务英语是商务专业知识和实务技能、英语语言知识和技能、跨文化操作知识和技能的综合。2广泛性。商务英语是商务环境中所使用的英语，商务的广泛性决定了商务英语所涉及的内容纷繁复杂超越任何其他一门ESP。3目的性。任何商务活动归根结底都是要商业利益，商务活动本身的强烈目的性导致商务英语具有很强的实践性和应用性，无论是商务英语的运用，还是商务英语的学习，都体现了明确的目的性特点。目的性或实用性是商务英语广为认可的重要的特点之一。如：Ellis&Johnson，20022专门用途英语之商务英语的教学理论商务英语教学属于专门用途英语教学的一种，同样具备需求分析、大纲设计、课程设计、教材选择等专门用途英语共有的方面，所以，商务英语教学能够也应该借用专门用途英语的相关理论。ESP教学理论与一般英语教学理论不同，英国学者PaulineRobinson的观点也许更能概括这种不同：“语言本身的教学并不是ESP的终结，而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正目的。”EnglishforSpecificPurposes，1980：6.Robinson的这一观点是西方ESP教学理论的中心。根据ESP教学理论，英语学习不再仅仅是通过记忆几个英语单词、短语，几条语法规则来进行，而是通过解读某篇专业英语文章来了解一种思想、一项技术、一种知识。学习者在解读英语语篇的同时，自然也就学习了专门用途英语。商务英语的教学方法和学习与一般英语教学和学习不同，主要体现在对教师的教学方法要求更灵活，对师生的相关专业学科背景知识要求较高。3.商务英语的教学方法要学好商务英语，就必须掌握一定的管理学、经济学、财政学、金融学等多门学科的基础知识。而实现这些商务交际的纽带和桥梁就是英语。因此，商务英语的教学目标是使学生在英语语境中比较系统地学习商务领域的专业知识的同时，又使学生通过专业知识的获取强化商务英语技能，最终达到能够用英语进行有效的商务交际的目标。3.1跨文化性教学方法鉴于以上分析，根据商务英语课程培养目标和商务英语的特点，在课程设置方面，其课程应包括商务专业课、英语课程和文化课程。由于商务英语的教学不仅仅是语言及专业的问题，还应考虑到对学生商务文化意识的渗透。在商务英语教材编写上要以文化为纲，遵循交际价值的原则，材料的选择要涉及社会生活的各个侧面，且要选用真实材料。同时，教师在授课过程应培养学生的社会文化能力。3.2“语法-翻译”教学法专门用途英语的“语法-翻译”教学法是套用了专业外语教学中长期使用的方法。其基本模式是：分析专门用途英语中某些句子的语法现象；比较单词或短语的用法；逐句翻译成汉语以解句义。“语法-翻译”教学法解决了学习者初涉专门用途英语时所遇到的“既看不懂也记不住”的难题。但是，“语法-翻译”教学法使课堂缺少双向交流的机会，教师独立地讲，学生被动地听。学生最终学到的是“哑巴”英语，致使他们无法用英语完成与其工作相关的交流。3.3语域分析教学法（RegisterAnalysis）ESP教学过程就在于分析和说明语篇作者如何利用语言实现一个确定的目的。ESP教学的这一要求和含义显然与普通英语的教学要求差异很大。由于专门用途英语受语域的制约程度很高，教师的ESP教学重点是对语言的语境及语域进行分析。语境是指语篇的整个社会文化背景，它决定了作者的写作目的。语域是指文章所产生的具体环境，其中包括“主题范围field、人际关系tenor、语言渠道mode”三个因素。从语域与语境分析入手，达到引导学生掌握语言，运用语言的教学目的。这就是ESP教学的主要内容。3.4语篇分析教学法（DiscourseAnalysis）为了克服语域分析法在教学中的局限性，ESP教学界又采纳了语篇分析法。如果说语域分析的研究中心是在句子层内，重点是语法，那么语篇分析教学法则是把注意力转向句子层外，研究句子怎样构成语篇，从而产生意义。语篇的组织模式和表现这些模式的语言手段是语篇分析的重点。商务英语教学应当遵循其最基本的原则。1商务英语教学应以需求分析为起点。需求分析NeedsAnalysis是ESP最基本最重要的理论，它是ESP课程设置、大纲设计、教材编写与选择、教学设计及测试与评估的基础。2商务英语教学以应用能力为目标。商务英语是专门用途英语，是一门应用语言，具有强烈的目的性，商务英语教学的最终目的是提高商务实践中的语言运用能力。商务英语不是一门单纯的语言课程，更不是通过英语学习商务的课程，商务英语的综合性决定了商务英语课程要以语言为中心的前提下，必然要融合商务和跨文化交际知识和技能，才有可能达到教学目的。1初中－高中教育衔接问题产生的根源初中、高中知识及学生能力存在断层，突显初中－高中衔接工作的必要性。现阶段高中和初中两个学习阶段呈现相对封闭的特点，课程标准的基本要求不尽相同，因而整个中学阶段无论是教学方式、学习方式、思维方式、学习习惯还是知识技能、情感态度、价值观在系统性、一致性和连贯性都没有很好落实，从而导致初中、高中所学知识与学生能力存在断层。2解决初中－高中衔接的两大原则要处理好初中－高中教学衔接，责任在高中教师。在初中－高中教学衔接时，要以两条教育学原则为依据。1）循序渐进原则。这一原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。比如对于语文教学中的语法知识，要坚决摒弃那种将初中生从未接触的语言知识一股脑地倾泻给学生的急躁做法。知识的建构过程应由浅入深，由易到难。学生对文言语法的掌握必须建立在其对大量的文言词句的积累之上。而高一新生在初中阶段六册课本中接触的文言文远远达不到积累的要求，因而，学生学习文言文的首要任务是“读”，首要目标是“积累”，在“读”中达到对文言词句的积累，在积累中逐渐领悟。这时教师再加以适当的点拔，方能收到事半功倍的效果。如何读？要充分利用教材，突出单元学习的特点，将课本先秦历史散文（五单元）篇目与读本上的配套文章按课文所选自的作品为顺序重新编排，组织学生在有所侧重的基础上大量接触古文。附先秦历史散文（五单元）教学篇目指津：①学生自读：浅易文言文界说（读本201页）；②教师导读：怎样学习文言文（课本109页）；③学生自读、探究：《三字经》有关文化传承、历史沿革部分；④重点讲读：《烛之武退秦师》。配读：《勾践灭吴》（课本）《郑伯克段于鄢》（读本183页）《重耳之亡》（读本186页）；⑤重点讲谈：《触龙说赵太后》。配读：《邹忌讽齐王纳谏》（课本背诵）《召公谏厉王弭谤》（读本190页）《齐桓公求管仲》（读本192页）；⑥重点引导诵读：《荆轲刺秦王》。配读：《晏子故事两则》（读本199页）。2）可接受性原则。这一原则是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。在传授语法知识的时候，要有“序”的排列，又要有“量”的控制。教材编排的每一个文言文单元有其所承担的特定的学习任务，教师要按教材编排体例循序渐进地把文言现象教给学生。因而在学习第五单元时，笔者着重介绍了名词活用现象中的名词动用和名词作状语，文言虚词着重介绍了“之”的用法。这样就照顾到了学生的接受能力，符合最近发展区的理论。对语法知识的传授，应以旧带新，对每一种语法现象都从初中学习过的词与句入手过渡到高中新学习的文言词句。温故而知新，学生接受起来既轻松，又时时有一种被老师引入新境界、发现新知识的愉悦之情。3初中－高中衔接的具体工作3.1要以学生为中心要让学生知道什么是语文素养：能说一口流利的普通话，能写一笔清晰的钢笔字，能作一篇通顺的好文章。培养素养的途径是：读足够的书，认足够的字，写足够的文。3.2充分发挥教师的指导作用教师要在以下几个方面发挥指导作用。1）习惯的养成。第一、勤于积累的习惯。没有平时的积累，想要学好语文是很难的；第二、勤于阅读的习惯。要求学生每月要读杂志（《读者》、《青年文摘》等都是很好的选择），每周看报纸（短时间内浏览一周重大事件），每天看电视（着重看新闻），读一点文史哲（从方法上提高学生认识世界的能力）；第三、正确的书写习惯。2）方法的指导。第一，识字指导。在初中阶段，学生识字的活动一般是点式的，老师教一个，学生会一个。而高中阶段则应该是线性的、滚雪球式的。老师教一个，学生会一条线，进而是一个面、一个球形。比如可以依照汉字本身的体系规律来提高识记效率。形声字的原则。同一声旁与不同形旁结合可以组成大量不同的汉字。如“戋”做声旁组合的汉字有“浅”“笺”“贱”“饯”等。形旁改变导致字义有所区别，如“暇、瑕、遐”等。通过探究它们的字形和字义的本源，来准确区别和识记。先追本溯源，再以点带面。第二，读本的使用。读本的阅读应该是有计划的，由课本发散出去。教师应把读本中与课文内容相关的、结构相似的，或内容相关而主题与手法相异的阅读资料通过有效的组织，使之呈现出一定的系统从而提供给学生，扩展学生阅读面，拓宽学生建构语文知识与能力的渠道。具体说来，就是在每一单元的语文教学中，都设计阅读流程，以指导学生将读本与课本有机地配合起来使用。如《高中一册第二单元教学流程指津》：一、单元开篇导读：教材54页《散文的艺术魅力》二、研读单元要求，把握教学要点：1．概念认知：①中国现当代／外国；②抒情／叙事／议论2．学习鉴赏重点：①品味语言；②赏析手法三、教材（课本、读本）分组一览：1、重点讲读：《荷塘月色》。比较阅读：《清塘荷韵》（读本P51）。配读：《一片树叶》《玫瑰树根》2、重点讲读：《我的空中楼阁》。比较阅读：《雅舍》（读本P73）。配读：《沙田山居》、《书房的窗子》、《红房子》（读本P76）3、自读《我与地坛》。配读：《在海边》、《垂钓》（读本P55）4、自读：《花未眠》。配读《牡丹的拒绝》、《域外风情散文两篇》（读本P70）四、结合阅读成果，重点研读《散文的艺术魅力》一文，落实下列目标：①艺术手法赏析。A借景抒情《荷塘月色》、B托物言志《我的空中楼阁》②语言品味侧重。例：《荷塘月色》a.修辞（比喻、拟人、通感）的运用及效果；b.叠音词的表达效果体会3）课外书的阅读指导。利用高一到高二的四个假期布置研究性学习，完成中外名著的阅读与粗浅研究。如高一暑假研究性学习作业之一：1．阅读《红楼梦》，写出不少于2000字的研究论文。可从以下几个方面着手：①《红楼梦》故事情节赏析；②《红楼梦》人物形象分析；③作者曹雪芹生平研究；④《红楼梦》语言赏析；⑤《红楼梦》前八十回与后四十回比较；⑥《红楼梦》版本研究。注：可选其中一项，也可以自选题目。4）语文积累工作的指导。创办语文学习杂志，这是从积累的方法上给学生以指导。“语文学习杂志”的内容主要有三大类，每一大类下分设若干小栏目。这本杂志的三部分是互相关联、互相依存的，是在巩固课内知识基础上的向外延伸、拓展。栏目的设置是为了明确学生学习的方向，也告诉学生在语文学习中必须吸收的营养。这些小栏目学生们可根据具体的情况进行灵活选择，也可根据自己的爱好和具体的情况等进行创新，但最终要力争在每个栏目上都有所收获。第一、课本、读本反思类。参考栏目有：咬文嚼字、注释撷英、作家简介、常识一览、主题探奥、习题精思、人物画廊。第二、课外延伸积累类。参考栏目有：诗山采珍、词林拾粹、曲苑杂谈、联林探宝、文苑掇英、哲人睿语、风俗趣话、史海钩沉。第三、个人创作杂记类。参考栏目有：朝花夕拾、一事一议、校园点击、一周趣事、我写我心。笔者还对杂志的用本、名字、封面、体例、版面、书写、时间与数量等提出了具体要求，还给学生提供了获取资料的途径。5）能力培养与提升。信息迁移能力训练是培养学生语文素养的第一步骤。信息迁移不是传统意义上的练字与抄写，而是把对祖国文字的学习与信息迁移结合在一起的，有理论指导，有具体的实施要求与步骤的强化训练。信息迁移的要求：对，好，快。“对”，是指对被迁移对象进行包括汉字、标点、书写格式在内的全息迁移，在培养准确识记、正确书写汉字的同时培养学生良好的书写习惯和规范书写标点的意识。“好”，是指书写清楚、工整、美观。在学生短时间内无法书写优美汉字的情况下要求他们首先一笔一画地书写，不得潦草应付；再要求他们按照稿纸的方格的大小来规范所书汉字的大小与格中所占位置；再高的要求就是提高优秀书写范例，让学生学习汉字的间架结构安排，使字体美观起来。“快”，是对单位时间内书写字数的要求。按照“对”与“好”的要求来书写，学生最初一分钟能写五六个字，很快就能发展到一分钟写十几个汉字，最终能达到在40分钟写800个汉字（高考书写要求）。按所迁移信息的单位笔者分出了字迁移、词迁移、句迁移三级。起始阶段，要求学生以字为单位进行迁移；第二阶段是以词为单位迁移；在学生记忆