不孕症的原因及护理课件

不孕症的原因及护理16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生不孕症的原因及护理不孕症的原因及护理16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生女性不孕不育症ANNEEDDES现在的女性出现不孕越来越多要想怀孕就得找到相应的病情,俗话说得“对症下药”,本科室为病友们总结了以下女性不孕的原因,愿给病友们带来些许帮助。随着信息技术的进步与发展，“电子书包”伴随信息技术而产生，其研究与应用也日渐深入。早在2012年，番禺区智慧教育云“电子书包”项目启动后，教育界始终将“自主学习、探究学习、小组合作学习”作为教学理念，为初中英语教学提供支持与指导。由此，“电子书包”得到了广泛关注。本文将探究其在初中英语阅读教学中的应用，以明确其在教学方式转变，以及整个教学资源中的重要作用。一、电子书包在英语教学中的应用第一部分为课堂教学指导，将教学目标设定为“阅读微技能训练”；第二部分为作业与测试，将教学目标设定为“自我反思与评价”；第三部分为讨论，教学目标定为“交流与反馈”。1.课堂教学指导将阅读训练分为“词义推敲”“细节理解”“主旨大意”“推理判?唷保?遵循“课前准备―技能指导―实践操作―能力拓展”的学习路线，每一个阶段均与“电子书包”网络学习平台整合，将“在线反馈”与“数据分析”功能得到充分运用。教学目标为：（1）掌握“词义推敲”技巧，掌握快速阅读的方法，提高解题准确性。（2）通过“阅读微技能”训练，在小组合作下完成从“读”到“写”的拓展训练。使用到电子书包的环节有：课前“论坛”讨论、反馈将课题目标确立；微技能训练利用“作业”板块，可使统计的准确率得以提高；再次利用“论坛”拓展写作技能。2.课后辅导与自我测试在课后辅导与家庭作业时间，再次使用“电子书包”与“作业测试”模块，帮助学生巩固课上学习知识。依据课题训练要求，阅读偏于任务型题目，重点训练学生的“词义推敲”能力，同时进行能力拓展，比如读、写训练。学生需在规定的时间内完成各项作业与测试，提交后系统会自动评分，学生可以依据教师设定的解题思路，对错误的答案进行反思，以提高再次解题的准确性。3.论坛交流与反馈不管是在课上还是课下辅导，均可以使用电子书包中的“互动反馈”模块，实现课内外的教学联动，从而实现师生、生生之间互动与交流，最为重要的是学生之间可以相互评价与反馈，依据“同伴评价与反馈”，比如，课内对某个问题进行讨论与评价，课外可以对该问题继续讨论与反馈。二、“电子书包”在英语教学中应用一方面，“电子书包”的使用会对教师的教学行为有所影响。因为教学是结合学生实际学习水平与教学环境、教学经验而设定的，在这种环境下，“电子书包”可以通过投票、教学设计等数据确立教学目标，增强教学的可信度。另外，教师可以从“电子书包”教学平台中选择更为适合的教学资源与素材，使教学活动更加生动、直观，为学生提供更加良好的教学服务。在整合教学过程中，“电子书包”系统平台的设计更加贴合学生学习需求与英语教学的特点，可以依据问题及时作出反馈，包括：问题解答准确率、错误题目排行等，为教师了解学生学习情况提供了更加真实、可靠的依据，为调整教学策略提供了参考。另一方面，“电子书包”会影响学生的学习行为。传统教学中学生是被动听讲，而“电子书包”的使用则为学生提供了更多独立学习空间，可以对个人学习效果进行综合评价，记录学生的学习轨迹，使学生对自我学习效果有更全面的了解。教师将一些重、难点知识传输到学习平台中，学生可以在课后继续学习，有选择的学习，从而提高学生的学习主动性与积极性。最重要的是，“电子书包”可以互动交流，增添学习乐趣，改变学生被动学习行为。以“AHeathyDiet”这篇课文为例，教师采用投票方式，让学生选择哪些食物是健康的，由此确立“如何养成健康的饮食习惯”的主题。传统教学方法中，教师会通过PPT的形式讲解，然后让学生一一回答，在Pad课堂中，投票结果可以直观反映到白板上，教师可以清晰地看到哪些选项正确，哪些错误，然后进行针对性的讲解。在讲解完这些问题以后带领学生阅读课文，可以使阅读更有针对性，教师在讲解重点句式时不必走到学生身边讲解或者在黑板上讲解，可以使用Pad配合生动的图片演示，还能以视频的方式讲解，然后对问题回答正确与否作出统计，增强了互动性与体验性。本文主要对“电子书包”在初中英语阅读中的应用进行了分析，体现出应用“电子书包”可以转变教师教学行为与学生学习行为，增添教学的乐趣，提供了更多的学习资源，减轻了教师教学的压力与学生被动学习的压力。因此，“电子书包”具有一定的应用前景，教学价值显著。社会领域的教育具有潜移默化的特点，尤其是幼儿社会态度和社会情感的形成，往往不是教师直接“教”的结果，而是通过在实际生活和活动中积累有关经验和体验来实现的。在当前的社会领域教学活动中，许多教师都喜欢通过创设情境的方式来展开教学。但是，有的教师只注重以情境吸引幼儿，却忽视了情境的教育功能。他们设置的情境好看、热闹、花哨，却与主题风马牛不相及。因为他们只把情境作为活动的点缀，弱化了其教育的本质。例如大班社会领域教学活动“让我们的环境永远美”，教师扮演魔法师，举着一根精美的魔法棒，对幼儿说：“我是一个神奇的魔法师，我有一根神奇的魔法棒，让我们一起来看看神奇的魔法棒能变出什么？一、二、三，变变变，变出了小乌龟！让我们一起和小乌龟到森林里去玩吧！”紧接着，教师带着幼儿一起在音乐声中学着小乌龟爬了起来。之后，教师启发幼儿在环保方面做一些力所能及的事，培养幼儿自觉保护环境的良好习惯，而神奇的魔法师再也没有出现过。所以这一情境创设与教学主题无丝毫实质性联系，只是一个好看而不实用的“花架子”。在社会领域教学活动中创设情境是为了激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的情感体验。教师如能恰当运用，就会使社会领域教育取得事半功倍的效果。所以，我们在创设情境时应避免盲目，注意把握两个要点，一是有必要，即教学主题确实较为抽象、难以把握，或离幼儿的已有经验较远，需要借助情境帮助幼儿理解；二是要切题，即情境设置要与教学主题相关，不要牵强附会，追求表面的热闹。有的教师为创设情境花费了大量时间和精力，却忽视了在情境中隐含教育线索的重要性。偏离了主题的情境即使再有吸引力，也很难对幼儿的社会领域教育产生作用。因此，我们有必要对社会领域教学活动中的情境创设进行深入思考，以切实提高社会领域教学活动的有效性。●求真教师创设情境时不需要刻意制造，也不需要额外添加，只需再现幼儿真实的生活。真实的生活情境有利于将幼儿的原有经验与教学活动目标有机联系起来。建构主义学者十分注重情境的真实性，他们认为，如果要求幼儿运用所学知识去解决真实世界中的问题，那么幼儿学习和应用的情境必须具有真实性。例如小班社会领域活动“做客”，教师先抛出问题：“你去过别人家做客吗？你是怎样当小客人的？”接着，让幼儿带着问题观看教师自拍的录像。录像记录的是真实生活场景中大班幼儿做客的情景。幼儿观看录像后，不由自主地将自己的行为与哥哥姐姐相比较，从而很快地了解了做客时应有的行为规则。在之后到“娃娃家”模拟做客时，幼儿自觉地把刚刚学到的良好行为应用到游戏中。在这个活动中，教师以具体生动的生活情景展示代替纯粹的说教，利用幼儿好模仿的特点使幼儿很好地掌握了一些行为规范。真实的生活情景中虽然没有复杂的情节，也没有刻意渲染，但这种与实际生活相联系的学习环境更容易使幼儿产生情感上的共鸣。●求准情境创设不在于新、奇、多，而在于是否准确，能否有效地为教学目标服务，是否符合幼儿的生活经验及年龄特点。例如，教师发现现代社会中的独生子女大多只懂得接受来自家庭、社会的关爱，缺乏关心、帮助他人的意识。由此教师设计了社会领域教学活动“帮助盲人真快乐”，旨在引导幼儿正确对待残疾人，让幼儿从小学会关心和帮助他人。活动一开始，教师创设了“盲人来访”的情境。当幼儿看到教师扮演的戴着墨镜、拄着拐杖的“盲人”在地上敲敲打打，一步一步摸索着向前走时，他们觉得很滑稽，于是哄堂大笑。之后，教师又通过多媒体向幼儿介绍了导盲犬，并让幼儿两人一组做游戏，一人戴上眼罩扮演盲人，一人则扮演导盲犬来帮助盲人，体验帮助别人的快乐。教师创设情境的初衷是让幼儿懂得盲人生活的艰辛，体验帮助盲人的快乐，可是并没有取得预期的效果，因为教师扮演盲人只会让幼儿觉得刻意而滑稽，并不能给幼儿带来真切的体验；“导盲犬”的出现也远离幼儿的实际生活经验，幼儿扮演导盲犬帮助盲人只是形式上的体验，无法在情感上有所触动。其实，教师可以创设情境引导幼儿换位思考，例如让幼儿戴上眼罩体验一下什么都看不见的感觉，思考一下如果自己是盲人在生活上会有多么不便，多么需要别人来帮助自己。这样的情境创设有利于幼儿把自己置于对方的处境中去认识、体验和思考问题，从而使幼儿产生情感共鸣，让幼儿体验到关心、帮助他人的意义和价值。●求简在观摩幼儿园公开展示活动时，我们经常会有这样的感慨：活动的确很精彩，但是如此大量的活动准备只能在偶尔的公开展示活动中进行，日常教学活动中根本无法实行。其实教师每天都要组织集体活动，不可能每次都去准备大量的图片、录像、音乐、动画片、表演等，创设简单而有效的教学情境才是我们要重点关注和研究的。我们无需“作秀”，一个短小的故事，几个有价值的问题，一次简单的操作或实践，一次小型竞赛活动就会激发幼儿的参与兴趣，激活幼儿的思维。例如在一次幼儿园公开展示活动中，一位教师在组织大班社会领域活动“认识你真高兴”时，根据大班幼儿的年龄特点和社会性发展水平，巧妙利用当时借班上课、幼儿与自己初次见面这一实际情况，将“熟悉幼儿”这一环节融入活动过程中。教师提出了几个小问题，如“你们想认识我吗”“我和你们的老师有什么地方不一样”“你们有什么问题想问我吗”，立即拉近了和幼儿之间的心理距离。接着教师以幼儿见过却没有真正用过的名片作为载体，让幼儿感受认识新朋友的快乐，获得一些与人交往的技巧。自然的情境、简单的道具同样达到了不错的教学效果。总之，根据社会领域教学活动的特点和幼儿的年龄特点合理、恰当地创设情境，是激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿获得丰富经验和体验的重要途径，值得教师深入研究。不孕症的原因及护理16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而1女性不孕不育症ANNEEDDES女性不孕不育症2现在的女性出现不孕越来越多要想怀孕就得找到相应的病情,俗话说得“对症下药”,本科室为病友们总结了以下女性不孕的原因,愿给病友们带来些许帮助。现在的女性出现不孕越来越多3不孕不育现状WHO(2014年)估计全世界约有9500万对不孕不育夫妇。中国有多少对不孕不育夫妇,尚未确切数据可循。根据推测目前我国约有1250万对不孕不育夫妇。不孕不育现状4定义不孕症是指育龄夫妇性生活正常,同居,未避孕,1年内从未妊娠不育症是指卵子和精子能够结合成为受精卵,而胚胎或胎儿不能在宫腔内正常发育、生长,而以流产.早产死胎或死产而结束。曾有怀孕而后未避孕1年未怀孕者称为继发不孕。婚后从未避孕且从未怀孕者称为原发不孕,定义5定义夫妇一方有先天或后天解剖生理方面的缺陷,无法纠正而不能妊娠者称为绝对不孕夫妇一方因某种因素阻碍受孕,导致暂时不孕,一日得到纠正仍能受孕者称为相对不孕定义6关于不孕症诊断的年限国外调查:生育力正常的夫妇不避孕1年内妊娠率80-90%,2年内93-95%。国内调查:婚后1年内妊娠率为94.8%,2年为98%。WHO(2005)在《不孕夫妇标准检查与诊断手册》中规定不孕症的诊断年限为1年。关于不孕症诊断的年限7生育基本条件男女双方具有正常的生殖细胞-正常的精子和卵子精子和卵子能够在输卵管内相遇,结合成为受精卵,受精卵能够顺利地达到宫腔具备受精卵籍以着床,发育的良好的子宫内膜与子宫内环境生育基本条件8女性正常生育能力必须具备的基本条件具备完善的大脑皮层、丘脑下部、垂体、卵巢性腺系统具备平衡协调的丘脑下部促性腺激素释放激素、垂体促性腺激素、卵巢分泌的雌激素和孕激素。三、产生并排出正常的卵子。女性正常生育能力必须具备的基本9女性正常生育能力必须具备的基本条件四、卵子和精子能正常地在输卵管里相遇并形成受精卵。五、具有正常的受精卵输送通道,使受精卵顺利到达宫腔。六、具有正常的受精卵着床、发育的子宫内膜及良好的宫内环境。女性正常生育能力必须具备的基本10女性不孕因素影响卵子产生的因素1、全身性疾病:慢性消耗性疾患、重度营养不良、过度肥胖、精神过度紧张等影响卵巢功能,导致排卵障碍2、内分泌系统功能失调:甲状腺功能亢进或低下、肾上腺皮质功能失调等影响卵巢功能,影响排卵而致不孕女性不孕因素11不孕症的原因及护理课件12不孕症的原因及护理课件13不孕症的原因及护理课件14不孕症的原因及护理课件15不孕症的原因及护理课件16不孕症的原因及护理课件17不孕症的原因及护理课件18不孕症的原因及护理课件19不孕症的原因及护理课件20不孕症的原因及护理课件21不孕症的原因及护理课件22不孕症的原因及护理课件23不孕症的原因及护理课件24不孕症的原因及护理课件25不孕症的原因及护理课件26不孕症的原因及护理课件27不孕症的原因及护理课件28不孕症的原因及护理课件29不孕症的原因及护理课件30不孕症的原因及护理课件31不孕症的原因及护理课件32不孕症的原因及护理课件33不孕症的原因及护理课件34谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻35不孕症的原因及护理16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生不孕症的原因及护理不孕症的原因及护理16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生女性不孕不育症ANNEEDDES现在的女性出现不孕越来越多要想怀孕就得找到相应的病情,俗话说得“对症下药”,本科室为病友们总结了以下女性不孕的原因,愿给病友们带来些许帮助。随着信息技术的进步与发展，“电子书包”伴随信息技术而产生，其研究与应用也日渐深入。早在2012年，番禺区智慧教育云“电子书包”项目启动后，教育界始终将“自主学习、探究学习、小组合作学习”作为教学理念，为初中英语教学提供支持与指导。由此，“电子书包”得到了广泛关注。本文将探究其在初中英语阅读教学中的应用，以明确其在教学方式转变，以及整个教学资源中的重要作用。一、电子书包在英语教学中的应用第一部分为课堂教学指导，将教学目标设定为“阅读微技能训练”；第二部分为作业与测试，将教学目标设定为“自我反思与评价”；第三部分为讨论，教学目标定为“交流与反馈”。1.课堂教学指导将阅读训练分为“词义推敲”“细节理解”“主旨大意”“推理判?唷保?遵循“课前准备―技能指导―实践操作―能力拓展”的学习路线，每一个阶段均与“电子书包”网络学习平台整合，将“在线反馈”与“数据分析”功能得到充分运用。教学目标为：（1）掌握“词义推敲”技巧，掌握快速阅读的方法，提高解题准确性。（2）通过“阅读微技能”训练，在小组合作下完成从“读”到“写”的拓展训练。使用到电子书包的环节有：课前“论坛”讨论、反馈将课题目标确立；微技能训练利用“作业”板块，可使统计的准确率得以提高；再次利用“论坛”拓展写作技能。2.课后辅导与自我测试在课后辅导与家庭作业时间，再次使用“电子书包”与“作业测试”模块，帮助学生巩固课上学习知识。依据课题训练要求，阅读偏于任务型题目，重点训练学生的“词义推敲”能力，同时进行能力拓展，比如读、写训练。学生需在规定的时间内完成各项作业与测试，提交后系统会自动评分，学生可以依据教师设定的解题思路，对错误的答案进行反思，以提高再次解题的准确性。3.论坛交流与反馈不管是在课上还是课下辅导，均可以使用电子书包中的“互动反馈”模块，实现课内外的教学联动，从而实现师生、生生之间互动与交流，最为重要的是学生之间可以相互评价与反馈，依据“同伴评价与反馈”，比如，课内对某个问题进行讨论与评价，课外可以对该问题继续讨论与反馈。二、“电子书包”在英语教学中应用一方面，“电子书包”的使用会对教师的教学行为有所影响。因为教学是结合学生实际学习水平与教学环境、教学经验而设定的，在这种环境下，“电子书包”可以通过投票、教学设计等数据确立教学目标，增强教学的可信度。另外，教师可以从“电子书包”教学平台中选择更为适合的教学资源与素材，使教学活动更加生动、直观，为学生提供更加良好的教学服务。在整合教学过程中，“电子书包”系统平台的设计更加贴合学生学习需求与英语教学的特点，可以依据问题及时作出反馈，包括：问题解答准确率、错误题目排行等，为教师了解学生学习情况提供了更加真实、可靠的依据，为调整教学策略提供了参考。另一方面，“电子书包”会影响学生的学习行为。传统教学中学生是被动听讲，而“电子书包”的使用则为学生提供了更多独立学习空间，可以对个人学习效果进行综合评价，记录学生的学习轨迹，使学生对自我学习效果有更全面的了解。教师将一些重、难点知识传输到学习平台中，学生可以在课后继续学习，有选择的学习，从而提高学生的学习主动性与积极性。最重要的是，“电子书包”可以互动交流，增添学习乐趣，改变学生被动学习行为。以“AHeathyDiet”这篇课文为例，教师采用投票方式，让学生选择哪些食物是健康的，由此确立“如何养成健康的饮食习惯”的主题。传统教学方法中，教师会通过PPT的形式讲解，然后让学生一一回答，在Pad课堂中，投票结果可以直观反映到白板上，教师可以清晰地看到哪些选项正确，哪些错误，然后进行针对性的讲解。在讲解完这些问题以后带领学生阅读课文，可以使阅读更有针对性，教师在讲解重点句式时不必走到学生身边讲解或者在黑板上讲解，可以使用Pad配合生动的图片演示，还能以视频的方式讲解，然后对问题回答正确与否作出统计，增强了互动性与体验性。本文主要对“电子书包”在初中英语阅读中的应用进行了分析，体现出应用“电子书包”可以转变教师教学行为与学生学习行为，增添教学的乐趣，提供了更多的学习资源，减轻了教师教学的压力与学生被动学习的压力。因此，“电子书包”具有一定的应用前景，教学价值显著。社会领域的教育具有潜移默化的特点，尤其是幼儿社会态度和社会情感的形成，往往不是教师直接“教”的结果，而是通过在实际生活和活动中积累有关经验和体验来实现的。在当前的社会领域教学活动中，许多教师都喜欢通过创设情境的方式来展开教学。但是，有的教师只注重以情境吸引幼儿，却忽视了情境的教育功能。他们设置的情境好看、热闹、花哨，却与主题风马牛不相及。因为他们只把情境作为活动的点缀，弱化了其教育的本质。例如大班社会领域教学活动“让我们的环境永远美”，教师扮演魔法师，举着一根精美的魔法棒，对幼儿说：“我是一个神奇的魔法师，我有一根神奇的魔法棒，让我们一起来看看神奇的魔法棒能变出什么？一、二、三，变变变，变出了小乌龟！让我们一起和小乌龟到森林里去玩吧！”紧接着，教师带着幼儿一起在音乐声中学着小乌龟爬了起来。之后，教师启发幼儿在环保方面做一些力所能及的事，培养幼儿自觉保护环境的良好习惯，而神奇的魔法师再也没有出现过。所以这一情境创设与教学主题无丝毫实质性联系，只是一个好看而不实用的“花架子”。在社会领域教学活动中创设情境是为了激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的情感体验。教师如能恰当运用，就会使社会领域教育取得事半功倍的效果。所以，我们在创设情境时应避免盲目，注意把握两个要点，一是有必要，即教学主题确实较为抽象、难以把握，或离幼儿的已有经验较远，需要借助情境帮助幼儿理解；二是要切题，即情境设置要与教学主题相关，不要牵强附会，追求表面的热闹。有的教师为创设情境花费了大量时间和精力，却忽视了在情境中隐含教育线索的重要性。偏离了主题的情境即使再有吸引力，也很难对幼儿的社会领域教育产生作用。因此，我们有必要对社会领域教学活动中的情境创设进行深入思考，以切实提高社会领域教学活动的有效性。●求真教师创设情境时不需要刻意制造，也不需要额外添加，只需再现幼儿真实的生活。真实的生活情境有利于将幼儿的原有经验与教学活动目标有机联系起来。建构主义学者十分注重情境的真实性，他们认为，如果要求幼儿运用所学知识去解决真实世界中的问题，那么幼儿学习和应用的情境必须具有真实性。例如小班社会领域活动“做客”，教师先抛出问题：“你去过别人家做客吗？你是怎样当小客人的？”接着，让幼儿带着问题观看教师自拍的录像。录像记录的是真实生活场景中大班幼儿做客的情景。幼儿观看录像后，不由自主地将自己的行为与哥哥姐姐相比较，从而很快地了解了做客时应有的行为规则。在之后到“娃娃家”模拟做客时，幼儿自觉地把刚刚学到的良好行为应用到游戏中。在这个活动中，教师以具体生动的生活情景展示代替纯粹的说教，利用幼儿好模仿的特点使幼儿很好地掌握了一些行为规范。真实的生活情景中虽然没有复杂的情节，也没有刻意渲染，但这种与实际生活相联系的学习环境更容易使幼儿产生情感上的共鸣。●求准情境创设不在于新、奇、多，而在于是否准确，能否有效地为教学目标服务，是否符合幼儿的生活经验及年龄特点。例如，教师发现现代社会中的独生子女大多只懂得接受来自家庭、社会的关爱，缺乏关心、帮助他人的意识。由此教师设计了社会领域教学活动“帮助盲人真快乐”，旨在引导幼儿正确对待残疾人，让幼儿从小学会关心和帮助他人。活动一开始，教师创设了“盲人来访”的情境。当幼儿看到教师扮演的戴着墨镜、拄着拐杖的“盲人”在地上敲敲打打，一步一步摸索着向前走时，他们觉得很滑稽，于是哄堂大笑。之后，教师又通过多媒体向幼儿介绍了导盲犬，并让幼儿两人一组做游戏，一人戴上眼罩扮演盲人，一人则扮演导盲犬来帮助盲人，体验帮助别人的快乐。教师创设情境的初衷是让幼儿懂得盲人生活的艰辛，体验帮助盲人的快乐，可是并没有取得预期的效果，因为教师扮演盲人只会让幼儿觉得刻意而滑稽，并不能给幼儿带来真切的体验；“导盲犬”的出现也远离幼儿的实际生活经验，幼儿扮演导盲犬帮助盲人只是形式上的体验，无法在情感上有所触动。其实，教师可以创设情境引导幼儿换位思考，例如让幼儿戴上眼罩体验一下什么都看不见的感觉，思考一下如果自己是盲人在生活上会有多么不便，多么需要别人来帮助自己。这样的情境创设有利于幼儿把自己置于对方的处境中去认识、体验和思考问题，从而使幼儿产生情感共鸣，让幼儿体验到关心、帮助他人的意义和价值。●求简在观摩幼儿园公开展示活动时，我们经常会有这样的感慨：活动的确很精彩，但是如此大量的活动准备只能在偶尔的公开展示活动中进行，日常教学活动中根本无法实行。其实教师每天都要组织集体活动，不可能每次都去准备大量的图片、录像、音乐、动画片、表演等，创设简单而有效的教学情境才是我们要重点关注和研究的。我们无需“作秀”，一个短小的故事，几个有价值的问题，一次简单的操作或实践，一次小型竞赛活动就会激发幼儿的参与兴趣，激活幼儿的思维。例如在一次幼儿园公开展示活动中，一位教师在组织大班社会领域活动“认识你真高兴”时，根据大班幼儿的年龄特点和社会性发展水平，巧妙利用当时借班上课、幼儿与自己初次见面这一实际情况，将“熟悉幼儿”这一环节融入活动过程中。教师提出了几个小问题，如“你们想认识我吗”“我和你们的老师有什么地方不一样”“你们有什么问题想问我吗”，立即拉近了和幼儿之间的心理距离。接着教师以幼儿见过却没有真正用过的名片作为载体，让幼儿感受认识新朋友的快乐，获得一些与人交往的技巧。自然的情境、简单的道具同样达到了不错的教学效果。总之，根据社会领域教学活动的特点和幼儿的年龄特点合理、恰当地创设情境，是激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿获得丰富经验和体验的重要途径，值得教师深入研究。不孕症的原因及护理16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而36女性不孕不育症ANNEEDDES女性不孕不育症37现在的女性出现不孕越来越多要想怀孕就得找到相应的病情,俗话说得“对症下药”,本科室为病友们总结了以下女性不孕的原因,愿给病友们带来些许帮助。现在的女性出现不孕越来越多38不孕不育现状WHO(2014年)估计全世界约有9500万对不孕不育夫妇。中国有多少对不孕不育夫妇,尚未确切数据可循。根据推测目前我国约有1250万对不孕不育夫妇。不孕不育现状39定义不孕症是指育龄夫妇性生活正常,同居,未避孕,1年内从未妊娠不育症是指卵子和精子能够结合成为受精卵,而胚胎或胎儿不能在宫腔内正常发育、生长,而以流产.早产死胎或死产而结束。曾有怀孕而后未避孕1年未怀孕者称为继发不孕。婚后从未避孕且从未怀孕者称为原发不孕,定义40定义夫妇一方有先天或后天解剖生理方面的缺陷,无法纠正而不能妊娠者称为绝对不孕夫妇一方因某种因素阻碍受孕,导致暂时不孕,一日得到纠正仍能