高职院校人文素养教育课程体系构建

高职院校人文素养教育课程体系构建中圃电由教育2011年第14其日

DOI编码:10.39696.issn.1007—0079.2011.14.035

高职院校人文素养教育课程体系构建

司娟

摘要:课程是学习科学文化知识,能力培养的重要栽体,同时也是构建人文素养教育体系的有效途径.在分析了高职院校课程的基础上.

采用系统观的方法,构建了高职院校人文素养教育的课程设置体系,从不同角度详述了该体系的构成和具体实施方法,促进了高职院校人文素

养*t-g体系建设.

关键词:人文素养;高职院校;人文素养教育;课程体系

作者简介:司娟(1975一),女,河南夏邑人,商丘职业技术学院语言文学系,讲师.(河南商丘476100)

中图分类号:G642.3文献标识码:A文章编号:1007—0079(2011)14—0070—01

人文素养教育是21世纪高等教育改革的一个新课题,全面培

养大学生的人文素养,进而提高全民族的素养是历史的必然.J教

学内容,课程设置及其构筑而成的体系,是高校教育的有机组成

部分,也是构建人文素养教育的有效途径.而足够高效的人文

素养教育课程设置是人文素养教育成功的保障,对实现高职院校

的人文素养教育理念与人才培养有十分重要的影响.由此,研究

和开发高职院校人文素养教育课程设置体系,对学生人文素养的

提高,实现职业教育改革提出的”形成积极主动的学习态度和正

确的价值观,培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能

力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力”具有非常

重要的现实意义.

一

,离职院校课程设置存在的问题

人文素养主要是指一个人的思想品位,道德水准,文化素养,

审美情趣,理想追求,价值取向,心理素质,思维方式,行为习惯,

人际交往等个性品质.【3在素质教育理念相关文件的指导下,虽然

高职院校的人文素养课程设置有了很大的进步,但与专业技术类的

课程相比,还处于授课课时不能得到保障,可有可无的尴尬处境,

具体体现在以下两点.

高职院校在办学教育的理念上还不够重视人文素养教育,人

文素养教育课程科目少,质量低.目前高职院校把培养技术型,

应用型和市场型的人才作为培养目标,课程多以市场经济为导

向,把毕业和就业率摆在第一位,并以此作为学校质量评比的基

础.所以在人文素养教育课程设置上也大都选择以专业性较强的

课程为主,如礼仪学,营销学和人际关系学等课程,导致以专业课

程来代替人文课程,课程体系不够完善和合理,缺少人文社会科

学课程等现象.

在人文素养课程设置的价值取向上,忽视课程本身的创新价

值,课程目标不明确,课程内容与学生现实生活脱节,不注重教师

的课程开发核心主体的地位与作用,更不注重学生作为课程对象

的地位和课程开发主体的主动性.[1人文素养教育课程往往选课

范围比较狭窄,学分也比较低,尤其是有些高职院校为了创办试点

专业和突出技术特色,在制订教学计划时,人文素养课程课时常常

被专业基础课或专业课挤占,或用技术,技能操作,实习等课程

取而代之.

二,人文素养教育课程体系设置探讨

课程模式设置的好坏直接影响到学生视野的开阔和创新能力

的培养.我国的课程改革发展方向为”在知识内容上,过去强调学

习各学科的系统知识,现在更强调知识的综合性,整体性,强调学

科间的联系”.许多国家都设置了综合学习课程,把自然科学和人

文社会科学结合起来.职业院校人文素养教育课程模式的设置也

应该注重综合性,整体性和课程间的联系性,按照—定的原则和思

路构建课程设置体系.

1.课程体系设置的思路

人文素养教育综合课程的设置应按照以下总体思路进行.

首先,明确人文素养教育综合课程设置目的.通过人文素养教

育课程提高学生的人文素养和职业道德,达到拓展学生思维和专业

创新能力的目的.

其次,要注重人文素养教育课程设置与其他专业课程的学科

关联度.在课程科目设置上尽量确保人文素养教育课程与各相关

学科.

最后,要合理设置人文素养教育综合课程结构.把人文课程

分散在高职教育期间开设,将松散的人文课程设置转变为耦合交

叉的课程模式,确保人文素养教育与专业技术教育的联结和渗透,

引导学生提升创意思维和创新能力.构成一个合理,完整的课程体

系,使学生具备良好的人文素养,合理的基本知识和能力.

2.人文素养教育综合课程的设置

按照人文素养教育课程设置的总体思路,以科学发展观为指

导,本文从以下几个方面对高职院校人文素养教育课程体系的构建

进行了探讨.

(1)规划人文素养课程设置,做到多样化,多元化.通过优化

课程资源,统一配置课程,增加人文课程选修力度和课时等来明确

人文素养课程体系的总体规划,做到课程设置的多样化和多元化,

建立宽口径的教育,便于学生随时对所学课程进行调整,充实和更

新.同时重视文化多元化,强化本土文化与外来文化的融厶’在不同

文化的课程之间建立起理解和宽容的精神,尊重并欣赏不同民族的

语言,文化,哲学和思维方式.

人文教育课程在设置上可以分为必修和选修课程.必修课规

定学生必须选择某些人文素养课程,文理贯通,来消减高职教育中

过分专业化问题,提高高职学生适应社会的能力.选修课供各专业

学生自由选修,以满足学生个性发展的需要,同时也有利于发挥教

师的特长,使理论,方法和技能课程相互协调.

(2)提高人文素养课程质量.高职院校教育时间短,其中专业

技术课程占据了大部分时间,因此需要设置高质量的综合人文课

程,在有限的时间内达到进行人文素养教育的目的.精心把握体现

在综合课程的开发,设计好人文素养教育综合课,保证选课程的质

(下转第79页)

总第201期课程教材

参数确定

工

建立工程

设备组态lI数据库组

图形组态

报表组态

数据库基本编译ll控制器算法组态

生成下装文件

生成控制器工程文件

下装主控单元

操作员站配置

启动操作站模拟系统运行

图2系统组态流程

表的统计.

(3)控制器算法组态.控制器算法用来实现在MACSV应用

系统的现场控制站主控单元上运行的控制方案的组织和基本构

成.不同的控制对象及过程,可采用控制理论中的控制规律实

现,同时,对于控制器参数的整定也可考察学生对基本控制规律

的理解.

(4)数据编译和下装运行.通过对数据库及控制器算法的基

本编译,联编,可以对数据点的定义,控制算法程序的语句进行检

查和纠正.编译通过后,通过系统网络下装到现场控制站中,完成

系统组态任务.通过改变输入信号的方式,模拟运行验证工程实践

的实际效果.

三,工程实践教学效果

集散控制系统工程实践是集仪表,计算机,控制理论等课程内

容于一体的综合性实践项目,目的在于培养学生对所学知识的综合

运用能力,将理论基础与课程实践紧密结合,尤其对于高职类院校

的学生来说,更应突出职业教育的优势,着重培养他们分析问题,

思考问题和创新实践的能力.教学实践表明,采用工程实践的模式

对具体对象和过程进行模拟实现,体现了专业知识的连贾陛.对学

生而言,所学即所用,不同的控制对象可以按照相同的方法设计,而

相同的对象又可以采用不同的控制方式实现.工程实践中的对象可

以结合不同专业进行模拟.

四,结束语

经过几年的工程教学实践,对集散控制系统课程的实践环节

不断完善和总结,提高了学生对工程实践模式的兴趣和综合实践能

力,对促进专业课程体系的改革和实践教学改革也有积极的意义.

本工程实践系统同时也可用于专业实验,毕业设计,也可结合科研

课题进行仿真开发与应用研究.

参考文献:

[1]牛昱光,李斌.DCS教学实验系统的实现[J].太原理工大学,2004,

35(5):584-587.

【2]王轶卿,张浞.集散控制系统课程教学与实践叫.中国电力教育,

2009,(1):92-93.

[3]和利时系统工程股份有限公司.HOLLIAS—MACSV系统组态手册[s].

2005.

(责任编辑:沈清)

(上接第7O页)

量,尽可能多地开出选修课程供学生选择,既能使学生感兴趣,又

能有足够的选择空间,达到知识性,趣味性,实用性有机结合的效

果.在教学中将知识,情感,意志和社会习俗等因素合为一体,协调

专业课程与自然,社会学科之间的关系.课程的设置要结合高职学

生的实际,既要能够开发学生的思维和创造力,启迪学生的心智,

又要有助于学生今后的工作与发展,提高他们适应社会的能力.

(3)转变教学方法和理念.在教学方法上改变旧的教育方法

和理念,倡导引导与讨论相结合,发挥讲座,教学实践,调查研究

等多种教学模式优势,从而实现以能力和素质的培养为目的,建

立融合人文素养教育,职业教育为一体的人才培养模式.这就要

求在教学时,协调好专业基础课和人文课之间的关系,加宽学科

基础的覆盖面,并使基础学科系统化,以增强学生的适应性.在

专业课方面,应加强方法论教育和专业研究能力的培养,提高学

生终身学习的能力.

(4)重视阅读和写作课程.为学生开～些阅读和写作课程,使

学生得到更多人文精神的熏陶.开设的阅读和写作课程不局限于单

纯的文学作品,可根据不同的年龄和专业特征适当增减选择范围.

读写教学课程不仅是对学生语文能力的综合培养,更重要的是对

学生进行人文素养的教育.

(5)在专业课程中渗透人文素养教育.职业教育注重实用性

和实践性.在高职教育综合课程设置中,找到关联点,将不同学科

知识进行整合,将人文素养教育与专业课程有机地结合起来,形

成完善的职业教育整体,在有限的时间内提高学习效率.在教学内

容和课程体系的设置上,拓展职业教育的范围和方式,做到文理

结合,基础贯通.将人文素养教育向职业院校专业课程教学过程渗

透,达到人文素养教育和职业教育融合的目的,力求职业教育中专

业课程和知识应用渗透人文精神,人文素养教育中有科学内容,这

样既可以解决人文素养教育在高职教育中的效率和地位问题,又有

助于专业技能的培养.

人文素养教育体系的建立是一项复杂的系统工程,需要从教育

的各环节着手.而课程是实现人文素养教育体系的重要途径和载

体.本文从人文素养和人文素养教育的内涵出发,结合高职院校的

特点给出了在人文课程设置的一些建议,推进了高职院校的人文素

养教育革新进程.

参考文献:

[1]刘华,王娟.当代大学生人文素养的缺失及对策[J1_湖南科技学院

,2009,(4).

[2]高宝立.