中考试题的价值取向课件

中考试题的价值取向

南京市教研室左坤中考试题的价值取向

南京市教研室左坤1一、试卷立意从能力走向标准1、标准的理念在考试里的反映是：公平性、全体性、发展性、个性化

2、标准的目标解析数与代数：具有数感和符号意识；初步的运算能力；初步的代数推理能力；初步的模型思想。图形与几何：具有空间观念；初步的几何直观；初步的几何推理能力。

统计与概率：具有数据分析观念；了解随机现象。

综合与实践：数学活动经验；初步的应用意识；初步的创新意识；初步的联系（整体）意识：数学各部分内容之间、数学与生活实际之间、数学与其它学科之间的联系。一、试卷立意从能力走向标准23、内容要点：（1）评价要关注学生的学习结果，也要关注学生的学习过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我、树立信心。（2）把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。4、命题方式与要求：（1）重视“四基”（2）设置开放题3、内容要点：（1）评价要关注学生的学习结果，也要关注学生的3兼顾考查过程与考查结果；能考查考生分析问题、发现问题，提出合理猜想并证明猜想的能力；能考查考生的形式逻辑推理能力和表达这种逻辑推理的能力；能考查考生思维的灵活性、深度和严密性；能有效控制考生凭猜测作答；能考查被试构造问题的能力；试题本身对解题者有暗示；协助并鼓励解答者从自己的实际出发作出令自己满意的解答；受评分者专业素质水平影响很大。

兼顾考查过程与考查结果；4中考试题的价值取向5中考试题的价值取向6中考试题的价值取向7（3）增加同题的选择性

（3）增加同题的选择性8（4）增加试卷的弹性

（4）增加试卷的弹性9（5）对计算技能要求适度；（6）数据的真实性；（7）重视计算能力。二、考试目的注重发展性1、从考试目标看——“一切为了学生的发展”——既要有效地检测出学生的发展水平，又要有效地促进学生的发展。●注重数学本源性的双基考查知识水平是指学生能够回忆或识别已经学习过的内容要素。

（5）对计算技能要求适度；10（1）在选材上，应当尽可能选择重要的知识内容，即对重要的、基础的、反映学科核心本质的概念、事实、方法、原理进行考核。

（2）考核知识水平的方式有两种：一是要求学生提供答案，即能够回忆并再现已学过的知识，另一种是要求学生从给定的答案中识别出正确答案，即能够再认已学过的知识。

（1）在选材上，应当尽可能选择重要的知识内容，即对重要的、基11中考试题的价值取向12●以建立在知识水平基础上的能力考查为重点●以建立在知识水平基础上的能力考查为重点13中考试题的价值取向14●以检测学生持续发展的潜力为目标●以检测学生持续发展的潜力为目标15中考试题的价值取向16中考试题的价值取向17中考试题的价值取向18中考试题的价值取向19●同一内容的不同认知水平分层考查●同一内容的不同认知水平分层考查20中考试题的价值取向21中考试题的价值取向22中考试题的价值取向23中考试题的价值取向242、从考试的导向上看，考试指挥棒的作用体现在为教与学的方式的改进服务，通过考试抑制将学科能力技能化的过分训练，使探索性学习与接受性学习并行，为动手实践、主动探索、使用交流的学习方式提供活跃的空间。

●降低了几何证明的难度

2、从考试的导向上看，考试指挥棒的作用体现在为教与学的方式的25中考试题的价值取向26●设置了不同难度、不同类型的试题

●注重对动手操作能力、探究能力的考查

●重视考查学生的用数学意识

●设置了不同难度、不同类型的试题27（1）重视对知识形成过程的考查，引导改变初中数学知识观和学习方法，体现《课程标准》所倡导的学与教的方式的考查。（1）重视对知识形成过程的考查，引导改变初中数学知识观和学习28中考试题的价值取向29中考试题的价值取向30中考试题的价值取向31（2）通过创设蕴涵研究性过程的题目，引导改变教与学的活动（2）通过创设蕴涵研究性过程的题目，引导改变教与学的活动32（3）创设问题情境，体现建模过程，突出应用性（3）创设问题情境，体现建模过程，突出应用性33（4）精心设计题目结构使试题所考查的问题具有可拓展性（4）精心设计题目结构使试题所考查的问题具有可拓展性34（5）以学生自主学习的情景作为试题载体，给教与学方式的改革以有益的启示（5）以学生自主学习的情景作为试题载体，给教与学方式的改革以35中考试题的价值取向36中考试题的价值取向37中考试题的价值取向383、从考试的激励功能看——体现对学生的人文关怀

●承认差异，尊重个性，给每一位考生以充分发展的空间。3、从考试的激励功能看——体现对学生的人文关怀39●积极尝试给学生选择题目的机会，把命题的部分权力交给学生，方便和鼓励学生开展自我评价。●积极尝试给学生选择题目的机会，把命题的部分权力交给学生，方40中考试题的价值取向41中考试题的价值取向42中考试题的价值取向43●预设可行的系统误差，体现数学教育结果的可展示性

2006年南京市中考数学试卷涉及的背景：（1）入境旅游者人数统计问题；（2）温差的问题；（3）降水概率问题；（4）家庭支出费用的统计图问题；（5）灯的使用寿命问题；（6）饮料销售量统计问题；（7）停车场收费问题；（8）选择餐厅概率问题；（9）农作物需水量问题；（10）西瓜销售问题；（11）船舶航行问题．例．（06年南京）某停车场的收费标准如下：中型汽车的停车费为6元／辆，小型汽车的停车费为4元／辆，现在停车场有50辆中、小型汽车，这些车共缴纳停车费230元，问中、小型汽车各有多少辆？●预设可行的系统误差，体现数学教育结果的可展示性44中考试题的价值取向45中考试题的价值取向46三、试题构思注重基础与能力并重。所有学生在学习和应用学科知识解决问题过程中最重要的、必须掌握的核心观念、思想方法、基本知识和常用技能；使学生在已有知识中发现并获得新的知识，是学习能力的重要体现。三、试题构思注重基础与能力并重。471、避免学生机械记忆性解题设计题目1、避免学生机械记忆性解题设计题目48中考试题的价值取向492、重视基础性，突出对学生基本的数学素养的评价。2、重视基础性，突出对学生基本的数学素养的评价。50中考试题的价值取向51中考试题的价值取向523、设计理解水平层面的试题是突出基础与能力并重的较好考查定位理解水平是指学生能把握已学过知识的本质含义，并能用自己的语言进行阐述。

3、设计理解水平层面的试题是突出基础与能力并重的较好考查定位53考核理解水平的方式有三种：一是转换，即将一种符号系统转换成另一种符号系统

考核理解水平的方式有三种：一是转换，即将一种符号系统转换成另54中考试题的价值取向55中考试题的价值取向56二是解释，能把握总体信息中各要素的内在联系，并区分出关键的内涵，同时进行说明和解释。

二是解释，能把握总体信息中各要素的内在联系，并区分出关键的内57三是推断，学生能够超越信息本身的字面含义，对其发展趋势或倾向作出推论三是推断，学生能够超越信息本身的字面含义，对其发展趋势或倾向58中考试题的价值取向594、恰当设置题目的难度梯度，区分不同能力层级的考生4、恰当设置题目的难度梯度，区分不同能力层级的考生60中考试题的价值取向61中考试题的价值取向62中考试题的价值取向63四、试题的内容注重理念与现实结合。新课程强调让学生经历、体验、感受学科在现实生活中的应用与实践，在生活中会应用是现代教育发展的趋向，从各种形式的情景中获取信息也是学生适应现代社会必须具备的能力。中考试题中情境的创设通常遵循两个基本原则：①学生的可理解性，②能有利于学生从这些情境中经历“学科化”的过程。

设置的情景通常具有普遍性、代表性、真实性。

四、试题的内容注重理念与现实结合。64中考试题的价值取向651、经历“数学化”的过程1、经历“数学化”的过程66中考试题的价值取向67中考试题的价值取向68中考试题的价值取向69中考试题的价值取向702、突出应用性应用水平是指学生能把学过的抽象概念运用于某些特定而具体的情境中去。

在评价学生的应用水平时应当注意把握如下一些要点：（1）必须提供新的、学生不太熟悉的问题情境，否则所考核的是知识或理解水平。新的问题情境可以是虚构的，但最好是真实的。问题情境可以根据社会生活和科学研究中的实例加以裁剪和改编，也可以通过变换提问的角度，为熟悉的情境赋予新意。（2）解决问题所需的概念或原理是学过的，但解决问题的模式并未具体说明，需要学生自己选择确定。2、突出应用性71中考试题的价值取向72中考试题的价值取向73中考试题的价值取向74中考试题的价值取向75中考试题的价值取向763、设计解决实际问题的数学活动考查学生“用数学”的意识一元二次方程的中考试题常有以下几种主要类型：（1）公式型：由所给的公式生成的一元二次方程．（2）面积型：与面积相关的一元二次方程应用问题．（3）勾股定理型：要构成三角形，利用勾股定理解决的一元二次方程应用问题．（4）增长率型：与增长率相关的问题，两次增长便形成与一元二次方程相关的问题．（5）点运动问题型：经常与勾股定理、面积相关，把它专门列出一类，主要是它的表现形式与静态的类型有较大差异．（6）两个相关变量型：应用问题中，应用问题中存在两个相关变量，它们或者成一次函数关系，或者成反比例函数关系．（7）设计型：设计型问题常常具有开放性，运用的类型也有可能与前面的类型相同，但由于其表现形式的差异，因此专门设为一类．3、设计解决实际问题的数学活动考查学生“用数学”的意识77中考试题的价值取向784、尝试考查基本数学活动经验4、尝试考查基本数学活动经验79中考试题的价值取向805、关注本地、关注现实、关注未来，突出教育性5、关注本地、关注现实、关注未来，突出教育性81中考试题的价值取向82中考试题的价值取向83五、处理好稳定与创新的关系。稳定性是指命题应从学科教育的实际出发，在难度、方向、结构等方面应与往年保持相对的稳定；五、处理好稳定与创新的关系。84创新性是指命题应做到稳中求变，变中求新，新中求好，给学生提供创新、展示才华的机会。

题目设计——从“模仿套用”走向“适度创新”

模仿套用就是采用未对陈题做实质性改进的题目作为试题的做法，其特点是结构完全相同；适度创新就是采用对陈题进行部分实质性改进的题目作为试题的做法，其特点是貌似陈题，突出同构，技术路径：陈题—问题—新题。创新性是指命题应做到稳中求变，变中求新，新中求好，给学生提供85几个“公理”性认识:(1)应当有不同层次的试题；(2)既要有考查综合动作的题目，又要有考查分解动作的题目；(3)主干知识、核心内容等题是不可或缺的内容；(4)知识的综合运用应当在一定程度上有所体现；(5)创新精神和实践能力等反映学科素养的内容应当得到比较充分的体现。

几个“公理”性认识:861、在继承基础上创新。1、在继承基础上创新。87中考试题的价值取向88中考试题的价值取向89中考试题的价值取向902、用恰当的方式考查学生的基础知识和基本技能2、用恰当的方式考查学生的基础知识和基本技能91中考试题的价值取向923、丰富试题的呈现形式，考查学生的信息加工处理能力

3、丰富试题的呈现形式，考查学生的信息加工处理能力93中考试题的价值取向944、把对学生数学学习过程的考查放在重要位置4、把对学生数学学习过程的考查放在重要位置95中考试题的价值取向965、重视对学生发现问题与解决问题的能力的考查5、重视对学生发现问题与解决问题的能力的考查97中考试题的价值取向98中考试题的价值取向99中考试题的价值取向1006、利用问题解决实现对数学能力的考查6、利用问题解决实现对数学能力的考查101中考试题的价值取向1027、适度考查学生分析、综合、评价的认知水平分析是指将有关信息进行分解，能区别事实与假设、结论与证据，把握各种观念之间的关系及组织原则。综合是指对各种信息进行加工，并改组一个新的整体。综合十分强调独特性和创造性。

应当提供新的问题、情境和材料。高级认知水平的考核方式，可采用常规的书面闭卷测试的形式。高级认知水平的表现形式是多种多样的。

7、适度考查学生分析、综合、评价的认知水平103中考试题的价值取向104中考试题的价值取向105中考试题的价值取向

南京市教研室左坤中考试题的价值取向

南京市教研室左坤106一、试卷立意从能力走向标准1、标准的理念在考试里的反映是：公平性、全体性、发展性、个性化

2、标准的目标解析数与代数：具有数感和符号意识；初步的运算能力；初步的代数推理能力；初步的模型思想。图形与几何：具有空间观念；初步的几何直观；初步的几何推理能力。

统计与概率：具有数据分析观念；了解随机现象。

综合与实践：数学活动经验；初步的应用意识；初步的创新意识；初步的联系（整体）意识：数学各部分内容之间、数学与生活实际之间、数学与其它学科之间的联系。一、试卷立意从能力走向标准1073、内容要点：（1）评价要关注学生的学习结果，也要关注学生的学习过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我、树立信心。（2）把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。4、命题方式与要求：（1）重视“四基”（2）设置开放题3、内容要点：（1）评价要关注学生的学习结果，也要关注学生的108兼顾考查过程与考查结果；能考查考生分析问题、发现问题，提出合理猜想并证明猜想的能力；能考查考生的形式逻辑推理能力和表达这种逻辑推理的能力；能考查考生思维的灵活性、深度和严密性；能有效控制考生凭猜测作答；能考查被试构造问题的能力；试题本身对解题者有暗示；协助并鼓励解答者从自己的实际出发作出令自己满意的解答；受评分者专业素质水平影响很大。

兼顾考查过程与考查结果；109中考试题的价值取向110中考试题的价值取向111中考试题的价值取向112（3）增加同题的选择性

（3）增加同题的选择性113（4）增加试卷的弹性

（4）增加试卷的弹性114（5）对计算技能要求适度；（6）数据的真实性；（7）重视计算能力。二、考试目的注重发展性1、从考试目标看——“一切为了学生的发展”——既要有效地检测出学生的发展水平，又要有效地促进学生的发展。●注重数学本源性的双基考查知识水平是指学生能够回忆或识别已经学习过的内容要素。

（5）对计算技能要求适度；115（1）在选材上，应当尽可能选择重要的知识内容，即对重要的、基础的、反映学科核心本质的概念、事实、方法、原理进行考核。

（2）考核知识水平的方式有两种：一是要求学生提供答案，即能够回忆并再现已学过的知识，另一种是要求学生从给定的答案中识别出正确答案，即能够再认已学过的知识。

（1）在选材上，应当尽可能选择重要的知识内容，即对重要的、基116中考试题的价值取向117●以建立在知识水平基础上的能力考查为重点●以建立在知识水平基础上的能力考查为重点118中考试题的价值取向119●以检测学生持续发展的潜力为目标●以检测学生持续发展的潜力为目标120中考试题的价值取向121中考试题的价值取向122中考试题的价值取向123中考试题的价值取向124●同一内容的不同认知水平分层考查●同一内容的不同认知水平分层考查125中考试题的价值取向126中考试题的价值取向127中考试题的价值取向128中考试题的价值取向1292、从考试的导向上看，考试指挥棒的作用体现在为教与学的方式的改进服务，通过考试抑制将学科能力技能化的过分训练，使探索性学习与接受性学习并行，为动手实践、主动探索、使用交流的学习方式提供活跃的空间。

●降低了几何证明的难度

2、从考试的导向上看，考试指挥棒的作用体现在为教与学的方式的130中考试题的价值取向131●设置了不同难度、不同类型的试题

●注重对动手操作能力、探究能力的考查

●重视考查学生的用数学意识

●设置了不同难度、不同类型的试题132（1）重视对知识形成过程的考查，引导改变初中数学知识观和学习方法，体现《课程标准》所倡导的学与教的方式的考查。（1）重视对知识形成过程的考查，引导改变初中数学知识观和学习133中考试题的价值取向134中考试题的价值取向135中考试题的价值取向136（2）通过创设蕴涵研究性过程的题目，引导改变教与学的活动（2）通过创设蕴涵研究性过程的题目，引导改变教与学的活动137（3）创设问题情境，体现建模过程，突出应用性（3）创设问题情境，体现建模过程，突出应用性138（4）精心设计题目结构使试题所考查的问题具有可拓展性（4）精心设计题目结构使试题所考查的问题具有可拓展性139（5）以学生自主学习的情景作为试题载体，给教与学方式的改革以有益的启示（5）以学生自主学习的情景作为试题载体，给教与学方式的改革以140中考试题的价值取向141中考试题的价值取向142中考试题的价值取向1433、从考试的激励功能看——体现对学生的人文关怀

●承认差异，尊重个性，给每一位考生以充分发展的空间。3、从考试的激励功能看——体现对学生的人文关怀144●积极尝试给学生选择题目的机会，把命题的部分权力交给学生，方便和鼓励学生开展自我评价。●积极尝试给学生选择题目的机会，把命题的部分权力交给学生，方145中考试题的价值取向146中考试题的价值取向147中考试题的价值取向148●预设可行的系统误差，体现数学教育结果的可展示性

2006年南京市中考数学试卷涉及的背景：（1）入境旅游者人数统计问题；（2）温差的问题；（3）降水概率问题；（4）家庭支出费用的统计图问题；（5）灯的使用寿命问题；（6）饮料销售量统计问题；（7）停车场收费问题；（8）选择餐厅概率问题；（9）农作物需水量问题；（10）西瓜销售问题；（11）船舶航行问题．例．（06年南京）某停车场的收费标准如下：中型汽车的停车费为6元／辆，小型汽车的停车费为4元／辆，现在停车场有50辆中、小型汽车，这些车共缴纳停车费230元，问中、小型汽车各有多少辆？●预设可行的系统误差，体现数学教育结果的可展示性149中考试题的价值取向150中考试题的价值取向151三、试题构思注重基础与能力并重。所有学生在学习和应用学科知识解决问题过程中最重要的、必须掌握的核心观念、思想方法、基本知识和常用技能；使学生在已有知识中发现并获得新的知识，是学习能力的重要体现。三、试题构思注重基础与能力并重。1521、避免学生机械记忆性解题设计题目1、避免学生机械记忆性解题设计题目153中考试题的价值取向1542、重视基础性，突出对学生基本的数学素养的评价。2、重视基础性，突出对学生基本的数学素养的评价。155中考试题的价值取向156中考试题的价值取向1573、设计理解水平层面的试题是突出基础与能力并重的较好考查定位理解水平是指学生能把握已学过知识的本质含义，并能用自己的语言进行阐述。

3、设计理解水平层面的试题是突出基础与能力并重的较好考查定位158考核理解水平的方式有三种：一是转换，即将一种符号系统转换成另一种符号系统

考核理解水平的方式有三种：一是转换，即将一种符号系统转换成另159中考试题的价值取向160中考试题的价值取向161二是解释，能把握总体信息中各要素的内在联系，并区分出关键的内涵，同时进行说明和解释。

二是解释，能把握总体信息中各要素的内在联系，并区分出关键的内162三是推断，学生能够超越信息本身的字面含义，对其发展趋势或倾向作出推论三是推断，学生能够超越信息本身的字面含义，对其发展趋势或倾向163中考试题的价值取向1644、恰当设置题目的难度梯度，区分不同能力层级的考生4、恰当设置题目的难度梯度，区分不同能力层级的考生165中考试题的价值取向166中考试题的价值取向167中考试题的价值取向168四、试题的内容注重理念与现实结合。新课程强调让学生经历、体验、感受学科在现实生活中的应用与实践，在生活中会应用是现代教育发展的趋向，从各种形式的情景中获取信息也是学生适应现代社会必须具备的能力。中考试题中情境的创设通常遵循两个基本原则：①学生的可理解性，②能有利于学生从这些情境中经历“学科化”的过程。

设置的情景通常具有普遍性、代表性、真实性。

四、试题的内容注重理念与现实结合。169中考试题的价值取向1701、经历“数学化”的过程1、经历“数学化”的过程171中考试题的价值取向172中考试题的价值取向173中考试题的价值取向174中考试题的价值取向1752、突出应用性应用水平是指学生能把学过的抽象概念运用于某些特定而具体的情境中去。

在评价学生的应用水平时应当注意把握如下一些要点：（1）必须提供新的、学生不太熟悉的问题情境，否则所考核的是知识或理解水平。新的问题情境可以是虚构的，但最好是真实的。问题情境可以根据社会生活和科学研究中的实例加以裁剪和改编，也可以通过变换提问的角度，为熟悉的情境赋予新意。（2）解决问题所需的概念或原理是学过的，但解决问题的模式并未具体说明，需要学生自己选择确定。2、突出应用性176中考试题的价值取向177中考试题的价值取向178中考试题的价值取向179中考试题的价值取向180中考试题的价值取向1813、设计解决实际问题的数学活动考查学生“用数学”的意识一元二次方程的中考试题常有以下几种主要类型：（1）公式型：由所给的公式生成的一元二次方程．（2）面积型：与面积相关的一元二次方程应用问题．（3）勾股定理型：要构成三角形，利用勾股定理解决的一元二次方程应用问题．（4）增长率型：与增长率相关的问题，两次增长便形成与一元二次方程相关的问题．（5）点运动问题型：经常与勾股定理、面积相关，把它专门列出一类，主要是它的表现形式与静态的类型有较大差异．（6）两个相关变量型：应用问题中，应用问题中存在两个相关变量，它们或者成一次函数关系，或者成反比例函数关系．（7）设计型：设计型问题常常具有开放性，运用的类型也有可能与前面的类型相同，但由于其表现形式的差异，因此专门设为一类．3、设计解决实际问题的数学活动考查学生“用数学”的意识182中考试题的价值取向1834、尝试考查基本数学活动经验4、尝试考查基本数学活动经验184中考试题的价值取向1855、关注本地、关注现实、关注未来，突出教育性5、关注本地、关注现实、关注未来，突出教育性186中考试题的价值取向