风心病瓣膜置换术简介课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝风心病瓣膜置换术简介风心病瓣膜置换术简介时间反复无常，鼓着翅膀飞逝风心病瓣膜置换术简介风心病(二尖瓣型)简介是风湿性心班病慢性风湿性心脏病又称为风湿性瓣病,是指风湿性心瓣膜炎遗留的慢性瓣膜病。表现为瓣膜口狭窄、关闭不全,致心脏负荷增加、导致心力衰竭。哈尔滨医科大学附属第四医院20061001（B）―0018―01随着科学技术的迅猛发展和新课程改革的推进，党和政府对农村基础教育越来越重视，国家对教育的投入也逐年增加，多媒体教学的春风已吹遍了农村校园，多媒体辅助教学已逐步进入了我们的课堂，多媒体作为一种新的教学辅助手段，以它直观、生动的特点，优化了课堂教学效果，提高了课堂教学效率，活跃了课堂气氛，深受师生的喜爱。但在广泛使用多媒体教学的过程中，也出现了不少问题。我想就此谈一点体会和看法。一、缺乏统一安排，影响整个教学进程运用多媒体教学的一声令下，广大教师积极响应，学校相继出现了多媒体观摩课、示范课、比武课等教学活动，结果出现了某节课或有些时候语文老师要上，数学老师也要上，化学老师还在观望，物理老师已开始排队等待的现象。而在多媒体设备、教室极其有限的农村学校里，已远远不能满足教师的教学需求。这种混乱、无序的状况，让有心尝试多媒体的老师望而却步，想了解和学习多媒体教学手段的兴趣逐渐丧失，影响了教师掌握多媒体教学手段的积极性。所以，学校要做好安排，让多媒体教室得到合理充分的使用，整个教学工作也会自然有序地进行。二、没有处理好传统教学与多媒体辅助教学的关系多媒体教学虽然有传统教学手段不可替代的优势，但它只是一种教学辅助手段，决不能用多媒体课件来替代整个教学，也不可能仅凭几个课件的演示来反映整个教学的方方面面。但有不少教师却过分依赖多媒体，甚至一节课的整个教学内容、练习题、提问都在课件上，整堂课没有重点，黑板上没有任何板书，对于应该给学生特别强调的地方却一闪而过，不作停留，也不给学生一点思考的时间，整堂课不是在教学，而是在播放和展示课件。学生看着有趣，但印象不深，许多学生“过幕”就忘。对整堂课的内容没有深入的理解、完整的体会和有效的接受。一堂成功的课，应当是师生共同创造和完成的，教师教学思维的展开，学生思维随机的配合，师生情感的共鸣，不是任何多媒体所能代替的。因此，多媒体教学的应用一定要落到实处，要和传统教学有机地结合起来，发挥它的辅助作用，这样才能收到令人满意的效果。三、没有充分地利用课件上的信息资料有些教师在制作课件时，不怕花费时间、心思和精力，做出的课件可谓声色俱全，图文并茂，但在整个课堂教学过程中，却没有充分利用课件上的资料，为教学起到辅助作用，对课件的利用缺乏因势利导，图像和声音一晃而过，没有给学生带来任何感触。我在听一位教师讲授《斑羚飞渡》一课时，课件上播放了动物被残杀的图片后，学生发出一片惊讶之声，而教师却不作任何评述。我想在此如果教师以图片内容为契机，引进关于动物保护的知识内容，效果会更好。还有一个教师的课件中播放了羚羊飞渡时的叫声，学生竟然大笑，教师没作任何引导，学生也没有领会到这声音是生命的绝唱，更没有体会到斑羚为了挽救种群而自我牺牲的悲壮。因此在教学过程中，一定要顺势利导，注意在使用多媒体教学过程中，时刻牢记教师的主导作用，要不失时机地进行点拨，更要注意教学反馈，始终做好导演，让学生多动手、多动脑，使多媒体教学始终围绕着正确的教学目标进行，并能充分利用课件，让多媒体教学发挥真正的作用。四、对学生的课前提示和课堂引导不够农村的学生，由于生活条件的限制，没有使用过电脑，所以一听在多媒体教室上课，学生们特别高兴，他们对电脑、图像、声音的好奇，远远超过了对知识的追求，不少学生情绪激动，注意力全集中在画面、声音上，一节课上对所传授的知识一无所获，有的学生竟只带两本书，其他学习用具都没有，认为上课和平时的看电影差不多。再加上老师只顾点鼠标，很少和学生交流，对学生缺乏引导，其效果还远不及传统的授课方式。所以，教师在上课前一定要做好认真的准备工作，提示学生课堂上应注意的事项，课堂上要及时引导学生的思维，及时转移学生的注意力，这样才能达到预期的效果。多媒体教学手段以其自身的优越性，在今后的教学中会得到越来越普遍的使用。但在使用中一定要把握尺度，要根据教材，根据学生的实际情况合理选择使用，让其辅助作用得到更好的发挥，才能促进多媒体教学在农村学校的快速发展。改革开放以来，中国农业发生了翻天覆地的变化，特别是袁隆平的杂交水稻深受举世赞叹，打破了“21世纪谁来养活中国的质疑”。随着时间的推移，中国培育了大量杰出的农业科学家，研制出了各种新品种，将粮食产量上了一个大的台阶。但科学的力量是无限的，怎样在目前已有的基础上发挥更大的空间呢？怎样发挥优质品种的更大潜力呢？这需要更多更好的科学方法；需要许多人的共同努力；需要我们在前人的基础上少走弯路。目前，中国仍然是个农业大国，农业生产依然相对落后，绝大多数的农产品种植还是依靠经验，科学种植在农村缺乏推广。这些问题之所以依然长期存在，一是农民的文化素质普遍不高，推广难度比较大，需要一个长期的过程；二是从事农业推广工作的人太少，绝大多数农业院校的学生毕业后改行从事其他工作，不愿留在本专业岗位，认为本专业前途不大；三是即使有部分学生从事农业相关工作，但知识面太窄，不能更好地发挥专业特长。因此，在国家对农业大力扶持的基础上，农业院校应该结合社会的实际情况做出相应的对策。但是目前有些农业院校在培养人才方面似乎有些背离社会需要，不切实际地开设大量选修课，主要从理论出发，未能强化实践操作，这不仅达不到他们预期的教学效果――增加学生知识面，反而占用了学生大量的业余时间，对培养学生的业余兴趣是不利的。学校教育学生，应该将自己的校况与社会的实际需求结合起来，以学生为本，培养出善于利用前人基础，少走弯路，多思维，勤思考的复合性人才。本文分析了目前农业院校在教育上存在的诸多问题，提出解决新思路仅供参考。一、目前农业院校教育普遍存在的问题农业讲究的是实践，整天纸上谈兵不可能将粮食生产出来，更不可能提高产量。但目前大多数农业院校没有遵循这一规律，没有把理论与实践紧密结合，大多数总是以理论为主，实验课时少，而且实验之间孤立无联系。每次实验安排两个学时，学生抄完实验报告，再听教师讲解实验原理和方法就得花费一个学时，还剩一个学时是学生实验时间，还没等弄明白实验目的，又得下课，学生只能等到下次实验，由于本次实验与下次实验无相关性，学生也就再没机会真正弄懂本次实验，又需再接受新的知识。特别有些院校安排的实验课时太少，学生根本无法在有限的时间内自己准备实验材料，绝大部分材料均由专门的实验教师替代完成，实验教师累得可怜，但学生根本不知道这些材料的来历，根本达不到预期的实验效果。虽然有些负责的教师可能会讲解实验材料应该如何准备，但学生没有亲自动手，也就等于纸上谈兵，未起任何作用。次次如此，当这门课程结束后，学生最后是什么也没有真正明白，每门课如此，等学生毕业时才发现什么也未学到。为什么我们的学生毕业后均说没有学到东西，觉得四年大学白读了，还不如一个农民？难道真正象我们所解释的那样：“大学是学一种思想，大学生与非大学生的区别在于眼光看得远，思想宽广，思维活？”为什么大学就不能学到丰富的知识，不仅在理论上强于农民，而且在技术上也要体现大学生的区别，真正发挥大学的作用呢？为什么一定要等学生毕业后拿那句似乎有道理的话来安慰学生呢，难道不觉得这很可悲吗？真的是我们的学生对农业不感兴趣，真的是大学只能学到思想，真的是农学很枯燥吗？为什么不说我们的教育存在问题，我们办学不够，我们责任不到，没有把学生的兴趣培养起来，没有把农业讲得更加生动有趣？飞机、大炮、宙宇飞船这等神奇不可想象的东西均能制造出来，难道就没有方法真正改变我们的教育吗？当然，目前各个学校各门课程均在搞教学改革，但真正起到作用没有，又有多少改革是挂着改革的旗子申请经费而做改革的事情？这就是我们教育体制的漏洞，不要动不动就给成千上万的金费来搞课程改革，以一篇文章来作为金费的结题，至于这篇文章的价值有多大，是否真正实施了，金费是否真正花在改革上了，该从哪里追究？学校的教学改革是学校的责任和义务，没有改革说明这所学校没有发展，它的存在值得质疑，为什么还要拿专门的经费去开支它的教学改革呢？真正的改革是需要试点后再推广的，然而又有多少申请者拿到改革经费后以一篇没有说服力的文章结题了呢？这均值得我们教育工作者认真地思考。二、改革的新思路和新方向（一）师资队伍的合理配制及日常的提高在这个飞速发展的社会里，要想培养出优良的学生，就需要有结构合理完善的师资队伍。有直接为学生讲授课程的教师，有辅助教学科研的教师，有行政管理工作人员，这样才能做到分工合理明确，发挥团队一加一大于二的作用。这三类职务的分工，仅在于工作的职责不同，不在于工作类别的三六九等。师资队伍中的任何成员，都要不断提高自己平时的业务能力和专业素养。学校也要对他们进行平等对待，比如，进修、培训、职称评审、评优、待遇分配等。严格做到对事不对人，按劳分配，让每个人都感觉到自己位置的重要性，真正负起责任。（二）学生实行导师制取消传统的班主任管理整个班级学生的制度，将学生平均分配给不同导师或者根据导师的需求安排学生数量，每个导师均肩负起曾经班主任的责任，关心学生日常生活与学习。一来，学院减少了每年付给班主任的管理金费，为其它开支积累不少金费；二来，避免了班主任因管理的学生太多，太累，而没法全面管理以实行真正的职责和义务；三来，实施导师制，学生成为导师的直接助手，比如下地干活，导师的专业特长传授给学生，让学生从进校就开始接触专业，培养他们的兴趣，同时将导师平时请工人的花费用于学生补贴，相当于勤工俭学，这不仅提高了工作效率，也可以让导师腾出更多时间学习或科研，真可谓“一举多得”。（三）教学实验系统化将理论与实验结合起来，根据课程自身的情况尽量多实验少理论，从实验中巩固理论，从理论中学习实验。做到多学科交叉系统实验，不要盲目追求独立学科知识面的广度，要强调多学科的统一连贯性。农业主要针对的是农作物，研究农业的目的是为了得到高产高质的农产品，但与其相关的有病、虫、农药、育种、栽培、土壤肥料等。我们完全可以结合本校育种教师的科研强项，选定两三种作物，让学生从播种开始，完成这两三种作物整个生育期所需要的肥料、水份配方等研究，同时，也对这两三种作物整个生育期进行病虫害观察调查及农药防治等。本专业的大多数课程均可以这两三种作物作为研究对象，比如：《普通昆虫学》、《农业昆虫学》、《普通病理学》、《农业病理学》、《农药学》、《生物防治》、《生物统计》、《农药毒力测定》、《生物测定》、《农药合成与加工》、《土壤学》、《肥料学》、《气象学》、《遗传学》、《栽培学》、《育种学》、《种子学》、《微生物学》、《植物生理学》、《植物学》、《分子生物学》、《显微技术及摄影》等。当然，这需要各学科教师齐心协力，发挥各自的特长，让学生能系统全面的撑握这两三种作物。在此基础上，各专业老师可以适当加宽讲授知识面，可以从理论上讲授其他作物与这两三种作物在生育期上的具体区别，也可以将自己在专业方面的其它特长传授给自己所带的学生助手，让不同导师之间的学生再相互交流相互学习，互相学习对方的长处以扩展知识面。只有这样才真正做到了大学既学到了知识，学到了思想，也培养了兴趣。同时，对那些真正想从事科学研究的学生来说，起点提高了，不致于再走弯路重新学习大学里开设的课程，至少不需要从头再来，这也是真正培养更高更多科学人才的有效创举。三、结语本文从教学改革上提出了自己的新思路。结合各校育种教师专业特长，选定两三种作物，本专业的大多数课程均以这两三种作物为研究对象，让学生全面掌握这两三种作物整个生育期所面临的相关问题，以此系统扩展学生的知识面，提高学生的思维能力，培养学生的科研兴趣。本思路试行简单，仅需要各学科专业教师意见达成一致，齐心协力，根据作物的生育期灵活安排实验课时间。但因笔者身份的原因，还没有加以试行，仅作为参考。【时间反复无常，鼓着翅膀飞逝风心病瓣膜置换术简介风心病瓣膜置换1风心病(二尖瓣型)简介是风心病(二尖瓣型)简介2风湿性心班病慢性风湿性心脏病又称为风湿性瓣病,是指风湿性心瓣膜炎遗留的慢性瓣膜病。表现为瓣膜口狭窄、关闭不全,致心脏负荷增加、导致心力衰竭。哈尔滨医科大学附属第四医院200610风湿性心班病3风心病诱因寒冷和潮湿是风心病的重要诱因。因此发病季节以寒冬、早春居多。风湿热是风心病的直接诱因。预防风湿热最有数的力法是预上呼吸道感染,感目超过7天可能诱发上呼吸道感染。其他如四炎、扁桃体炎、中耳炎等都是风心病的诱因。哈尔滨医科大学附属第四医院200610风心病诱因4风心病症状(二尖瓣型)二尖瓣狭窄青壮年有见湿热病史,心功能代偿期可无症状失代偿后,出现活动后气短、心悸,阵发性呼吸困难。严重时端坐呼吸,咯血等,晚期出现右心衰。明显二尖瓣面容(两颧及口唇紫红,心尖部触到舒张期震颤)二尖瓣关闭不全心功能代偿期可无症状,一般可心悸、活动后喘促,乏力,咯血等左心功能不全。后期出现右心功能不全症状,如肝大,下肢浮肿。体征明显,心尖部可见搏动增强及触到有力的局限性抬举样冲动,叩诊心界向左下扩大。哈尔滨医科大学附属第四医院200610风心病症状(二尖瓣型)5人体血液循环上腔静脉大小循环示意图肺动脉干心脏腹腔干肾动脉肠系膜上动脉下腔静脉完200610人体血液循环6人体血液循环途径■根据血液在心血管系统内循环途径的不同,可将血液循环分为体循环和肺循环两种。体循环:左心室→主动脉→小动脉→毛细血管→小静脉→大静脉→右心房肺循环:右心室→肺动脉→肺毛细血管→肺静脉→左心房哈尔滨医科大学附属第四医院200610人体血液循环途径7二尖瓣模式图如右图示:红色为左心,蓝色为右心,上房下室。二尖瓣:连接左房与左室,左房与左室之间的通道;起定向开关作用的瓣膜;保障血液单向流动三尖瓣:连接右房与右室,右房与右室之间的通道哈尔滨医科大学附属第四医院200610二尖瓣模式图8二尖瓣模式图■球囊扩张术(卡在球囊收腰两侧的瓣膜即为二尖瓣)A二尖,扩张球囊哈尔滨医科大学附属第四医院200610二尖瓣模式图9二尖瓣模式图左图为二尖瓣。右图左侧为二尖瓣,右侧三尖瓣。哈尔滨医科大学附属第四医院200610二尖瓣模式图10风心病二尖瓣病理变化口病理变化n侵犯全部二尖瓣装置瓣膜增厚、卷曲、钙化瓣交界粘连腱索增祖、短缩、融合瓣环钙化以小脏二尖瓣哈尔滨医科大学附属第四医院200610风心病二尖瓣病理变化11风心病瓣膜置换术简介课件12风心病瓣膜置换术简介课件13风心病瓣膜置换术简介课件14风心病瓣膜置换术简介课件15风心病瓣膜置换术简介课件16风心病瓣膜置换术简介课件17风心病瓣膜置换术简介课件18风心病瓣膜置换术简介课件19风心病瓣膜置换术简介课件20风心病瓣膜置换术简介课件21风心病瓣膜置换术简介课件22风心病瓣膜置换术简介课件23风心病瓣膜置换术简介课件24风心病瓣膜置换术简介课件25风心病瓣膜置换术简介课件26风心病瓣膜置换术简介课件2756、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—28时间反复无常，鼓着翅膀飞逝风心病瓣膜置换术简介风心病瓣膜置换术简介时间反复无常，鼓着翅膀飞逝风心病瓣膜置换术简介风心病(二尖瓣型)简介是风湿性心班病慢性风湿性心脏病又称为风湿性瓣病,是指风湿性心瓣膜炎遗留的慢性瓣膜病。表现为瓣膜口狭窄、关闭不全,致心脏负荷增加、导致心力衰竭。哈尔滨医科大学附属第四医院20061001（B）―0018―01随着科学技术的迅猛发展和新课程改革的推进，党和政府对农村基础教育越来越重视，国家对教育的投入也逐年增加，多媒体教学的春风已吹遍了农村校园，多媒体辅助教学已逐步进入了我们的课堂，多媒体作为一种新的教学辅助手段，以它直观、生动的特点，优化了课堂教学效果，提高了课堂教学效率，活跃了课堂气氛，深受师生的喜爱。但在广泛使用多媒体教学的过程中，也出现了不少问题。我想就此谈一点体会和看法。一、缺乏统一安排，影响整个教学进程运用多媒体教学的一声令下，广大教师积极响应，学校相继出现了多媒体观摩课、示范课、比武课等教学活动，结果出现了某节课或有些时候语文老师要上，数学老师也要上，化学老师还在观望，物理老师已开始排队等待的现象。而在多媒体设备、教室极其有限的农村学校里，已远远不能满足教师的教学需求。这种混乱、无序的状况，让有心尝试多媒体的老师望而却步，想了解和学习多媒体教学手段的兴趣逐渐丧失，影响了教师掌握多媒体教学手段的积极性。所以，学校要做好安排，让多媒体教室得到合理充分的使用，整个教学工作也会自然有序地进行。二、没有处理好传统教学与多媒体辅助教学的关系多媒体教学虽然有传统教学手段不可替代的优势，但它只是一种教学辅助手段，决不能用多媒体课件来替代整个教学，也不可能仅凭几个课件的演示来反映整个教学的方方面面。但有不少教师却过分依赖多媒体，甚至一节课的整个教学内容、练习题、提问都在课件上，整堂课没有重点，黑板上没有任何板书，对于应该给学生特别强调的地方却一闪而过，不作停留，也不给学生一点思考的时间，整堂课不是在教学，而是在播放和展示课件。学生看着有趣，但印象不深，许多学生“过幕”就忘。对整堂课的内容没有深入的理解、完整的体会和有效的接受。一堂成功的课，应当是师生共同创造和完成的，教师教学思维的展开，学生思维随机的配合，师生情感的共鸣，不是任何多媒体所能代替的。因此，多媒体教学的应用一定要落到实处，要和传统教学有机地结合起来，发挥它的辅助作用，这样才能收到令人满意的效果。三、没有充分地利用课件上的信息资料有些教师在制作课件时，不怕花费时间、心思和精力，做出的课件可谓声色俱全，图文并茂，但在整个课堂教学过程中，却没有充分利用课件上的资料，为教学起到辅助作用，对课件的利用缺乏因势利导，图像和声音一晃而过，没有给学生带来任何感触。我在听一位教师讲授《斑羚飞渡》一课时，课件上播放了动物被残杀的图片后，学生发出一片惊讶之声，而教师却不作任何评述。我想在此如果教师以图片内容为契机，引进关于动物保护的知识内容，效果会更好。还有一个教师的课件中播放了羚羊飞渡时的叫声，学生竟然大笑，教师没作任何引导，学生也没有领会到这声音是生命的绝唱，更没有体会到斑羚为了挽救种群而自我牺牲的悲壮。因此在教学过程中，一定要顺势利导，注意在使用多媒体教学过程中，时刻牢记教师的主导作用，要不失时机地进行点拨，更要注意教学反馈，始终做好导演，让学生多动手、多动脑，使多媒体教学始终围绕着正确的教学目标进行，并能充分利用课件，让多媒体教学发挥真正的作用。四、对学生的课前提示和课堂引导不够农村的学生，由于生活条件的限制，没有使用过电脑，所以一听在多媒体教室上课，学生们特别高兴，他们对电脑、图像、声音的好奇，远远超过了对知识的追求，不少学生情绪激动，注意力全集中在画面、声音上，一节课上对所传授的知识一无所获，有的学生竟只带两本书，其他学习用具都没有，认为上课和平时的看电影差不多。再加上老师只顾点鼠标，很少和学生交流，对学生缺乏引导，其效果还远不及传统的授课方式。所以，教师在上课前一定要做好认真的准备工作，提示学生课堂上应注意的事项，课堂上要及时引导学生的思维，及时转移学生的注意力，这样才能达到预期的效果。多媒体教学手段以其自身的优越性，在今后的教学中会得到越来越普遍的使用。但在使用中一定要把握尺度，要根据教材，根据学生的实际情况合理选择使用，让其辅助作用得到更好的发挥，才能促进多媒体教学在农村学校的快速发展。改革开放以来，中国农业发生了翻天覆地的变化，特别是袁隆平的杂交水稻深受举世赞叹，打破了“21世纪谁来养活中国的质疑”。随着时间的推移，中国培育了大量杰出的农业科学家，研制出了各种新品种，将粮食产量上了一个大的台阶。但科学的力量是无限的，怎样在目前已有的基础上发挥更大的空间呢？怎样发挥优质品种的更大潜力呢？这需要更多更好的科学方法；需要许多人的共同努力；需要我们在前人的基础上少走弯路。目前，中国仍然是个农业大国，农业生产依然相对落后，绝大多数的农产品种植还是依靠经验，科学种植在农村缺乏推广。这些问题之所以依然长期存在，一是农民的文化素质普遍不高，推广难度比较大，需要一个长期的过程；二是从事农业推广工作的人太少，绝大多数农业院校的学生毕业后改行从事其他工作，不愿留在本专业岗位，认为本专业前途不大；三是即使有部分学生从事农业相关工作，但知识面太窄，不能更好地发挥专业特长。因此，在国家对农业大力扶持的基础上，农业院校应该结合社会的实际情况做出相应的对策。但是目前有些农业院校在培养人才方面似乎有些背离社会需要，不切实际地开设大量选修课，主要从理论出发，未能强化实践操作，这不仅达不到他们预期的教学效果――增加学生知识面，反而占用了学生大量的业余时间，对培养学生的业余兴趣是不利的。学校教育学生，应该将自己的校况与社会的实际需求结合起来，以学生为本，培养出善于利用前人基础，少走弯路，多思维，勤思考的复合性人才。本文分析了目前农业院校在教育上存在的诸多问题，提出解决新思路仅供参考。一、目前农业院校教育普遍存在的问题农业讲究的是实践，整天纸上谈兵不可能将粮食生产出来，更不可能提高产量。但目前大多数农业院校没有遵循这一规律，没有把理论与实践紧密结合，大多数总是以理论为主，实验课时少，而且实验之间孤立无联系。每次实验安排两个学时，学生抄完实验报告，再听教师讲解实验原理和方法就得花费一个学时，还剩一个学时是学生实验时间，还没等弄明白实验目的，又得下课，学生只能等到下次实验，由于本次实验与下次实验无相关性，学生也就再没机会真正弄懂本次实验，又需再接受新的知识。特别有些院校安排的实验课时太少，学生根本无法在有限的时间内自己准备实验材料，绝大部分材料均由专门的实验教师替代完成，实验教师累得可怜，但学生根本不知道这些材料的来历，根本达不到预期的实验效果。虽然有些负责的教师可能会讲解实验材料应该如何准备，但学生没有亲自动手，也就等于纸上谈兵，未起任何作用。次次如此，当这门课程结束后，学生最后是什么也没有真正明白，每门课如此，等学生毕业时才发现什么也未学到。为什么我们的学生毕业后均说没有学到东西，觉得四年大学白读了，还不如一个农民？难道真正象我们所解释的那样：“大学是学一种思想，大学生与非大学生的区别在于眼光看得远，思想宽广，思维活？”为什么大学就不能学到丰富的知识，不仅在理论上强于农民，而且在技术上也要体现大学生的区别，真正发挥大学的作用呢？为什么一定要等学生毕业后拿那句似乎有道理的话来安慰学生呢，难道不觉得这很可悲吗？真的是我们的学生对农业不感兴趣，真的是大学只能学到思想，真的是农学很枯燥吗？为什么不说我们的教育存在问题，我们办学不够，我们责任不到，没有把学生的兴趣培养起来，没有把农业讲得更加生动有趣？飞机、大炮、宙宇飞船这等神奇不可想象的东西均能制造出来，难道就没有方法真正改变我们的教育吗？当然，目前各个学校各门课程均在搞教学改革，但真正起到作用没有，又有多少改革是挂着改革的旗子申请经费而做改革的事情？这就是我们教育体制的漏洞，不要动不动就给成千上万的金费来搞课程改革，以一篇文章来作为金费的结题，至于这篇文章的价值有多大，是否真正实施了，金费是否真正花在改革上了，该从哪里追究？学校的教学改革是学校的责任和义务，没有改革说明这所学校没有发展，它的存在值得质疑，为什么还要拿专门的经费去开支它的教学改革呢？真正的改革是需要试点后再推广的，然而又有多少申请者拿到改革经费后以一篇没有说服力的文章结题了呢？这均值得我们教育工作者认真地思考。二、改革的新思路和新方向（一）师资队伍的合理配制及日常的提高在这个飞速发展的社会里，要想培养出优良的学生，就需要有结构合理完善的师资队伍。有直接为学生讲授课程的教师，有辅助教学科研的教师，有行政管理工作人员，这样才能做到分工合理明确，发挥团队一加一大于二的作用。这三类职务的分工，仅在于工作的职责不同，不在于工作类别的三六九等。师资队伍中的任何成员，都要不断提高自己平时的业务能力和专业素养。学校也要对他们进行平等对待，比如，进修、培训、职称评审、评优、待遇分配等。严格做到对事不对人，按劳分配，让每个人都感觉到自己位置的重要性，真正负起责任。（二）学生实行导师制取消传统的班主任管理整个班级学生的制度，将学生平均分配给不同导师或者根据导师的需求安排学生数量，每个导师均肩负起曾经班主任的责任，关心学生日常生活与学习。一来，学院减少了每年付给班主任的管理金费，为其它开支积累不少金费；二来，避免了班主任因管理的学生太多，太累，而没法全面管理以实行真正的职责和义务；三来，实施导师制，学生成为导师的直接助手，比如下地干活，导师的专业特长传授给学生，让学生从进校就开始接触专业，培养他们的兴趣，同时将导师平时请工人的花费用于学生补贴，相当于勤工俭学，这不仅提高了工作效率，也可以让导师腾出更多时间学习或科研，真可谓“一举多得”。（三）教学实验系统化将理论与实验结合起来，根据课程自身的情况尽量多实验少理论，从实验中巩固理论，从理论中学习实验。做到多学科交叉系统实验，不要盲目追求独立学科知识面的广度，要强调多学科的统一连贯性。农业主要针对的是农作物，研究农业的目的是为了得到高产高质的农产品，但与其相关的有病、虫、农药、育种、栽培、土壤肥料等。我们完全可以结合本校育种教师的科研强项，选定两三种作物，让学生从播种开始，完成这两三种作物整个生育期所需要的肥料、水份配方等研究，同时，也对这两三种作物整个生育期进行病虫害观察调查及农药防治等。本专业的大多数课程均可以这两三种作物作为研究对象，比如：《普通昆虫学》、《农业昆虫学》、《普通病理学》、《农业病理学》、《农药学》、《生物防治》、《生物统计》、《农药毒力测定》、《生物测定》、《农药合成与加工》、《土壤学》、《肥料学》、《气象学》、《遗传学》、《栽培学》、《育种学》、《种子学》、《微生物学》、《植物生理学》、《植物学》、《分子生物学》、《显微技术及摄影》等。当然，这需要各学科教师齐心协力，发挥各自的特长，让学生能系统全面的撑握这两三种作物。在此基础上，各专业老师可以适当加宽讲授知识面，可以从理论上讲授其他作物与这两三种作物在生育期上的具体区别，也可以将自己在专业方面的其它特长传授给自己所带的学生助手，让不同导师之间的学生再相互交流相互学习，互相学习对方的长处以扩展知识面。只有这样才真正做到了大学既学到了知识，学到了思想，也培养了兴趣。同时，对那些真正想从事科学研究的学生来说，起点提高了，不致于再走弯路重新学习大学里开设的课程，至少不需要从头再来，这也是真正培养更高更多科学人才的有效创举。三、结语本文从教学改革上提出了自己的新思路。结合各校育种教师专业特长，选定两三种作物，本专业的大多数课程均以这两三种作物为研究对象，让学生全面掌握这两三种作物整个生育期所面临的相关问题，以此系统扩展学生的知识面，提高学生的思维能力，培养学生的科研兴趣。本思路试行简单，仅需要各学科专业教师意见达成一致，齐心协力，根据作物的生育期灵活安排实验课时间。但因笔者身份的原因，还没有加以试行，仅作为参考。【时间反复无常，鼓着翅膀飞逝风心病瓣膜置换术简介风心病瓣膜置换29风心病(二尖瓣型)简介是风心病(二尖瓣型)简介30风湿性心班病慢性风湿性心脏病又称为风湿性瓣病,是指风湿性心瓣膜炎遗留的慢性瓣膜病。表现为瓣膜口狭窄、关闭不全,致心脏负荷增加、导致心力衰竭。哈尔滨医科大学附属第四医院200610风湿性心班病31风心病诱因寒冷和潮湿是风心病的重要诱因。因此发病季节以寒冬、早春居多。风湿热是风心病的直接诱因。预防风湿热最有数的力法是预上呼吸道感染,感目超过7天可能诱发上呼吸道感染。其他如四炎、扁桃体炎、中耳炎等都是风心病的诱