医护人员的全面防护措施课件

医护人员的全面防护措施服从真理，就能征服一切事物医护人员的全面防护措施医护人员的全面防护措施服从真理，就能征服一切事物愛滋病防護措施仁伯爵綜合醫院醫院衛生暨控制感染委員會感染控制護士陳淑貞認識愛滋病只愛滋病ADSAcquiredImmunodeficiencySyndrome「後天免疫力缺乏症」,是由HV(HumanimmunodeficiencyVirus)引發的疾病。這種病毒會破壞人類的免疫系統,使人體失去抵抗疾病的能力,導致病毒、原蟲、細菌、黴菌等可輕易侵入人體引發各種疾病及惡性腫瘤,最終死亡1.发掘生活素材、运用直观教具与实践活动，使学生直观地理解几何概念在课堂教学中，借助直观教具，联系生活实际，充分利用有价值的生活素材来补充教材，重组教材内容，以便更好地组织学生学习"空间与图形"的知识。1.1通过直观的工具，为学生理解几何概念提供帮助。小学生在思维方面，多是以形象思维和直观思维为主。因此，教师在几何图形的教学期间，借助一些直观的工具，对学生理解几何图形的概念可起到一定的帮助。以"长方体"的教学为例，在教学期间教师可对一些相关的道具加以利用，如书本、长方体纸盒等，通过演示道具，使学生直接观察到几何图像的特征。在实践操作的过程中，教师可借由长方体的模型让学生直接观察到长方体在面与面之间的特征，接着，由此引出正方体中的"棱"，进而通过"棱"将"顶点"引出。通过模型，学生可更快速地理解长方体的概念。在选择教具时，教师要注意选择具有典型性的实物或者模型，它们要能明显地体现学习对象的本质，减少非本质属性的干扰。同时还要注意教具的大小及演示的高度，要做到让全班学生都看得到，看得清楚。1.2通过直观操作，促进学生理解概念。《数学课程标准》指出：动手操作、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。几何形体概念需要理解它的本质，只借助看、听、说等方法是不够的，在教学时，应当遵循学生的认知规律，结合实例，联系学生已有知识经验，采用直观操作等实践活动的形式，帮助学生理解概念。给学生创设动手操作、自主探究的学习机会和空间，让学生在操作中从抽象到概括，获取数学知识和体验。在指导学生动手操作、自主探究的过程中，注意操作的可行性和有效性。我的具体做法是：制定明确的目标；选择合适的时机；留有适当的空间；加强方法的指导。例如：教学"长方形的认识"的教学，在学生掌握图形名称的基础上，让学生借助自己动手制作的长方形实物模型，通过折一折，量一量，进一步观察、分析、对比，自己说出长方形的特征（对边相等四个角都是直角），在此基础上，再扩展到生活中去，答出哪些物体的形状是长方形的。这样让学生在操作中思维，在思维中操作，在头脑中形成清晰的表象。2.紧紧围绕几何图像的特点，使学生更迅速地理解几何概念在解决几何图像问题的过程中，学生通常会联想到相应的几何图像，所以在几何图形的教学过程中，教师应注意将几何图形的概念与相关的几何图像联系到一起。2.1加强变式，帮助学生理解概念本质。变式是指概念的肯定例证在无关特征方面的变化。变式用以说明同一个概念的本质特征相同、非本质特征不同的一组实例。这些实例都是概念的正例，但是它们在概念的非本质特征方面有变化。由于概念所指的对象除了具有相同的本质属性以外，还会在非本质属性方面有不同的表现，在几何形体概念的教学中，我们可以充分运用变式来帮助学生获得更精确、更稳定的概念。例如，学生在学习"互相垂直"的概念时，常常习惯于竖着理解，过直线外一线作垂线也习惯于向水平方向画。当变化了直线的方向、位置，就会受标准方向的定势影响，发生错误，以至后来在位置或形状有了变化的三角形（平行四边形、梯形）中找错、画错高，影响面积的正确计算，其原因就在于"互相垂直"这个概念的形成阶段未能为学生提供充分的变式材料，学生没能在"两条直线相交成直角"这一本质意义上对"互相垂直"实行抽象概括。其实，在学生开始学习"互相垂直"时，教师不仅要提供互相垂直的标准式，而且要提供互相垂直的各种变式的练习。在认识和画出三角形（平行四边形、梯形）的高时，不仅在标准图形中进行，而且要在变式图形中进行。然后引导学生分析、比较，找出它们的相同点和不同点，从而帮助学生从不同方面理解"三角形的高"，明确"三角形的高"的本质特征。2.2通过表象作用，为学生理解几何概念提供帮助。首先，在教学期间为学生准备相应的几何图形直观感知材料，使学生通过材料直接取得几何图像的表象。其次，适当对形成表象采取加工处理，为学生建立起表象。在教学的过程中，教师可引导学生通过想象来描写直观材料所具有的特征。在建立起几何图形的表象后，将会为学生在今后的几何学习与解题中提供很大的帮助。3.建立几何图像概念网络体系，使学生更精确地掌握几何概念在教学前，教师可对学生的学习情况进行了解，进而对新旧知识、生活与知识等之间的相关点进行探索，从而设计出合理有效的教学方案，为学生建立起当中的关系网。3.1分清概念的不同之处。几何图像的概念学习中，存在不少相近概念，若学生未能正确区分，极易发生混淆现象。因此教师需教会学生如何分清与辨别各个概念，此时，教师可通过对比相近的事物，帮助学习正确分析相近几何图像的概念。3.2巧妙结合图示和意义。一般情况下，学生在学习几何图像的概念时，均是通过具体至表象至抽象这一个过程认识并建立起的。所以，在教学期间，教师应注意结合图示和意义，引导学生整理与归纳几何图形的概念，加深学生对几何图形概念的理解。总之，促进学生发展是几何形体概念教学永恒不变的追求！教师只有根据概念的本质属性，从学生的认知特点和现实起点出发，运用各种有效地尝试教学方法、策略，以发展的观点开展尝试教学，在概念的系统中教学概念，建立起概念之间的联系，紧扣概念本质，帮助学生在观察、探索、体验、实践中深入剖析理解概念本质，才能收到良好的尝试教学效果和享受。以创业带动就业是国家基于转型期社会经济发展现实需要所提出的重大战略。大学生作为国家宝贵的人才资源，是最有优势也最有可能担负起创造就业岗位的群体。因此，推进创新创业教育，提高学生适应社会和就业创业的能力，已成为高校履行人才培养使命的最新要求。结合学校实际情况、选择适当的教育模式，是高校更好地开展创新创业教育的重要基础。我国高校创新创业教育的模式选择经过近20年的积累与发展，目前我国高校创新创业教育基本形成了以高校为主导、专家学者为牵引、课程教育为主要形式、课外活动为补充、各类创业园科技园为助推的体系。从教育内容上看，基本包括专业教育、创业课程、创业竞赛、创业培训、创业实践等。在具体实践中，由于各高校学科类型、发展定位、培养目标以及学生特点等的不同，其开展创新创业教育的模式也有所不同。部分高校将创新创业教育更深入地纳入学校人才培养的整体框架中，重视通过建立完善的课程体系来培养学生的创业意识和创业精神，构建创业所需要的能力结构，更加突出创业育人的理念。例如，上海交通大学以“三个基点”（素质教育、终身教育和创新教育）和“三个转变”（专才向通才转变、教学向教育转变、传授向学习转变）为指导思想，确定了创新、创业型人才培养体系的基本框架和基本内容。另一部分高校强调通过第一课堂和第二课堂的综合作用，着力培养学生创新的观念和意识，形成鼓励创新、崇尚创新、勇于创新的校园精神氛围和文化环境。例如，中国人民大学在第一课堂方面加大选修课比例，开设了“企业家精神”“风险投资”“创业管理”等课程，在第二课堂方面通过开展创业教育讲座、各类竞赛活动等，形成了以专业为依托，以项目和社团为组织形式的“创业教育实践群体”。还有一些高校通过积极挖掘和整合校内外市场和资源，多渠道搭建创业实习实践平台，关注从实践中提升学生的创业意识和创业能力。例如，北京航空航天大学建立了大学创业园，设立创业基金，成立了“创业管理培训学院”，与科技园和孵化器紧密联合，形成整套创业流程。分层次、有重点的创新创业教育模式：北京大学的探索一种科学的、适合的模式选择对于高校创新创业教育的推进和更好地履行服务于高校人才培养的社会使命意义重大。北京大学党委常务副书记、副校长张彦教授撰文指出，高校创业教育模式的选择一方面应根据学校类型特点，构建多元创新创业教育模式，另一方面应该立足区域经济特征，形成地域特色创新创业教育模式，同时还应该结合高校自身的阶段现状，特别是要综合考虑本校学生创新创业教育的需求、可以利用的社会资源、整合利用资源的能力，以及当地政府提供的指导和支持的实际状况，实事求是地确定适合的教育模式。就北京大学而言，抽样调查发现：北大学生中经管类、法学类和信息工程类专业学生的创业意愿较高，而人文类和医学类专业学生的创业意愿较低。同时，中间年级组学生的创业意愿明显高于低年级组和高年级组的学生。因此，学校的创新创业教育应该走一条分层次、有重点的发展道路。所谓分层次，指的是针对不同的学生群体、不同的教育阶段，提供不同的教育内容。具体来说，从低年级开始，面向所有本科生、硕士生、博士生开展创新精神和创业思维的培养，将勇于开拓进取、乐于创新求变的思想培养渗透进第一课堂的专业知识教育、第二课堂的校园文化活动以及课外实习实践，将学校精神中“常为新”的传统在知识经济时代发扬传承；在广泛开展、大力营造创新创业教育氛围的基础上，到了中间年级阶段，可以在经济、金融、工商管理等商科专业以及信息技术、软件工程等工科专业精心规划和系统开展创业课程建设，有重点地提升专业学生的创业能力和创业素质；同时，在前两者的基础上，对于个别对创业有热情、有想法、有能力、有胆识的学生，学校将其作为一类重点人群加以关注和指导，定期谈心了解情况，帮助他们参加创业大赛、申请创业基金、推荐创业导师、联络业内人脉、了解创业政策等。三个层次的教育对象范围逐步缩小，教育内容也各有侧重。所谓有重点，指的是这三个层次中的第一层次，即创新精神和创新思维的培养是基础性的，也是开展创新创业教育最为关键的环节。学校创新创业教育的重点不是关注有多少数量的学生毕业后立即创业以及能创造多少经济效益，而是针对全体学生的创新观念引领和创新思维训练，力求培养出一大批具有创新的精神品质、合理的知识结构和实用的操作技巧的创业者与潜在创业者，不仅为社会输送大批创新创业型人才，而且更在于以此开拓新的经济发展空间，为他人和社会创造就业岗位，全方位履行北京大学人才培养和社会服务的责任。可以说，学校开展分层次、有重点的创新创业教育，其原因是多方面的。首先，从国家层面讲，建设创新型国家、实施“以创业带动就业”需要一大批具有创新精神和创新能力的高素质人才，学校作为国家重点建设的公立高校，必然要以服务国家发展战略、满足社会人才需求为己任，为创新经济发展输送急需人才。其次，从学校实际情况看，作为一所综合性大学，学校学科种类齐全、学术基础深厚，理科、新型工科和医科的最新研究成果、先进的科学技术，能够切实转化成生产力，为推动经济创新发展提供技术支持，而经济、金融、管理、社会等学科门类实力雄厚，能够为各类创新创业活动提供完备的智力支持。再次，从学生群体角度，创新一直是北大精神文化中代代传承的永恒元素，乐于创新和勇于创造一直是北大学生的特点，一项针对北大学生的抽样调查研究发现，有60.99%的学生表示自己想过将来创业，在北大开展创新创业教育、推动创业实践具有良好的学生基础。基于此，学校将人才培养目标定位于“为国家和民族培养具有国际视野、在各行各业起引领作用、具有创新精神和实践能力的高素质人才”，其中就特别强调了创新精神的培养。需要指出的是，学校提倡全面开展创新创业教育，并不代表要采取整齐划一的教育模式。这是因为创业相较于一般的就业，毕竟是一种更为复杂的市场行为，承担着更多的风险与不确定性。因此，从现实角度讲，北大开展创新创业教育的重点不在于鼓励全部的学生都去创业，更在于创新精神和意识的培养，为他们将来可能进行创业打下良好的教育基础。创新创业教育需要与思想政治教育紧密结合从教育内容来讲，高校创新创业教育的重点是面向全体学生的创新精神和创新观念的培养。特定的精神和观念的培养作为思想层面的教育活动，本身也包含在高校思想政治教育的范围之中。同时，从实施过程来看，相较于思想政治教育，创新创业教育在我国高校的开展历史还很短，虽然目前很多高校都已经形成了较为系统的教育模式，但客观地说，创新创业教育的基本理念、教育方法、教学内容很大程度上是对西方发达国家过往经验的学习和借鉴，真正本土化的创新创业教育模式还有待进一步探索、实践和总结。相比之下，我国高校开展思想政治教育由来已久，其在整个高校教育过程中也具有举足轻重的地位，中共中央《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出，要把大学生思想政治教育摆在学校各项工作的首位，贯穿于教育教学的全过程，充分发挥大学生思想政治教育主阵地、主课堂、主渠道作用。同时，各高校在长期开展思想政治教育的过程中已经建立了一套完整的、行之有效的教育体系，包括教育理念、师资队伍、教育方法、评价机制等，这些都为我们开展创新创业教育提供了宝贵的经验和资源。将适用于创新创业教育的思想政治教育内容准确传达到学生中间，有赖于充分利用高校思想政治教育已经建立的教育途径，包括充分发挥课程教学的主渠道作用、充分发掘校园文化的教育作用以及充分发挥网络平台的新阵地作用。总之要充分发挥思想政治教育的功能和优势，促进创新创业教育更好地实现教育目标。医护人员的全面防护措施服从真理，就能征服一切事物医护人员的全1愛滋病防護措施仁伯爵綜合醫院醫院衛生暨控制感染委員會感染控制護士陳淑貞愛滋病防護措施2認識愛滋病只愛滋病ADSAcquiredImmunodeficiencySyndrome「後天免疫力缺乏症」,是由HV(HumanimmunodeficiencyVirus)引發的疾病。這種病毒會破壞人類的免疫系統,使人體失去抵抗疾病的能力,導致病毒、原蟲、細菌、黴菌等可輕易侵入人體引發各種疾病及惡性腫瘤,最終死亡認識愛滋病3RHIVHumanImmunodeficiencyvirus(人體免疫力缺乏病毒)會破壞白血球,令感染者逐漸喪失免疫力→有HV-1、HV-2種病毒,可存在於之人體血液及體液,其中血液、精液、陰道分泌物及乳液証實會引發感染。病毒暴露於空氧中,在短期内就會死亡。日常接觸及社交活動是不會感染愛滋病的RHIV4R傳播途徑→性接觸與感染愛滋病毒者發生口腔、肛門、陰道等方式的性交→血液接觸輸用愛滋病毒污染的血液、血液製劑;共用針筒及針咀;愛滋病毒污染物品。→母嬰傳染懷孕期、生產過程及母乳餵哺均有可能傳染。R傳播途徑5只人體免疫力缺乏病毒感染(HIVInfection)特點→從感染愛滋病毒到抗體出現至少須經六至十二週的空窗期後,才能經驗血確定是否感染。大部份感染者沒有任何症狀,但已可傳染其他人。令少部份的病人於數週或數月後可能出現類似扁桃炎的急性症狀,持續數週後進入沒有症伏期→潛伏期可長達十年或以上。有一半的受感染者會在十年內成為愛滋病患者。只人體免疫力缺乏病毒感染(HIVInfection)特點6只治理方法→現時未有根治這疾病的方法,但已有抑制病毒的藥物。及早接受適當治療,可減慢及控制病情。→藥物可預防及治療併發症。→改善及提高病人的生活質素。只治理方法7R預防方法安全性行為→不要共用針咀和針筒不要使用可能受血液污染的物品→現時並無對抗愛滋病病毒的疫苗R預防方法8愛滋病統計資料令據聯合國愛滋病計劃署統計過去25年,全世界近6500萬人感染愛滋病病毒,死于愛滋病的人達到2500萬。截至2005年年底,全球估計共有3860萬愛滋病病毒感染者,其中女性達1750萬,15歲以下的兒童230萬。在中、低收入國家,只有20%的愛滋病患者和病毒感染者得到適當治療。在2005年每日新增11000病毒感染者,50%是女性,超過40%是15-24歲年青人。死于愛滋病則有280萬。愛滋病統計資料9爱滋病防護措施由于工作性質,醫護工作人員需要面對各種傳染疾病,爱滋病病毒感染者(HIVinfected)和爱滋病患者(AIDs)逐年增多,接觸到爱滋病病毒的可能性和频率也在不斷增加。預防受到感染的最佳方法就是:嚴格遵守“經由血液感染疾病”的控制感染防護措施。爱滋病防護措施10隔離措施→StandardPrecautions標準防護措施ETransmission-basedPrecautionsContactprecautions接觸防護措施Dropletprecautions飛沫防護措施Airborneprecautions空氣防護措施隔離措施11医护人员的全面防护措施课件12医护人员的全面防护措施课件13医护人员的全面防护措施课件14医护人员的全面防护措施课件15医护人员的全面防护措施课件16医护人员的全面防护措施课件17医护人员的全面防护措施课件18医护人员的全面防护措施课件19医护人员的全面防护措施课件20医护人员的全面防护措施课件21医护人员的全面防护措施课件22医护人员的全面防护措施课件23医护人员的全面防护措施课件24医护人员的全面防护措施课件25医护人员的全面防护措施课件26医护人员的全面防护措施课件27医护人员的全面防护措施课件28医护人员的全面防护措施课件29医护人员的全面防护措施课件30医护人员的全面防护措施课件31医护人员的全面防护措施课件32医护人员的全面防护措施课件33医护人员的全面防护措施课件34医护人员的全面防护措施课件35医护人员的全面防护措施课件36医护人员的全面防护措施课件37医护人员的全面防护措施课件38医护人员的全面防护措施课件39医护人员的全面防护措施课件40医护人员的全面防护措施课件41医护人员的全面防护措施课件42医护人员的全面防护措施课件43医护人员的全面防护措施课件44医护人员的全面防护措施课件45医护人员的全面防护措施课件46谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基47医护人员的全面防护措施服从真理，就能征服一切事物医护人员的全面防护措施医护人员的全面防护措施服从真理，就能征服一切事物愛滋病防護措施仁伯爵綜合醫院醫院衛生暨控制感染委員會感染控制護士陳淑貞認識愛滋病只愛滋病ADSAcquiredImmunodeficiencySyndrome「後天免疫力缺乏症」,是由HV(HumanimmunodeficiencyVirus)引發的疾病。這種病毒會破壞人類的免疫系統,使人體失去抵抗疾病的能力,導致病毒、原蟲、細菌、黴菌等可輕易侵入人體引發各種疾病及惡性腫瘤,最終死亡1.发掘生活素材、运用直观教具与实践活动，使学生直观地理解几何概念在课堂教学中，借助直观教具，联系生活实际，充分利用有价值的生活素材来补充教材，重组教材内容，以便更好地组织学生学习"空间与图形"的知识。1.1通过直观的工具，为学生理解几何概念提供帮助。小学生在思维方面，多是以形象思维和直观思维为主。因此，教师在几何图形的教学期间，借助一些直观的工具，对学生理解几何图形的概念可起到一定的帮助。以"长方体"的教学为例，在教学期间教师可对一些相关的道具加以利用，如书本、长方体纸盒等，通过演示道具，使学生直接观察到几何图像的特征。在实践操作的过程中，教师可借由长方体的模型让学生直接观察到长方体在面与面之间的特征，接着，由此引出正方体中的"棱"，进而通过"棱"将"顶点"引出。通过模型，学生可更快速地理解长方体的概念。在选择教具时，教师要注意选择具有典型性的实物或者模型，它们要能明显地体现学习对象的本质，减少非本质属性的干扰。同时还要注意教具的大小及演示的高度，要做到让全班学生都看得到，看得清楚。1.2通过直观操作，促进学生理解概念。《数学课程标准》指出：动手操作、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。几何形体概念需要理解它的本质，只借助看、听、说等方法是不够的，在教学时，应当遵循学生的认知规律，结合实例，联系学生已有知识经验，采用直观操作等实践活动的形式，帮助学生理解概念。给学生创设动手操作、自主探究的学习机会和空间，让学生在操作中从抽象到概括，获取数学知识和体验。在指导学生动手操作、自主探究的过程中，注意操作的可行性和有效性。我的具体做法是：制定明确的目标；选择合适的时机；留有适当的空间；加强方法的指导。例如：教学"长方形的认识"的教学，在学生掌握图形名称的基础上，让学生借助自己动手制作的长方形实物模型，通过折一折，量一量，进一步观察、分析、对比，自己说出长方形的特征（对边相等四个角都是直角），在此基础上，再扩展到生活中去，答出哪些物体的形状是长方形的。这样让学生在操作中思维，在思维中操作，在头脑中形成清晰的表象。2.紧紧围绕几何图像的特点，使学生更迅速地理解几何概念在解决几何图像问题的过程中，学生通常会联想到相应的几何图像，所以在几何图形的教学过程中，教师应注意将几何图形的概念与相关的几何图像联系到一起。2.1加强变式，帮助学生理解概念本质。变式是指概念的肯定例证在无关特征方面的变化。变式用以说明同一个概念的本质特征相同、非本质特征不同的一组实例。这些实例都是概念的正例，但是它们在概念的非本质特征方面有变化。由于概念所指的对象除了具有相同的本质属性以外，还会在非本质属性方面有不同的表现，在几何形体概念的教学中，我们可以充分运用变式来帮助学生获得更精确、更稳定的概念。例如，学生在学习"互相垂直"的概念时，常常习惯于竖着理解，过直线外一线作垂线也习惯于向水平方向画。当变化了直线的方向、位置，就会受标准方向的定势影响，发生错误，以至后来在位置或形状有了变化的三角形（平行四边形、梯形）中找错、画错高，影响面积的正确计算，其原因就在于"互相垂直"这个概念的形成阶段未能为学生提供充分的变式材料，学生没能在"两条直线相交成直角"这一本质意义上对"互相垂直"实行抽象概括。其实，在学生开始学习"互相垂直"时，教师不仅要提供互相垂直的标准式，而且要提供互相垂直的各种变式的练习。在认识和画出三角形（平行四边形、梯形）的高时，不仅在标准图形中进行，而且要在变式图形中进行。然后引导学生分析、比较，找出它们的相同点和不同点，从而帮助学生从不同方面理解"三角形的高"，明确"三角形的高"的本质特征。2.2通过表象作用，为学生理解几何概念提供帮助。首先，在教学期间为学生准备相应的几何图形直观感知材料，使学生通过材料直接取得几何图像的表象。其次，适当对形成表象采取加工处理，为学生建立起表象。在教学的过程中，教师可引导学生通过想象来描写直观材料所具有的特征。在建立起几何图形的表象后，将会为学生在今后的几何学习与解题中提供很大的帮助。3.建立几何图像概念网络体系，使学生更精确地掌握几何概念在教学前，教师可对学生的学习情况进行了解，进而对新旧知识、生活与知识等之间的相关点进行探索，从而设计出合理有效的教学方案，为学生建立起当中的关系网。3.1分清概念的不同之处。几何图像的概念学习中，存在不少相近概念，若学生未能正确区分，极易发生混淆现象。因此教师需教会学生如何分清与辨别各个概念，此时，教师可通过对比相近的事物，帮助学习正确分析相近几何图像的概念。3.2巧妙结合图示和意义。一般情况下，学生在学习几何图像的概念时，均是通过具体至表象至抽象这一个过程认识并建立起的。所以，在教学期间，教师应注意结合图示和意义，引导学生整理与归纳几何图形的概念，加深学生对几何图形概念的理解。总之，促进学生发展是几何形体概念教学永恒不变的追求！教师只有根据概念的本质属性，从学生的认知特点和现实起点出发，运用各种有效地尝试教学方法、策略，以发展的观点开展尝试教学，在概念的系统中教学概念，建立起概念之间的联系，紧扣概念本质，帮助学生在观察、探索、体验、实践中深入剖析理解概念本质，才能收到良好的尝试教学效果和享受。以创业带动就业是国家基于转型期社会经济发展现实需要所提出的重大战略。大学生作为国家宝贵的人才资源，是最有优势也最有可能担负起创造就业岗位的群体。因此，推进创新创业教育，提高学生适应社会和就业创业的能力，已成为高校履行人才培养使命的最新要求。结合学校实际情况、选择适当的教育模式，是高校更好地开展创新创业教育的重要基础。我国高校创新创业教育的模式选择经过近20年的积累与发展，目前我国高校创新创业教育基本形成了以高校为主导、专家学者为牵引、课程教育为主要形式、课外活动为补充、各类创业园科技园为助推的体系。从教育内容上看，基本包括专业教育、创业课程、创业竞赛、创业培训、创业实践等。在具体实践中，由于各高校学科类型、发展定位、培养目标以及学生特点等的不同，其开展创新创业教育的模式也有所不同。部分高校将创新创业教育更深入地纳入学校人才培养的整体框架中，重视通过建立完善的课程体系来培养学生的创业意识和创业精神，构建创业所需要的能力结构，更加突出创业育人的理念。例如，上海交通大学以“三个基点”（素质教育、终身教育和创新教育）和“三个转变”（专才向通才转变、教学向教育转变、传授向学习转变）为指导思想，确定了创新、创业型人才培养体系的基本框架和基本内容。另一部分高校强调通过第一课堂和第二课堂的综合作用，着力培养学生创新的观念和意识，形成鼓励创新、崇尚创新、勇于创新的校园精神氛围和文化环境。例如，中国人民大学在第一课堂方面加大选修课比例，开设了“企业家精神”“风险投资”“创业管理”等课程，在第二课堂方面通过开展创业教育讲座、各类竞赛活动等，形成了以专业为依托，以项目和社团为组织形式的“创业教育实践群体”。还有一些高校通过积极挖掘和整合校内外市场和资源，多渠道搭建创业实习实践平台，关注从实践中提升学生的创业意识和创业能力。例如，北京航空航天大学建立了大学创业园，设立创业基金，成立了“创业管理培训学院”，与科技园和孵化器紧密联合，形成整套创业流程。分层次、有重点的创新创业教育模式：北京大学的探索一种科学的、适合的模式选择对于高校创新创业教育的推进和更好地履行服务于高校人才培养的社会使命意义重大。北京大学党委常务副书记、副校长张彦教授撰文指出，高校创业教育模式的选择一方面应根据学校类型特点，构建多元创新创业教育模式，另一方面应该立足区域经济特征，形成地域特色创新创业教育模式，同时还应该结合高校自身的阶段现状，特别是要综合考虑本校学生创新创业教育的需求、可以利用的社会资源、整合利用资源的能力，以及当地政府提供的指导和支持的实际状况，实事求是地确定适合的教育模式。就北京大学而言，抽样调查发现：北大学生中经管类、法学类和信息工程类专业学生的创业意愿较高，而人文类和医学类专业学生的创业意愿较低。同时，中间年级组学生的创业意愿明显高于低年级组和高年级组的学生。因此，学校的创新创业教育应该走一条分层次、有重点的发展道路。所谓分层次，指的是针对不同的学生群体、不同的教育阶段，提供不同的教育内容。具体来说，从低年级开始，面向所有本科生、硕士生、博士生开展创新精神和创业思维的培养，将勇于开拓进取、乐于创新求变的思想培养渗透进第一课堂的专业知识教育、第二课堂的校园文化活动以及课外实习实践，将学校精神中“常为新”的传统在知识经济时代发扬传承；在广泛开展、大力营造创新创业教育氛围的基础上，到了中间年级阶段，可以在经济、金融、工商管理等商科专业以及信息技术、软件工程等工科专业精心规划和系统开展创业课程建设，有重点地提升专业学生的创业能力和创业素质；同时，在前两者的基础上，对于个别对创业有热情、有想法、有能力、有胆识的学生，学校将其作为一类重点人群加以关注和指导，定期谈心了解情况，帮助他们参加创业大赛、申请创业基金、推荐创业导师、联络业内人脉、了解创业政策等。三个层次的教育对象范围逐步缩小，教育内容也各有侧重。所谓有重点，指的是这三个层次中的第一层次，即创新精神和创新思维的培养是基础性的，也是开展创新创业教育最为关键的环节。学校创新创业教育的重点不是关注有多少数量的学生毕业后立即创业以及能创造多少经济效益，而是针对全体学生的创新观念引领和创新思维训练，力求培养出一大批具有创新的精神品质、合理的知识结构和实用的操作技巧的创业者与潜在创业者，不仅为社会输送大批创新创业型人才，而且更在于以此开拓新的经济发展空间，为他人和社会创造就业岗位，全方位履行北京大学人才培养和社会服务的责任。可以说，学校开展分层次、有重点的创新创业教育，其原因是多方面的。首先，从国家层面讲，建设创新型国家、实施“以创业带动就业”需要一大批具有创新精神和创新能力的高素质人才，学校作为国家重点建设的公立高校，必然要以服务国家发展战略、满足社会人才需求为己任，为创新经济发展输送急需人才。其次，从学校实际情况看，作为一所综合性大学，学校学科种类齐全、学术基础深厚，理科、新型工科和医科的最新研究成果、先进的科学技术，能够切实转化成生产力，为推动经济创新发展提供技术支持，而经济、金融、管理、社会等学科门类实力雄厚，能够为各类创新创业活动提供完备的智力支持。再次，从学生群体角度，创新一直是北大精神文化中代代传承的永恒元素，乐于创新和勇于创造一直是北大学生的特点，一项针对北大学生的抽样调查研究发现，有60.99%的学生表示自己想过将来创业，在北大开展创新创业教育、推动创业实践具有良好的学生基础。基于此，学校将人才培养目标定位于“为国家和民族培养具有国际视野、在各行各业起引领作用、具有创新精神和实践能力的高素质人才”，其中就特别强调了创新精神的培养。需要指出的是，学校提倡全面开展创新创业教育，并不代表要采取整齐划一的教育模式。这是因为创业相较于一般的就业，毕竟是一种更为复杂的市场行为，承担着更多的风险与不确定性。因此，从现实角度讲，北大开展创新创业教育的重点不在于鼓励全部的学生都去创业，更在于创新精神和意识的培养，为他们将来可能进行创业打下良好的教育基础。创新创业教育需要与思想政治教育紧密结合从教育内容来讲，高校创新创业教育的重点是面向全体学生的创新精神和创新观念的培养。特定的精神和观念的培养作为思想层面的教育活动，本身也包含在高校思想政治教育的范围之中。同时，从实施过程来看，相较于思想政治教育，创新创业教育在我国高校的开展历史还很短，虽然目前很多高校都已经形成了较为系统的教育模式，但客观地说，创新创业教育的基本理念、教育方法、教学内容很大程度上是对西方发达国家过往经验的学习和借鉴，真正本土化的创新创业教育模式还有待进一步探索、实践和总结。相比之下，我国高校开展思想政治教育由来已久，其在整个高校教育过程中也具有举足轻重的地位，中共中央《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出，要把大学生思想政治教育摆在学校各项工作的首位，贯穿于教育教学的全过程，充分发挥大学生思想政治教育主阵地、主课堂、主渠道作用。同时，各高校在长期开展思想政治教育的过程中已经建立了一套完整的、行之有效的教育体系，包括教育理念、师资队伍、教育方法、评价机制等，这些都为我们开展创新创业教育提供了宝贵的经验和资源。将适用于创新创业教育的思想政治教育内容准确传达到学生中间，有赖于充分利用高校思想政治教育已经建立的教育途径，包括充分发挥课程教学的主渠道作用、充分发掘校园文化的教育作用以及充分发挥网络平台的新阵地作用。总之要充分发挥思想政治教育的功能和优势，促进创新创业教育更好地实现教育目标。医护人员的全面防护措施服从真理，就能征服一切事物医护人员的全48愛滋病防護措施仁伯爵綜合醫院醫院衛生暨控制感染委員會感染控制護士陳淑貞愛滋病防護措施49認識愛滋病只愛滋病ADSAcquiredImmunodeficiencySyndrome「後天免疫力缺乏症」,是由HV(HumanimmunodeficiencyVirus)引發的疾病。這種病毒會破壞人類的免疫系統,使人體失去抵抗疾病的能力,導致病毒、原蟲、細菌、黴菌等可輕易侵入人體引發各種疾病及惡性腫瘤,最終死亡認識愛滋病50RHIVHumanImmunodeficiencyvirus(人體免疫力缺乏病毒)會破壞白血球,令感染者逐漸喪失免疫力→有HV-1、HV-2種病毒,可存在於之人體血液及體液,其中血液、精液、陰道分泌物及乳液証實會引發感染。病毒暴露於空氧中,在短期内就會死亡。日常接觸及社交活動是不會感染愛滋病的RHIV51R傳播途徑→性接觸與感染愛滋病毒者發生口腔、肛門、陰道等方式的性交→血液接觸輸用愛滋病毒污染的血液、血液製劑;共用針筒及針咀;愛滋病毒污染物品。→母嬰傳染懷孕期、生產過程及母乳餵哺均有可能傳染。R傳播途徑52只人體免疫力缺乏病毒感染(HIVInfection)特點→從感染愛滋病毒到抗體出現至少須經六至十二週的空窗期後,才能經驗血確定是否感染。大部份感染者沒有任何症狀,但已可傳染其他人。令少部份的病人於數週或數月後可能出現類似扁桃炎