2023年新课标解读的心得（通用9篇）

2023新课标解读的心得（通用9篇）一、联系生活实际，培育学生的数感一、联系生活实际，导入新知教学。

数学学问的构成源于实际的需要和数学内部的需要。义务教育阶段学生学习的大量学问均来源于生活实际，这就为我们努力从学生的生活实际入手引入新学问供应了大量的背景材料。例如，在教学“熟识分数”时，结合寻常生活中分物品的经受，让学生依据本身的生活阅历可以把4个苹果匀称分成2份，每份是2个；2瓶矿泉水匀称分成2份，每份是1瓶；而1个蛋糕匀称分成2份，每分是多少呢?依照习惯的说法是叫做半个。生活中常会遇到分东西或物品不是整数的状况，在学生学过的数小哪个数可以刚来表示半个，学生找不到这样的数，那末半个该用甚么数来表示呢?此时就要学习新的数——分数，这个数又该怎样写，怎样读呢?学生对学习分数有了一种需求和愿望，感遭到数学就在自己的身边，就存在于自己熟习的现实生活中。

二、设计题目情境，增加利用情趣。

人的思惟起始于题目。题目情境具有情感上的吸引力，轻易激起学生的奇怪心，促使学生寻求题目的答案。教育家赞可夫说过：“但凡没有发自内心求知欲和爱好而学来的东西，是很轻易从记忆中挥发掉的。”在教学中，教师要奇异的设计题目情境，重视存疑，把问号装进学生的头脑，让学生从数学角度去描写客观的事物与现象，寻找与数学有关的因素，主动的应用数学学问和方法。

三、搜集利用事例，体会利用价值。

在实际的教学进程中，一方面，教师可以自己搜集有关资料并先容给学生，例如，电子计算机的创造与使用、舆图用四种不同色采区分地区、飞机设计等都和数学有着亲密的关系，现代社会已进入“数字化”的世界。另外一方面，可以鼓舞学生自己通过量种渠道搜集数学利用的详细案例，并相互交换。例如，教学“百分数的意义和写法”时，可让学生课前搜集关于百分数的资料，像商品标签各种成份的含量、存款利率等。再如，教学“熟识千米”时，到图书馆或网上查找世界最长的三大河流是多少千米。通过查阅资料，搜集数学利用的事例，可让学生了解数学的广泛利用，进一步了解数学的进展，感受数学的文化魅力，体会数学利用价值。

四、制造利用时机，绽开实践活动。

实践对学问的理解、把握和娴熟应用起侧重要的作用，只有亲身体验过的学问才会更深入的理解和娴熟的应用。美国数学家彼得?克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参加。”可见培育学生利意图识的最有效的方法应当是让学生有时机亲身实践。例如，教学“百分数”后，做小会计师，在父母的带着下把自己积攒的钱存起来，依据银行的利率算——算，怎样存更合算，熟习、把握存款的方法和计算利率的方法，或到商场购置打折商品，计算打折商品的总价。教师在教学中要把数学学问和生活实际结合起来，引导学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学利用到现实中去，培育和进展学生的数学利意图识，构成初步的实践力量。

通过对《数学课程标准》的再次学习新课标的学习，我更深层地体会到新课标的指导思想，深切体会到作为教师，我们应当以学生进展为本，指导学生公正选择课程、制定学习规划；帮忙学生打好根底，进步对数学的整体熟识，进展学生的力量和利意图识，重视数学学问与实际的联系，重视数学的文化价值，增进学生的科学观的构成。新课标程突出数学学习的根底性、普及性和进展性。

新课标解读的心得5

听了王教师关于新课标的解读，特殊是新课标下第一学段有效阅读教学策略分析，使我在迷茫中找到了方向，能更好的指导我的教学，有效合理的使用教材，开发教材，更加透彻的了解低段孩子的特点，使课堂变得轻松高效。我收获了许多许多。

汉语文学习，识字是根底。没有足够数量的识字根底，很难开展有效的阅读活动。因此，第一学段的阅读，必定要基于充分扎实识字的根底上。于识字而言，阅读的文章是识字的载体，其表情达义居于相对次要的位置。因此，第一学段阅读教学策略应当表达以下特点。

(一)基于识字写字的阅读教学

识字原本是为阅读效劳的，但是在起始阶段，学生识字量不够的状况下恰好相反，阅读要为识字效劳。听读识字，在朗读中识记生字。低年级学生朗读课文要做到字字过目。识字是第一学段教学的重点，课文更多时候是识字的情境。阅读是以朗读感受为主要形式伴随着识字进展的。课程标准中指出，第一学段“学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文”。因此在教学中，“朗读课文的要求应尽可能低些，以听入手，以带读、跟读和指读为主，重在培育朗读兴趣，引导学生字字过目，出声朗读，边读边有意识的记忆生字”。听读、带读、跟读都强调教师的示范作用。对于识字不多的孩子来说，假如直接读文，很难把句子读通顺，既起不到读懂文章的目的，更简单导致顿读和唱读。所以，学习开头由教师示范朗读是必要而且是必需的。通过教师的示范帮忙学生在听的过程中理解故事内容，初步感受文章情趣。同时，这对于培育学生正确的语感也有着重要作用。听读过程中，学生宜同时轻声跟随并指读课文，在听读的过程中进展识字。

第一学段选文浅显易懂，主要是为学生供应生动的识字环境，使学生不孤立、枯燥地学习单个汉字。阅读教学中，教师应充分发挥教师的示范作用，多带着学生通过不同形式的朗读来熟悉生字，了解课文内容。固然，作为检验并形成独立识字力量，还应当进展单个字的认读练习，把握肯定的识字方法。

(二)以教读、感受为主的阅读教学

第一学段应当以读为主绽开阅读教学。前面已经提到教读要留意范读、带读、跟读，在这里还是要强调这样几方面：首先要读精确，精确不只是把音读准，关键是规律重音，要把句子读通顺。其次是先有感受再有感情朗读，没有感受就谈不上感情，必定导致矫情造作的读。对不同的课文内容，应留意采纳不同的朗读形式。较难理解的课文，采纳教师带读，学生跟读;教师范读，学生仿读的.形式。以对话为主的课文，采纳分角色朗读。描写景物的课文，采纳轻声地自主观赏性读和全班自主朗读后集体沟通的形式读。情节生动的课文，采纳表演的形式。为了激发兴趣，可将竞赛、嬉戏等贯穿“读”的始终。

以读为主，并不是不理解，而是要在读中理解，读中感悟。教学中，应重视引导学生依据课文的语言环境，在读中理解一些生字新词的意思，再通过多种形式的朗读、背诵、表演等方法，帮忙学生积存词句，并在语言环境中初步体会句号、逗号、感慨号及问号的用法，了解一些语文根底学问。

低年级学生奇怪心强，要鼓舞学生提问质疑。尤其是鼓舞学生联系自己生活阅历提出问题，对于学生提出的问题教师应仔细解答。教师应努力营造宽松的课堂气氛，消除学生的顾虑，鼓舞学生大胆提出自己读文中的真实问题。

(三)自主表达下的阅读教学(乐于与人沟通)

课程标准特殊强调“乐于与人沟通感受”，这即是一种语文实践。因此，在朗读过程中，要充分调动孩子表达的欲望，积极与同学沟通感受、联想、想象。大胆表达，说真实的想法。作为教师要非常留意爱护孩子表达的积极性，同时应当意识到，既然是感受，那么肯定是共性化的，也就没有对与错。因此，教师不应当否认学生的感受，而应当作为倾听者仔细倾听每一个孩子的发言，并把相应的感受送到朗读中去，促进学生的理解。

图文结合是有效促进理解与表达的好方法。第一学段的课文大多图文并茂，图画内容是对课文内容有益的补充。无论是识字、学词，还是理解感受，都有极大的帮忙。

在课内阅读的根底上，课程标准还提出“能阅读浅显的课外读物”，教师应大力提倡课外阅读，并积极在校内为学生创设读书的环境、利用可以利用的一切时间引导学生阅读，为学生搭建展现自己课外阅读收获的舞台，从而鼓励学生保持主动阅读的积极性。

总之，听完本次讲座，使我对课标，对教材，对学生都有了新的熟悉，新的理解，受益匪浅，肯定要好好的消化汲取。

新课标解读的心得6

新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参加热忱、情感体验和探究、思索的过程等，即关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何争论、如何沟通、如何合作、如何思索、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，来评价课堂教学的成败。即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的争论、教师如何评价和鼓励学生的学习，教师如何激发学生学习的热忱和探究的兴趣等。

这种“以学论教”的评价体系，要求我们教师备课方式要有根本性的转变，首先要更多的考虑学生在课堂上的可能反映，并思索相应的对策，注意花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，而不是在课堂上简洁的再现教材，备课时要了解学生对马上讲解内容的兴趣、学问储藏和他们所关怀的话题。也只有了解学生的需要，才能真正上好“以学论教”的每一堂课。教师对教学力量的熟悉观念的转变。从关注“教”到关注“学”课堂教学评价中心的转移，将促使教师重新反思一堂“好课”要求教师具备的教学力量是什么?“以学论教”课堂教学评价模式更为关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到了些什么等等。教师的板书和口语力量不再是一堂好课的必要条件了。只要这位教师赐予学生充分自主学习、探究的时机，学生在课堂上获得了充分的进展，板书或许是学生来写，总结或许是学生来说，这依旧是一堂好课，一堂学生“学得好”的课。可见，教师需要对“教学力量”进展新的思索和熟悉：对教材的把握力量是必要的，但好像不够，自主实践将会引发学生行行色色的问题，这就需要教师储藏相关学科领域的学问，此外，更具挑战的是教师要学会“用教材”而不是“教教材”;课堂治理力量是必要的，但是好像又有些不同了，宁静无法满意学生的自主学习和参加，喧闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“喧闹”中“有序”的进展是教师课堂治理的新课题;课堂环节的设计力量依旧是必要的，但好像又不同，不能完全按事前设计的环节进展，要富有弹性，以便随学生的表现来敏捷调整，更关注的教师的随堂机灵。总之，以往对教师教学力量的要囚犯，其内涵正在一点点发生着“重心得转移”和变化。

因此，课堂教学的新理念，是以新课程的相关要求为视点，课堂的概念需要重新书写，课堂教学的活动需要重新规划，课堂中教师与学生的行为方式需要重新标准。事实上，只有深刻变化了的课堂，才能承载新课程的企盼，也才能将新课程真真实切地表达在学校生活之中，落实到教育教学之中。进一步说，变革课堂，是实施新课程不行或缺的重要环节，是教师和学校治理者不行推卸的主要职责。我们地理教师在教学设计上要转变现行课堂教学、教师教学行为及其相关的教学治理的传统做法.

新课标解读的心得7

尽管义务教育语文课程标准(20xx版)是对原试验稿的完善，通过认真仔细的学习，我们会发觉其修订后的课程标准所彰显的根本思想和精神。其中，有的是坚守、重申，有的是调整、改良，有的是补充、增加。比方：关于语文课程性质定位和根本特点的问题，关于语文课程的核心概念和根本目标的问题，关于语文课程详细内容的问题，关于课程实施建议的可操作性问题，关于语文学问教学和力量训练的问题，关于识字写字教育的问题，关于课程标准体例和语言表述的问题。课标在习作教学、口语交际及综合性学习等方面也做出了诸多调整，比方强调习作的低门槛，突出与生活的严密联系;要求设计的体验性活动和讨论性专题要表达语文特点，内容适量，便于实施，等等。这些根本思想和精神聚焦在几个核心概念上，这几个核心概念形成了新课标的核心范畴。就是：语文特质语文素养语文实践—这是义务教育语文课程标准的核心概念。所以，对新课标的领悟和践行，不妨从深入理解、精确把握这几个核心概念入手。

一、语文特质：学习祖国语言文字的运用

语文课程毕竟是什么样的课程?语文课程的特质是什么?这是一个长期争辩无定论的问题，很多语文教师剧烈要求语文课程标准能对此作出明确的答复。经过争论修订，新的课标对语文课程性质的表述作了如下修改：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进展沟通沟通，汲取古今优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。明显，这一慎重讨论、修改后的表述，把语文课程的特质聚焦在学习语言文字运用上，进而突显了实践性和综合性。与此同时，课标又坚守了工具性与人文性统一这一根本特点。这样的表述，我以为，就会把大家从工具性与人文性统一的争辩中摆脱出来，又引导大家把目光投向了学习语言文字运用，去关注和讨论语文的特质。无疑这是重要的，又是才智的，其实叶圣陶老先生早就提醒了语文的特质：语文教师必需具备两个观念，其一便是在教学的时候，内容方面当然不行无视，而方法尤其应当注意。他进一步指出了语文教学特有的任务便是重视语言文字的理解和运用，便是要重视语文的形式和方法。我觉得称其为核心目标一点不夸大。也提醒了语文的特质。所谓的工具性与人文性的统一，应当统一于此——学习祖国语言文字的运用。

可以这么说，语言文字的学习和运用不断彰显着语文的特质，让语文成为语文。但长期以来，直至现在，语文教学只重视内容而忽视方法，忽视形式，忽视语言文字的学习和运用。现今，新课标的颁发，我们更应当坚决不移地在学习语言文字运用上下足功夫，让语文真正归位。

二、语文素养：

语文的核心任务大家都会清晰地记得，语文课程标准试验稿中有这样的规定和表述：语文课程应致力于学生语文素养的形成与提高。修订稿保存了这一表述。这是一种坚守。也道出了学习语言文字运用是语文的特质，而围绕这一特质绽开的任务是语文素养的形成与提高，所以说这是语文课程的核心任务。

究竟什么是语文素养?各有各的理解，课标修订组负责人温儒敏教授是这样说的：‘语文素养’这个概念，表达一种新的更阔大的教育视野。课程标准所说的‘语文素养’，是指中小学生具有的比拟稳定的、最根本的、适应时代要求的听说读写力量以及语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。温儒敏教授把语文素养界定在三个重要方面：听说读写力量、文学文章的学识修养、人格修养。而这三个方面，都离不开语文的特质，即学习语言文字运用。因此语文素养的形成与提高应当是语文教育的核心任务。

三、语文实践：语文教育的根本方式

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。我认为，学习语言文字运用是课标的第一核心概念，语文素养是其次核心概念，而综合性、实践性则是第三核心概念。实践性与综合性既有区分又有联系，实践的东西往往具有综合性，所以我认为实践是语文教育的根本方式。

说到语文实践，自然想到惯常使用的训练。提到训练记得钱梦龙先生有过这样的提法：以学生为主体，教师为主导，训练位主线。净不是针对语文来讲的，但相当一段时间在语文课堂教学中有肯定的影响，说课、评课都好引用。从现今的新课程标准的角度来看，假如语文教学以训练为核心，或曰以训练为主线是不行的，训练只是语文实践的一种方式，语文实践这一概念无论内涵还是外延，都大大超过了语文训练，语文实践的形式、方式更丰富、更开放。比方，《国家中长期教育改革和进展规划纲要》指出，要提倡启发式、探究式、争论式、参加式教学，帮忙学生学会学习。这些学习方式、实践方式，使学问活了起来，培育了学生的力量，这些力量学生是可以带得走的。依据以上熟悉，语文训练现在虽然仍在语文新课程中，但训练一词不能再像以前那样频繁消失。

新课标解读的心得8

我有幸参与了在xx省文联进行的美术教研活动，为了探究小学生美术课堂的学习活动方式和方法，有效提高美术课堂的教学效率，提高学生对于美术学习的兴趣，很多美术教师都聚拢在一起共同学习和沟通，特殊是通过参观xx省少年儿童民俗体验美术作品展，给很多教师带来的新的关于美术教学的思索。

在这次美术教研活动中，主要以参观优秀儿童美术作品为主，展出的作品来自xx省的各个地方不同年龄段的学生，他们都是通过课外美术学习提高了自己绘画等各方面美术相关力量，在某些方面都要比仅仅只是在学校学习的学生要高出一筹，这不禁使在校内参加美术教学的教师有所反思。

在参观过程中，主要筹划这项展览活动的讨论课外美术教学的教师首先向大家介绍了这次活动的目的，以及这次美术作品展出的形式和内容，xx省美术家协会、xx省教育学会少年儿童校外教育专业委员会和xx省儿童少年活动中心为激发少年儿童传承中华民族传统艺术、弘扬xx民族文化意识，搭建少年儿童民俗体验活动和美术作品展现平台，举办了以“秀美xx?共筑幻想”为主题的画展，展现了小画家们的才华，并分散了教育的力气，展出的作品形式多样，包括儿童创作的线描画、水粉画、水彩画、彩墨画、版画、中国画等布满地域特色的作品，分为红色精神、绿色共享、古色传承等板块，展现xx革命传统、人文文化、自然风光、地域文化、民族特色、民俗风情、城市变化等主题内容，这些儿童绘画作品生动好玩，布满了想象力和创新，所以在最终也不免要争论课外美术教学与校内美术教学的不同。

校外美术学生有较大的创作空间，而在学校里，大多数时间学生只能在教室里创作，受到了时间空间题材和材料等多方面的限制，学生很难得到最大程度的发挥，而在校外学生有足够的时间查找资料和专研技法，所以在校内教学的美术教师应当充分利用学校美术课堂学习的优势，和专家编制的美术教材围绕美术学习设计应用造型表现和综合探究几个模块，激发学生的美术学习兴趣，培育学生的想象力和制造力以及艺术感知力，再鼓舞对美术感兴趣的学生，与校外美术相结合，成为弘扬xx传统文化优秀的小画家。

新课标解读的心得9

学习了《小学数学新课程标》，使我对新课标的要求有了新的熟悉，让我体会到了数学的生命过程。通过对新课程标准的学习，本人有以下的熟悉：

一、注意学习、转变观念。

教师要转变观念，把学生的进展放在第一位，让学生真正成为学习的仆人。但是，我们的教师却很少顾及学生的感受，教育的功能好像已经完全被异化，很多学生往往被教师牵着鼻子走，完全没有了自我，再也无暇顾及自己的感受，更不能对自己的学习进展内省和反思。教师转变观念就是要削减教育的功利目的，不要把学生看成是教师自己显示教育业绩的工具，不要把学生变成承受学问的容器，学生是有思想的，活生生的人，教育是为了促进人的全面、和谐、持续地进展，教师要重视讨论学生学习的需求，让学生把学习变成自己的内在需要。

二、在生活实践中体验数学的价值。

在数学教学中要从学生熟识的生活背景引入，让学生感受到数学无处不在，使学生对数学产生亲切