快乐课堂,秀出精彩-延伸课堂 秀出精彩

本文格式为word版，下载可任意编辑第第页快乐课堂,秀出精彩|延伸课堂秀出精彩

学习、从教以来，我听过不少诸如汇报课、沟通课、示范课、研讨课等公开课，这些课生动活泼者有之，气氛热闹者有之，别出心裁者有之，但却始终没给我留下什么印象，让我越听越麻木。于是我对南粤名师大讲堂活动也照样没作过多的期盼，以为说不准还是时下那种摆布花架子的表演课而已，不听也罢。碰巧12月24日那天，午后阳光明媚，我下午又没课，与其闷在办公室里，倒不如去听听名师讲课，或许会有一些意外收获。

来到实中三楼的会议厅，课堂已经开头，我在门口张望了一下，偌大的会议厅座无虚席，除了前两排穿着校服的上课同学以外，后面黑压压一片全都是前来听课的老师。看样子这个由广东省训练厅举办，华南师大、广东二师的专家教授和广州、深圳等地名师组团的讲堂对广阔山区老师来说还是特别有吸引力的，究竟这样的规格和阵容在罗定可谓是史无前例。

执教的内容是高一英语（人教课标版必修2）unit4wildlifeprotection。现在正在进行的是课文导入环节，讲台上那个穿着蓝色衬衫、灰色西服的中年男老师向同学提问：“whatendangeredanimalscanyoulist?”（你能列出哪些濒危动物？）有种时髦的说法把这种手段叫brainstorming（头脑风暴），用以集思广益，激发同学对课题的关注。虽然说法很时髦，但这只不过是导入课题的一个常规手段，我在平常也常常用到，没有什么了不起。台下的同学踊跃发言，每回答完一次，男老师总要大步流星地跑到墙角边的黑板上给没写完的“正”字添上一笔，原来上课之前他就把同学分成四组，构建组内合作、组间竞争的学习模式，能答对问题的同学都会为所在的组别赢得一分嘉奖。这一招还是挺有新意的，让我对这位老师有点刮目相看了。于是我翻看了活动手册中有关他的介绍：李洪奇，广州市越秀外国语学校副校长、中学特级老师、广州高校硕士讨论生导师……他提的问题不难，大家都能回答，但醉翁之意不在酒，他是想藉此消退同学的紧急心情，得到激励和胜利体验，在合作和竞争中调动他们参加课堂的乐观性。

接下来，他播放了一个关于人类猎杀野生动物的英文公益广告片段，当大家看到号称森林之王的老虎被夹套拴住而哀嚎、成堆的虎骨从麻袋倾倒出来、巨大的钢刀刺进大象的头颅、硕大的海龟被电锯一分为二时，在场的老师和同学被震撼了，剧烈感受到爱护野生动物的必要性和急迫性。这种用课外资源的介入来实施情感教学的方法，很好地挖掘了主题内涵，使同学获得了乐观的情感体验，奇妙地达到了英语课堂教学中的情感态度目标，同时也为后面的教学环节定下了基调，做好了铺垫，可谓一举两得。果不其然，他顺水推舟，在出示视频中广告词的同时，又将其中的一些关键词（课本生词）挖去，要求同学听短文填空。将单词学习、课文导入和听力训练融为一体，该设计之奇妙让我不得不佩服这位特级老师了，看来名不虚传啊！在剩下的教学步骤中我丝毫不敢怠慢，打起十二分精神来品尝这份课堂大餐。

这是一堂阅读课，接下来就是文本处理这一重头戏了。按常规方法，设计一两个问答题或信息表格，让同学阅读课文，然后回答问题或完成表格，最终对答案，就算是对课文内容作一个交代了。这种模式虽达到了任务型教学的要求，但把课堂当成了考场，注意结果，忽视学习过程和技能的培育，广受诟病，可又找不到更好的方法来加以突破，这也是我始终以来感到麻烦的实际问题，但愿这次能从中寻找到“山之石”。

李老师实行分层处理、逐步推动的策略来处理文本，阅读分为三步：pre-reading，while-reading和post-reading。第一步预读，让同学通过课文图片和标题猜测文本内容，猜想故事情节；其次步是阅读教学的重点――审读，通过略读、跳读和细读三小步来加以实施；第三步是课堂的.和精彩部分――延长阅读。三个步骤有不同的教学任务，活动设计由浅入深，前后步骤相辅相成，环环相扣，形成一个有梯度、有侧重的体系。

预读中对文本内容和故事情节的猜想，没有统一标准，同学也毫无顾忌，各抒己见，既培育了他们的发散思维和想象力量，又保持了思维的活跃性和连贯性。略读部分指导同学通过对语篇结构和中心句的把握来得出文章大意和各段观点，这在他设计的简答题和连线搭配题中得到体现。跳读环节中则主要是对文章写作特点的解析。细读环节中他供应了文章的一个summary（缩写），让同学在把握文章大意和篇章结构的基础上，进一步抓住关键信息，对文章进行抽象概括，并以短文填空的形式加以体现。同学对文本内容的理解在这个环节得到了进一步的巩固和升华，更重要的是，语言点学习在此得到了集中体现，由于要填写的内容正是语言点所在。正所谓“于无声处听惊雷”，很明显这种隐形处理比起那种把学问点排列出来，逐一讲解的方式要高效得多。至此我对他已经佩服得五体投地了，我想这可能就是特级老师的特殊之处，不过更精彩的还在后面。

延长阅读部分，李老师给出了一个贴近实际的情景：假如你是罗定山林中的一个野生动物，如野猪、野鸟，有一个猎人要捕杀你，你如何劝说他不要这样做。编写一段对话，按猎人和动物分角色表演并向全班展现。这个活动很具有挑战性，可能是对山区同学的口语水平和参加活动的主动性不太放心，李老师还特意供应了一篇对话范例。但同学一看就来劲，没有流露出半点畏难心情，争先恐后地举手。其中，有两个女同学上台后，还示意要同组的另外一个搭档上台。李老师有些不解，问“wehaveonlytwocharacters.whatisshegoingtobe?”（我们只有两个角色，她来这里做什么？）原来熊妈妈带着熊宝宝找猎人论理来了，由于猎人伤了小熊，熊妈妈很生气。熊妈妈和猎人唇枪舌箭，小熊在旁边不停哭泣，诉说自己的不幸遭受和猎人的种种罪行。三个同学表演得惟妙惟肖，台下不时响起阵阵喝彩。二熊左右开弓，围攻猎人，猎人势单力薄，快招架不住。李老师路见不平，拔刀相助，说是猎人的生意伙伴，假如猎人不打猎，他没有生意做，怎么养家糊口？又来了一位高手，这下双方就势均力敌了。李老师的辩论娴熟幽默，妙语连珠，但熊妈妈和熊宝宝也不甘示弱，亮观点、摆事实，针锋相对地提出控诉，虽然