浅谈小班区角活动的环境创设和观察指导

PAGEPAGE5浅谈小班区角活动的环境创设和观察指导小3班朱惠[提要]区角活动作为介于教师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式正在日益被幼儿园广泛采用，因为它是在幼教课程改革的大背景下，在以儿童发展为本这样一种先进理念呼唤下应运而生的学习活动，这种活动无疑对孩子的发展具有独特的魅力：宽松的学习氛围、丰富的学习材料、自由结伴、自主探索、共享交流……但是小班孩子由于刚从家庭走向幼儿园这个“小社会”，生活经验又少，所以在游戏时常常表现出胆怯、焦虑、随意性大，目的性缺乏等现象。本文从小班幼儿的年龄特点出发，以二期课改的基本理念为指导，运用实际工作中的具体事例，从“环境的创设及材料的提供要适宜”“活动开展过程中的观察指导要有效”二个方面进行相关的阐述。[关键词]小班区角活动环境观察[正文]区角活动作为介于教师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式正在日益被幼儿园广泛采用，因为它是在幼教课程改革的大背景下，在以儿童发展为本这样一种先进理念呼唤下应运而生的学习活动，是幼儿园教育中的重要组成部分，是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设涉及多种智能领域的活动区域，并提供适宜活动材料、让每个幼儿自愿选择活动内容、自主游戏、探索的个别化活动方式。这种活动无疑是对孩子的发展具有独特的魅力，它给予了幼儿自由的游戏空间和自主的游戏氛围，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。它具有宽松的活动氛围，灵活多样的活动方式，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式。因此，区角活动的开展已经越来越受到我们老师的重视，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。但是小班孩子由于刚从家庭走向幼儿园这个“小社会”，生活经验又少，所以在游戏时常常表现出胆怯、焦虑、随意性大、目的性缺乏等现象。虽然很多老师已经因地制宜地进行了区域的划分，也提供了很多操作的的材料，但是在活动还经常会出现以下类似的情形：情景一：诸乐怡小朋友来园后只是静静的抱着自己家里带来的娃娃，对周围色彩鲜艳的玩具熟视无睹。情景二：区域活动开始了，几名男孩（许俞韬、夏炜、严加兴、张浩敏）总是到结构角用积木搭枪或飞机，从来不到别的区域玩。情景三：到进行区域活动的时间了，但总有几名幼儿（金澄玉、陈慧颖、沃松杰）仍坐在座位上不去活动，询问后，他们说：“老师，我不会。”为什么孩子们会出现这些情形呢？经过观察、分析我发现：情景一，原因可能是孩子对家还比较的依恋，相比家里的娃娃而言，教室内的环境对她来说是陌生的。情景二，原因可能是幼儿惧怕尝试玩新事物、新活动，因此在活动中总是选择那些比较熟悉的活动，而逃避那些可能是有一定难度的或有挑战性的新活动。情景三，原因可能是幼儿活动时，缺乏一定的技能技巧，害怕活动中遇到的困难，从而出现了消极的自我评价。针对小班孩子在区角活动中出现的这些情况，我从区角活动的环境创设及材料的提供、区角活动中老师的有效观察两方面进行了实践与探索，形成了如下的体会与感受：区角环境的创设及材料的提供要适宜游戏环境是影响幼儿游戏水平最直接，基本的因素之一。幼儿区角游戏的场景就象是一个浓缩迷你的小社会环境，它能诱发幼儿在游戏中对生活的许多模仿行为，在和同伴的交往，和环境的互动中游戏学习，通过模仿和想象的结合创造性地反映现实生活，丰富经验，懂得规则，体验情感，所以创设适宜的游戏场景（环境），尤为重要。（一）创设温馨、宽松的游戏环境，激发幼儿的兴趣小班孩子对家的依恋还比较大，所以区域的创设要生活化，提供的材料既要丰富多彩，又要是孩子熟悉的，这样能让幼儿在视觉上、心理上感觉宽松。比如“娃娃家”创设，我们力图再现家庭的生活场景，突出“家”的真实感、温馨感，让宝宝找到家的感觉。因此我们在原有区域划分的的基础上作了适当的调整，扩大了娃娃家，有了宽大的厨房暗示幼儿合理地整齐地摆放各种厨房用品，有了温馨的客厅供孩子自主地招待客人，有了设备齐全的的卫生间让孩子有了更真实的生活体验……根据幼儿的兴趣我们及时增添了小沙发、靠垫、小推车、饮水机、小衣服、奶瓶等家中及宝宝需要的一切生活用品。在这样的游戏环境中，孩子轻松地游戏着，尝试着给娃娃做饭、喂饭、穿衣服、哄娃娃。通过我们的引导，宝宝随着生活经验的积累，体验的增加，游戏情节更加丰富了，去娃娃家玩的孩子也不只局限在几个妹妹孩子的身上，男孩们也喜欢去做娃娃家做爸爸、爷爷或叔叔了。我们老师如果努力创设良好的游戏氛围，就能让幼儿在身心放松的状态下选择游戏，在愉快的游戏中忘却胆怯。（二）提供形象逼真的模拟玩具，诱发幼儿的游戏行为小班幼儿的思维特点是具体形象思维占优，寻找替代物想象游戏的能力还不够，他们游戏时是依赖于材料来行动和想象的，所以提供的材料要比较逼真形象，贴近幼儿生活，便于幼儿和材料的互动才能不断引发孩子生活经验。如：娃娃家的衣橱，可以拨打的电话机，可以用来扫地的小扫帚等等。（三）创设有效的空间，使活动室真正成为幼儿游戏的乐园。小小的教室空间是有限的，所以我们老师要有效利用厨面、地面、墙面、区隔物等，创设一定的情景，吸引幼儿主动的和环境对话，营造全方位的、立体化的、情景化的活动空间使活动室真正成为幼儿游戏的乐园。例如创设“汽车城”时，我们用废纸箱做成了一列“小火车”，既作为和周边区角的区隔，孩子们有可以用来玩乘火车的游戏；墙面上以“走迷宫”、“看看说说”的情景引发幼儿对各种常见车辆名称和功能的进一步认识；地面上布置成既有陡坡的，又有平地的“热闹的马路”，并贴上各种步骤图，孩子们可以根据步骤图来进行建构；桌面上布置成幼儿熟悉的“停车场”，孩子们可以用自己搜集的汽车根据老师贴好的相应的暗示进行按数取物或对应取放，这样孩子的兴趣会提高，又有利于幼儿游戏结束后的整理。另外，在环境的创设和材料的提供上还要注意：1．入园初期相同区角可以并列呈现因为小班幼儿的游戏还在摆弄阶段，个体游戏和平行游戏为主，所以相同的区角在幼儿刚刚入园时可以数量多一点。如：娃娃家可以有两个或者更多。2．同种材料保障较多的数量幼儿刚开始游戏时会受同伴的影响，选择同一种角色，所以同种材料多数量。如：娃娃家里可以有几个娃娃，满足几个妈妈，爸爸（爷爷奶奶…）和娃娃互动。3．让环境和材料呈现的过程成为动态材料提供后，要观察幼儿和幼儿之间的互动情况、发展情况，及时灵活地增减调整。4．材料摆放需提供标记暗示有明显的标记便于幼儿物归原处，养成良好的习惯，是游戏的基础。5．区角活动和主题活动的有机整合小班入园初期的主题如：“娃娃家”等正好可以和区角整合，幼儿对于家里熟悉的物、事，人的经验正好可以在游戏中表现，游戏时的经验、认知、规则、情感、社会性的提升又可以迁移到生活中去，相辅相成，因此，区角活动和主题活动的有机整合，能使游戏开展得更自然，幼儿更主动投入。区角活动开展过程中的观察指导要有效蒙台梭利曾对观察在教育中的重要性作过精辟论述，她指出惟有通过观察、分析，才能真正了解幼儿的内在需要和个别差异，以决定采取什么样的态度配合幼儿的成长需要。因此，在区角活动中，教师应成为站在幼儿背后的慈爱、冷静的观察者，学会从观察中获取准确的信息。（一）观察的要求：全面细致的关注“关注”是回应幼儿区角活动的基础。只有全面细致的关注，才能了解幼儿在区角活动中活动的过程，了解孩子已有的经验水平，了解孩子间交往与材料互动的情况，了解区角活动中角色游戏中游戏情节的发展。关注的内容可以是：1．班中最近开展的区角活动内容，哪些是孩子最感兴趣的？哪些兴趣不浓？为什么？2．孩子选择区角的内容，活动时间参与合作的结伴情况是怎样的？3．关注角色区域和学习区域中孩子的表现有何不同？4．活动中的材料是否真正与孩子互动起来？互动的效果是怎样的？5．活动中出现不同的问题，孩子是如何自行解决的？6．收拾整理材料中，孩子的行为是怎样的？7．哪个点可以作为讲评的内容？（二）观察的立场：站在孩子的角度身为教师如果在游戏的过程中站在孩子的角度看问题，就会更容易、自然地了解他们的行为，就会找到很多问题的症结所在。记得幼儿新来园时特别喜欢玩娃娃家，于是我们创设了两个娃娃家的环境。由于材料有限，我们的娃娃家围墙低矮，中间留些空挡就作为门了。只见王祥和马宏杰在凹型的围墙积木上，玩得不亦乐乎，嘴里还不停地叫着，一听就知道他们在把它当车子开；李想和丰煜在上面跨来跨去，开心得咯咯笑。这些现象已持续了几天。于是我采取了相应的策略对他们进行纠正：1．调动经验的讲评：师：“你们家里是从哪里进去的？是翻越围墙的吗？”幼儿说：不是，是从门口进去的。孩子们虽然嘴上这么说，但是第二天还是会跨过围墙进家。2．威慑性的巡视：师：“今天我是警察，专门抓爬围墙的小偷的哦！”趁警察不注意，小偷们会爬越围墙，或者看到警察来了，马上把刚刚跨过墙的脚收回来。3．反复地示范：师：“这里是娃娃家的门，记住要从门口进去，看老师怎样走进去的”。（或者让不跨越的幼儿来示范走一遍）但是效果却从来不见好转。作为老师，当孩子的这种行为反复出现时，于是我开始思考其中的原因：1．低矮的围墙为孩子创设了“跨”和“骑”“坐”的玩的环境，这些动作是小班孩子特别喜欢的。2．让孩子把低矮的积木摆放成的围墙想象成家里的墙壁感觉，对于小班孩子来说很难，因为孩子的思维是具体形象思维，不可能有那么好的想象力和行为的自制力。3．围墙和门都是老师给予他们的概念，在他们眼里这里就是一个好玩的地方。基于这样的思考我便把围墙增高到估计孩子不能爬越的高度，没有了积木就用纸板盒替代，并且搭建了比较形象的门，果然孩子从门口进出了，再也没有爬跨的现象。（三）观察的策略：伴随积极的思考1．观察幼儿过程性的行为，找到行为背后的原因。幼儿在区角活动中处于自主的活动状态，老师的观察切忌蜻蜓点水，只关注幼儿的结果性行为。如：看到一个孩子抱着娃娃在区外奔走，就判断他的游戏行为不妥，或扼杀了。如果观察的时间再充足点，看看他为什么奔？奔到哪里？去做什么？（原来他的宝宝生病了，没有医院，最后他自己给娃娃开刀）虽然自己开刀是个不符合现实的情节，但是他的行为却是娃娃家情节的扩展和丰富，有一定的价值。2．观察有对比性的游戏行为，强化好的游戏行为。有时看到不好的游戏行为，老师会很着急，急着当面提醒或在分享交流时指责幼儿的种种不是。其实小班幼儿特别喜欢模仿，而且模仿能力特强，再现好的点滴行为能让更多的幼儿去模仿，慢慢有更多的好行为出现，是个良性循环的过程。如：当看到娃娃家的成员在游戏初级阶段特别不会照顾娃娃时，老师除了用即时语言暗示外，可以注意观察是否有个别幼儿的行为值得放大——特别会照顾娃娃，然后在分享交流时在集体前可以再现“亮”点，达到以后有更多的幼儿有良好的行为的目的。3．观察的连续性，让游戏越来越深入。幼儿游戏水平的提升需要经验的逐步积淀，离不开教师有意识、持续的观察指导。面对全班各区域众多幼儿的游戏状况，也许老师们会说“分身乏术”，但事实上，教师在全面关注的同时，我们可以有所侧重，根据对幼儿的游戏情况连续观察进行点拨。只有观察有目的、有连续，老师的教育策略才能及时、有效，幼儿的游戏才会更深入，也会更有趣，幼儿获得的东西也更多。其实，游戏环境的创设、活动过程中的观察指导都离不