教学设计反思日志

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《九月九日忆山东兄弟》教学设计反思

听听同学在汇报时的精彩发言，品品同学在朗诵时的入情沉醉，读读同学在黑板上所写的板书：“思念亲人”，“惦念伙伴”，“孤独默寞”，看看同学精彩的即兴想象表演，不仅听课的家长为之动容，为之喝彩，就连我自己的心里也在激越着，澎湃着。一位家长在参与完开放日的活动之后，激昂地在“同学成长记录手册”上写道：“听了两节课，感受特别深，我深深地体会到，现在的孩子是多么美满啊!这是一个尊敬的课堂，这是一个开放的课堂，这是一个生命的课堂!老师不仅着重了对知识的传授，还着重了对孩子品行的教育，引导……”另一位家长听完课以后，就匆忙拉着我的手，激昂地说：“老师啊，我从来没有上过这样的课，真的。以前都是由我们的老师讲授，老师说什么就是什么，现在的孩子们脑海里可充斥了很多的小问题，做老师没有两把刷子可真是不好做啊!”家长的赞誉当然可喜，但无形中也是对自己的一种鞭策，一种责任!

古代诗歌言简意丰，意境深远，耐人寻味，是不朽的文化财宝。教科书中节选的诗歌，以及老师的排疑解难，悉心诱导都只是起到抛砖引玉的作用。我们教学古诗的最终目的，是要激发孩子对古诗的爱好，要孩子做到发自内心喜爱它，爱上它，不舍它。不用太多的表明，只是那寥寥几字，就足以令人兴奋、伤怀，这正是古代诗歌的魅力所在。学习诗歌也好，散文也好，让同学在相互沟通，相互沟通，相互切磋，相互鼓舞，相互竞争，相互援助中思维得到启迪，精神得到唤醒，潜能得到显发，心灵得到震撼，情感得到共鸣，身心得到愉悦正是新课标中要求的人文精神的教育，生命进展的教育，而这，正是需要我们老师怀着对教育事业的真心，饱含对孩子的真诚，倾尽我们的真爱去努力实践，热忱奉献!

教学设计反思日志2

《小摄影师》教学设计反思

陶行知先生曾经说过：“到处是制造之地，时时是制造之时，人人是制造之人。”生活中无时无地不充斥着制造的机会。我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。在教学学校三班级语文《小摄影师》一课时，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，同学已深深感受到高尔基这样一位非常有声望的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为“小摄影师”失去了自己好不简单争取来的摄影机会(他忘却带胶卷了)而感到惋惜。

小摄影师带着缺憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：“孩子，我这儿有胶卷!”此时，“小摄影师”听到高尔基的喊声了吗?他回来了吗?他为高尔基拍照了吗──这一系列问题，成了同学们心中的疑团。把握住他们对此的新奇心，我“趁热打铁”，为孩子们的思绪铺上一条想象、制造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来?后来他为高尔基拍照了吗?你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。同学原以为文中没写结局，无从查找结果，一听老师让自己续尾，新奇心便插上了想象的翅膀，略加思考后，有的说：“那个小男孩只顾难过，没听到高尔基喊他。”另一个说：“他听到了喊声，但他不好意思回去。”孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着，有人说：“小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。”我问：“那时，高尔基没睡觉吗?”他说：“没有，他一贯在等那个小男孩。”有一男生问：“门卫让他进来吗?”有人说：“他还可以扔纸团啊!”有的说：“他在路灯下喊了一声’高尔基先生’，高尔基发觉了他，就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。”我很赞同几个同学的想法并说：“完全有这种可能，你们说得真好!”其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说：“小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀，同学们都很倾慕他。”我听了之后，总觉得这种行为不应当发生在这个孩子身上。可细细想来，小孩子，特别是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种状况是完全可能发生的，于是，我对他结合实际的想象加以了表扬。由于奇妙的鼓舞是思维发散的“催化剂”，在这副“催化剂”的作用下，有的同学竟想到高尔基以后做了他们的校外辅导员。

孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出当代少年儿童那种积极的、乐观的生活立场，和毫无波折的生活经受。由于同学年龄小，几次回报结果是雷同的，我刚想总结几句，班里有个小淘气硬是举手，说他的想法与别人不同。假如此时剥夺了他的发言机会，对他的表现欲无疑是一种打击，何况同学们都等着倾耳细听他的独到见解。“我想，高尔基特别盼望小男孩的愿望实现，他等了很长时间不见小男孩来，他就到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。”对于一个八、九岁的孩子来说，这一想法确有制造性，其他同学都在想小男孩的行为动向，可他却从高尔基的角度出发，查找解决问题的方法，虽然结局的可能性不大，由于其一，高尔基的工作特别忙;其二，要找一个一般的、不知名的小男孩如同大海里捞针。但这也表达了同学创新精神的形成与进展。另外，对深化主题──突出高尔基对少年儿童的关爱，起了强化作用。整堂课上，同学由认识、思维到想象，由查找、发觉到制造，创新意识得到了开发，创新技能得到了进展。

由此可见，我们教育者在日常教学中，在深入领悟贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发同学的制造热忱，发挥孩子们身上隐藏着的无限的制造潜能，多给他们胜利的鼓舞，少给他们严苛的训斥，让制造的幼苗在如母爱般的呵护中健壮成长。

教学设计反思日志3

《古怪的大石头》教学设计反思

今日，区进修学校的邹清老师来学校教学调研，听了我上的《古怪的大石头》一课。既确定了我的优点，也给我提出了不少有效的建议。

我在上这课时，由“你知道李四光的哪些知识?”导入，揭示课题。同学针对课题提出了2个疑问：

1、这块大石头“怪”在哪里?

2、他是怎么解决自己提出的疑问的。这是两个切中要害的问题，我将问题实时打在电脑上，呈现给全班同学作为自学的导向问题。同学通过自读自学，在文中找出相关的语句，我也将本节课的重点定在争论问题一。

孩子们发言积极，找到了很多重点语句，我虽然表面镇静地在讲课，带领孩子挖掘语言的重点、训练感情朗读。可是此时，我的心里已经开始发虚了。由于我知道孩子的思维在无限制地扩张，体悟的点铺得太开了，显得很散，影响整个课堂的严谨性，可是我又想不住实时刹车的方法，怎么办?好不简单，究竟有同学说到了我课前预设的句子了，赶快抓住，将问题的争论缩小到第二段。

课后我认真思索了这个插曲，我渐渐认识到自己的缺陷。

1、我第一次接触新教材，对这篇课文读得不够透彻：

只重视了文中重点词句、语言训练点和思想感情的渗透，忽视了这篇文章的结构体系。这篇文章可以分为两部分：一到二段为第一部分，主要讲这块石头的“大”，从而引发了李四光孩提时的疑问。其他段落为第二部分，讲解并描述李四光不断探究问题的答案，究竟成为了我国的地质学家。所以，假如将目标再锁定明确一些，就不会涌现课堂上孩子说话如此散的现象了，我可以这样安排学习任务：自由读课文第二自然段，找找看从哪里可以看出这块石头的“大”?第二课时再安排后半部分来历怪的特点。最末在学完课文之前，结合板书指向课题，石头“大”，来历“怪”，怪不得叫“古怪的大石头”呢!齐读课题下课。唉!怎么没早点发觉。而且这归段的技能，是三班级重点要培育的，错过了一次好机会。

不错，环节决断成败，就这样一个小小的疏忽，让我觉得整节课留下了一个很大的缺憾。

2、朗读的形式过于单一：

不知为什么，我总是会忽视朗读形式的问题，学着学着就变成齐读为主了，整个课堂齐读的比例占到了80%，同学读得口干舌燥，还得继续奋战。朗读可以分为：个别指名朗读、小组朗读、男女生对读、小组赛读、齐读等多种形式。课堂上，每一种形式的朗读都尤其重要的功效。比如个别指名读可以将全体同学的留意力集中到一个焦点，通过个别同学的朗读达到示范、纠错、突破重点等多项指向明确的功能，同时表达了一个朗读的性格，关注每个孩子的进展。齐读可以很好地调控课堂纪律，使朗读有气概，但不易抒发孩子个人的朗读情感。再说赛读，这是同学最喜爱的一种朗读方式，他们喜爱小组竞赛，喜爱那种获胜的感受，尤其是当两组站起来的时候，特别精神，特别投入。因此，课堂应是多种朗读方式的结合体，让朗读扬长避短，发挥更大的功效。

另外课堂也有胜利之处，需要坚持的。

1、识字的自主学习：

到了三班级，识字写字部分已不是教学的重点，此时就应当依据两年多学习的识字方法，放手让孩子自主识字。自同学字后，让同学说说有哪些生字简单出错要提示大家留意的，然后我再挑几个重要的字范写、讲解、书空、强调。这样既节省了时间，又培育了孩子自主识字的技能。

2、问题由同学中来再由同学来解决：

让同学通过自读课文获认真读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要讨论的方向。这样的方法同学会认真地去读课文，积极思索发觉问题，在课堂上努力地解决问题。

3、重点语句的探究放手让同学自己学懂：

三班级的孩子已有肯定的思辩技能，一些重点的语句在每个孩子读来都会有不同的理解和感受，通过个别发表见解的互补及点拨，让孩子自主理解重点语句，通过抓字、词的体悟，援助理解含义，取得了很好的效果，连感情朗读的任务也由同学完成了。

课堂就是这样一门缺憾的艺术，我将在课堂上不断提高自己的教学技能。

教学设计反思日志4

【教材分析】

有趣的游戏不但给我们带来了欢乐，还让我们有了相互沟通的时间和空间。这次口语交际的内容就是“我说你做”。通过游戏，同学在说话和听话的过程中进行沟通，在相互的沟通中学会表达，学会倾听。

【教学目标】

1.通过观测插图和倾听老师的讲解，能够清晰地知道本次口语交际的内容和要求。

2.在相互的沟通活动中能大声地表达自己的想法，并且能留意倾听别人说话。

3.让同学有大胆说、敢于说和留意倾听他人讲话的习惯的开始，培育同学良好的听说习惯和口语交际技能。

【教学重点】

在相互的沟通活动中能大声地表达自己的想法，并且能留意倾听别人说话

【教学难点】

培育同学良好的听说习惯和口语交际技能。

【教学预备】嘉奖物品作业本、PPT。

【课时安排】1课时。

【教学过程】

一、看图说话，导入新课。

1.图上有几位小伙伴?他们在干什么?玩什么游戏呢?

(预设答案：我说你做)

2.猜一猜：

(1)发令的小伙伴在说什么?

(2)你是怎么知道的?

(3)每一位小伙伴都根据发令的要求做了吗?

(没有，有一位小伙伴没有根据要求。)

(4)这究竟是为什么呢?

(预设答案：这位穿条纹衣服的小伙伴可能没有留意听别人说话，还有可能是蓝裙子小伙伴说话太轻了。)

二、游戏熬炼听说要求。

1.所以，不管是在上课的时候，还是玩游戏的时候，要留意什么呢?

(1)发令官要大声说，说话声音要让别人听得见(清晰说的小嘴巴);

(2)参加游戏的小伙伴要留意听别人说话(留意听的小耳朵)。

2.好，我们来做个试验，看看谁有清晰说的小嘴巴，留意听的小耳朵。

(分4个小组，指定好发令官，分组游戏：发令官发令，其余组员听令并做出相应的动作;

三次发令为一个回合，每个回合之后，组员对发令官发令的语速、声音大小进行评价，对组员的动作是否快速、标准进行评价，发奖品;

另外组进行游戏、评价、嘉奖，让每个孩子都有参加游戏的机会。

三、课堂小结，活动延伸。

1.要玩好《我说你做》的游戏，小伙伴们知道了什么呢?(清晰说的小嘴巴，留意听的小耳朵)其实，不光光在游戏重要这样，我们人与人之间讲话都要做到——(清晰说的小嘴巴，留意听的小耳朵)。

2.上课的时候，也要做到。今后，老师要对符合这两个要求的小伙伴进行嘉奖，(作业本)小伙伴们好好努力哦。

教学设计反思日志5

《语文课程标准》指出：同学应具有日常口语交际的基本技能，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通。依据这个总目标，我细心设计了本节课的口语交际活动课。

1.有情境才“能说”。

我们的口语交际课不能局限在课堂里，把它放在详细的生活情境中，才能引发同学沟通。本节课开课伊始的两个情境，看似与课堂教学无关，实际却与课堂教学内容相连，甚至起到了关键性的引领作用。孩子们在这样的生活情境中，自然有什么说什么，完全没有了课堂教学的压抑感和局限感。

2.有氛围才“敢说”。

由于生活环境和语言环境的影响，一些胆小、羞涩的孩子，没有当众大胆表达的习惯和胆识。因此，我在创设情境的基础上，开展小组互动活动，让每一个孩子都参加其中，游戏活动的趣味性奇妙地引领这些同学全身心地融入角色体验中，放开自己进行口语交际活动。而且在活动中他们也对“大声说话”有了进一