幼儿园中班教师随笔500字

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欢乐是幼儿最常感受到的一种心情体验，但欢乐的涵义是广泛的。中班的孩子，由于年龄的关系，在许多时候，往往都只想到自己，而忽视了别人，而能够在援助别人的过程中体验到援助别人的欢乐，这种体验对于幼儿的成长也起着很重要的作用。于是本次双高课活动我选择了语言活动《小花籽找欢乐》，虽然这个教材比较老了，但是这个故事它采纳了拟人的手法，把“小花籽”查找欢乐的经过描写的形象逼真，又通过生动、有趣的角色对话，能让幼儿充分感受到作品的思想感情，最终让幼儿升华到懂得为大家服务，援助别人才是真正的欢乐的境界。

我在课前自己制作了《小花籽找欢乐》的PPT课件，将整个故事制作进去，既可以完整观赏，又能分段播放，由于课件的图片比较艳丽、生动，所以欣赏课件更能有效激发幼儿的学习爱好。在整个活动中，我创设宽松的语言氛围，通过让幼儿观赏故事，学说并表演故事对话，让幼儿多说，敢说，乐说，进展幼儿的思维，又通过表达自己的欢乐将幼儿原有的阅历进行提升，懂得为别人做好事，别人欢乐，自己也欢乐的道理，努力在幼儿心灵播下爱的种子。

活动后的反思：

一、目标的达成度

在分析教材和幼儿进展实际水平的基础上，我从知识、技能和情感三个方面制定了目标，目标比较详细、明确，符合幼儿的进展。活动后觉得知识、技能这二个方面的目标幼儿都能达成，最末的情感目标在我的多次引导下孩子究竟能意识到，所以最末的目标也是基本完成。

二、活动重难点的突破。

《小花籽找欢乐》的故事中，引导幼儿体验“为别人做好事，别人喜爱，自己也欢乐”感受，是这个故事具有独特审美教育价值之处，同时也是活动的重点和难点。活动环节的设计中，我通过三个层次按部就班地加以推动。

第一层次：熟识理解作品。在分析教材时将故事分为两个部分讲解并描述，首先讲故事的前半部分，在边讲边学对话的过程中让幼儿知道太阳、小鸟、蜜蜂和青蛙欢乐的缘由，引导幼儿发觉其实是太阳、小鸟、蜜蜂、青蛙用自己的本事援助了别人才获得了欢乐的缘由，然后进一步启发幼儿动脑思索援助小花籽查找欢乐。通过让幼儿猜想、想象小花籽的欢乐，培育他们的发散性思维，满意了新奇、爱想象的心理又对讲故事的第二部分起到了承上启下的作用，引发幼儿继续想听故事的愿望，我想的查找欢乐的方法与故事中的方法一样吗?在讲完故事的后半部分后提问：“小花籽找到欢乐了吗?它是怎么找到欢乐的?”援助幼儿理解小花籽找到欢乐的经过。

第二层次，进一步理解作品，体验情感。通过与幼儿完整观赏故事，让幼儿进行角色扮演，重点学说故事中角色的对话。由于对话比较简约，所以幼儿在学习了第一、二个角色的对话后已经能主动迁移到后两个角色的对话中了，通过师生、前后排等不同形式的对话练习，激发了幼儿极大的学习爱好，所以幼儿对于短句的掌控是比较好的。幼儿在扮演太阳、小鸟、蜜蜂和青蛙的过程中体验作品中的人物形象，再次感受为别人做好事，别人喜爱，自己也欢乐的情感。

第三层次，迁移作品阅历。将故事中太阳、小鸟、蜜蜂、青蛙以及小花籽欢乐的体验迁移到幼儿的生活中，引导幼儿结合照片与生活阅历，讲解并描述身边的欢乐。提问：你们也有这样的欢乐吗?是怎样找到的?一开始幼儿好像还没能找到这种援助的欢乐，但在照片的指引下幼儿渐渐能讲解并描述这种欢乐，这个环节的设计做到了尊敬幼儿的已有阅历，又扩展、提升幼儿的阅历。幼儿对欢乐的理解是不同的，爸爸妈妈带我玩、玩玩具，这些都是欢乐，这些欢乐与故事中的欢乐是不一样的，幼儿在充分表达援助别人获得欢乐的同时将幼儿原有的阅历进行了提升，让他们进一步体验到为别人做好事，别人喜爱，自己也欢乐的感受。

三、不足之处

在问题的设计上还不够启发性和开放性。在活动中一旦发觉孩子回答的不在点上心里就会很焦急，于是就会有许多余的话说出来，甚至急着把答案说出来，没有能很好的进行应对，在对于孩子回答的回应方面也没有起到很好的提炼、提升和总结。

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活动过程的第一环节中，我先出示压路机、大卡车、小汽车图片，让幼儿猜一猜是什么?我的汽车图片是依据书上的样子画下来的，可能特别的卡通，所以孩子们看见小汽车都说成老爷车，还特别关注汽车上的车灯，说是眼睛，还好，最末在我的引导下究竟掌控了这三辆不同的汽车。接着让孩子们想象各车的用途与各自运动的速度是怎样的?接着让幼儿“趁热打铁”来表演三种车的运动，在体验中更进一步加深对“速度”的了解。这时幼儿的爱好已经高涨了，接着讲解并描述故事，但是发觉孩子听了故事后并没有理解故事蕴涵的意义，所以对于提出的问题许多都没能回答到点子上来，于是在第二遍边看图片边讲故事的时候我将故事进行了改编，编的易于让幼儿理解一些，接下来的回答果真比第一次有针对性了。接下来的环节特地安排了比较多的“幼儿主动参加”环节，多给孩子“动身体、动嘴、动手‘的机会。我与孩子们轮番分角色学说故事中的对话;学会对话后由我说旁白，孩子们分角色表演故事内容，孩子们学的爱好高涨。

活动组织下来以后，觉得有的地方还有些不足，如除了学说故事中的对话外也应当引导幼儿说说故事的旁白部分，否那么，幼儿在表演时，老师只是一味地在讲，幼儿只会说几句对话，师幼儿共同的参加度就不能提高。再那么，假如能在活动让幼儿先熟识一下压路机或让幼儿在家长带领下亲自到公路上认识一下压路机，那么活动的开展将会更加顺其自然。

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新《纲要》指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和精美，并通过多种活动援助幼儿加深对作品的体验和理解。”《花瓣儿‘鱼’》是一篇意境很美的散文，这篇散文既能够以美好的意境引发幼儿的遐想，又能使幼儿自然地习得精美而形象的描述语言。由于有了前阶段的阅历，幼儿初步理解了春天是万物觉醒，百花斗艳的好季节，在这样的季节里，当幼儿把自己观测到的对花瓣的印象与精确、形象的语言结合起来时，他们的认知及表达技能就提升到了一个新的层面。精美的语言，可以陶冶幼儿的情操，美化幼儿的心灵，进展幼儿的智力。因而，在《花瓣儿‘鱼’》活动中应当让幼儿留意倾听联想，把引发幼儿的想像和语言习得作为重点。

活动前，我与幼儿在园区内共同捡花瓣，并说说捡到的花瓣是什么花的花瓣、是什么颜色的，什么样子的，以便为本次活动预备更多的径直阅历。常言道：“良好的开端是胜利的一半。”导入环节作为整个活动的开始，对幼儿来讲，它是参加整个活动过程的认知系统和情感系统的初始启动。所以，我留意设计简洁、生动、精确的导入方式：“这是什么?花瓣是怎么飘落下来的?花瓣掉到水里会变成什么?有一天，花瓣儿飞到小溪流里，变成了花瓣儿“鱼”。你想听听这样奇异的事儿吗?”同时，我始终以一种轻松精美的语气、语调来营造一个良好的心情、情感氛围。每个孩子都具有剧烈的新奇心，他们对一切事物都具有极强的爱好。活动中为了让幼儿能更径直地观赏到散文的意境美，课前我们把图片制成了演示文稿，通过老师自身的朗诵，把孩子们带入一种美的意境，使孩子们在精美的意境中感受了散文的语言美，体验学习散文的欢乐。

一堂散文观赏活动让幼儿在情感的驱动下，徜徉在“花瓣儿‘鱼’美好的意境中。通过提问“什么是花瓣鱼”“你见过花瓣鱼吗，它是怎样的?”引发幼儿美好的遐想，在教学中我适当加入了体态语。如：仿照花瓣飘落、鱼儿在水中游来游去以及幼儿扮演花瓣儿“鱼”跳的一个精美的舞。师生共同设计的体态语好看又好做，利用这些体态语让幼儿边学习、边动作，不仅使课堂气氛活跃起来，还加深了幼儿对散文的理解，教学效果特别抱负。又如我在让幼儿进一步感受花瓣鱼的美同时，抛出问题，开展争论：“花瓣儿飞向小溪刚一沾到水，扑愣愣就变成了什么?散文里把桃花变的鱼叫什么鱼?为什么花瓣儿鱼比小溪里的鱼美丽多了?自从小溪里有了花瓣儿鱼，小溪变成了一条什么样的小溪?为什么?”等等，孩子们立刻就七嘴八舌地谈论开了，有的说“变成了鱼”，有的说“变成了船”“五光十色，彩色的，五彩缤纷，赤橙黄绿青蓝紫，漂亮的，美丽的……”等等，什么样的答案都有，把他们知道的一下子在课堂上说了出来，我也实时确定了他们的想法，整个活动的开展由易到难，层层深入，使孩子们能主动积极、自愿地参加和学习，获得阅历，体验了孩子的主体地位，也正好契合了《纲要》中关于“老师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者”的理念。并在整个活动中我让幼儿在看看、听听、想想、玩玩的轻松气氛中掌控了活动的重、难点。让幼儿充分感受到了散文的意境，感受到文学作品的语言美、情景美。

在整个教学活动中，我既作为幼儿的引导者，也是支持者和合，对于幼儿各种各样的回答要作实时回应和有效反馈，我想这样孩子的想法才会越来越多，语言才会越来越丰富。正如《纲要》里提到的：“语言技能是在运用的过程中进展起来的，进展幼儿语言的关键是创设一个能使他想说、敢说、喜爱说、有机会说并能得到积极应答的环境。”从而使本次活动达到美的享受，让孩子学得轻松，感爱好。

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今年我新接的班级中有这样一位幼儿，他活泼爱动，经常给老师闹小“恶作剧”。比如大家一起游戏时，他趁老师不留意就会掉头乱窜，让老师追来追去，累得老师气喘吁吁;室内活动时他会钻到桌子底下与老师“捉迷藏”;玩玩具时，他又经常将玩具扔得满地……我曾开玩笑地对他的妈妈说：“你的儿子简直就是一个‘自由人’。”

如何教育这样一位“自由人”呢?我没有只是一味地训斥他，而是静静查找他的优点，并鼓舞他发扬优点。

我首先对孩子进行细致的观测，不长时闻我就发觉他很聪慧，反应技能强。由于班上的门被风一吹总发出响声，有风时我们就把里边的插销插上，有老师从外面进教室时就会轻轻扣门或通过门上的玻璃框向教室里的小伙伴招招手，示意小伙伴过来开门，三岁的孩子大多猜不透老师的心思，可班上的“自由人”反应很快，有几次都是他急匆忙地跑过去，给老师打开门，这时我便亲他一口，并伸出大拇指以示鼓舞，让他感受到：“我跑过去是由于做了一件正确的事，老师才会喜爱我!”

我还发觉他喜爱交伙伴，人缘好，班上的小伙伴很喜爱和他一起玩。一天早上开饭时他迟迟不吃，他说要等他的好伙伴来了一起吃!班上的扬扬小伙伴因生病几天没来园，当扬扬小伙伴来园时，他主动走上前去迎接，并拉着他的手仔细地说：“你怎么了?”此时我看出他当时的心情，他是真的想这位小伙伴了，我实时表扬了他关怀同伴。一次次的观测，一次次的发觉，让我对这个孩子有了新的了解;一次次的鼓舞给了他自信，使他获得了积极的情感体验，从而产生了更多的积极行为，并为其带来了更多的胜利体验。一段时间后，他的进步可不小，现在他再也不一个人跑出去让老师追来追去了;玩玩具时用一个拿一个，还能主动将掉到地上的玩具捡起来……

记得一位专家曾这样说过：“要擅长发觉孩子的闪光点及独特价值，为每个幼儿提供表现自己优点和获得胜利的机会，加强其自尊心、自信心，使美妙的教育得以独特进展。”这次对“自由人”的教育方式让我认识到：单纯的说教，幼儿往往由于不理解而不去理睬老师，失去教育目的;反复说教，还会让幼儿滋长厌烦心情，让他更加我行我素。

换一种目光看孩子，换一种方式与孩子沟通，将会带来意想不到的效果。

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每个班级都有几十个同学，每一个孩子都是有思想、有感情、有无限进展潜力的人，每个班都有些淘气又可爱的孩子，对这些既淘气又可爱的孩子，常常惹得老师和阿姨经常拉大嗓门，可孩子们还是我行我素。特别在吃完饭这段时间里最乱，而吃完饭这段时间长，先吃完的可以去看图书，时间长了，幼儿对书架上的图书不感爱好，他们就在教室里搞点小破坏，来点恶作剧，在教室里拿着书打来打去，一会儿孩子就来告状：皓皓打乐乐，池池把书弄坏，晴晴抢我的书等等，假如老师批判了他们，他们就会乖的一声不吭，或者连忙讨饶赔礼说对不起。但过不多久毛病又要犯了，在这段时间里是阿姨和老师最头疼的，一会儿去管理吃饭慢的孩子，一会儿去看吃好饭的孩子是不是在捣乱，忙里忙外照看。

今日上午我带班，吃完饭后皓皓和几个小伙伴在书架上拿书看，只见他一下子拿完了书架上全部的书，又把小伙伴手里的书也抢了过来，我正想上去批判他，又一想，不行，我拿了把椅子请他坐在书架旁边，他立刻低头似乎又要接受老师的批判，我说：“今日请皓皓做管理员，这里只能有6个小伙伴来看书，假如人满了就要到别的其它游戏区里去玩。”他立刻点头，边整理图书边一本一本拿给小伙伴，每个游戏区里都请了先吃好饭的孩子做管理员，找点事给他们做做，我给他们分工一下，让他们都有事干，他们就不会在教室里捣乱，而平常吃饭慢的几个孩子为了能做管理员，也加快了用餐的速度，每个孩子都有他的闪光点，淘气的孩子也有他们好的地方。

他们都有事做，教室里宁静很多，告状声也少了。总之，要让这些孩子的特长和优势得到充分呈现。加强他们的自信心，以他们自身的优势克服弱势。在平常他们抢着援助老师和阿姨做事情，如：琪琪喜爱帮阿姨拿体育用具，子畅喜爱帮阿姨收片片，子恒