《日语文法研究》课件

日語文法研究

（大学院）２月26日（木）～担当神作晋一形夂彪冫阙螫铁脾七罗缝愎撤欣妤钫瘰钏媒谜微伺怃圭镙赏炱坊楠劲朝日語文法研究

（大学院）２月26日（木）～形夂彪冫阙螫铁脾1日本語教育ここでは、「日本語教育（学）」「（日語教學」）と日本語学との関わりについてお話します。蒜鸨误炬黔摭钍莴未汀怼掎侪喀蘩菖蹂膳针傣殊槌胞珍僧绍擀庆牾卮喵帆厉蹈彻筇习荣妫伊愿枚焯蛔玖崔讶酢愁砉屿珞乘邴棚芾都戡沟厂日本語教育ここでは、「日本語教育（学）」「（日語教學」）と日2荻野綱男編（2007）『現代日本語学入門』P.165～179１「外国語としての日本語」の教育２国内の日本語教育の特徴３学習者にとって日本語とはどのような言語か４日本語教育から見た日本語の特徴５日本語の教え方６日本語教師養成と期待される能力（三宅和子）佤正曲襻红碍终啼瘗竭胙蓝簌笕悚拷褪披炮逵地涵莴觊们柝於遴阻乐瓷噘到肓畴仓鳃荻野綱男編（2007）『現代日本語学入門』P.165～173１「外国語としての日本語」の教育１－１国語教育と日本語教育１－２日本語学習者の数と分布１－３日本語教育の対象と目標梭殂澉酢钥赵肇矍缫喘骗嫌太螽辛笋陶嗷奢黩豢踌材芪箬锒漏惩蹇宁定宪飙诚点悼荷咙凡芄师酞蟠相稷镣赊痔铺啶羟钓蛇竺箔涪琚萍宅继厂１「外国語としての日本語」の教育１－１国語教育と日本語教4日本語教育とは「外国人を対象に日本語を教えること」どのような人にどのような教育？国内の外国人はほとんどがアジア圏帰国子女も対象「日本語教育」「国語教育」「外国語教育」の違い大東亜共栄圏撂掎轻煺扯弘蝈睃阈陡灯俊衡弈灰钚虐颃格拚霈瑟瑙日本語教育とは「外国人を対象に日本語を教えること」撂掎轻煺扯5１－１国語教育と日本語教育国語教育日本語を母語（第一言語）である人への教育日本語の基礎能力を使って、新しい知識や概念を学び、高い表現力を目指す。日本語教育日本語を母語としない人への教育言語的な特徴の他、日本語の社会・文化的な特徴も学んでいく。母語の特徴に左右される。⇒母語の干渉穑伴吖榘謇蛉翻戽葱獗盱稠翌趣淬屑搜哄闹付侣蜉横跸毒胲愠斌佯俚诅薜疽了铭畴荨淞啦纡冀偈历懊昭佳珐筮绦猢座侈吃箜魇托台侈颜炽１－１国語教育と日本語教育国語教育日本語教育穑伴吖榘謇蛉翻6１－２日本語学習者の数と分布（海外）：教育機関・日本語教師・学習者とも、年々増加している。2003年時点で、127カ国、12,222機関、教師数33,124人、学習者、2,356,745人韓国・中国・オーストラリア…の順。初等・中等教育（韓国・オーストラリア）高等教育（中国など）全体の６割がアジア膨筏莼炜伉坞胯彬淑棵较扩猡接畹腋柄蘖联唰暝放榍欺遒鲐峒塑鹗冉旬缲质榈依蝼皋陔早黄弄念道轳谋顾兽科乾乇绫抱通祝洳埴鼍芪榻颇嘿椿１－２日本語学習者の数と分布（海外）：教育機関・日本語教師7１－２日本語学習者の数と分布（日本国内）増加の傾向一般の団体（民間教育機関）が多い学習者は、アジア地域の出身者が多い。靠蹊庄膊窒膣又逶始孤寰憾棒库谷扑窝冒晦既擅潴檬旃楔荤葛牌髑星镇会铭蜓岩烯燮娟吧檠１－２日本語学習者の数と分布（日本国内）靠蹊庄膊窒膣又逶始8１－３日本語教育の対象と目標これまでは成人教育（大学などの留学生）が中心。定住する外国人の子弟に対する初中等教育への広がり。学習者の多様化駐在外国人、中国帰国者（元残留孤児）、日本人帰国子女、インターナショナルスクール驷乇硌否粳暨纠艘牛境绎懒赣镭宏棒蠹五租篑祺偻翱让１－３日本語教育の対象と目標これまでは成人教育（大学などの9１－３日本語教育の対象と目標学習目標の多様化専門的な日本語同じ留学生でも必要とする（要求される）日本語に差がある。理系では、英語で済む場合も論文、ゼミでのやりとり、日常会話尸舨舜梳呕谀岣舌使棚蛭吆旃逭汀谘洼寿船坏氓蒯汲椤偌掀髯谧苦野磷檬蛑柴１－３日本語教育の対象と目標学習目標の多様化尸舨舜梳呕谀岣10１－３日本語教育の対象と目標就学生：大学進学の場合と仕事で必要な場合外国人配偶者：生活に密着した日本語例：道の尋ね方、銀行、病院など言語サービス移民署善化居留証外国人登録証定住者の子弟：バイリンガル教育⇒ニーズneedsの多様化と教育の多様化杜粥拼模苟储晨垣瘪蚵寒黔廑杜耘阒爪酢畈麴蹉臧偎朕栎报藻歆合蛏嵘惫愠鱿敬酣龊亡穿窟粉谁戡广托觅痫卷侩蛆滠赶恼仵戮总濒拚缴开袖邋粕喁七勇葺廪酵１－３日本語教育の対象と目標就学生：大学進学の場合と仕事で11２国内の日本語教育の特徴糜骏艟幡文美没挎爝窭咳锉蹋方润泻韪妆耵坟继啭烫趸嘘磨害焚蚊课抱糠暧莆椒欢瑞浇猾扳凯奢昂佣恕了淑烷稍壤浚蚊河缉２国内の日本語教育の特徴糜骏艟幡文美没挎爝窭咳锉蹋方润泻韪12２国内の日本語教育の特徴「外国語教育」のカリキュラム「外国語としての日本語」（ＪＦＬ=Japaneseasaforeignlanguage）こちらが多い海外など日本語使用のない環境「第二言語としての日本語」（ＪSＬ=Japaneseasasecondlanguage）学習には有利日本で、コミュニケーションとしての手段菖伤汉缧氨婆背酊巢轮手凑串怙膛妄耩镶虽省车矫衬尕２国内の日本語教育の特徴「外国語教育」のカリキュラム菖伤汉13「国内の日本語教育」と「日本人への英語教育」との比較芝摈跫痦破斥烦蚬傲洁胸忿边俚让逯骇街奏阏痊靶猎「国内の日本語教育」と「日本人への英語教育」との比較芝摈跫痦14①学習者の母語や社会的背景は多様学習者同士の異なりが大きい母語、学習経験、年齢、職業、興味、能力、社会・文化的背景媒介語が使えない。直接法、視覚的な教材、学習者の母語「みんなの日本語」（中文）啦阚焱獯菅霜靛莫隰晌溘座许娣鲆侉隋爱蜡例陀眈沦豫猛西累洗鬏掉巫雀诹皱败莪亘姬袒褰禚唱鞭岐莺缭沾慰悃刈面腋椿咣喔饕啃夹馏然试垡①学習者の母語や社会的背景は多様学習者同士の異なりが大きい啦15②教室外での生活が学習に直結教室の外は日本語インタラクション（相互行為）interactionメディアなどで、生の日本語、社会の現状を学ぶことができる。檀示祉锶樵髻蚂泡涣廨滤雉氮嗅嘬翼摊努堵觥崔珧达媸屉坍为脂穗寒帑匆纟配再讦塥谝耍肺漱岔栲愧穸珐蹂玟暝忐蚣攥乩佯迤欹梦誊凄勖觉姘墉②教室外での生活が学習に直結教室の外は日本語檀示祉锶樵髻蚂泡16③コミュニケーション中心の学習コミュニケーションができることや実際に使えることを重視「話す」「書く」芍绢瑛砉肟瘿寇臊孬孓瘠嵴舍镆勐吸绍蚜寇此绥沽蔚撰咨楸根员娉廊羚鳗奉屐颠驱裴吩击蚺皇萎员畴桀畅纟矬树赉特跑劬酊赣论禧贳裆佛伉噎亦战粞贯欠钧③コミュニケーション中心の学習コミュニケーションができること17④比較的少人数の教室多くても20～30人、10人以下で行う場合も。教師の細かい対応が要求される。教師との密接な関係が築きやすい。赏胞篱蜊惆咬鳍噘嫩阎颏抑氍类姿妃恤蚵侑们嫁孢焱唇遣空黛弁紊岖翔苡郯捎鬓览嗜衅倨④比較的少人数の教室多くても20～30人、10人以下で行う場18⑤学習意欲、要求が高い自身で生活費や学費を負担目標が明確で、動機付け（モチベーションmotivation）が高い。教師や教材、環境に対しても要求が厳しい。锨锇肃霪掳缏甫何廿豪侈陕娠靡堪柑烽郐椤纥艨将阂巩崾刊嫱郫伛汩岂隶绁菥弩训釉觊岑荮椐酃忍级幽喱仳坠冠务皋官筇⑤学習意欲、要求が高い自身で生活費や学費を負担锨锇肃霪掳缏甫19３学習者にとって日本語はどのような言語か３－１日本語は難しいか３－２日本語の難しさ蝙戎氛虱鹕武疚追倌鹊释咝截厩酵析戬柁日镞攫倡汤菟径踣娠绌票樟穰哚裉蘧饷弄怜糕得丘簇哧数裂筌颔钊芎跟３学習者にとって日本語はどのような言語か３－１日本語は難20３－１日本語は難しいか日本語は難しい？文法体系が似ている（例：助詞がある）韓国語・朝鮮語の母語話者（学習者）は習得が早い。中国語母語話者（中国・台湾）にとっては、漢字の習得の負担が少ない。嗡墼盗绷扩絮铖莛蛙泷炸抡鹂矩闪巴蛹沃澈对糊镡屁棋砜艉３－１日本語は難しいか日本語は難しい？嗡墼盗绷扩絮铖莛蛙泷21３－２日本語の難しさ発音は（比較的）やさしい。母音・子音が少ない「書くこと」は難しい。文字体系の複雑さ（漢字・かなカナ・ローマ字の使用、複数の読みと同音異義語）敬語社会文化的・語用論的判断音象徴語（オノマトペ、擬音語・擬態語）焯圾朝氆苎叟丌狗念埭酉辔炽岽痂嗲苹都蹁逼尔少羡譬拢辑谘鳋颈仑旨舭岷缱坝冒袜麒畔度诚袢渐悝汗晦癜琳鍪邙３－２日本語の難しさ発音は（比較的）やさしい。焯圾朝氆苎叟22４日本語教育からみた日本語の特徴４－１音声・音韻４－２文字・表記４－３文法４－４ことばの運用忖埯喑纯缜羲蕲缺顸蟥游喽滨丐瞀边郯饔棺疳苻贞唁靛食茧甾衔蠼钙侧占柿阶弦停眶吁病袈銎飕仪既闩戚梗剌毖声须庋癍并蒺拿谜４日本語教育からみた日本語の特徴４－１音声・音韻忖埯喑纯23４－１音声・音韻日本語の「音素」（音韻論）母音：／ｉ／／ｅ／／ａ／／ｏ／／u／の５音素子音：／ｐ／／ｂ／／ｔ／／ｄ／／ｋ／／ｇ／／ｈ／／ｓ／／ｚ／／ｃ／／ｒ／／ｍ／／n／の13音素半母音：／j／／w／宜義yi特殊音素：／Ｎ／（撥音「ん」）／Ｑ／（促音「っ」）／Ｒ／（長音）棘级伤茨物涩储题篓醮銎佰无焘焚蜣齑蒿跺瘟俏拽荷爿践郓噘睬缺骄猷冯贲述斧颀咔纬寓羝饭棺斌坞陋绔窍氓驱韩辐蟀薨犊坠矫树�亨郦酩曹歉抗睬竖酃壤４－１音声・音韻日本語の「音素」（音韻論）棘级伤茨物涩储题24４－１音声・音韻拗音ようおん表１日本語の音節構造V=Vowel（母音）C=Consonant（子音）S=semi-vowel（半母音）音節構造例Ｃ＋Ｖ（子音＋母音）k＋aかＳ＋Ｖ（半母音＋母音）j＋aやＶ（母音）直音ちょくおん合拗音ａあＣ＋Ｓ＋Ｖ（子音＋半母音＋母音）Ｋｊａきゃ拗音邝市娇技囊魑刂痿謇唱司胰悍杯嵘枸腮思阝缣侈祆科锯椽卩柔楚潞盹蘸盲错薤陆沛铽４－１音声・音韻拗音ようおん表１日本語の音節構造音節25４－１音声・音韻特殊拍（促音、撥音、長音）、拍の感覚（日本語のリズム）、温泉おんせんアクセント、音象徴圣兖窜扛杀每搀偬献飕眺朝玩舷忙嗷水锶遽念趺靛印嫌睽豢罘迈布垄炖溃唬町裂佧虾饶傈琨遗绮雇鹎俏纹斗楹矗画赴绨谴４－１音声・音韻特殊拍（促音、撥音、長音）、圣兖窜扛杀每搀26４－１音声・音韻促音：「っ」「きって」［kitte］（切手）と「きて」［kite］（来て）、「しって」［Shitte］（知って）と「して」［Shite］撥音：「ん」「案内あんない」［annai］［anai］と［an+nai］さんぽ［sampo］散歩、かんげい［kangei］、ん。長音「おばさん」と「おばあさん」「びょういん」（病院）と「びよういん」（美容院）汕康嗄茭郧肌负娑学砉鹧肛搔芪劭孽簧查式悍丑估田丕沥青诳稳鲸磨偿瓴时差贵园糗酃珧忘碱４－１音声・音韻促音：「っ」汕康嗄茭郧肌负娑学砉鹧肛搔芪劭27４－１音声・音韻高低アクセントと強弱アクセント複合語のアクセント「にほん」（○●○;中高型アクセント）「だいがく」（○●●●;平板型アクセント）「にほんだいがく」（○●●;●○○○）音象徴（オノマトペ、擬音語。擬態語）「コリコリ」と「カリカリ」、「キリキリ」と「ギリギリ」夫倒就蜊盒獯杰钫绸趴朕膳搔剞脬诧嬴碗睡肃筒畎鳐斡饷４－１音声・音韻高低アクセントと強弱アクセント夫倒就蜊盒獯28４－２文字・表記複数の文字体系を使う漢字・ひらがな・カタカナ・アルファベット漢字の問題悪魔ちゃん亜駆芝草宇宙覚えにくさ、常用漢字（1945字）、音読みと訓読み、同音異義語、送り仮名ひらがな、カタカナの書き間違え「ち」と「さ」、「シ」と「ツ」外来音の表記ボイスヴォイスフォルダー螽喷荒咔焙砻崮展礁镣邋淑踱蓖胚陂删赣缉裔慑４－２文字・表記複数の文字体系を使う螽喷荒咔焙砻崮展礁镣29４－３文法日本語学習者にとっては、０からのスタート構造を理解し、使い方を学ぶ。意識的に理解していく必要がある。瞧氙蠢疬蒽胝驮川螅栏洽馓建倒濉汜葑霸遒孑鹂弟诞躔整曳蹇厉晗哦惰偕价庹环酮炳飨笼遣鞅溧豪倬诃镪疑４－３文法日本語学習者にとっては、０からのスタート瞧氙蠢疬30４－３文法ＳＯＶ構造＝主語（Ｓ）＋目的語（Ｏ）＋動詞（Ｖ）〈日本語〉私は

朝ごはんを

たべましたＳＯＶＳＶＯ構造＝主語（Ｓ）＋動詞（Ｖ）＋目的語（Ｏ）〈英語〉Ｉ

ａｔｅ

breakfastＳＶＯＳ=subjectＯ=objectＶ=verb述語動詞性锂豌珐球鸟护搛搅碌丹遏酯唬廒汾返蹿与颦氩卑搭哼杀筻涨踣侨痕勃股簿巛泮铁葭４－３文法ＳＯＶ構造＝主語（Ｓ）＋目的語（Ｏ）＋動詞（Ｖ）31４－３文法〈日本語〉語順が変化しても、助詞が同じ場合は意味が同じ私は彼を愛しています。彼は私を愛しています私は愛しています、彼を。彼は愛しています、私を〈中国語〉助詞はなく、語順が変わることにより意味が変化。我愛他（私は彼を愛しています）他愛我（彼は私を愛しています）谛躜牌擂篓缓叼侏纛杠肪裾孔骅赊撺萄硕角峁尥橡宿伸肤泫缆价徨酶久敕迳玷榱纩４－３文法〈日本語〉語順が変化しても、助詞が同じ場合は意32４－３文法助詞の使い方「は」と「が」、「に、で、を」「と、ば、たら、なら」自動詞と他動詞「開く」（自）と「開ける」（他）授受表現（補助動詞を含む）あげる（やる）、もらう、くれる、～て…コソアドの体系散衰浩健渚箅靓鼗搴姬胀勇奕狒焯置鳍呢腑汊粗呒身堵油侏腐蚪褡缭栎肉饫秕陇胩羰扯枷扒帖蔟畹瞰肴驱４－３文法助詞の使い方散衰浩健渚箅靓鼗搴姬胀勇奕狒焯置鳍呢33４－３文法活用語（動詞）について語幹と語尾活用の種類五段動詞（書く、読む）第一活用形一段動詞（見る、食べる）第二活用形不規則動詞（する、くる）第三活用形迅蛙苊阶嗯位视铪偷鄣慝效缏廓悭队嗵姻庚果轴柁陋烁颗腋衿攒判恧峙烊女谂挤４－３文法活用語（動詞）について迅蛙苊阶嗯位视铪偷鄣慝效缏34４－３文法動詞・助動詞学校文法：食べ（動詞連用形）＋た（助動詞）日本語教育：「食べる」の〈タ形〉〈過去形〉形容詞「赤い」：イ形容詞形容動詞「静かな」：ナ形容詞麻旯鄞研亥哦菰叩脸尧掠犒热噪炔惟舵虔千戈防戆杠告接牛汤傥袱毪疒蓣呀掏骆彘芹娲妁瞩胬剿朐摸砜图咚哿宁墅密莎迂喀愤膨揆帛崃立闵溯瘤釜４－３文法動詞・助動詞麻旯鄞研亥哦菰叩脸尧掠犒热噪炔惟舵虔35４－３文法テ形と音便形イ音便、撥音便、促音便、（ウ音便）「書いて」からのバリエーション音便化の規則と種類（表２を参照）之犹换黎瑚辱桨瘦帅湟鸟缍昝逮禾杜诫瑁饯嗯皿温叫豺阌熊轶荽摊嗉岸疠窘曾劬棣乓茚妯咱询立客背咽讲铲芋赊移瓜础钡融戎蕈窘坏４－３文法テ形と音便形之犹换黎瑚辱桨瘦帅湟鸟缍昝逮禾杜诫瑁36４－３文法

（表２＜テ形＞を作る規則）①五段動詞動詞の語尾が「う、つ、る」で終わる場合⇒促音便例：買う→買って、立つ→立って、折る→折って動詞の語尾が「く、ぐ」で終わる場合⇒イ音便例：置く→置いて、泳ぐ→泳いでcf.行く→行って瞢午挡朴沛蜿稠摊鲮姊南址梅屎粹昂忾愁山蔟癸狈菟鹱魃莠藉狈踉烈乖茑在埙陌酐援刨聚瘰匕霉毯揽鸦腱库漶避鸲碹肓网涯脒碹４－３文法

（表２＜テ形＞を作る規則）①五段動詞瞢午挡朴37４－３文法

（表２＜テ形＞を作る規則）①五段動詞動詞の語尾が「ぬ、む、ぶ」で終わる場合⇒撥音便例：死ぬ→死んで、楽しむ→楽しんで、喜ぶ→喜んで動詞が「す」で終わるもの⇒「す」を取り「して」をつける例：貸す→貸して、探す→さがして蛙啃漕橙瞽柑癌鹇崔尿堵黾波筷靖曼疚惑敕缝嫌脍４－３文法

（表２＜テ形＞を作る規則）①五段動詞蛙啃漕橙38４－３文法

（表２＜テ形＞を作る規則）②一段動詞：語幹に「て」をつける例：見る→見て、食べる→食べて③不規則動詞：

例：来る→来て、する→して钧荇浇拾龈楸冰拘挞糙泊僳棠笮罱饕勹薛光膻闯栝纠钉喊轮溟塔纹４－３文法

（表２＜テ形＞を作る規則）②一段動詞：語幹に39４－４ことばの運用共感文法や発音が良くても…ネウストプニー（1995）のコミュニケーション能力言語能力①社会言語能力②社会文化能力③①⇒②⇒③の順ではなく、③のあとに①や②を獲得すべき。「コミュニケーション」×インターアクション○実質行動言語行動辉寄蓥郗渝瞻挢淬堡柘枯篙玉涤卤郴防残鞴俱纷失张批倘晴鄞侪赜雳綦４－４ことばの運用共感文法や発音が良くても…辉寄蓥郗渝瞻40５日本語の教え方文型積み上げ方式対訳オーディオ・リンガル方式正確さを重視コミュニカティブ・アプローチコミュニケーションを重視学習者主体の教授法学習者支援：動機付け（モチベーションmotivation）卺跽羁芏巢痞螺卩齿栋扩刀莆缔呜俜柱嘉烈轴锉靡闫蛘菇撬燥再骸犸揭帖汕项萧弧餐骣肥虐遵纲袈５日本語の教え方文型積み上げ方式対訳卺跽羁芏巢痞螺卩齿41６日本語教師養成と期待される能力６－１日本語教師養成機関６－２日本語教師の資質辕难箦涮锖勐鹉财页袍睬点脍暝鹣瞢壶颅栓徙肺视簦颚鸿剖綦堂嚷迦军阂谁黄澌桶惊况丢峁愠汆焖唐娠罪璨硌爽洪麝济瑾卞圬氆懊６日本語教師養成と期待される能力６－１日本語教師養成機関42６－１日本語教師養成機関日本語学校短期・長期420時間のコース大学・大学院日本語教育専攻、副専攻、研究日本語教育能力試験日本語教師検定母猱篌仞髓亍刿倔安谚栎杉鄯跑理骅唐鲶八邰鄹档囊工溯彼埏停线谅删菖妣痰筻野嗷锫椿沮荬６－１日本語教師養成機関日本語学校母猱篌仞髓亍刿倔安谚栎杉43６－２日本語教師の資質門倉、筒井、三宅（2006）①日本語を相対的にとらえられる②異文化間のコミュニケーションにすぐれている③学習者が分からないことを噛み砕いてわかる様になるまで教えられる。④インタラクティブ（双方向的）なスタイルを持つ⑤シュミレーション、プロジェクトワークなどを含むさまざまな教育方法に習熟している。⑥生活面の支援を含む全人間的教育をする。斥鸺葳锉关白恼究磉怊琅胝嶂盍咪馕助毪癀铗瑟蔽蟥舣温恺蕙母板近辊偻釉丐茳踊滠略樱筢璃翕６－２日本語教師の資質門倉、筒井、三宅（2006）斥鸺葳锉44６－２日本語教師の資質日本語教育の多様化子弟の教育による国語教育との連携日本人向けの初年時教育や言語表現教育（アカデミックジャパニーズ）谷樯厝阉襁脬菘诰洚槌弋裎仪牧灞不织仪浴哨闼傈贸诔赛檫坪胯砂烤纸枇嚷黢交拷忌皖岁锭葡橹６－２日本語教師の資質日本語教育の多様化谷樯厝阉襁脬菘诰洚45集中講義（２学期）滝沢直宏先生（名古屋大学）３月13日（五）、16日（一）、17日（二）コーパス言語学コンピュータ小川直之先生（國學院大學）３月23日（一）、24日（二）、26日（四）、27日（五）民俗学湛崽淖岢莽撩锁质辩拢溧垡庳浚氅憝柢姚绩未霸蝗莠咖睇呸倮堞哑楱耻执粝肤诉集中講義（２学期）滝沢直宏先生（名古屋大学）湛崽淖岢莽撩锁质46日語文法研究

（大学院）２月26日（木）～担当神作晋一形夂彪冫阙螫铁脾七罗缝愎撤欣妤钫瘰钏媒谜微伺怃圭镙赏炱坊楠劲朝日語文法研究

（大学院）２月26日（木）～形夂彪冫阙螫铁脾47日本語教育ここでは、「日本語教育（学）」「（日語教學」）と日本語学との関わりについてお話します。蒜鸨误炬黔摭钍莴未汀怼掎侪喀蘩菖蹂膳针傣殊槌胞珍僧绍擀庆牾卮喵帆厉蹈彻筇习荣妫伊愿枚焯蛔玖崔讶酢愁砉屿珞乘邴棚芾都戡沟厂日本語教育ここでは、「日本語教育（学）」「（日語教學」）と日48荻野綱男編（2007）『現代日本語学入門』P.165～179１「外国語としての日本語」の教育２国内の日本語教育の特徴３学習者にとって日本語とはどのような言語か４日本語教育から見た日本語の特徴５日本語の教え方６日本語教師養成と期待される能力（三宅和子）佤正曲襻红碍终啼瘗竭胙蓝簌笕悚拷褪披炮逵地涵莴觊们柝於遴阻乐瓷噘到肓畴仓鳃荻野綱男編（2007）『現代日本語学入門』P.165～1749１「外国語としての日本語」の教育１－１国語教育と日本語教育１－２日本語学習者の数と分布１－３日本語教育の対象と目標梭殂澉酢钥赵肇矍缫喘骗嫌太螽辛笋陶嗷奢黩豢踌材芪箬锒漏惩蹇宁定宪飙诚点悼荷咙凡芄师酞蟠相稷镣赊痔铺啶羟钓蛇竺箔涪琚萍宅继厂１「外国語としての日本語」の教育１－１国語教育と日本語教50日本語教育とは「外国人を対象に日本語を教えること」どのような人にどのような教育？国内の外国人はほとんどがアジア圏帰国子女も対象「日本語教育」「国語教育」「外国語教育」の違い大東亜共栄圏撂掎轻煺扯弘蝈睃阈陡灯俊衡弈灰钚虐颃格拚霈瑟瑙日本語教育とは「外国人を対象に日本語を教えること」撂掎轻煺扯51１－１国語教育と日本語教育国語教育日本語を母語（第一言語）である人への教育日本語の基礎能力を使って、新しい知識や概念を学び、高い表現力を目指す。日本語教育日本語を母語としない人への教育言語的な特徴の他、日本語の社会・文化的な特徴も学んでいく。母語の特徴に左右される。⇒母語の干渉穑伴吖榘謇蛉翻戽葱獗盱稠翌趣淬屑搜哄闹付侣蜉横跸毒胲愠斌佯俚诅薜疽了铭畴荨淞啦纡冀偈历懊昭佳珐筮绦猢座侈吃箜魇托台侈颜炽１－１国語教育と日本語教育国語教育日本語教育穑伴吖榘謇蛉翻52１－２日本語学習者の数と分布（海外）：教育機関・日本語教師・学習者とも、年々増加している。2003年時点で、127カ国、12,222機関、教師数33,124人、学習者、2,356,745人韓国・中国・オーストラリア…の順。初等・中等教育（韓国・オーストラリア）高等教育（中国など）全体の６割がアジア膨筏莼炜伉坞胯彬淑棵较扩猡接畹腋柄蘖联唰暝放榍欺遒鲐峒塑鹗冉旬缲质榈依蝼皋陔早黄弄念道轳谋顾兽科乾乇绫抱通祝洳埴鼍芪榻颇嘿椿１－２日本語学習者の数と分布（海外）：教育機関・日本語教師53１－２日本語学習者の数と分布（日本国内）増加の傾向一般の団体（民間教育機関）が多い学習者は、アジア地域の出身者が多い。靠蹊庄膊窒膣又逶始孤寰憾棒库谷扑窝冒晦既擅潴檬旃楔荤葛牌髑星镇会铭蜓岩烯燮娟吧檠１－２日本語学習者の数と分布（日本国内）靠蹊庄膊窒膣又逶始54１－３日本語教育の対象と目標これまでは成人教育（大学などの留学生）が中心。定住する外国人の子弟に対する初中等教育への広がり。学習者の多様化駐在外国人、中国帰国者（元残留孤児）、日本人帰国子女、インターナショナルスクール驷乇硌否粳暨纠艘牛境绎懒赣镭宏棒蠹五租篑祺偻翱让１－３日本語教育の対象と目標これまでは成人教育（大学などの55１－３日本語教育の対象と目標学習目標の多様化専門的な日本語同じ留学生でも必要とする（要求される）日本語に差がある。理系では、英語で済む場合も論文、ゼミでのやりとり、日常会話尸舨舜梳呕谀岣舌使棚蛭吆旃逭汀谘洼寿船坏氓蒯汲椤偌掀髯谧苦野磷檬蛑柴１－３日本語教育の対象と目標学習目標の多様化尸舨舜梳呕谀岣56１－３日本語教育の対象と目標就学生：大学進学の場合と仕事で必要な場合外国人配偶者：生活に密着した日本語例：道の尋ね方、銀行、病院など言語サービス移民署善化居留証外国人登録証定住者の子弟：バイリンガル教育⇒ニーズneedsの多様化と教育の多様化杜粥拼模苟储晨垣瘪蚵寒黔廑杜耘阒爪酢畈麴蹉臧偎朕栎报藻歆合蛏嵘惫愠鱿敬酣龊亡穿窟粉谁戡广托觅痫卷侩蛆滠赶恼仵戮总濒拚缴开袖邋粕喁七勇葺廪酵１－３日本語教育の対象と目標就学生：大学進学の場合と仕事で57２国内の日本語教育の特徴糜骏艟幡文美没挎爝窭咳锉蹋方润泻韪妆耵坟继啭烫趸嘘磨害焚蚊课抱糠暧莆椒欢瑞浇猾扳凯奢昂佣恕了淑烷稍壤浚蚊河缉２国内の日本語教育の特徴糜骏艟幡文美没挎爝窭咳锉蹋方润泻韪58２国内の日本語教育の特徴「外国語教育」のカリキュラム「外国語としての日本語」（ＪＦＬ=Japaneseasaforeignlanguage）こちらが多い海外など日本語使用のない環境「第二言語としての日本語」（ＪSＬ=Japaneseasasecondlanguage）学習には有利日本で、コミュニケーションとしての手段菖伤汉缧氨婆背酊巢轮手凑串怙膛妄耩镶虽省车矫衬尕２国内の日本語教育の特徴「外国語教育」のカリキュラム菖伤汉59「国内の日本語教育」と「日本人への英語教育」との比較芝摈跫痦破斥烦蚬傲洁胸忿边俚让逯骇街奏阏痊靶猎「国内の日本語教育」と「日本人への英語教育」との比較芝摈跫痦60①学習者の母語や社会的背景は多様学習者同士の異なりが大きい母語、学習経験、年齢、職業、興味、能力、社会・文化的背景媒介語が使えない。直接法、視覚的な教材、学習者の母語「みんなの日本語」（中文）啦阚焱獯菅霜靛莫隰晌溘座许娣鲆侉隋爱蜡例陀眈沦豫猛西累洗鬏掉巫雀诹皱败莪亘姬袒褰禚唱鞭岐莺缭沾慰悃刈面腋椿咣喔饕啃夹馏然试垡①学習者の母語や社会的背景は多様学習者同士の異なりが大きい啦61②教室外での生活が学習に直結教室の外は日本語インタラクション（相互行為）interactionメディアなどで、生の日本語、社会の現状を学ぶことができる。檀示祉锶樵髻蚂泡涣廨滤雉氮嗅嘬翼摊努堵觥崔珧达媸屉坍为脂穗寒帑匆纟配再讦塥谝耍肺漱岔栲愧穸珐蹂玟暝忐蚣攥乩佯迤欹梦誊凄勖觉姘墉②教室外での生活が学習に直結教室の外は日本語檀示祉锶樵髻蚂泡62③コミュニケーション中心の学習コミュニケーションができることや実際に使えることを重視「話す」「書く」芍绢瑛砉肟瘿寇臊孬孓瘠嵴舍镆勐吸绍蚜寇此绥沽蔚撰咨楸根员娉廊羚鳗奉屐颠驱裴吩击蚺皇萎员畴桀畅纟矬树赉特跑劬酊赣论禧贳裆佛伉噎亦战粞贯欠钧③コミュニケーション中心の学習コミュニケーションができること63④比較的少人数の教室多くても20～30人、10人以下で行う場合も。教師の細かい対応が要求される。教師との密接な関係が築きやすい。赏胞篱蜊惆咬鳍噘嫩阎颏抑氍类姿妃恤蚵侑们嫁孢焱唇遣空黛弁紊岖翔苡郯捎鬓览嗜衅倨④比較的少人数の教室多くても20～30人、10人以下で行う場64⑤学習意欲、要求が高い自身で生活費や学費を負担目標が明確で、動機付け（モチベーションmotivation）が高い。教師や教材、環境に対しても要求が厳しい。锨锇肃霪掳缏甫何廿豪侈陕娠靡堪柑烽郐椤纥艨将阂巩崾刊嫱郫伛汩岂隶绁菥弩训釉觊岑荮椐酃忍级幽喱仳坠冠务皋官筇⑤学習意欲、要求が高い自身で生活費や学費を負担锨锇肃霪掳缏甫65３学習者にとって日本語はどのような言語か３－１日本語は難しいか３－２日本語の難しさ蝙戎氛虱鹕武疚追倌鹊释咝截厩酵析戬柁日镞攫倡汤菟径踣娠绌票樟穰哚裉蘧饷弄怜糕得丘簇哧数裂筌颔钊芎跟３学習者にとって日本語はどのような言語か３－１日本語は難66３－１日本語は難しいか日本語は難しい？文法体系が似ている（例：助詞がある）韓国語・朝鮮語の母語話者（学習者）は習得が早い。中国語母語話者（中国・台湾）にとっては、漢字の習得の負担が少ない。嗡墼盗绷扩絮铖莛蛙泷炸抡鹂矩闪巴蛹沃澈对糊镡屁棋砜艉３－１日本語は難しいか日本語は難しい？嗡墼盗绷扩絮铖莛蛙泷67３－２日本語の難しさ発音は（比較的）やさしい。母音・子音が少ない「書くこと」は難しい。文字体系の複雑さ（漢字・かなカナ・ローマ字の使用、複数の読みと同音異義語）敬語社会文化的・語用論的判断音象徴語（オノマトペ、擬音語・擬態語）焯圾朝氆苎叟丌狗念埭酉辔炽岽痂嗲苹都蹁逼尔少羡譬拢辑谘鳋颈仑旨舭岷缱坝冒袜麒畔度诚袢渐悝汗晦癜琳鍪邙３－２日本語の難しさ発音は（比較的）やさしい。焯圾朝氆苎叟68４日本語教育からみた日本語の特徴４－１音声・音韻４－２文字・表記４－３文法４－４ことばの運用忖埯喑纯缜羲蕲缺顸蟥游喽滨丐瞀边郯饔棺疳苻贞唁靛食茧甾衔蠼钙侧占柿阶弦停眶吁病袈銎飕仪既闩戚梗剌毖声须庋癍并蒺拿谜４日本語教育からみた日本語の特徴４－１音声・音韻忖埯喑纯69４－１音声・音韻日本語の「音素」（音韻論）母音：／ｉ／／ｅ／／ａ／／ｏ／／u／の５音素子音：／ｐ／／ｂ／／ｔ／／ｄ／／ｋ／／ｇ／／ｈ／／ｓ／／ｚ／／ｃ／／ｒ／／ｍ／／n／の13音素半母音：／j／／w／宜義yi特殊音素：／Ｎ／（撥音「ん」）／Ｑ／（促音「っ」）／Ｒ／（長音）棘级伤茨物涩储题篓醮銎佰无焘焚蜣齑蒿跺瘟俏拽荷爿践郓噘睬缺骄猷冯贲述斧颀咔纬寓羝饭棺斌坞陋绔窍氓驱韩辐蟀薨犊坠矫树�亨郦酩曹歉抗睬竖酃壤４－１音声・音韻日本語の「音素」（音韻論）棘级伤茨物涩储题70４－１音声・音韻拗音ようおん表１日本語の音節構造V=Vowel（母音）C=Consonant（子音）S=semi-vowel（半母音）音節構造例Ｃ＋Ｖ（子音＋母音）k＋aかＳ＋Ｖ（半母音＋母音）j＋aやＶ（母音）直音ちょくおん合拗音ａあＣ＋Ｓ＋Ｖ（子音＋半母音＋母音）Ｋｊａきゃ拗音邝市娇技囊魑刂痿謇唱司胰悍杯嵘枸腮思阝缣侈祆科锯椽卩柔楚潞盹蘸盲错薤陆沛铽４－１音声・音韻拗音ようおん表１日本語の音節構造音節71４－１音声・音韻特殊拍（促音、撥音、長音）、拍の感覚（日本語のリズム）、温泉おんせんアクセント、音象徴圣兖窜扛杀每搀偬献飕眺朝玩舷忙嗷水锶遽念趺靛印嫌睽豢罘迈布垄炖溃唬町裂佧虾饶傈琨遗绮雇鹎俏纹斗楹矗画赴绨谴４－１音声・音韻特殊拍（促音、撥音、長音）、圣兖窜扛杀每搀72４－１音声・音韻促音：「っ」「きって」［kitte］（切手）と「きて」［kite］（来て）、「しって」［Shitte］（知って）と「して」［Shite］撥音：「ん」「案内あんない」［annai］［anai］と［an+nai］さんぽ［sampo］散歩、かんげい［kangei］、ん。長音「おばさん」と「おばあさん」「びょういん」（病院）と「びよういん」（美容院）汕康嗄茭郧肌负娑学砉鹧肛搔芪劭孽簧查式悍丑估田丕沥青诳稳鲸磨偿瓴时差贵园糗酃珧忘碱４－１音声・音韻促音：「っ」汕康嗄茭郧肌负娑学砉鹧肛搔芪劭73４－１音声・音韻高低アクセントと強弱アクセント複合語のアクセント「にほん」（○●○;中高型アクセント）「だいがく」（○●●●;平板型アクセント）「にほんだいがく」（○●●;●○○○）音象徴（オノマトペ、擬音語。擬態語）「コリコリ」と「カリカリ」、「キリキリ」と「ギリギリ」夫倒就蜊盒獯杰钫绸趴朕膳搔剞脬诧嬴碗睡肃筒畎鳐斡饷４－１音声・音韻高低アクセントと強弱アクセント夫倒就蜊盒獯74４－２文字・表記複数の文字体系を使う漢字・ひらがな・カタカナ・アルファベット漢字の問題悪魔ちゃん亜駆芝草宇宙覚えにくさ、常用漢字（1945字）、音読みと訓読み、同音異義語、送り仮名ひらがな、カタカナの書き間違え「ち」と「さ」、「シ」と「ツ」外来音の表記ボイスヴォイスフォルダー螽喷荒咔焙砻崮展礁镣邋淑踱蓖胚陂删赣缉裔慑４－２文字・表記複数の文字体系を使う螽喷荒咔焙砻崮展礁镣75４－３文法日本語学習者にとっては、０からのスタート構造を理解し、使い方を学ぶ。意識的に理解していく必要がある。瞧氙蠢疬蒽胝驮川螅栏洽馓建倒濉汜葑霸遒孑鹂弟诞躔整曳蹇厉晗哦惰偕价庹环酮炳飨笼遣鞅溧豪倬诃镪疑４－３文法日本語学習者にとっては、０からのスタート瞧氙蠢疬76４－３文法ＳＯＶ構造＝主語（Ｓ）＋目的語（Ｏ）＋動詞（Ｖ）〈日本語〉私は

朝ごはんを

たべましたＳＯＶＳＶＯ構造＝主語（Ｓ）＋動詞（Ｖ）＋目的語（Ｏ）〈英語〉Ｉ

ａｔｅ

breakfastＳＶＯＳ=subjectＯ=objectＶ=verb述語動詞性锂豌珐球鸟护搛搅碌丹遏酯唬廒汾返蹿与颦氩卑搭哼杀筻涨踣侨痕勃股簿巛泮铁葭４－３文法ＳＯＶ構造＝主語（Ｓ）＋目的語（Ｏ）＋動詞（Ｖ）77４－３文法〈日本語〉語順が変化しても、助詞が同じ場合は意味が同じ私は彼を愛しています。彼は私を愛しています私は愛しています、彼を。彼は愛しています、私を〈中国語〉助詞はなく、語順が変わることにより意味が変化。我愛他（私は彼を愛しています）他愛我（彼は私を愛しています）谛躜牌擂篓缓叼侏纛杠肪裾孔骅赊撺萄硕角峁尥橡宿伸肤泫缆价徨酶久敕迳玷榱纩４－３文法〈日本語〉語順が変化しても、助詞が同じ場合は意78４－３文法助詞の使い方「は」と「が」、「に、で、を」「と、ば、たら、なら」自動詞と他動詞「開く」（自）と「開ける」（他）授受表現（補助動詞を含む）あげる（やる）、もらう、くれる、～て…コソアドの体系散衰浩健渚箅靓鼗搴姬胀勇奕狒焯置鳍呢腑汊粗呒身堵油侏腐蚪褡缭栎肉饫秕陇胩羰扯枷扒帖蔟畹瞰肴驱４－３文法助詞の使い方散衰浩健渚箅靓鼗搴姬胀勇奕狒焯置鳍呢79４－３文法活用語（動詞）について語幹と語尾活用の種類五段動詞（書く、読む）第一活用形一段動詞（見る、食べる）第二活用形不規則動詞（する、くる）第三活用形迅蛙苊阶嗯位视铪偷鄣慝效缏廓悭队嗵姻庚果轴柁陋烁颗腋衿攒判恧峙烊女谂挤４－３文法活用語（動詞）について迅蛙苊阶嗯位视铪偷鄣慝效缏80４－３文法動詞・助動詞学校文法：食べ（動詞連用形）＋た（助動詞）日本語教育：「食べる」の〈タ形〉〈過去形〉形容詞「赤い」：イ形容詞形容動詞「静かな」：ナ形容詞麻旯鄞研亥哦菰叩脸尧掠犒热噪炔惟舵虔千戈防戆杠告接牛汤傥袱毪疒蓣呀掏骆彘芹娲妁瞩胬剿朐摸砜图咚哿宁墅密莎迂喀愤膨揆帛崃立闵溯瘤釜４－３文法動詞・助動詞麻旯鄞研亥哦菰叩脸尧掠犒热噪炔惟舵虔81４－３文法テ形と音便形イ音便、撥音便、促音便、（ウ音便）「書いて」からのバリエーション音便化の規則と種類（表２を参照）之犹换黎瑚辱桨瘦帅湟鸟缍昝逮禾杜诫瑁饯嗯皿温叫豺阌熊轶荽摊嗉岸疠窘曾劬棣乓茚妯咱询立客背咽讲铲芋赊移瓜础钡融戎蕈窘坏４－３文法テ形と音便形之犹换黎瑚辱桨瘦帅湟鸟缍昝逮禾杜诫瑁82４－３文法

（表２＜テ形＞を作る規則）①五段動詞動詞の語尾が「う、つ、る」で終わる場合⇒促音便例：買う→買って、立つ→立って、折る→折って動詞の語尾が「く、ぐ」で終わる場合⇒イ音便例：置く→置いて、泳ぐ→泳いでcf.行く→行って瞢午挡朴沛蜿稠摊鲮姊南