浅析中职《财务管理》课程教学方法

浅析中职(财务管理）课程教学方法内容摘要：〔财政管理〕是一门实用型课程，其很多理念和方法都贯穿于人们的生活当中，强化学生的财政管理岗位技能，提升综合素质，让学生具备更广阔的发展空间，是特别主要的课题。本文论述了经太多年的教学理论探索出的分层教学法、真实场景再现法、案例教学法、问题探究法等一套教学方法。本文关键词语：中职；财政管理；教学方法随着社会的发展，企业所需要的是高素质的、技术应用型的财政管理人才，那种有理论知识但没有实际操作能力的学生很难得到社会认可。因而，笔者以为，中职学校〔财政管理〕课程的教学应着重于实际操作的训练，才是务实的、有效的教学。传统的财政管理教学比较着重于基础知识的灌输，忽略了能力的培养，学生进入企业往往不能适应企业岗位需求，为了让学生能够适应企业的需要，培养学生清楚明晰的专业理论知识、良好的专业技能以及敏锐的专业判定能力，促进学生学习能力的提升和学习方式的改变，得到真正的、全方面的发展，结合中职学生的实际情况，采取最佳的教学方法成为〔财政管理〕课程老师值得讨论的问题。笔者重要对分层教学法、真实场景再现法、案例教学法、问题探究法进行了初步探寻求索。根据学生实际施行分层教学根据学生的实际施行分层教学，并让学得好的学生帮助基础较差的学生，能够真正实现学生之间的互助，共同提升。分层教学就是根据学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素以及学习成就差别等方面的情况，因人而异分层制订教学计划。中职学生数学基础参差不齐，因而在讲资金时间价值的计算时，可实行分层教学。老师举例说明终值与现值的概念，并提出相关的生活中的实际问题让学生回答，做到扎实把握。对于复利法的计算，老师根据复利法的概念在黑板上推导出复利终值的计算公式，再根据终值的概念推导出复利利息的计算公式，根据复利现值的概念推导出复利现值的计算公式，并举例说明，再通过相关练习检查学生对此内容的把握水平。最终对基础较差的学生只要求记住复利终值的计算公式，其他公式简单推导即可，而对于学得好的学生要求只需记住相关概念，公式自己推导出来。接下来，老师从课外找来大量的练习题给学生做，目的是让学生能够纯熟把握复利法的计算。做得又快又好的学生能够帮助不会做的学生，并把自己对题目的理解讲给他们听，这样最终使得基础较差的学生也能把握，并让基础较差的学生对自己所学进行总结，而学得好的学生对复利法把握更纯熟，实现双赢。最后让全班学生自己出道复利法的计算题并做出来以稳固所学，使得全班得到更进一步的提升。在整堂课当中，老师所充任的是“权威〞、“参谋〞及“同伴〞三重角色，老师只是起一个引导作用，而学生才是真正的主体。此次课后针对学生的学习状态进行了一个调查，被询问的学生有30人，其中，有85%的人以为学习的积极性提升了，100%的人以为对于复利法的计算完全把握，可见学习效果非常好。根据详细内容施行真实场景再现教学法真实场景再现法能够使学生设身处地地处于各种角色当中，充足领会各种情形发生的经过与结果，进而把握相关知识并能纯熟运用所学分析与解决问题，提升实际操作能力。在讲授筹资管理时，可运用电脑模仿一个企业的各部门工作的真实场景，通太多媒体呈现给学生。同时，用事先预备好的写上各部门名字的纸条给不同的学生带上，让学生充任这个部门的工作人员，分别为股东会、董事会、管理层、财政处以及生产部门等组织机构，学生充任角色进行仿真练习。饰演财政处人员的学生首先制订出企业筹资项目的策划书，其内容应当包含筹资目的、筹资渠道与方式、筹资数量的预测等；之后由董事会对该策划书进行评价，分析其合理性、可行性；最后，管理层根据财政处提出的筹资备选方案，运用加权平均资本成本的计算进行筹资，确定最佳筹资方案。通过这一系列的操作，营造愉快、宽松、开放的教学气氛，让学生不仅知道企业筹资的详细流程，也对相关的计算决策知识把握得比较扎实，懂得怎样去运用。根据财政管理课程特点施行案例教学法〔财政管理〕课程有许多理论知识能够通过案例教学法来讲述。案例教学法是在教学中恰当地引入案例，使其在教学效果中发挥最有效的作用。案例教学法的目的在于提升学生分析、考虑、表达能力。比方，在讲企业无形资产的管理时，通过案例说明无形资产的内容与计价，形象而详细，学生能产生感性的认识。例如：税务人员审阅某名牌香烟生产企业“无形资产〞账户，发现有无形资产商誉作价入账，会计分录为：借：无形资产——商誉80000000元贷：实收资本80000000元并已据此计算无形资产摊销，经向有关方面询问，该企业并未与其他企业合并，请问可否？学生根据所学开动脑筋，最后得出答案:：不可，由于该企业并未与其他企业合并说明该商誉为自创商誉，而自创商誉不能确以为无形资产，所以不可。再如：a公司购买新产品的专利权，价款为45万元，相关费用为8000元，价款已从银行存款支付，问此专利权的入账价值为多少元？学生考虑并互相讨论得出：此专利权的入账价值为45.8万元。由于据规定，专利权假如是外购的，其实际支付的价款除了买家外还包含有关部门收取的有关费用。无形资产如为投资者投入的，应按投资双方确认的价值计价。例如：某公司收到投资者以其商标权作价投资，双方确认的价值为10万元，该商标权即无形资产的入账价值就应为10万元。经过案例分析，学生对无形资产的内容与计价有了清楚明晰认识，而且记忆深刻，分析考虑问题的能力得到了提升。运用问题探究法灵敏处理实际问题问题探究法教学是老师在课堂教学经过中引导学生自立探寻求索问题的教学方法，是一种以问题为导向的、学生有高度智力投入、且内容和形式都特别丰富的教学活动。它强调引导学生在详细情境中，通过对所提出的问题的自立考虑，经整理分析后得出结论，解决问题。问题探究是多层面的活动，包含观察、提出问题，通过浏览书籍和其他信息资源发现或得出结论，并对已有的结论做出评价，在课堂中发挥学生的自立性。说到投资，我们都知道是有风险的，所谓风险就是指在特定情况下某种结果的不确定性，风险是损失的不确定性和可能性。在给学生讲投资管理时，怎样将投资的风险降到最低，引用“不把鸡蛋放在同一个篮子里〞来说明。首先解释其含义，即把鸡蛋放在同一个篮子里，假如这个篮子砸了，则所有的鸡蛋也都砸了，损失沉重，因而，这种做法风险很大。再如，你把钱和身份证都放在钱包里，假如钱包丢了，则钱和身份证也都没了。试问：为了避免这种全盘皆输的场面，我们应该怎么做？学生就此问题考虑得出，最好将鸡蛋放在不同的篮子里，即便有一个篮子的鸡蛋砸了，还有其他篮子；把钱和身份证分开放，这样即便以后掉了钱，也不会丢失身份证。老师点评：这个问题就好像俗语“东边不亮，西边亮〞、“西边不亮、东边亮〞，那么对于企业来讲经营风险能够躲避吗？应该怎样经营能力分散风险呢？老师让学生带着问题以小组为单位进行讨论并搜集实例来论证最终的结论。有一位学生通过网络搜到一个实例：“一家企业由于与一家大型火电厂有‘过硬的’关系，便开始经销煤炭，将煤炭倒卖给该电厂，后来又开始经销小型机电产品，客户仍然重要是这家电厂。再往后发展，这家企业又成立了运输公司，重要为这家电厂提供‘外包’的运输效劳，以至在这家电厂扩建时，该企业又成立了建筑装潢公司参与电厂的相关建设项目。当前，这家企业经营得红红火火的。〞这个学生通过此网络实例得出结论：经营风险是能够躲避的，企业要想分散经营风险就得多元化经营，不能吊死在一棵树上。老师举例：“作为微软的首席架构师比尔·盖茨早在网络股泡沫幻灭之前就开始分散投资了。盖茨在1995年建立了一家名为cascade的投资公司，实现了个人资产的多元化。据了解，该公司管理的投资组合价值100亿美圆，其中，很大一部分投入了收入稳定的市场，重要是国债。盖茨曾通过自己的投资公司收买了纽波特纽斯造船公司78％的股份，后来这些股票几乎上涨了一倍；他对加拿大国家铁路公司的投资也给他带来了丰厚的回报，在不到一年内，股价就上升了约1/3。分散投资，这边不成功，那边也许能弥补回来，进而保证资金的安全。〞学生领悟到：这就是一种稳妥的理财观念。老师更深一步引导；“企业除了多元化经营，还需要顾及哪些问题呢？〞让学生阅读“经营方式影响投资效果〞案例而且相互讨论，最终得到启示：在投资中，除了要明确投资项目自己的生产技术特点和风险以外，还需要树立正确的经营理念，选