精浆生化项目及其临床意义课件整理

精浆生化项目及其临床意义1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。精浆生化项目及其临床意义精浆生化项目及其临床意义1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。精浆生化项目及其临床意义精浆的来源及作用拟开展项目目录CONTENT临床意义一、引言继续教育模式是继续教育目标与内容落到实处的具体组织形式。从调查中看到，农村中学英语教师的来源呈现“多样化”的特点，这种“多样化”导致农村中学英语教师各方面素质参差不齐，反映到继续教育培训需求上，自然呈现出“多元化”，因而过去那种“齐步走”的继续教育培训模式已不能满足农村中学教师在继续教育上的需求。因此，农村中学英语教师的培训应当充分考虑教师的多种情况和农村中学的特点，本着“拾遗补缺”的原则，因人施教，实行具有针对性的、行之有效的培养模式。二、目前农村英语教师继续教育培训中存在的主要问题1．培训模式单一，实效性较差理想的培训要关注每一个教师专业成长的需要。调查显示，目前教育培训中主要采取的是集中地听“专家”讲座。而教师普遍认为比较好的形式如参与式讨论、案例分析、教师分组备课，展示点评(即任务型活动)在集中参与的培训中却很少运用。培训方式仍然比较传统、单一。培训中所采用的培训方式与教师实际所需求的高效的培训方式还存在较大差距。被调查的教师最希望参加的培训形式有观看、评析名师课堂实录、案例分析和与专家研讨、交流等。参加过培训的教师中有84.8％的教师对以前举行的培训效果不容乐观，主要原因认为培训只是“走了形式”，没有达到期望的效果，教师希望进一步改进教学方法，提高针对性和实效性，特别是要做到理论联系实际，根据教师的需求组织培训。2．培训内容脱离农村实际以及教师的特点和需求，“供需不见面”培训单位与培训管理部门以及中学三者之间信息渠道不畅，造成培训者与被培训者“供需不见面”。培训教师不知道参训教师需要什么知识，因而只有按自己主观认识安排培训内容。调查结果显示，农村英语教师目前最希望参加的专业化培训内容就是能够提高他们新课程实施能力的基本功培训和英语专项技能(如听力、口语)方面的培训，“需要”的比例分别是68.5％和82.3％。此外，有50.7％的教师在培训中未接触到教育教学研究方法的培训。而这项内容也是教师所需要的培训内容，“需要”的比例是62,6％。可见，培训内容还未完全考虑到参训教师的实际需求，缺乏实用性，不能满足教师在教学中的需要。3．培训质量评估机制不健全，缺乏支持性氛围学校领导对培训的重视程度直接影响和制约着教师参与培训的积极性和主动性。根据调查，很多学校领导都不太重视教师的培训，只有23％的学校支持教师参加培训，为参训教师提供方便。大部分学校的参训教师培训期间无人代课，回家后还要把自己落下的课补上。培训内容未考虑到农村教师的实际需求，缺乏实用性；培训方式单一陈旧，缺乏实效性；缺乏相应的保障机制和支持性氛围，这些在农村培训中存在的问题，是导致农村教师对培训所持的认可态度和参与行为不一致现象的主要原因。三、农村中学英语教师继续教育专业化培训的对策建议1．贴近农村社会和教师实际，优化培训内容在对农村中学英语教师进行专业化培训时，要调整和充实农村教育的内容，建立适合本地实际的农村教师专业化培训内容体系。培训内容不但要突出“新”、还要突出“用”。“新”是指培训内容是发展性的，有价值的新观念、新经验；有特色的新成果、新发展，有利于教师知识更新、技能提高，有利于培养教师的创新能力。“用”则指培训内容应有较强的针对性、指导性、实用性，能够帮助教师学以致用，突出实效。要达到上述目标，培训机构和培训者应当首先吃透新课改精神，了解、熟悉当地农村中学教育，认真研究参训教师的首先的基本情况和实际需求，从而设计和确定培训内容。2．转变培训方式，突出实效性在大力提倡发展学生主体性的今天，专业化培训应该改变受训者的被动接受地位，采用综合培训模式。培训中除了专家讲座模式外，可采用灵活多样的培训方式。例如：走进新课堂的一课一评；贴近名师，感受现场的观摩点评；培训者与参训教师以平等身份进行经验对话、问题讨论、现场交流等培训形式。培训中还要着重培养教师的反思意识和自我学习能力，使这些特殊的受训教师能够在全新的教育理论指导下对自己的教学进行认真反思，在反思中发现新问题，在行动中解决问题，从而提高教师的课程实施能力，使专业化培训发挥长期效应。3．坚持全过程培训，跟踪指导，长期服务继续教育专业化要经历一个分步实施、层层推进、逐步深入的过程，教师培训必须贯穿这个全过程。地方教育行政部门、教研室、所在学校、培训与研究机构、培训教师要通力合作，除了搞好农村教师新课程培训外，要坚持跟踪指导、长期服务、全过程培训的培训思路。要加强后续培训工作，在培训后进行跟踪调查，了解情况，及时做好培训效果的信息反馈，以便组织更有针对性的培训。四、探索建立农村英语教师分段式分层次多元化的动态培养模式根据农村基础教育的现实条件和共同特点，总结我国中小学教师继续教育的经验和不足，借鉴国外在这方面的有益做法和相关理论，对中小学教师的职后培养，应有针对性地安排教育内容，开拓继续教育的多种途径，建构多元化的培训模式。基于这种认识，提议建立农村中学英语教师继续教育分段式分层次多元化的动态培养模式。1、选点式培训模式根据农村教师的实际情况，细化培训内容，分成若干专题，教师可根据自身实际情况和需要，自主选定一部分专题参加培训，这种培训模式的主动权在教师，突出了教师在培训中的主体地位。2．参与互动式培训模式这种培训模式强调培训者与教师之间，教师与教师之间的多向交流和互动。参与式的培训，改变过去一人主讲，其他人旁听的模式，参训教师由传统意义上的接受者转变为参与者。3、问题研究培训模式从农村学校现存的问题出发，从教育实践中选择教育问题，以“解决问题”为中心展开主动探究式的学习。这种模式将培训和实际相结合，能让教师在培训中更好地找到理论和实践相结合的切入点，使他们的新课程实施能力从评论、探讨和解决问题中得到提高。4．校本培训模式校本培训是为了满足学校和教师发展目标和需求，由学校组织，主要在学校中进行的一种教师培训形式。新课程的培训不是一劳永逸的培训，新课程的问题将在教学实施中逐渐暴露，困惑将在教学实施中产生，因此新课程师资培训要贯穿于新课程实施过程的始终。在后续培训中，校本教研和校本培训不失为解决问题的好方法。五、结语教师的专业成长过程是教师自我提高和社会培养的整合过程，一些地方教育机构将教师继续教育的培养模式简化为培训方式，以为仅仅通过(集中)培训就可以提高教师的教学能力，这是非常片面的。事实上，从培训到培训教师的转变体现出对教师继续教育或者说教师职业发展的观念上的跨越。教师培训只是教师继续教育的培养模式的一种形式。农村中学英语教师继续教育培养模式具有多样性的特点。对于具体培养模式的选择，首先应考虑其实际效果如何，要因地、因人、因内容等而异，一切从效果出发，讲究实效性；其次，教师继续教育具有成人、在职、业余等特点，在确定具体培养模式时，应充分尊重参加继续教育的教师的个人意愿，同时学校可以根据本校的情况，针对不同教师的教育需求，在征求教师意见的基础上，确立本校长期的继续教育计划，包括培养模式，以谋求取得理想的教育效果。在对学生进行数学教学过程中，首先应使学生掌握基本的数学知识，使其具备基本的数学素养。其次，通过对学生进行数学教学，以培养学生的数学思维，促使学生的智力得到发展。数学是一门具有较强的逻辑思维性的学科，学习数学，并不仅仅是为了提高学生的学习成绩，而是使学生在学习数学的过程中，逻辑思维能力可以得到良好的发展，为在今后的生活与学习中养成独立自主的思维能力，构建合理思维框架打下基础。但在实际教学过程，部分数学教师依然采用传统的、高模式化的教学模式进行教学，过于重视对学生知识的灌输，而忽视了对学生思维能力的培养，导致部分学生出现高分低能的现象，影响了学生的全面发展。一、学生数学思维方式的形成数学教学是开发学生思维最有力的教学模式。数学教学中学生思维形成的过程主要有：（1）自主提出问题。对探索性较强的数学学科，学生自主的提出问题，是确保数学探索思维模式的标准。针对没有教学背景的提问，老师应结合实际生活中的例子，使之与问题相应结合，增强题目的应时性，培养学生的兴趣，让学生主动参与到数学学习之中。（2）研究定理。数学思维建立的基础是数学定理使用的原则。老师应教导学生通过对相关例题的研究，活性化掌握数学定理理论，而不是通过死记硬背的方式背诵记忆数学定理。（3）形成解题思路。形成解题思路，解决数学问题是数学探究的最终目的，是学生数学能力主要的体现方式。老师应注意引导，扭转学生错误的解题思路，对学生的弱项给予辅导和加强，使学生形成正确的解题思路，培养学生正确的、快速的思维模式。二、不同教学层面中数学思维的培养方向刍议数学教学中数学思维的培养，主要从教育模式、学生自身及实际生活三者来进行详细分析，具体表现如下：1、教学模式层面现如今，已经有部分数学教师为了提高自身的教学质量，在对学生进行数学教学过程，开始逐渐将先进的教学模式引入课堂教学中，在对学生的教学内容上也有意识的按照新课程标准的规定进行适当修改，这对学生来说无疑是一种好的现象。但是，部分教师课堂教学模式仅做了表象的改革，在实际教学过程中并没有将学生作为课堂教学的中心，教学模式的改革依然是为提高学生的学习成绩而服务，这就导致学生不能主动参与到课堂教学中，使学生的学习过于被动。所以，为了培养学生的数学思维能力，就要打破传统的教学模式，使学生的思维得到解放。学生的思维相对较为活跃，教师不应限制学生的思维，应给予学生自由发挥的空间，促进学生的思维发展。例如，当学生遇到问题时，教师不要对问题进行直接讲解，而是对学生进行适当的点拨，使学生在原有知识的基础上通过发散思维以解决当前问题。当学生的思维发生偏离时，教师不应对学生持否定态度，而是给予学生表扬，然后对学生进行引导，使学生能够对问题进行正确解答。老师应打破传统模式化的教学理念，实现“以学生为本”的教学宗旨。2、学生自身层面培养学生自主探究能力是刍议数学的具体实现。培养学生自主探究能力的方法有：（1）引导学生思维。对学生的思维进行引导主要体现在老师对学生提问问题的设置，老师应提出符合现阶段所学内容且能够引起学生兴趣的问题，为培养学生思维能力做出进一步发展。（2）保持学生思维积极性。老师应确保学生有充足的思考时间，对所学数学知识有足够的消化时间。只有确保学生对数学问题相应的思想时间，才能实现学生对自己思维的正确化整理与总结。（3）教师引导启发应适度。每一位职高教师应应充分了解学生的学习情况及思维走向，不可将自己的思想模式化的添加于学生身上；提示能容不可太明显，也不可过于深奥，数学问题应以提高学生思维积极性做铺垫。（4）引导方法应多样化。职高学生由于基础较差，思维走向片面，老师应掌握多种引导方法，在恰当的时机对学生提出份额和现今学生发展的问题，确立以问题为中心的数学教育理念，使学生的思维不断围绕问题得到充分的体现。3、实际生活层面职高教师在数学教学中应注意联系实际生活因材施教。职高学生处于青春期，对于社会的敏感词汇、敏感话题及事件等都有较高的兴趣度，老师应时刻关注学生的新潮流向，将问题与实际话题、实际事件联系在一起，让学生在充盈的兴趣下，开发自己独特的思维模式。数学教学中联系生活实际对学生思维培养的作用有：（1）培养学生的分析对比思维。现今的新课标式职高题材，存在诸多内容安排不合理，知识面混淆的地方，老师应以培养学生的分析辨别能力为基础，联系实际生活案例，让学生自行领会教材，获得最大收益。（2）培养学生的推理能力。学生的推理能力主要体现与数学证明题目中。推理性思维是人思维中最为重要的思维理念，它包括演绎推理与归纳推理两种，学生具有演绎与归纳的推理能力，可实现自己高演算的生活，可降低困难指数。（3）培养学生抽象、概括思维。现今的数学题目都具有应时，每个题目中都涉及一两个生活实际案例，对于生活观念薄弱的学生来说，应对此类题目，就要求学生具有强大的抽象化思维，将实际案例联系到题目中，并通过自己的概括，总结出题目要点。联系生活中的案例，将具体的案例进行具体的分析，并应用与数学教学中，对学生自发性分析、推理及概括思维能力的培养具有重要的作用。结束语：随着新课改的不断深入，从而出现了多种多样的优秀的教学理念与教学模式。数学在学生学习过程中占有重要的比重，正确、快速的思维模式有助于学生学习的进步与发展，数学思维的培养需要在老师的教导下实施。因此，老师应发挥自身的师表力，合理应有教材、实例，做到教育授的完美呈现。俗语称：“授人以鱼，不如授人以渔”。在数学教学过程中，不仅要使学生对基本数学知识进行掌握，还要努力培养学生的数学思维，使学生可以通过数学思维的运用解决问题，使学生得到全面发展。精浆生化项目及其临床意义1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。精浆1精浆生化项目及其临床意义精浆生化项目及其2精浆生化项目及其临床意义课件整理3精浆生化项目及其临床意义课件整理4精浆生化项目及其临床意义课件整理5精浆生化项目及其临床意义课件整理6精液的组成和来源精液是由精子和精浆组成的混合物+++精子产生于睾丸精浆产生于附睾、前列腺、精囊腺和尿道球腺等附属腺体正常精液中精子占5%,精浆占95%在精浆中约30%来自前列腺,60%来自精囊腺,0%来自于附睾及尿道球腺精液的组成和来源7精浆主要化学成分1、水约占9%以上2、糖类果糖、葡萄糖、半乳糖、甘露糖等3、蛋白质:白蛋白及非酶蛋白质4、脂类包括胆固醇、睾酮、前列腺素等5、酶蛋白:酸性磷酸酶、透明质酸酶、糖苷酶、精素、纤溶酶原激活剂等精浆主要化学成分8精浆主要化学成分6、肽类激素:如FSH、LH、催乳素等7、胺类:如精胺、亚精胺、精胺素等8、氨基酸:如精氨酸、谷氨酸等20多种9、有机酸及有机碱:如柠檬酸、肉毒碱、甘油磷酸胆碱、乳酸等10、无机离子:锌、镁、钙、铜、钾、氯、钠等精浆主要化学成分9精浆生化项目及其临床意义课件整理10精浆生化检验的目的1、精子功能指标:评价精子受孕能力2、用于男性生殖道炎症的诊断3、了解副性腺功能4、确定梗阻性无精子症及梗阻部位精浆生化检验的目的11精浆生化项目及其临床意义课件整理12精浆生化项目及其临床意义课件整理13精浆生化项目及其临床意义课件整理14精浆生化项目及其临床意义课件整理15精浆生化项目及其临床意义课件整理16精浆生化项目及其临床意义课件整理17精浆生化项目及其临床意义课件整理18精浆生化项目及其临床意义课件整理19精浆生化项目及其临床意义课件整理20精浆生化项目及其临床意义课件整理21精浆生化项目及其临床意义课件整理22精浆生化项目及其临床意义课件整理23精浆生化项目及其临床意义课件整理24精浆生化项目及其临床意义课件整理25精浆生化项目及其临床意义课件整理26精浆生化项目及其临床意义课件整理27精浆生化项目及其临床意义课件整理28精浆生化项目及其临床意义课件整理29精浆生化项目及其临床意义课件整理30精浆生化项目及其临床意义课件整理31精浆生化项目及其临床意义课件整理32精浆生化项目及其临床意义课件整理33精浆生化项目及其临床意义课件整理34精浆生化项目及其临床意义课件整理35精浆生化项目及其临床意义课件整理36精浆生化项目及其临床意义课件整理37精浆生化项目及其临床意义课件整理38精浆生化项目及其临床意义课件整理39精浆生化项目及其临床意义课件整理4031、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里41精浆生化项目及其临床意义1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。精浆生化项目及其临床意义精浆生化项目及其临床意义1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。精浆生化项目及其临床意义精浆的来源及作用拟开展项目目录CONTENT临床意义一、引言继续教育模式是继续教育目标与内容落到实处的具体组织形式。从调查中看到，农村中学英语教师的来源呈现“多样化”的特点，这种“多样化”导致农村中学英语教师各方面素质参差不齐，反映到继续教育培训需求上，自然呈现出“多元化”，因而过去那种“齐步走”的继续教育培训模式已不能满足农村中学教师在继续教育上的需求。因此，农村中学英语教师的培训应当充分考虑教师的多种情况和农村中学的特点，本着“拾遗补缺”的原则，因人施教，实行具有针对性的、行之有效的培养模式。二、目前农村英语教师继续教育培训中存在的主要问题1．培训模式单一，实效性较差理想的培训要关注每一个教师专业成长的需要。调查显示，目前教育培训中主要采取的是集中地听“专家”讲座。而教师普遍认为比较好的形式如参与式讨论、案例分析、教师分组备课，展示点评(即任务型活动)在集中参与的培训中却很少运用。培训方式仍然比较传统、单一。培训中所采用的培训方式与教师实际所需求的高效的培训方式还存在较大差距。被调查的教师最希望参加的培训形式有观看、评析名师课堂实录、案例分析和与专家研讨、交流等。参加过培训的教师中有84.8％的教师对以前举行的培训效果不容乐观，主要原因认为培训只是“走了形式”，没有达到期望的效果，教师希望进一步改进教学方法，提高针对性和实效性，特别是要做到理论联系实际，根据教师的需求组织培训。2．培训内容脱离农村实际以及教师的特点和需求，“供需不见面”培训单位与培训管理部门以及中学三者之间信息渠道不畅，造成培训者与被培训者“供需不见面”。培训教师不知道参训教师需要什么知识，因而只有按自己主观认识安排培训内容。调查结果显示，农村英语教师目前最希望参加的专业化培训内容就是能够提高他们新课程实施能力的基本功培训和英语专项技能(如听力、口语)方面的培训，“需要”的比例分别是68.5％和82.3％。此外，有50.7％的教师在培训中未接触到教育教学研究方法的培训。而这项内容也是教师所需要的培训内容，“需要”的比例是62,6％。可见，培训内容还未完全考虑到参训教师的实际需求，缺乏实用性，不能满足教师在教学中的需要。3．培训质量评估机制不健全，缺乏支持性氛围学校领导对培训的重视程度直接影响和制约着教师参与培训的积极性和主动性。根据调查，很多学校领导都不太重视教师的培训，只有23％的学校支持教师参加培训，为参训教师提供方便。大部分学校的参训教师培训期间无人代课，回家后还要把自己落下的课补上。培训内容未考虑到农村教师的实际需求，缺乏实用性；培训方式单一陈旧，缺乏实效性；缺乏相应的保障机制和支持性氛围，这些在农村培训中存在的问题，是导致农村教师对培训所持的认可态度和参与行为不一致现象的主要原因。三、农村中学英语教师继续教育专业化培训的对策建议1．贴近农村社会和教师实际，优化培训内容在对农村中学英语教师进行专业化培训时，要调整和充实农村教育的内容，建立适合本地实际的农村教师专业化培训内容体系。培训内容不但要突出“新”、还要突出“用”。“新”是指培训内容是发展性的，有价值的新观念、新经验；有特色的新成果、新发展，有利于教师知识更新、技能提高，有利于培养教师的创新能力。“用”则指培训内容应有较强的针对性、指导性、实用性，能够帮助教师学以致用，突出实效。要达到上述目标，培训机构和培训者应当首先吃透新课改精神，了解、熟悉当地农村中学教育，认真研究参训教师的首先的基本情况和实际需求，从而设计和确定培训内容。2．转变培训方式，突出实效性在大力提倡发展学生主体性的今天，专业化培训应该改变受训者的被动接受地位，采用综合培训模式。培训中除了专家讲座模式外，可采用灵活多样的培训方式。例如：走进新课堂的一课一评；贴近名师，感受现场的观摩点评；培训者与参训教师以平等身份进行经验对话、问题讨论、现场交流等培训形式。培训中还要着重培养教师的反思意识和自我学习能力，使这些特殊的受训教师能够在全新的教育理论指导下对自己的教学进行认真反思，在反思中发现新问题，在行动中解决问题，从而提高教师的课程实施能力，使专业化培训发挥长期效应。3．坚持全过程培训，跟踪指导，长期服务继续教育专业化要经历一个分步实施、层层推进、逐步深入的过程，教师培训必须贯穿这个全过程。地方教育行政部门、教研室、所在学校、培训与研究机构、培训教师要通力合作，除了搞好农村教师新课程培训外，要坚持跟踪指导、长期服务、全过程培训的培训思路。要加强后续培训工作，在培训后进行跟踪调查，了解情况，及时做好培训效果的信息反馈，以便组织更有针对性的培训。四、探索建立农村英语教师分段式分层次多元化的动态培养模式根据农村基础教育的现实条件和共同特点，总结我国中小学教师继续教育的经验和不足，借鉴国外在这方面的有益做法和相关理论，对中小学教师的职后培养，应有针对性地安排教育内容，开拓继续教育的多种途径，建构多元化的培训模式。基于这种认识，提议建立农村中学英语教师继续教育分段式分层次多元化的动态培养模式。1、选点式培训模式根据农村教师的实际情况，细化培训内容，分成若干专题，教师可根据自身实际情况和需要，自主选定一部分专题参加培训，这种培训模式的主动权在教师，突出了教师在培训中的主体地位。2．参与互动式培训模式这种培训模式强调培训者与教师之间，教师与教师之间的多向交流和互动。参与式的培训，改变过去一人主讲，其他人旁听的模式，参训教师由传统意义上的接受者转变为参与者。3、问题研究培训模式从农村学校现存的问题出发，从教育实践中选择教育问题，以“解决问题”为中心展开主动探究式的学习。这种模式将培训和实际相结合，能让教师在培训中更好地找到理论和实践相结合的切入点，使他们的新课程实施能力从评论、探讨和解决问题中得到提高。4．校本培训模式校本培训是为了满足学校和教师发展目标和需求，由学校组织，主要在学校中进行的一种教师培训形式。新课程的培训不是一劳永逸的培训，新课程的问题将在教学实施中逐渐暴露，困惑将在教学实施中产生，因此新课程师资培训要贯穿于新课程实施过程的始终。在后续培训中，校本教研和校本培训不失为解决问题的好方法。五、结语教师的专业成长过程是教师自我提高和社会培养的整合过程，一些地方教育机构将教师继续教育的培养模式简化为培训方式，以为仅仅通过(集中)培训就可以提高教师的教学能力，这是非常片面的。事实上，从培训到培训教师的转变体现出对教师继续教育或者说教师职业发展的观念上的跨越。教师培训只是教师继续教育的培养模式的一种形式。农村中学英语教师继续教育培养模式具有多样性的特点。对于具体培养模式的选择，首先应考虑其实际效果如何，要因地、因人、因内容等而异，一切从效果出发，讲究实效性；其次，教师继续教育具有成人、在职、业余等特点，在确定具体培养模式时，应充分尊重参加继续教育的教师的个人意愿，同时学校可以根据本校的情况，针对不同教师的教育需求，在征求教师意见的基础上，确立本校长期的继续教育计划，包括培养模式，以谋求取得理想的教育效果。在对学生进行数学教学过程中，首先应使学生掌握基本的数学知识，使其具备基本的数学素养。其次，通过对学生进行数学教学，以培养学生的数学思维，促使学生的智力得到发展。数学是一门具有较强的逻辑思维性的学科，学习数学，并不仅仅是为了提高学生的学习成绩，而是使学生在学习数学的过程中，逻辑思维能力可以得到良好的发展，为在今后的生活与学习中养成独立自主的思维能力，构建合理思维框架打下基础。但在实际教学过程，部分数学教师依然采用传统的、高模式化的教学模式进行教学，过于重视对学生知识的灌输，而忽视了对学生思维能力的培养，导致部分学生出现高分低能的现象，影响了学生的全面发展。一、学生数学思维方式的形成数学教学是开发学生思维最有力的教学模式。数学教学中学生思维形成的过程主要有：（1）自主提出问题。对探索性较强的数学学科，学生自主的提出问题，是确保数学探索思维模式的标准。针对没有教学背景的提问，老师应结合实际生活中的例子，使之与问题相应结合，增强题目的应时性，培养学生的兴趣，让学生主动参与到数学学习之中。（2）研究定理。数学思维建立的基础是数学定理使用的原则。老师应教导学生通过对相关例题的研究，活性化掌握数学定理理论，而不是通过死记硬背的方式背诵记忆数学定理。（3）形成解题思路。形成解题思路，解决数学问题是数学探究的最终目的，是学生数学能力主要的体现方式。老师应注意引导，扭转学生错误的解题思路，对学生的弱项给予辅导和加强，使学生形成正确的解题思路，培养学生正确的、快速的思维模式。二、不同教学层面中数学思维的培养方向刍议数学教学中数学思维的培养，主要从教育模式、学生自身及实际生活三者来进行详细分析，具体表现如下：1、教学模式层面现如今，已经有部分数学教师为了提高自身的教学质量，在对学生进行数学教学过程，开始逐渐将先进的教学模式引入课堂教学中，在对学生的教学内容上也有意识的按照新课程标准的规定进行适当修改，这对学生来说无疑是一种好的现象。但是，部分教师课堂教学模式仅做了表象的改革，在实际教学过程中并没有将学生作为课堂教学的中心，教学模式的改革依然是为提高学生的学习成绩而服务，这就导致学生不能主动参与到课堂教学中，使学生的学习过于被动。所以，为了培养学生的数学思维能力，就要打破传统的教学模式，使学生的思维得到解放。学生的思维相对较为活跃，教师不应限制学生的思维，应给予学生自由发挥的空间，促进学生的思维发展。例如，当学生遇到问题时，教师不要对问题进行直接讲解，而是对学生进行适当的点拨，使学生在原有知识的基础上通过发散思维以解决当前问题。当学生的思维发生偏离时，教师不应对学生持否定态度，而是给予学生表扬，然后对学生进行引导，使学生能够对问题进行正确解答。老师应打破传统模式化的教学理念，实现“以学生为本”的教学宗旨。2、学生自身层面培养学生自主探究能力是刍议数学的具体实现。培养学生自主探究能力的方法有：（1）引导学生思维。对学生的思维进行引导主要体现在老师对学生提问问题的设置，老师应提出符合现阶段所学内容且能够引起学生兴趣的问题，为培养学生思维能力做出进一步发展。（2）保持学生思维积极性。老师应确保学生有充足的思考时间，对所学数学知识有足够的消化时间。只有确保学生对数学问题相应的思想时间，才能实现学生对自己思维的正确化整理与总结。（3）教师引导启发应适度。每一位职高教师应应充分了解学生的学习情况及思维走向，不可将自己的思想模式化的添加于学生身上；提示能容不可太明显，也不可过于深奥，数学问题应以提高学生思维积极性做铺垫。（4）引导方法应多样化。职高学生由于基础较差，思维走向片面，老师应掌握多种引导方法，在恰当的时机对学生提出份额和现今学生发展的问题，确立以问题为中心的数学教育理念，使学生的思维不断围绕问题得到充分的体现。3、实际生活层面职高教师在数学教学中应注意联系实际生活因材施教。职高学生处于青春期，对于社会的敏感词汇、敏感话题及事件等都有较高的兴趣度，老师应时刻关注学生的新潮流向，将问题与实际话题、实际事件联系在一起，让学生在充盈的兴趣下，开发自己独特的思维模式。数学教学中联系生活实际对学生思维培养的作用有：（1）培养学生的分析对比思维。现今的新课标式职高题材，存在诸多内容安排不合理，知识面混淆的地方，老师应以培养学生的分析辨别能力为基础，联系实际生活案例，让学生自行领会教材，获得最大收益。（2）培养学生的推理能力。学生的推理能力主要体现与数学证明题目中。推理性思维是人思维中最为重要的思维理念，它包括演绎推理与归纳推理两种，学生具有演绎与归纳的推理能力，可实现自己高演算的生活，可降低困难指数。（3）培养学生抽象、概括思维。现今的数学题目都具有应时，每个题目中都涉及一两个生活实际案例，对于生活观念薄弱的学生来说，应对此类题目，就要求学生具有强大的抽象化思维，将实际案例联系到题目中，并通过自己的概括，总结出题目要点。联系生活中的案例，将具体的案例进行具体的分析，并应用与数学教学中，对学生自发性分析、推理及概括思维能力的培养具有重要的作用。结束语：随着新课改的不断深入，从而出现了多种多样的优秀的教学理念与教学模式。数学在学生学习过程中占有重要的比重，正确、快速的思维模式有助于学生学习的进步与发展，数学思维的培养需要在老师的教导下实施。因此，老师应发挥自身的师表力，合理应有教材、实例，做到教育授的完美呈现。俗语称：“授人以鱼，不如授人以渔”。在数学教学过程中，不仅要使学生对基本数学知识进行掌握，还要努力培养学生的数学思维，使学生可以通过数学思维的运用解决问题，使学生得到全面发展。精浆生化项目及其临床意