认知发展课件

第二章认知发展第一节什么是认知第二节认知发展理论第三节青少年认知发展的特点第二章认知发展1教学设疑在诗歌欣赏课上，李老师正在讲解诗词中所采用的象征手法。考虑到许多5年级的学生不能理解“何谓象征手法”这一抽象概念，为测试学生的理解水平，李老师问：“象征是什么”。“象征就是……，比如，好象……”，有学生说。“象征就是一个东西代表另一个东西”，还有学生说。大多数学生仍茫然不解，李老师则举例说，“我是在说一种象征，比如戒指是结婚的象征，心形是爱的象征，或者……”有学生插话说：“五星红旗象征国家”，“绿色象征和平”，“鸽子也象征和平”……“小林，奥运会的五个圈象征什么呢？”李老师问。“象征……象征……。”小林还是不明白“象征”是指什么。教学设疑在诗歌欣赏课上，李老师正在讲解诗词中所采2如果你是李老师：从学生的这些反应中，你对儿童的思维有何了解？你将如何安排这一单元的教学活动？为了使你的教学与学生的思维水平相匹配，你将如何“倾听”学生的思维？如何让学生对象征手法有具体的体验？如果学生的发展水平还没达到教学内容的要求，你将怎样做？如果你是李老师：3——引言——

对这些问题的解答，主要涉及青少年的思维特征及其转变，而这些转变，在教育心理学上就称为认知发展。

——引言——

4第一节什么是认知第一节什么是认知5认知（cognition）一词有多种含义，或指认知过程，或指认知结构，或指认知能力（也就是我们常说的智力）。认知：就是指人的认识活动，其中包括个体在认识事物过程中表现出的感知、记忆和思维等心理活动。第一节什么是认知一、基本概念解释认知（cognition）一词有多种含义，或指认知过程，或指6“认知过程”一般称为信息加工过程，包括信息的输入、变换、简约、加工、存储和使用的全过程，涉及感知觉、记忆、想象、思维等认知活动。“认知结构”是指个体通过认知建构在头脑中形成的一系列认知项目的有机组合。

“认知能力”（或智力）则指接收、加工、储存和应用信息的能力。知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。“认知过程”一般称为信息加工过程，包括信息的输入、变换、简约7认知：就是指人的认识活动，包括个体在认识事物过程中表现出的感知、记忆和思维等心理活动。发展：是指有机体随年龄变化其结构和功能发生改变的过程和现象。认知发展：心理学将个体认知结构与认知能力发生变化与完善的过程称为认知发展。

二、认知与认知发展的概念认知：就是指人的认识活动，包括个体在认识事物过程中表现出的感8低级高级认知结构和认知能力简单复杂片面全面

各种心理成份的关系趋于整合

的表现

认知发展

9第二节认知发展理论

一、皮亚杰的认知发展理论二、维果斯基关于认知发展的社会文化观三、信息加工的认知发展理论第二节认知发展理论一、皮亚杰的认知发展理论10一、皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰（JeanPiaget1896—1980）是20世纪瑞士著名的认知发展心理学家，在儿童心理发展研究方面极具影响力。他建立了发生认识论这一学科，开创了认知起源的实验研究。一、皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰（JeanPiag11一、皮亚杰的认知发展理论（一）基本观点（二）皮亚杰的认知发展阶段（三）皮亚杰认知发展阶段的特点一、皮亚杰的认知发展理论（一）基本观点12（一）皮亚杰认知发展理论的基本观点1、智力（或认知）的本质

(1)智力的本质:皮亚杰把智力定义为有机体主动适应环境的一种基本生命功能。儿童的智力起源于他们的动作或行为（一）皮亚杰认知发展理论的基本观点1、智力（或认知）的本质13(2)智力的发展皮亚杰认为，智力的发展是认知失衡引起有机体主动建立新的认知结构以适应环境的结果。

认知平衡即已有的认知模式与环境之间产生一种平衡和谐的关系。认知失衡即儿童已有的认知模式与环境之间的不平衡状态，它会促使儿童进行心理调适，借以解决内部心理与外部环境之间的失衡状态，以重新恢复认知平衡。(2)智力的发展14儿童的认知就是通过平衡—不平衡—平衡循环的过程，平衡调节的机制促进更复杂的思维水平和知识水平的发展，即促进智力的发展。儿童的认知就是通过平衡—不平衡—平衡循环的过程，平衡调节的机152、认知结构及其获得认知结构图式同化顺应2、认知结构及其获得认知结构162、认知结构及其获得认知结构：指的是思维或行为动作的一种组织化的模式。个体通过建构这样的模式去解释与自己相关的经验。2、认知结构及其获得17图式：皮亚杰用“图式”来表述认知结构，它是认知结构组织的最基础单元。图式，就是儿童对一个事件基本要素和相互关系的抽象表征。图式：皮亚杰用“图式”来表述认知结构，它是认知结构组织的最基18动作图式符号图式运算图式图1皮亚杰关于认知发展的重要概念的关系图动作图式符号图式运算图式图1皮亚杰关于认知发展的重要概念的19动作图式（或感知运动图式）：较早出现的一种组织化的行为模式。

符号图式：经验在头脑里以心理符号（表象或语言符号）的方式被表征。

运算图式：儿童为得出符合逻辑的结论所进行的内部心理活动。表现为对思维对象的内部操作。是7岁以后的儿童出现的认知方式。

皮亚杰提出三种认知结构的图式：

动作图式（或感知运动图式）：较早出现的一种组织化的行为模式。20有机体是如何建构和完善他们的认知结构的？同化顺应认知发展认知结构（完善）有机体是如何建构和完善他们的认知结构的？认知发展认知结构（完21同化—利用已有图式解释新刺激的过程。即：当有机体面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的图式或认知结构解释这个新刺激，这就是同化。

第二章认知发展课件22儿童可能根据家中的黃狗学到狗的图式，以后如遇到黑狗也会喊它为狗，那就是同化。我们家的小黃是狗狗路上的的小花也是狗狗有毛又有尾巴儿童可能根据家中的黃狗学到狗的图式，以后如遇到黑狗也会喊它为23顺应—通过改变已有图式（或形成新的图式）来理解新刺激的过程。即：当有机体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时，有机体就会对自身图式作出相应的改变，以适应新的情境。

顺应—通过改变已有图式（或形成新的图24顺应：个体改变自己已有图式以应付改变的环境我们家的小黃是狗狗他是小猫咪有毛又有尾巴但它会喵喵叫顺应：个体改变自己已有图式以应付改变的环境我们家的小黃是狗狗25

同化和顺应的共同作用促进了认知的发展，进而形成更为完整的认知结构，以达到个体图式与经验之间的平衡。

皮亚杰认为，为适应环境，发展认知，同化与顺应是一个也不能少的。大部分适应环境的过程既包括同化又包括顺应。认知发展认知结构（完善）同化顺应同化和顺应的共同作用促进了认知的发展，进而形成更为完整的26前运算阶段（2-7岁）

具体运算阶段（7-11岁）

感知运动阶段（0-2岁）

形式运算阶段（11、12岁后）（二）皮亚杰的认知发展阶段皮亚杰依据个体图式的发展变化将从婴儿到青少年期的认知发展分为四个阶段：婴儿青少年期前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11岁）感知运27感知运动阶段（0-2岁）

在这一阶段，儿童主要靠感觉和动作来认识周围世界，适应外部环境，形成动作图式的认知结构。（最大的特点就是依靠动作、知觉为思考基础）感知运动阶段（0-2岁）在这一阶段，儿童主要靠28[总结]主要特点：儿童的智力只限于感知和运动。他们主要通过感知和动作与外界发生相互作用。主要成就：①客体恒存性的获得；②因果关系的简单推理。感知运动阶段（0-2岁）

[总结]感知运动阶段（0-2岁）29

婴儿最初分不清自我与客体，不了解客体可以独立于自我而客观存在。直到一周岁左右，儿童才会表现出将眼前消失的物体仍然视为存在，这就是皮亚杰所谓的儿童建立了“客体恒存性”。婴儿最初分不清自我与客体，不了解客体可以独立于自我而客观存30客体恒存性的发展：对正在学习客体恒存性的婴儿而言，玩躲猫猫是很刺激的活动

客体恒存性的发展：对正在学习客体恒存性的婴儿而言，玩躲猫猫是31婴儿最初的动作都没有目的。在婴儿的动作与客体的相互作用中，逐渐产生了动作与由动作造成的对客体影响的结果这两者之间的分化，这意味着因果认识的产生。婴儿最初的动作都没有目的。在婴儿的动作与客体的相互作用中，逐32拉绳取物拉绳取物33前运算阶段（2-7岁）这个阶段的儿童由于运用语言符号的能力和运动能力增强，丰富了其感性经验，儿童各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，开始用词、图画和想象力来建构世界。前运算阶段（2-7岁）这个阶段的儿童由于运用语言符号的能力和34[总结]主要特点：(一)以表象思维为主（关键特征）(二)思维的相对具体性(三)思维的不可逆性(四)思维的自我中心性主要成就：①表象符号能力；②语言符号能力。前运算阶段（2-7岁）[总结]前运算阶段（2-7岁）35

以表象思维为主典型现象：延迟模仿（即当被模仿的对象消失后或不在时模仿该对象）、象征游戏。过家家以表象思维为主过家家36思维的相对具体性儿童既不能认识同一类客体中的不同个体，也不能认识同一个体变化中的同一性。例如：看到别人有一顶与他一模一样的帽子，他就一定说“这帽子是我的”；他在家里看到一轮明月，在街上看到云雾半遮得月亮，便认为天上有两个月亮。思维的相对具体性儿童既不能认识同一类客体中的不同个体，也不能37液体守恒实验思维的不可逆性（2－7岁儿童）液体守恒实验思维的不可逆性（2－7岁儿童）38质量守恒数量守恒质量守恒数量守恒39三山实验在桌子上放置三座山的模型，在高低、大小、位置上，三座山之間有明顯的差異。實驗時，先讓一個三歲的幼兒坐在一邊（如左圖A邊），然後將一個布偶娃娃放置在對面（左圖C邊）。此時實驗者要幼童回答兩個問題。第一個問題是：“你看到的三座山是什麼樣子？”第二個問題是：布偶娃娃看見的三座山是什麼樣子？“結果發現，該幼兒采同樣的方式回答兩個問題；只會從自身所處的角度看三座山的關係（如兩座小山在大山的背後），不會設身處地從對面娃娃的立場（即右圖C邊）來看問題。思维的自我中心性三山实验在桌子上放置三座山的模型，在高低、大小、位置上，三座40具体运算阶段（7-11岁）这个阶段的儿童已获得认知操作能力以及对客观事物和经验进行逻辑思考的能力，其标志是守恒概念的形成，即儿童认识到客体外形发生了变化，但其特有的属性不变。具体运算阶段（7-11岁）这个阶段的儿童已获得认知操作能力以41

[总结]主要特点：儿童能进行简单的逻辑推理，克服了思维的自我中心性，但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。（运算只能在具体的事物上进行）主要成就：①守恒能力的获得；②去自我中心化；③分类和序列。具体运算阶段（7-11岁）[总结]具体运算阶段（7-11岁）42①给三支长短不一的竹棒，要他依长短排列，他可以很好完成；②

以符号（语言）方式做同样的问題。例如问他：张三比李四高，李四比赵五矮，谁最高？他便无法作答。例如，我们让具体运算期的儿童来比较长短：①给三支长短不一的竹棒，要他依长短排列，他可以很好完成；43形式运算阶段（11、12岁后）形式与內容的区别（以加法为例）形式运算——运算能完全脱离具体的內容，以形式的方式来操作。具体运算——运算只能在具体的事物上进行。形式运算阶段（11、12岁后）形式与內容的区别（以加法为例）44这一阶段的儿童不再依靠具体的事物来运算，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运算，依靠假设进行逻辑推理。形式运算阶段（11、12岁后）这一阶段的儿童不再依靠具体的事物来运算，而能对抽象的和表45

[总结]主要特点：儿童摆脱了具体事物的约束，思维具有抽象性，能够提出假设和检验假设，能按形式逻辑的法则思考问题。主要成就：①假设—演绎推理能力；②归纳推理能力。形式运算阶段（11、12岁后）[总结]形式运算阶段（11、12岁后）46典型现象：钟摆实验。第二章认知发展课件47主要成就主要特点形式运算阶段（11、12岁至成年）具体运算阶段（7岁至11岁左右）前运算阶段（2岁至7岁左右）

感知运动阶段（0－2岁左右）逻辑推理过程被运用于抽象概念和具体物体中。类似成人的逻辑出现，但局限于对具体物体的推理上。①以表象思维为主②思维的相对具体性③思维的不可逆性④思维的自我中心性主要通过感知和动作与外界发生相互作用。①假设—演绎推理能力；②归纳推理能力。①守恒能力的获得②去自我中心化；③分类和序列。①表象符号能力；②语言符号能力。①客体恒存性的获得②因果关系的简单推理。主要成就主要特点形式运算阶段①以表象思维为主①假设—演绎推理48各阶段都具有独特的认知结构或图式，标志着一定阶段的年龄特点。由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的。每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件。前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。（三）皮亚杰认知发展阶段的特点各阶段都具有独特的认知结构或图式，标志着一定阶段的年龄特点。49维果斯基（L.S.Vygotsky，1896－1934）是前苏联社会文化历史学派的创立者之一。他主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨儿童学习与发展的关系问题。近年来，维果斯基的心理学思想再度成为心理学研究的热门话题。二、维果斯基关于认知发展的社会文化观维果斯基（L.S.Vygotsky，1896－1934）50维果斯基对认知发展理论的影响主要表现在以下两个观点：（1）认知发展发生于社会文化环境之中，社会文化影响认知发展的形式；（2）儿童的许多重要认知技能是在与父母、老师以及更有能力的同伴的社会交往中发展起来的。维果斯基对认知发展理论的影响主要表现在以下两个观点：51人的智力发展受社会文化影响：中国儿童美国儿童国际中学生奥林匹克竞赛“数学诺贝尔奖”：菲尔茨数学奖（一）社会文化在智力发展中的作用在数学计算能力方面的差异，中国儿童更聪明？（一）社会文化在智力发展中的作用在数学计算能力方面的差异，中52维果斯基认为，人类的认知在本质上具有社会文化的特征，它会受到文化传递给个体的信念、价值观和智力适应工具的影响。智力适应工具指的是思维的方法和问题解决的策略。每一种文化都给儿童提供了相应的智力适应工具——如社会传递的记忆策略以及其他文化，它教会儿童如何运用他们的智能，即教会他们怎样思考。

（一）社会文化在智力发展中的作用维果斯基认为，人类的认知在本质上具有社会文化的特征，它会受到53

（二）认知能力的社会起源维果斯基强调儿童在认知发展过程的主动性，但与皮亚杰不同的是，他认为儿童的主动性探索一般都以父母或老师甚至同伴的积极协同下为背景。维果斯基把这种背景看作为“社会性合作”。他人指导促进儿童的认知能力发展（二）认知能力的社会起源他人指导促进儿童的认知能力发展54维果斯基认为，教学应确定儿童的两种发展水平：

第1种水平是儿童现有的发展水平。

第2种水平是儿童在现有发展水平的基础上，借助

成人的帮助可以达到的水平。这两种水平之间的差距，就是“最近发展区”。（三）最近发展区维果斯基认为，教学应确定儿童的两种发展水平：（三）最近发展55“最近发展区”概念：最近发展区是指学习者能独立达到的认知水平与在成人指导和鼓励的社会支持下所能达到的认知水平之间的差距。“最近发展区”概念：56“教学应当走在发展的前面”

——维果斯基对教育过程而言，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而是关注他那些正处于形成的状态或正在发展的过程。只有走在发展前面的教学才是良好的教学，才能有效地促进学生的发展。“教学应当走在发展的前面”

57三、信息加工的认知发展理论1960年，纽韦尔和米勒等人开启了对认知活动使用信息加工方法的研究。他们提出了关于认知的信息加工理论——计算机类比的理论，以及建立和验证这种理论的方法论——计算机模拟法，从而形成了现代心理学的信息加工理论。

三、信息加工的认知发展理论1960年，纽韦尔和米勒等人开启了58计算机为什么叫电脑?计算机为什么叫电脑?59（一）信息加工认知发展理论的基本观点

1、将人类大脑的认知操作方式与电脑的操作方式进行类比。（信息的输入、加工、存储和提取）电脑人脑硬件软件电脑的物理元件组神经系统应用程序认知方式（一）信息加工认知发展理论的基本观点1、将人类大脑的认知60２、尝试用电脑软、硬件的升级换代来类比人类的认知发展。电脑硬件软件电脑的物理元件组神经系统应用程序认知方式人脑２、尝试用电脑软、硬件的升级换代来类比人类的认知发展。电脑硬61３、认为变化是连续不断的自我调整过程。强调要探究儿童如何调整自己，通过改变行为方式，去适应未来生活。

４、认为任务分析是理解儿童思维的关键。人们的表征或信息加工在很大程度上是致力于努力实现适应环境的目标，只有认真地分析特殊环境中的特殊目标，才能正确地理解认知活动。

３、认为变化是连续不断的自我调整过程。62（二）卡斯的认知发展理论

该理论的特色是将皮亚杰的理论与信息加工的理论结合。根据儿童使用运算的不同类型所表现出来的智力的表征，提出儿童发展四个阶段及儿童的变化发展的机制是自动化和髓鞘化，认为儿童表征的形成影响了儿童短时记忆的保存量和中心概念结构的形成。

（二）卡斯的认知发展理论该理论的特色是将皮亚杰的理论与信息63（二）卡斯的认知发展理论１、关于儿童发展阶段（1）感知运动阶段——表征：感觉输入（2）表征运算阶段——表征：持久、具体、内部的想象（3）逻辑运算阶段——能操作这些表征的转换（4）形式运算阶段——再现抽象的刺激，能操作更为复杂的信息的转换（二）卡斯的认知发展理论１、关于儿童发展阶段642、关于儿童发展变化的机制

卡斯认为，儿童的变化是通过自动化和髓鞘化产生的。自动化是指用越来越少的注意来执行认知加工的能力。当儿童处于感知运动阶段时，他们只能对感觉、运动表征进行很少的加工，因此他们的加工效率很差。随着儿童表征经验的增加，能对这种表征进行更多的操作。2、关于儿童发展变化的机制65髓鞘化是一种影响脑神经电冲动的生理传导过程的机制。髓鞘是在传导中起绝缘作用的一种蛋白质，它可提高传导的效率。卡斯认为在2岁、7岁和12、13岁左右，是一些过渡阶段，在此阶段髓鞘化速度特别快。

髓鞘化是一种影响脑神经电冲动的生理传导过程的机制。髓鞘是在传66神经末梢细胞体：里面有细胞核，起到营养细胞的作用。树突：接收信息。轴突：传导信息。轴突外面包裹着髓鞘，起绝缘作用。神经末梢：传递信息。

神经细胞的结构神经元神经末梢细胞体：里面有细胞核，起到营养细胞的作用。神经细胞的67３、关于儿童短时记忆的探讨卡斯提出的儿童发展变化的上述自动化和髓鞘化两个机制都可以解释关于短时记忆的发展问题。自动化：在认知操作上的不断自动化是提高其短时记忆能力的重要机制之一。髓鞘化：个体大脑内部神经系统的髓鞘化，也是促进短时记忆能力提高的原因。３、关于儿童短时记忆的探讨68第二节青少年认知发展的特点

三、青少年记忆的发展二、青少年感知和想象的发展一、个体认知发展的基本特点四、青少年思维的发展第二节青少年认知发展的特点三、青少年记忆的发展二、青69个体认知发展的基本特点是连续性与阶段性的对立统一。

一、个体认知发展的基本特点个体认知发展的基本特点是连续性与阶段性的对立统一。一、个体70连续性：个体的认知发展是一个连续的、渐进的过程，是量的积累过程。（如从形象思维到抽象思维、机械记忆到意义记忆）阶段性：个体的认知发展又表现出一定的阶段性，不同年龄的个体其认知水平存在明显的差异，因而产生了质的飞跃。故个体认知的发展是一个由量变到质变，再由质变到量变的辨证过程。

连续性：个体的认知发展是一个连续的、渐进的过程，是量的积累过71（一）青少年感知的发展1、具有很强的感觉能力2、感知觉的意识性要比儿童强3、空间知觉和时间知觉有较大的发展二、青少年感知和想象的发展（一）青少年感知的发展二、青少年感知和想象的发展721、青少年具有很强的感觉能力青少年时期的感觉能力为个体人生发展全程的高峰期。主要原因在于青少年神经系统的兴奋过程强于抑制过程。根据朱智贤的有关研究，个体在15岁前后，其视觉和听觉能力甚至超过成人。初中生对各种颜色的区分能力比小学一年级学生高60%以上。初中生对音高的分辨能力也比小学生高很多。1、青少年具有很强的感觉能力青少年时期的感觉能力为个体人生发732、感知觉的意识性要比儿童强感知觉的意识性：是个体按照预定的目的，去自觉地调节自己的感知活动的能力感知觉的意识性主要表现在观察活动的选择性和持续性两个方面。2、感知觉的意识性要比儿童强感知觉的意识性：是个体按照预定的74青少年观察的选择性的发展初中生：能较好地完成教师安排的感知任务，能在没有教师监督或指导的情况下，主动地排除其他刺激的干扰，将注意力集中于预定的活动，但初中生在观察时往往事先需要成人的要求，具有一定的被动性；高中生：有较高的自觉性，能主动制订观察计划，有意识地进行集中持久的观察，并能对观察活动进行自我监控。青少年观察的选择性的发展初中生：能较好地完成教师安排的感知任75青少年观察的持续性的发展青少年观察的持续性也有了很大发展：在一定的教学条件下，个体不需要较大的意志努力就能连续观察的时间：7-10岁的儿童为20分钟左右，10-12岁的儿童为25分钟左右，初中生为40分钟左右。青少年还能较好地交替运用有意注意和无意注意，通过这种交替，青少年对一定对象的观察所持续时间更长：

根据1993年郑和钧的研究，在一次飞机模型故障的观察中，初中生能平均坚持1小时35分钟，而高中生能平均坚持3小时。

青少年观察的持续性的发展青少年观察的持续性也有了很大发展：763、空间知觉和时间知觉有较大的发展青少年空间知觉的抽象性有了明显的发展。

初中以后，个体逐渐能够能在抽象的水平上理解图形的形状、大小及其相互间的位置青少年的时间知觉也有了很大发展。

初中以后几乎所有的学生都能确切地理解秒、分钟、小时、日、周、月、年等时间单位，而且青少年对各种事件或现象的时间顺序的知觉，逐渐完善起来。能够较为精确地理解世纪、纪元等历史时间单位。3、空间知觉和时间知觉有较大的发展青少年空间知觉的抽象性有了77第二章认知发展课件78（二）青少年想象的发展1、想象的随意性较儿童加强2、与儿童相比想象更具创造性3、想象较儿童更富于现实性（二）青少年想象的发展79（一）青少年记忆发展的一般特点1、有意记忆占主导地位2、以意义识记为主3、抽象记忆占优势三、青少年记忆的发展（一）青少年记忆发展的一般特点三、青少年记忆的发展80下面请大家看一张图，图上写着几个数字，请大家看完后回答出是什么数字？它们的总和是多少？下面请大家看一张图，图上写着几个数字，请大家看完后回答出是什819753975382问：图上写着什么数字？它们的总和是多少？

答案：数字分别是9，7，5，3

总和：24

问：图上写着什么数字？它们的总和是多少？

答案：数字分别是83呈现的图形都有哪些形状？每种图形的颜色分别是什么？图形的顺序是怎样的？呈现的图形都有哪些形状？849753975385（二）青少年记忆策略的发展记忆策略：是指主体控制自己的记忆活动、增强记忆效果的方法。（比如在记忆时通过调控注意、使用复述、采用精细加工、和对记忆材料加以结构化以及编组提取线索等。）中学生记忆策略的发展处于成熟阶段。可以在无人指导的情况下，主动地运用记忆策略，而且能根据记忆的任务来调整记忆策略。（二）青少年记忆策略的发展86（一）青少年思维发展的一般特点1、思维的整体结构基本形成并趋于稳定2、思维的深刻性日益提高3、思维的创造性日益增强4、思维的自我监控能力显著增强

四、青少年思维的发展（一）青少年思维发展的一般特点四、青少年思维的发展87想一个办法，把蜡烛固定在墙上而烛油不滴到地上想一个办法，把蜡烛固定在墙上而烛油不滴到地上88（二）青少年抽象思维的发展推理能力运用逻辑规则的能力1、推理能力的发展研究表明：初一学生就开始具备各种推理能力，而且随年级升高迅速发展。高中生归纳推理和演绎推理的正确率均达到60%以上，这表明，高中生的推理能力已趋向成熟。

抽象思维（二）青少年抽象思维的发展抽象思维892、运用逻辑规则的能力的发展研究发现：青少年在掌握矛盾律、排中律、同一律逻辑规则方面都达到了较高的水平。初一的正确率约为68%，初三的正确率约为73%，高二的正确率约为77%。这说明，青少年已基本具有运用逻辑规则的能力，随年龄增长运用逻辑规则的能力有所提高。

2、运用逻辑规则的能力的发展901、什么是认知与认知发展？2、如何理解皮亚杰的认知发展阶段理论3、维果斯基关于认知发展的社会文化观的基本观点是什么4、如何看待信息加工关于认知发展的计算机类比？5、青少年思维发展的主要特征有那些？本章思考练习题：1、什么是认知与认知发展？本章思考练习题：91演讲完毕，谢谢观看！演讲完毕，谢谢观看！92第二章认知发展第一节什么是认知第二节认知发展理论第三节青少年认知发展的特点第二章认知发展93教学设疑在诗歌欣赏课上，李老师正在讲解诗词中所采用的象征手法。考虑到许多5年级的学生不能理解“何谓象征手法”这一抽象概念，为测试学生的理解水平，李老师问：“象征是什么”。“象征就是……，比如，好象……”，有学生说。“象征就是一个东西代表另一个东西”，还有学生说。大多数学生仍茫然不解，李老师则举例说，“我是在说一种象征，比如戒指是结婚的象征，心形是爱的象征，或者……”有学生插话说：“五星红旗象征国家”，“绿色象征和平”，“鸽子也象征和平”……“小林，奥运会的五个圈象征什么呢？”李老师问。“象征……象征……。”小林还是不明白“象征”是指什么。教学设疑在诗歌欣赏课上，李老师正在讲解诗词中所采94如果你是李老师：从学生的这些反应中，你对儿童的思维有何了解？你将如何安排这一单元的教学活动？为了使你的教学与学生的思维水平相匹配，你将如何“倾听”学生的思维？如何让学生对象征手法有具体的体验？如果学生的发展水平还没达到教学内容的要求，你将怎样做？如果你是李老师：95——引言——

对这些问题的解答，主要涉及青少年的思维特征及其转变，而这些转变，在教育心理学上就称为认知发展。

——引言——

96第一节什么是认知第一节什么是认知97认知（cognition）一词有多种含义，或指认知过程，或指认知结构，或指认知能力（也就是我们常说的智力）。认知：就是指人的认识活动，其中包括个体在认识事物过程中表现出的感知、记忆和思维等心理活动。第一节什么是认知一、基本概念解释认知（cognition）一词有多种含义，或指认知过程，或指98“认知过程”一般称为信息加工过程，包括信息的输入、变换、简约、加工、存储和使用的全过程，涉及感知觉、记忆、想象、思维等认知活动。“认知结构”是指个体通过认知建构在头脑中形成的一系列认知项目的有机组合。

“认知能力”（或智力）则指接收、加工、储存和应用信息的能力。知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。“认知过程”一般称为信息加工过程，包括信息的输入、变换、简约99认知：就是指人的认识活动，包括个体在认识事物过程中表现出的感知、记忆和思维等心理活动。发展：是指有机体随年龄变化其结构和功能发生改变的过程和现象。认知发展：心理学将个体认知结构与认知能力发生变化与完善的过程称为认知发展。

二、认知与认知发展的概念认知：就是指人的认识活动，包括个体在认识事物过程中表现出的感100低级高级认知结构和认知能力简单复杂片面全面

各种心理成份的关系趋于整合

的表现

认知发展

101第二节认知发展理论

一、皮亚杰的认知发展理论二、维果斯基关于认知发展的社会文化观三、信息加工的认知发展理论第二节认知发展理论一、皮亚杰的认知发展理论102一、皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰（JeanPiaget1896—1980）是20世纪瑞士著名的认知发展心理学家，在儿童心理发展研究方面极具影响力。他建立了发生认识论这一学科，开创了认知起源的实验研究。一、皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰（JeanPiag103一、皮亚杰的认知发展理论（一）基本观点（二）皮亚杰的认知发展阶段（三）皮亚杰认知发展阶段的特点一、皮亚杰的认知发展理论（一）基本观点104（一）皮亚杰认知发展理论的基本观点1、智力（或认知）的本质

(1)智力的本质:皮亚杰把智力定义为有机体主动适应环境的一种基本生命功能。儿童的智力起源于他们的动作或行为（一）皮亚杰认知发展理论的基本观点1、智力（或认知）的本质105(2)智力的发展皮亚杰认为，智力的发展是认知失衡引起有机体主动建立新的认知结构以适应环境的结果。

认知平衡即已有的认知模式与环境之间产生一种平衡和谐的关系。认知失衡即儿童已有的认知模式与环境之间的不平衡状态，它会促使儿童进行心理调适，借以解决内部心理与外部环境之间的失衡状态，以重新恢复认知平衡。(2)智力的发展106儿童的认知就是通过平衡—不平衡—平衡循环的过程，平衡调节的机制促进更复杂的思维水平和知识水平的发展，即促进智力的发展。儿童的认知就是通过平衡—不平衡—平衡循环的过程，平衡调节的机1072、认知结构及其获得认知结构图式同化顺应2、认知结构及其获得认知结构1082、认知结构及其获得认知结构：指的是思维或行为动作的一种组织化的模式。个体通过建构这样的模式去解释与自己相关的经验。2、认知结构及其获得109图式：皮亚杰用“图式”来表述认知结构，它是认知结构组织的最基础单元。图式，就是儿童对一个事件基本要素和相互关系的抽象表征。图式：皮亚杰用“图式”来表述认知结构，它是认知结构组织的最基110动作图式符号图式运算图式图1皮亚杰关于认知发展的重要概念的关系图动作图式符号图式运算图式图1皮亚杰关于认知发展的重要概念的111动作图式（或感知运动图式）：较早出现的一种组织化的行为模式。

符号图式：经验在头脑里以心理符号（表象或语言符号）的方式被表征。

运算图式：儿童为得出符合逻辑的结论所进行的内部心理活动。表现为对思维对象的内部操作。是7岁以后的儿童出现的认知方式。

皮亚杰提出三种认知结构的图式：

动作图式（或感知运动图式）：较早出现的一种组织化的行为模式。112有机体是如何建构和完善他们的认知结构的？同化顺应认知发展认知结构（完善）有机体是如何建构和完善他们的认知结构的？认知发展认知结构（完113同化—利用已有图式解释新刺激的过程。即：当有机体面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的图式或认知结构解释这个新刺激，这就是同化。

第二章认知发展课件114儿童可能根据家中的黃狗学到狗的图式，以后如遇到黑狗也会喊它为狗，那就是同化。我们家的小黃是狗狗路上的的小花也是狗狗有毛又有尾巴儿童可能根据家中的黃狗学到狗的图式，以后如遇到黑狗也会喊它为115顺应—通过改变已有图式（或形成新的图式）来理解新刺激的过程。即：当有机体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时，有机体就会对自身图式作出相应的改变，以适应新的情境。

顺应—通过改变已有图式（或形成新的图116顺应：个体改变自己已有图式以应付改变的环境我们家的小黃是狗狗他是小猫咪有毛又有尾巴但它会喵喵叫顺应：个体改变自己已有图式以应付改变的环境我们家的小黃是狗狗117

同化和顺应的共同作用促进了认知的发展，进而形成更为完整的认知结构，以达到个体图式与经验之间的平衡。

皮亚杰认为，为适应环境，发展认知，同化与顺应是一个也不能少的。大部分适应环境的过程既包括同化又包括顺应。认知发展认知结构（完善）同化顺应同化和顺应的共同作用促进了认知的发展，进而形成更为完整的118前运算阶段（2-7岁）

具体运算阶段（7-11岁）

感知运动阶段（0-2岁）

形式运算阶段（11、12岁后）（二）皮亚杰的认知发展阶段皮亚杰依据个体图式的发展变化将从婴儿到青少年期的认知发展分为四个阶段：婴儿青少年期前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11岁）感知运119感知运动阶段（0-2岁）

在这一阶段，儿童主要靠感觉和动作来认识周围世界，适应外部环境，形成动作图式的认知结构。（最大的特点就是依靠动作、知觉为思考基础）感知运动阶段（0-2岁）在这一阶段，儿童主要靠120[总结]主要特点：儿童的智力只限于感知和运动。他们主要通过感知和动作与外界发生相互作用。主要成就：①客体恒存性的获得；②因果关系的简单推理。感知运动阶段（0-2岁）

[总结]感知运动阶段（0-2岁）121

婴儿最初分不清自我与客体，不了解客体可以独立于自我而客观存在。直到一周岁左右，儿童才会表现出将眼前消失的物体仍然视为存在，这就是皮亚杰所谓的儿童建立了“客体恒存性”。婴儿最初分不清自我与客体，不了解客体可以独立于自我而客观存122客体恒存性的发展：对正在学习客体恒存性的婴儿而言，玩躲猫猫是很刺激的活动

客体恒存性的发展：对正在学习客体恒存性的婴儿而言，玩躲猫猫是123婴儿最初的动作都没有目的。在婴儿的动作与客体的相互作用中，逐渐产生了动作与由动作造成的对客体影响的结果这两者之间的分化，这意味着因果认识的产生。婴儿最初的动作都没有目的。在婴儿的动作与客体的相互作用中，逐124拉绳取物拉绳取物125前运算阶段（2-7岁）这个阶段的儿童由于运用语言符号的能力和运动能力增强，丰富了其感性经验，儿童各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，开始用词、图画和想象力来建构世界。前运算阶段（2-7岁）这个阶段的儿童由于运用语言符号的能力和126[总结]主要特点：(一)以表象思维为主（关键特征）(二)思维的相对具体性(三)思维的不可逆性(四)思维的自我中心性主要成就：①表象符号能力；②语言符号能力。前运算阶段（2-7岁）[总结]前运算阶段（2-7岁）127

以表象思维为主典型现象：延迟模仿（即当被模仿的对象消失后或不在时模仿该对象）、象征游戏。过家家以表象思维为主过家家128思维的相对具体性儿童既不能认识同一类客体中的不同个体，也不能认识同一个体变化中的同一性。例如：看到别人有一顶与他一模一样的帽子，他就一定说“这帽子是我的”；他在家里看到一轮明月，在街上看到云雾半遮得月亮，便认为天上有两个月亮。思维的相对具体性儿童既不能认识同一类客体中的不同个体，也不能129液体守恒实验思维的不可逆性（2－7岁儿童）液体守恒实验思维的不可逆性（2－7岁儿童）130质量守恒数量守恒质量守恒数量守恒131三山实验在桌子上放置三座山的模型，在高低、大小、位置上，三座山之間有明顯的差異。實驗時，先讓一個三歲的幼兒坐在一邊（如左圖A邊），然後將一個布偶娃娃放置在對面（左圖C邊）。此時實驗者要幼童回答兩個問題。第一個問題是：“你看到的三座山是什麼樣子？”第二個問題是：布偶娃娃看見的三座山是什麼樣子？“結果發現，該幼兒采同樣的方式回答兩個問題；只會從自身所處的角度看三座山的關係（如兩座小山在大山的背後），不會設身處地從對面娃娃的立場（即右圖C邊）來看問題。思维的自我中心性三山实验在桌子上放置三座山的模型，在高低、大小、位置上，三座132具体运算阶段（7-11岁）这个阶段的儿童已获得认知操作能力以及对客观事物和经验进行逻辑思考的能力，其标志是守恒概念的形成，即儿童认识到客体外形发生了变化，但其特有的属性不变。具体运算阶段（7-11岁）这个阶段的儿童已获得认知操作能力以133

[总结]主要特点：儿童能进行简单的逻辑推理，克服了思维的自我中心性，但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。（运算只能在具体的事物上进行）主要成就：①守恒能力的获得；②去自我中心化；③分类和序列。具体运算阶段（7-11岁）[总结]具体运算阶段（7-11岁）134①给三支长短不一的竹棒，要他依长短排列，他可以很好完成；②

以符号（语言）方式做同样的问題。例如问他：张三比李四高，李四比赵五矮，谁最高？他便无法作答。例如，我们让具体运算期的儿童来比较长短：①给三支长短不一的竹棒，要他依长短排列，他可以很好完成；135形式运算阶段（11、12岁后）形式与內容的区别（以加法为例）形式运算——运算能完全脱离具体的內容，以形式的方式来操作。具体运算——运算只能在具体的事物上进行。形式运算阶段（11、12岁后）形式与內容的区别（以加法为例）136这一阶段的儿童不再依靠具体的事物来运算，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运算，依靠假设进行逻辑推理。形式运算阶段（11、12岁后）这一阶段的儿童不再依靠具体的事物来运算，而能对抽象的和表137

[总结]主要特点：儿童摆脱了具体事物的约束，思维具有抽象性，能够提出假设和检验假设，能按形式逻辑的法则思考问题。主要成就：①假设—演绎推理能力；②归纳推理能力。形式运算阶段（11、12岁后）[总结]形式运算阶段（11、12岁后）138典型现象：钟摆实验。第二章认知发展课件139主要成就主要特点形式运算阶段（11、12岁至成年）具体运算阶段（7岁至11岁左右）前运算阶段（2岁至7岁左右）

感知运动阶段（0－2岁左右）逻辑推理过程被运用于抽象概念和具体物体中。类似成人的逻辑出现，但局限于对具体物体的推理上。①以表象思维为主②思维的相对具体性③思维的不可逆性④思维的自我中心性主要通过感知和动作与外界发生相互作用。①假设—演绎推理能力；②归纳推理能力。①守恒能力的获得②去自我中心化；③分类和序列。①表象符号能力；②语言符号能力。①客体恒存性的获得②因果关系的简单推理。主要成就主要特点形式运算阶段①以表象思维为主①假设—演绎推理140各阶段都具有独特的认知结构或图式，标志着一定阶段的年龄特点。由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的。每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件。前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。（三）皮亚杰认知发展阶段的特点各阶段都具有独特的认知结构或图式，标志着一定阶段的年龄特点。141维果斯基（L.S.Vygotsky，1896－1934）是前苏联社会文化历史学派的创立者之一。他主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨儿童学习与发展的关系问题。近年来，维果斯基的心理学思想再度成为心理学研究的热门话题。二、维果斯基关于认知发展的社会文化观维果斯基（L.S.Vygotsky，1896－1934）142维果斯基对认知发展理论的影响主要表现在以下两个观点：（1）认知发展发生于社会文化环境之中，社会文化影响认知发展的形式；（2）儿童的许多重要认知技能是在与父母、老师以及更有能力的同伴的社会交往中发展起来的。维果斯基对认知发展理论的影响主要表现在以下两个观点：143人的智力发展受社会文化影响：中国儿童美国儿童国际中学生奥林匹克竞赛“数学诺贝尔奖”：菲尔茨数学奖（一）社会文化在智力发展中的作用在数学计算能力方面的差异，中国儿童更聪明？（一）社会文化在智力发展中的作用在数学计算能力方面的差异，中144维果斯基认为，人类的认知在本质上具有社会文化的特征，它会受到文化传递给个体的信念、价值观和智力适应工具的影响。智力适应工具指的是思维的方法和问题解决的策略。每一种文化都给儿童提供了相应的智力适应工具——如社会传递的记忆策略以及其他文化，它教会儿童如何运用他们的智能，即教会他们怎样思考。

（一）社会文化在智力发展中的作用维果斯基认为，人类的认知在本质上具有社会文化的特征，它会受到145

（二）认知能力的社会起源维果斯基强调儿童在认知发展过程的主动性，但与皮亚杰不同的是，他认为儿童的主动性探索一般都以父母或老师甚至同伴的积极协同下为背景。维果斯基把这种背景看作为“社会性合作”。他人指导促进儿童的认知能力发展（二）认知能力的社会起源他人指导促进儿童的认知能力发展146维果斯基认为，教学应确定儿童的两种发展水平：

第1种水平是儿童现有的发展水平。

第2种水平是儿童在现有发展水平的基础上，借助

成人的帮助可以达到的水平。这两种水平之间的差距，就是“最近发展区”。（三）最近发展区维果斯基认为，教学应确定儿童的两种发展水平：（三）最近发展147“最近发展区”概念：最近发展区是指学习者能独立达到的认知水平与在成人指导和鼓励的社会支持下所能达到的认知水平之间的差距。“最近发展区”概念：148“教学应当走在发展的前面”

——维果斯基对教育过程而言，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而是关注他那些正处于形成的状态或正在发展的过程。只有走在发展前面的教学才是良好的教学，才能有效地促进学生的发展。“教学应当走在发展的前面”

149三、信息加工的认知发展理论1960年，纽韦尔和米勒等人开启了对认知活动使用信息加工方法的研究。他们提出了关于认知的信息加工理论——计算机类比的理论，以及建立和验证这种理论的方法论——计算机模拟法，从而形成了现代心理学的信息加工理论。

三、信息加工的认知发展理论1960年，纽韦尔和米勒等人开启了150计算机为什么叫电脑?计算机为什么叫电脑?151（一）信息加工认知发展理论的基本观点

1、将人类大脑的认知操作方式与电脑的操作方式进行类比。（信息的输入、加工、存储和提取）电脑人脑硬件软件电脑的物理元件组神经系统应用程序认知方式（一）信息加工认知发展理论的基本观点1、将人类大脑的认知152２、尝试用电脑软、硬件的升级换代来类比人类的认知发展。电脑硬件软件电脑的物理元件组神经系统应用程序认知方式人脑２、尝试用电脑软、硬件的升级换代来类比人类的认知发展。电脑硬153３、认为变化是连续不断的自我调整过程。强调要探究儿童如何调整自己，通过改变行为方式，去适应未来生活。

４、认为任务分析是理解儿童思维的关键。人们的表征或信息加工在很大程度上是致力于努力实现适应环境的目标，只有认真地分析特殊环境中的特殊目标，才能正确地理解认知活动。

３、认为变化是连续不断的自我调整过程。154（二）卡斯的认知发展理论

该理论的特色是将皮亚杰的理论与信息加工的理论结合。根据儿童使用运算的不同类型所表现出来的智力的表征，提出儿童发展四个阶段及儿童的变化发展的机制是自动化和髓鞘化，认为儿童表征的形成影响了儿童短时记忆的保存量和中心概念结构的形成。

（二）卡斯的认知发展理论该理论的特色是将皮亚杰的理论与信息155（二）卡斯的认知发展理论１、关于儿童发展阶段（1）感知运动阶段——表征：感觉输入（2）表征运算阶段——表征：持久、具体、内部的想象（3）逻辑运算阶段——能操作这些表征的转换（4）形式运算阶段——再现抽象的刺激，能操作更为复杂的信息的转换（二）卡斯的认知发展理论１、关于儿童发展阶段1562、关于儿童发展变化的机制

卡斯认为，儿童的变化是通过自动化和髓鞘化产生的。自动化是指用越来越少的注意来执行认知加工的能力。当儿童处于感知运动阶段时，他们只能对感觉、运动表征进行很少的加工，因此他们的加工效率很差。随着儿童表征经验的增加，能对这种表征进行更多的操作。2、关于儿童发展变化的机制157髓鞘化是一种影响脑神经电冲动的生理传导过程的机制。髓鞘是在传导中起绝缘作用的一种蛋白质，它可提高传导的效率。卡斯认为在2岁、7岁和12、13岁左右，是一些过渡阶段，在此阶段髓鞘化速度特别快。

髓鞘化是一种影响脑神经电冲动的生理传导过程的机制。髓鞘是在传158神经末梢细胞体：里面有细胞核，起到营养细胞的作用。树突：接收信息。轴突：传导信息。轴突外面包裹着髓鞘，起绝缘作用。神经末梢：传递信息。

神经细胞的结构神经元神经末梢细胞体：里面有细胞核，起到营养细胞的作用。神经细胞的159３、关于儿童短时记忆的探讨卡斯提出的儿童发展变化的上述自动化和髓鞘化两个机制都可以解释关于短时记忆的发展问题。自动化：在认知操作上的不断自动化是提高其短时记忆能力的重要机制之一。髓鞘化：个体大脑内部神经系统的髓鞘化，也是促进短时记忆能力提高的原因。３、关于儿童短时记忆的探讨160第二节青少年认知发展的特点

三、青少年记忆的发展二、青少年感知和想象的发展一、个体认知发展的基本特点四、青少年思维的发展第二节青少年认知发展的特点三、青少年记忆的发展二、青161个体认知发展的基本特点是连续性与阶段性的对立统一。

一、个体认知发展的基本特点个体认知发展的基本特点是连续性与阶段性的对立统一。一、个体162连续性：个体的认知发展是一个连续的、渐进的过程，是量的积累过程。（如从形象思维到抽象思维、机械记忆到意义记忆）阶段性：个体的认知发展又表现出一定的阶段性，不同年龄的个体其认知水平存在明显的差异，因而产生了质的飞跃。故个体认知的发展是一个由量变到质变，再由质变到量变的辨证过程。

连续性：个体的认知发展是一个连续的、渐进的过程，是量的积累过163（一）青少年感知的发展1、具有很强的感觉能力2、感知觉的意识性要比儿童强