腹膜病变的CT表现课件

腹膜病变的CT表现41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。腹膜病变的CT表现腹膜病变的CT表现41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。腹膜病变的CT诊断西安市中心医院腹膜腹膜是覆盖于腹、盆腔壁及腹腔脏器表面、由间皮及少量结缔组织构成的一层浆膜覆盖腹、盆腔壁內表面的较厚腹膜为壁层腹膜腹腔脏器表面的较薄腹膜为脏层腹膜由壁层腹膜及脏层腹膜相互延续、移行,共同围成的不规则的潜在腔隙,称为腹膜腔脏腹膜与壁腹膜之间相互移行、反折,形成网膜、系膜和韧带分层次目标教学是在物理教学的实践中总结出来的一种有效的教学方法，该方法是“以人为本”的重要理念在教学中的体现，在一定程度上突破了传统教学方法上存在的弊端，通过建立分层小组等一系列方法，使教学要求与学生的学习环境相协调，实施分层次目标教学，促进学生差异化的发展，对激发学生学习物理的兴趣，促进学生的综合能力发展具有十分重要的意义。一、分层教学法的原则1、以学生为教学主体的原则。任何课程的课堂教学都必须包含两个主要方面，一方面，是教师的教学；另一方面，是学生的学习。在传统教学中，教师总是将教师的教学摆在课堂教学的首要位置，整个教学过程只关注教学的质量，却严重忽视了学生的学习效果。我们知道这种教学观念和模式已经不适应新课改的需要，分层教学方法作为一种新型的教学方法，教师在实践教学中应该转换教师教学和学生学习的地位，教师应认识到教师的教学只是帮助学生的一种手段和途径，而学生的学习才是教育的目的。因此，在教学过程中，教师应始终坚持以学生为主体的地位，教学内容的安排和教学方法的应用，都应该从学生的角度加以考虑，以确保每一位学生都能够受到良好教学。2、遵循师生平等的教学原则。传统教学模式中普遍存在的思想是师道尊严的思想，在实际教学中存在学生怕老师的现象，这种不平等的师生地位，在很大程度上阻碍了学生学习的主动性和积极性。为了打破这种不平等思想的束缚，教师在采用分层教学方法时，应该做到师生平等，并构建良好的师生关系。分层教学的出发点就是尊重每一位学生的个性，为此，教师应该在教学过程中站在学生的角度看待问题，全面了解和掌握学生的个性特征，熟悉学生的实际学习需求，为学生提供适于其学习和成长的课堂环境。3、坚持全面发展的教学原则。随着社会对复合型人才的需求不断增加，素质教育成为新的教学目标，素质教育要求学校在任何课程教学中注重学生的全面发展。因此，在分层教学过程中，教师应在注重学生知识和技能发展的同时，也应帮助学生发挥各方面的潜能，这就需要教师在实际教学中全面了解学生多方面的兴趣和潜能，不断鼓励学生、引导学生，促使学生全面素质得到发展。二、高中物理课堂实施分层次教学的策略1、学生分层。在全面评估学生个人能力及基础知识的前提下对学生进行分层，是开展分层教学的必要条件。高中物理教学过程中，了解学生学情至关重要，要视学生的基础情况、能力情况，根据分等级原则确定A、B、C三个不同的发展等级。完成分层后再对学生进行科学分组，分组时需要注意，保证每个小组都包含A、B、C三个层次的学生，既保护每个层次学生的自尊心与自信心，又可减轻由于分层而对学生产生的心理压力。2、教学目标分层。老师在备课阶段，就要从教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法及课后作业等各个方面，针对不同层次的学生进行分层。针对不同层次的学生制定对应的教学目标，保证教学目标的难易程度与学生的基础能力、发展等级相对应，既引导学生在学习过程中轻松的完成教学目标，又能够感受到学习的收获及获得知识的成就感。课堂教学中，同一个知识点对不同层次的学生设定不同的要求，教学目标必须照顾学生之间的个体差异，不同的学习目标具有一定的梯度，使学生逐步、逐层的认知各种知识及目标。3、课堂教学的分层。课堂教学是学生获得知识的主要途径，要保证分层教学的顺利实施就要把握好课堂教学环节。在课堂教学时，教师要根据学生的不同层次提出不同的问题，引发学生的思考。对于一些简单的问题，教师要让成绩较差的学生进行回答，让他们有“我能行”的体会。对于复杂的问题教师要让成绩较好的学生进行回答，以促进他们进一步思考，培养他们的创新能力。教师通过不同层次问题的设计，可以把问题化难为易，做到由浅入深、层层深入。既帮助成绩较差的学生巩固了基础知识，有满足了成绩优异学生的发展需求。4、校本课程分层。根据最新的高考政策，语文、数学、英语根据行政班级授课还行，但物理课的走班制授课大势所趋，因此国家物理课程的校本化实施势在必行，实施分层次目标教学的意义更加突出，这是新教育教学改革对高中物理教师进行新常态下教学的新挑战，也是目前所需解决的重要新课题。对高一物理在根据行政班进行必修课教学的同时，要进行适当的物理校本选修教学。物理校本选修教学是教师对学生进行物理校本知识讲解的一种方式，不同层次的小组在学习时教学内容层次是不一样的。对于接受知识能力强的小组，通过建立物理兴趣小组，可达到提高物理学习兴趣的目的；对处于中等层次的小组，通过小组之间成员的互相交流，达到互相提高的目的；对于能力差的小组，通过成立辅导小组，帮助他们尽快赶上来。物理校本课程教学根据实际情况可采取自学、分层次讨论、演讲等灵活的形式，达到最优的教学效果。学生只有通过物理校本选修学习才能较好地进行进一步学习生涯的规划。5、教学评价分层。教学效果好坏可采取一定的方式进行评价，根据新课程和新高考的要求，分阶段、分层次评价是每一位高中物理教师的“必修课”。分阶段、分层次评价应综合考虑评价对象之间的差异性、及时性和激励性，及时了解学生的选择和所需达到的分层教学目标，采取相应的分阶段、分层次激励措施，并让学生理解进行分层学习物理的重要性，才能真正调动学生进行分层学习物理的积极性。通过科学的分阶段、分层次的评价，才能使学生发现自己的特长和明确自己发展的方向，增强学生主动发展的意识和学习的自信心、成就感。在进行教学评价时，最好以个体评价为主，并采取多鼓励、多表扬、少批评的做法，帮助学生在失误、失败时能正确面对，重新树立学习的信心。6、分层作业的布置。除了课堂教学分层之外，在进行作业的布置时也要做到合理分层。教师要根据学生的物理水平布置合理的作业，以检测学生学习的结果，并做到对所学物理知识的巩固。对于C层次的学生只要求他们完成基础的习题就行；对于B层次的学生要让他们以完成基础的习题为主，同时加上适量的提高试题；对于A层次的学生教师要让他们在完成基础习题的基础之上，进行综合试题的演练。总之，在教学实践中，每个教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责。高中物理分层教学策略有待进一步探究，希望广大的高中物理教师在教学实践中不断探索、不断实践、不断创新，寻找到更多更好的办法。TeachingExplanationofNPVProjectUnitXIEJunfei（YuhangAdultSecondarySpecializedSchool，Hangzhou，Zhejiang311100）AbstractTheinvestmentdecision-makingevaluationindexisanimportantpartofthetechnicalandeconomicfeasibilityofinvestmentprojectsevaluation，thenetpresentvaluemethodisbyfaroneofthemostpopularwaystoconsiderthetimevalueofmoney.本文主要通过案例分析把抽象的理论寓于生动具体的案例之中，探讨净现值法及其应用，便于中职学生对财务管理理论知识的理解和巩固。通过这几年来对解决财务管理课堂生成问题的探索表明，根据考纲把课程分成几个单元项目，将常见的生活案例运用到财务管理学习的关键知识点中，抓住中职生的学习兴趣，恰当运用“学案+教案”理实一体化的教学，是一种行之有效的方法。在净现值单元的教学中，可以在情境中采用“项目教学”的教学方法，即教师将项目投资指标分成几个任务分给班级里的不同小组进行课前预习，并发放学案;课堂上运用多媒体网络资源呈现课程中所讲述的知识内容，把课堂变得鲜活起来，引导学生参在情境中，提出疑问，点拨学生针对性地学习，进而完成学习任务的一种教学活动。1课前准备工作1.1教师学案设计中职生在自主学习意识比较薄弱，对于财务管理知识的串联整合成知识的能力有限，这就需要任课教师设计学案来引导学生进行课前的自主学习。这样的学案要尽可能的简洁，条理分明，考虑学生在预习中所会面临的一些问题，需要用到的前面知识点的就要在呈现在学案上，引导学生积极探索。如净现值的计算步骤，在学案上标注（①用概念推出公式（画出时间轴）;②计算步骤：C―NCF―P―VPV;③决策标准）。只有学生在课前做好充分的准备，那么课堂教学就会如鱼得水，事半功倍。1.2布置学习小组任务教师明确这是一节有着大量计算，需要课前做好准备的课。根据学期初的分组（任命6个组长，8个小组），各组长在项目投资这一教学单元中选择不同的分项单元任务，本节课的任务由3和4级共同完成。学习任务如下：①同组中学生需要互相讨论，了解“君之语”的情况;②观看中华会计网校的网络课程，网搜关于净现值的相关资料;③小组出一个符合考纲的练习题，让全班学生照正确的操作过程来完成。2在财务管理课堂中的教学实施2.1教师创设情景教师创设有效情境：欣赏情景剧（“君之语”的投诉电话，引发的送货问题。）观后抛出问题：（1）老板与老板娘关于买车的争论――“一次性付款，还是分期付款？”激发学生兴趣;（2）买车后对企业有影响吗？接着教师课堂启发：帮助学生回忆货币时间价值（PPT依次出现：时间轴―每期按揭额度A―折现规律线），并让学生带着问题2进行了本课的学习。期间要鼓励学生，让其增强学习的自信心，保持乐知者的角色，诱发学生学习知识的兴趣，达到相关知识的有效记忆及正确的理解和运用，进而达到培养学生思维能力和创新能力的目的，为下面繁琐的计算过程作铺垫。2.2新课教学实施本节课理论较强，计算步骤较复杂，参照新课标利用情境，将枯燥的理论知识以较贴近生活常识的形式展现，激发起学生学习的探知能力，让学生清楚地知晓指标的计算公式及评判标准，并对项目进行可行性分析，从而在快乐的情境中较好地完成教学目标。新课教学过程设计如图1：2.2.1课堂实例解析实际新课的教学中，教师准备了比较简单的例1和加入了折旧运算的例2，大多数采用提问性引导点拨，让学生在愉悦的心情下做题;在巩固环节中展示了第3小组准备的实例3。如下所示：例1：某企业向银行借款180万元投资建设甲项目，年利率10%。经测算有A、B两个方案可供选择：A方案投产后，其五年寿命内现金净流量分别为80、70、80、60、50万元。B方案五年寿命期内净现金流量都为70万元。要求：计算两个方案的净现值，确定方案是否可行。教师引导：①请同学找找有用信息？找出关键信息（n=5年;i=10%;C=180万元）;②查找NCF，判别是否年相等，A/B方案的NCF分别用什么计算呢？（A方案不相等，用复利;B方案相等，用年金;）;③经过计算得出结论：A和B方案净现值均大于零，都可行，但A方案净现值82.71万元小于B方案85.36万元，所以B方案为最优方案。例2：某企业准备购买一台新设备，购买价30000元，一次性付款，可使用4年，预计报废时有残值2000元，假设年利率12%。经测算该方案可供选择：投产后，公司每年可新增净利润3000元。要求：计算方案的净现值。教师引导：①残值，计算年折旧（NCF=净利润+折旧=3000+7000=10000）;②找出关键信息（n=4年;i=12%;C=30000）;③查找NCF，判别是否年相等（相等，用年金;）。例3：富春公司为生产某产品，决定购买专用设备投资90万元，使用年限均为3年，现有A、B两种投资方案可供选择，资金成本率为10%，已知A方案每年净利润分别为50万元、40万元、30万元，期末残值3万元，B方案每年净利润均为40万元，期末无残值。根据资料，分别计算：（1）A、B两个方案的投资回收期;（2）A、B两个方案的净现值，并判断应选择哪个方案。教师引导：①请同学找找有用信息？②查找NCF;③计算并选择方案。通过教师引导，学生基本能理清净现值的计算过程，从而独立完成题目。2.2.2课堂展示第3组的练习题，抽取第3组和第5组各一份习题计算过程在投影仪上进行的展示如下：（1）年折旧：A=（903）/3=29（万元）B=90/3=30（万元）NCFA：NCF1=79（万元）NCF2=69（万元）NCF3=59（万元）NCFB=40+30=70（万元）投资回收期：A=1+（9079）/69=1.2（年）B=90/70=1.3（年）（2）NPVA=79×（P/F，10%，1）+69×（P/F，10%，2）+62×（P/F，10%，3）90=79×0.9091+69×0.8264+62×0.751390=63.637+57.0216+46.5806=77.24（万元）NPVB=70×（P/A，10%，3）90=70×2.486990=84.08（万元）因为A和B方案净现值均大于零，都可行，但A方案净现值77.24万元小于B方案84.08万元，所以B方案为最优方案。2.2.3“君之语”买车的可行性评价经过上述的计算，引导学生解答情景中的疑惑，呼应导入。学生运用公式计算“君之语”买车项目，解决“君之语”的现实问题――要买车，分期付款。学生计算如下：：NPV=3×（P/A，12%，15）+1.5×（P/F，12%，15）10==3×6.8109+1.5×0.182710=10.71万元。判别：因为方案净现值大于零，所以可行。2.3归纳小结教师对学生练习的展示进行点评，指出容易出错的地方，并让学生在书本上做好标注。学生通过思考对自己的表现给出评价，让他们去发现问题，并知道解决之法，从而有增加学习兴趣。再者，由别组的同学给予评价，让同学之间发现别人的优点，找出不足之处，加以改正。期间，教师应赞扬同学们的自学成果，对勇于展示的同学进行表扬，并给予加分，同时鼓励同学们积极参与团队协作，增强学生的自信心。最后，教师带领同学们对本课涉及的知识点进行梳理总结。首先是净现值的概念：又称贴现指标，其特点是考虑了货币时间价值，并将未来各年的现金流量折算为现时价值，再进行分析评价。其次是根据概念推出计算过程。具体步骤为：题目中寻找出C和NCF，若是没有直接的NCF，那么看折旧和利润项目，计算出NCF，现来折算出未来报酬总现值P，最后得出NPV。再次是对净现值进行客观的分析，评价项目的可行性，若为互斥指标，则选择净现值最大的方案为最优方案。3实践结果分析从实践结果来看，75%的学生会计算分析简单的题目，寻找题目中的关键信息，比如C;60%的学生对《项目投资――净现值》的理论有了一定的了解，会融会贯通;42%的学生会运用所学知识，寻找难题的突破点。相较于普通教学，项目化的单元教学，从知识的个体难异出发，重构教学体系，利用“学案+教案”的形式，不断激发和培养学生学习的兴趣，并引导学生积极进行反思，在反思中重构自己的经验，逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。教师在教学中采用提出学习任务，科学地使用教学策略，引导学生利用网络，浏览查寻相关资料，做一个知识的梳理，让其“会学”，培养学生的发散性思维能力，从真正意义上成为学习的主人。这样的课堂生成比按照书本上按部就班地教学要高许多，学生也要快乐许多，这样学生对知识点的把握能更迅速而深刻。直面职场问题，使得学生更加明白今后的职业方向，从而爱上会计，明白学好会计的重要性和有用性。投资项目经济效益可行性论证非常重要，这就对净现值指标的分析提出了较高的要求。本课利用情境，将枯燥的理论知识以较贴近生活常识的形式展现，激发起学生学习的兴趣，渐渐提高学生探知的能力，并与实际操作相结合，从而让枯燥的会计知识教学焕发出生机和活力，让会计课堂真正地有效起来。腹膜病变的CT表现41、俯仰终宇宙，不乐复何如。腹膜病变的C1腹膜病变的CT诊断西安市中心医院腹膜病变的CT诊断2腹膜腹膜是覆盖于腹、盆腔壁及腹腔脏器表面、由间皮及少量结缔组织构成的一层浆膜覆盖腹、盆腔壁內表面的较厚腹膜为壁层腹膜腹腔脏器表面的较薄腹膜为脏层腹膜由壁层腹膜及脏层腹膜相互延续、移行,共同围成的不规则的潜在腔隙,称为腹膜腔脏腹膜与壁腹膜之间相互移行、反折,形成网膜、系膜和韧带腹膜3网膜小网膜:自肝门向下移行至胃小弯和十二指肠上部的双层腹膜结构大网膜:连于胃大弯和横结肠之间的腹膜结构网膜囊:是位于小网膜和胃后方的扁窄间隙,属于腹膜腔的一部分,又称小腹膜腔;网膜囊通过网膜孔与前方的腹膜腔相通网膜4系膜系膜是由壁、脏层腹膜相互延续、移行,形成许多将器官系连固定于腹、盆壁的双层腹膜结构;其內包含岀入脏器的血管、神经及淋巴管等·肠系膜:是将空、回肠系连固定于腹后壁的双层腹膜结构阑尾系膜横结肠系膜乙状结肠系膜:活动度大,是系膜扭转产生肠梗阻的易发部位系膜5网爱上隐窝visceralperitoneum膜-肠系膜上动脉楼结系parietalperitoneummesocolon别献部smallbowelgreatermesenteryomentumDouglas子宫陷口直子亡陷凹女性腹腔正中矢状断〔示腹膜垂直配布网爱上隐窝6肝左叶肝冒韧带左三角韧带肝韧带膈结彭韧十二指肠(上部胃大穹网膜右动脉大网碳开结肠盲肠肠膀胱肝左叶7腹膜病变的CT诊断炎性病变肿瘤性病变肿瘤样病变鉴别诊断腹膜病变的CT诊断8结核性腹膜炎慢性结核杄菌弥漫性腹膜感染常继发于肠、肺等结核·腹胀、腹痛及结核中毒等症状腹部触诊有揉面感结核性腹膜炎9结核性腹膜炎病理-不同阶段表现不同初期:以充血、水肿为主·进展:以结核性肉芽肿为主,增厚、粘连及渗出或小结节后期:以纤维组织和干酪坏死为主,增厚、粘连严重结核性腹膜炎10结核性腹膜炎CT表现腹水,常为中少量·壁腹膜增厚呈线带状,并有强化肠系膜污垢状改变大网膜增厚、粘连,部分呈饼状改变,强化明显可伴肠系膜淋巴结肿大结核性腹膜炎11腹膜病变的CT表现课件12腹膜病变的CT表现课件13腹膜病变的CT表现课件14腹膜病变的CT表现课件15腹膜病变的CT表现课件16腹膜病变的CT表现课件17腹膜病变的CT表现课件18腹膜病变的CT表现课件19腹膜病变的CT表现课件20腹膜病变的CT表现课件21腹膜病变的CT表现课件22腹膜病变的CT表现课件23腹膜病变的CT表现课件24腹膜病变的CT表现课件25腹膜病变的CT表现课件26腹膜病变的CT表现课件27腹膜病变的CT表现课件28腹膜病变的CT表现课件29腹膜病变的CT表现课件30腹膜病变的CT表现课件31腹膜病变的CT表现课件32腹膜病变的CT表现课件33腹膜病变的CT表现课件34腹膜病变的CT表现课件35腹膜病变的CT表现课件36腹膜病变的CT表现课件37腹膜病变的CT表现课件38腹膜病变的CT表现课件39腹膜病变的CT表现课件40腹膜病变的CT表现课件41腹膜病变的CT表现课件42腹膜病变的CT表现课件43腹膜病变的CT表现课件44腹膜病变的CT表现课件45腹膜病变的CT表现课件46腹膜病变的CT表现课件47腹膜病变的CT表现课件48腹膜病变的CT表现课件49腹膜病变的CT表现课件50腹膜病变的CT表现课件51腹膜病变的CT表现课件52腹膜病变的CT表现课件53腹膜病变的CT表现课件54腹膜病变的CT表现课件55腹膜病变的CT表现课件56腹膜病变的CT表现课件57腹膜病变的CT表现课件58腹膜病变的CT表现课件59腹膜病变的CT表现课件60腹膜病变的CT表现课件61腹膜病变的CT表现课件62腹膜病变的CT表现课件63腹膜病变的CT表现课件64腹膜病变的CT表现课件65腹膜病变的CT表现课件66腹膜病变的CT表现课件67腹膜病变的CT表现课件68腹膜病变的CT表现课件69腹膜病变的CT表现课件70腹膜病变的CT表现课件71腹膜病变的CT表现课件72腹膜病变的CT表现课件73腹膜病变的CT表现课件74腹膜病变的CT表现课件75腹膜病变的CT表现课件76腹膜病变的CT表现课件77腹膜病变的CT表现课件78腹膜病变的CT表现课件79腹膜病变的CT表现课件80腹膜病变的CT表现课件81腹膜病变的CT表现课件82腹膜病变的CT表现课件83腹膜病变的CT表现课件84腹膜病变的CT表现课件85腹膜病变的CT表现课件86腹膜病变的CT表现课件87腹膜病变的CT表现课件88腹膜病变的CT表现课件89腹膜病变的CT表现课件90腹膜病变的CT表现课件91腹膜病变的CT表现课件92腹膜病变的CT表现课件93腹膜病变的CT表现课件94腹膜病变的CT表现课件95腹膜病变的CT表现课件96腹膜病变的CT表现课件97腹膜病变的CT表现课件98腹膜病变的CT表现课件99腹膜病变的CT表现课件100腹膜病变的CT表现课件101腹膜病变的CT表现课件102腹膜病变的CT表现课件10341、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜104腹膜病变的CT表现41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。腹膜病变的CT表现腹膜病变的CT表现41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。腹膜病变的CT诊断西安市中心医院腹膜腹膜是覆盖于腹、盆腔壁及腹腔脏器表面、由间皮及少量结缔组织构成的一层浆膜覆盖腹、盆腔壁內表面的较厚腹膜为壁层腹膜腹腔脏器表面的较薄腹膜为脏层腹膜由壁层腹膜及脏层腹膜相互延续、移行,共同围成的不规则的潜在腔隙,称为腹膜腔脏腹膜与壁腹膜之间相互移行、反折,形成网膜、系膜和韧带分层次目标教学是在物理教学的实践中总结出来的一种有效的教学方法，该方法是“以人为本”的重要理念在教学中的体现，在一定程度上突破了传统教学方法上存在的弊端，通过建立分层小组等一系列方法，使教学要求与学生的学习环境相协调，实施分层次目标教学，促进学生差异化的发展，对激发学生学习物理的兴趣，促进学生的综合能力发展具有十分重要的意义。一、分层教学法的原则1、以学生为教学主体的原则。任何课程的课堂教学都必须包含两个主要方面，一方面，是教师的教学；另一方面，是学生的学习。在传统教学中，教师总是将教师的教学摆在课堂教学的首要位置，整个教学过程只关注教学的质量，却严重忽视了学生的学习效果。我们知道这种教学观念和模式已经不适应新课改的需要，分层教学方法作为一种新型的教学方法，教师在实践教学中应该转换教师教学和学生学习的地位，教师应认识到教师的教学只是帮助学生的一种手段和途径，而学生的学习才是教育的目的。因此，在教学过程中，教师应始终坚持以学生为主体的地位，教学内容的安排和教学方法的应用，都应该从学生的角度加以考虑，以确保每一位学生都能够受到良好教学。2、遵循师生平等的教学原则。传统教学模式中普遍存在的思想是师道尊严的思想，在实际教学中存在学生怕老师的现象，这种不平等的师生地位，在很大程度上阻碍了学生学习的主动性和积极性。为了打破这种不平等思想的束缚，教师在采用分层教学方法时，应该做到师生平等，并构建良好的师生关系。分层教学的出发点就是尊重每一位学生的个性，为此，教师应该在教学过程中站在学生的角度看待问题，全面了解和掌握学生的个性特征，熟悉学生的实际学习需求，为学生提供适于其学习和成长的课堂环境。3、坚持全面发展的教学原则。随着社会对复合型人才的需求不断增加，素质教育成为新的教学目标，素质教育要求学校在任何课程教学中注重学生的全面发展。因此，在分层教学过程中，教师应在注重学生知识和技能发展的同时，也应帮助学生发挥各方面的潜能，这就需要教师在实际教学中全面了解学生多方面的兴趣和潜能，不断鼓励学生、引导学生，促使学生全面素质得到发展。二、高中物理课堂实施分层次教学的策略1、学生分层。在全面评估学生个人能力及基础知识的前提下对学生进行分层，是开展分层教学的必要条件。高中物理教学过程中，了解学生学情至关重要，要视学生的基础情况、能力情况，根据分等级原则确定A、B、C三个不同的发展等级。完成分层后再对学生进行科学分组，分组时需要注意，保证每个小组都包含A、B、C三个层次的学生，既保护每个层次学生的自尊心与自信心，又可减轻由于分层而对学生产生的心理压力。2、教学目标分层。老师在备课阶段，就要从教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法及课后作业等各个方面，针对不同层次的学生进行分层。针对不同层次的学生制定对应的教学目标，保证教学目标的难易程度与学生的基础能力、发展等级相对应，既引导学生在学习过程中轻松的完成教学目标，又能够感受到学习的收获及获得知识的成就感。课堂教学中，同一个知识点对不同层次的学生设定不同的要求，教学目标必须照顾学生之间的个体差异，不同的学习目标具有一定的梯度，使学生逐步、逐层的认知各种知识及目标。3、课堂教学的分层。课堂教学是学生获得知识的主要途径，要保证分层教学的顺利实施就要把握好课堂教学环节。在课堂教学时，教师要根据学生的不同层次提出不同的问题，引发学生的思考。对于一些简单的问题，教师要让成绩较差的学生进行回答，让他们有“我能行”的体会。对于复杂的问题教师要让成绩较好的学生进行回答，以促进他们进一步思考，培养他们的创新能力。教师通过不同层次问题的设计，可以把问题化难为易，做到由浅入深、层层深入。既帮助成绩较差的学生巩固了基础知识，有满足了成绩优异学生的发展需求。4、校本课程分层。根据最新的高考政策，语文、数学、英语根据行政班级授课还行，但物理课的走班制授课大势所趋，因此国家物理课程的校本化实施势在必行，实施分层次目标教学的意义更加突出，这是新教育教学改革对高中物理教师进行新常态下教学的新挑战，也是目前所需解决的重要新课题。对高一物理在根据行政班进行必修课教学的同时，要进行适当的物理校本选修教学。物理校本选修教学是教师对学生进行物理校本知识讲解的一种方式，不同层次的小组在学习时教学内容层次是不一样的。对于接受知识能力强的小组，通过建立物理兴趣小组，可达到提高物理学习兴趣的目的；对处于中等层次的小组，通过小组之间成员的互相交流，达到互相提高的目的；对于能力差的小组，通过成立辅导小组，帮助他们尽快赶上来。物理校本课程教学根据实际情况可采取自学、分层次讨论、演讲等灵活的形式，达到最优的教学效果。学生只有通过物理校本选修学习才能较好地进行进一步学习生涯的规划。5、教学评价分层。教学效果好坏可采取一定的方式进行评价，根据新课程和新高考的要求，分阶段、分层次评价是每一位高中物理教师的“必修课”。分阶段、分层次评价应综合考虑评价对象之间的差异性、及时性和激励性，及时了解学生的选择和所需达到的分层教学目标，采取相应的分阶段、分层次激励措施，并让学生理解进行分层学习物理的重要性，才能真正调动学生进行分层学习物理的积极性。通过科学的分阶段、分层次的评价，才能使学生发现自己的特长和明确自己发展的方向，增强学生主动发展的意识和学习的自信心、成就感。在进行教学评价时，最好以个体评价为主，并采取多鼓励、多表扬、少批评的做法，帮助学生在失误、失败时能正确面对，重新树立学习的信心。6、分层作业的布置。除了课堂教学分层之外，在进行作业的布置时也要做到合理分层。教师要根据学生的物理水平布置合理的作业，以检测学生学习的结果，并做到对所学物理知识的巩固。对于C层次的学生只要求他们完成基础的习题就行；对于B层次的学生要让他们以完成基础的习题为主，同时加上适量的提高试题；对于A层次的学生教师要让他们在完成基础习题的基础之上，进行综合试题的演练。总之，在教学实践中，每个教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责。高中物理分层教学策略有待进一步探究，希望广大的高中物理教师在教学实践中不断探索、不断实践、不断创新，寻找到更多更好的办法。TeachingExplanationofNPVProjectUnitXIEJunfei（YuhangAdultSecondarySpecializedSchool，Hangzhou，Zhejiang311100）AbstractTheinvestmentdecision-makingevaluationindexisanimportantpartofthetechnicalandeconomicfeasibilityofinvestmentprojectsevaluation，thenetpresentvaluemethodisbyfaroneofthemostpopularwaystoconsiderthetimevalueofmoney.本文主要通过案例分析把抽象的理论寓于生动具体的案例之中，探讨净现值法及其应用，便于中职学生对财务管理理论知识的理解和巩固。通过这几年来对解决财务管理课堂生成问题的探索表明，根据考纲把课程分成几个单元项目，将常见的生活案例运用到财务管理学习的关键知识点中，抓住中职生的学习兴趣，恰当运用“学案+教案”理实一体化的教学，是一种行之有效的方法。在净现值单元的教学中，可以在情境中采用“项目教学”的教学方法，即教师将项目投资指标分成几个任务分给班级里的不同小组进行课前预习，并发放学案;课堂上运用多媒体网络资源呈现课程中所讲述的知识内容，把课堂变得鲜活起来，引导学生参在情境中，提出疑问，点拨学生针对性地学习，进而完成学习任务的一种教学活动。1课前准备工作1.1教师学案设计中职生在自主学习意识比较薄弱，对于财务管理知识的串联整合成知识的能力有限，这就需要任课教师设计学案来引导学生进行课前的自主学习。这样的学案要尽可能的简洁，条理分明，考虑学生在预习中所会面临的一些问题，需要用到的前面知识点的就要在呈现在学案上，引导学生积极探索。如净现值的计算步骤，在学案上标注（①用概念推出公式（画出时间轴）;②计算步骤：C―NCF―P―VPV;③决策标准）。只有学生在课前做好充分的准备，那么课堂教学就会如鱼得水，事半功倍。1.2布置学习小组任务教师明确这是一节有着大量计算，需要课前做好准备的课。根据学期初的分组（任命6个组长，8个小组），各组长在项目投资这一教学单元中选择不同的分项单元任务，本节课的任务由3和4级共同完成。学习任务如下：①同组中学生需要互相讨论，了解“君之语”的情况;②观看中华会计网校的网络课程，网搜关于净现值的相关资料;③小组出一个符合考纲的练习题，让全班学生照正确的操作过程来完成。2在财务管理课堂中的教学实施2.1教师创设情景教师创设有效情境：欣赏情景剧（“君之语”的投诉电话，引发的送货问题。）观后抛出问题：（1）老板与老板娘关于买车的争论――“一次性付款，还是分期付款？”激发学生兴趣;（2）买车后对企业有影响吗？接着教师课堂启发：帮助学生回忆货币时间价值（PPT依次出现：时间轴―每期按揭额度A―折现规律线），并让学生带着问题2进行了本课的学习。期间要鼓励学生，让其增强学习的自信心，保持乐知者的角色，诱发学生学习知识的兴趣，达到相关知识的有效记忆及正确的理解和运用，进而达到培养学生思维能力和创新能力的目的，为下面繁琐的计算过程作铺垫。2.2新课教学实施本节课理论较强，计算步骤较复杂，参照新课标利用情境，将枯燥的理论知识以较贴近生活常识的形式展现，激发起学生学习的探知能力，让学生清楚地知晓指标的计算公式及评判标准，并对项目进行可行性分析，从而在快乐的情境中较好地完成教学目标。新课教学过程设计如图1：2.2.1课堂实例解析实际新课的教学中，教师准备了比较简单的例1和加入了折旧运算的例2，大多数采用提问性引导点拨，让学生在愉悦的心情下做题;在巩固环节中展示了第3小组准备的实例3。如下所示：例1：某企业向银行借款180万元投资建设甲项目，年利率10%。经测算有A、B两个方案可供选择：A方案投产后，其五年寿命内现金净流量分别为80、70、80、60、50万元。B方案五年寿命期内净现金流量都为70万元。要求：计算两个方案的净现值，确定方案是否可行。教师引导：①请同学找找有用信息？找出关键信息（n=5年;i=10%;C=180万元）;②查找NCF，判别是否年相等，A/B方案的NCF分别用什么计算呢？（A方案不相等，用复利;B方案相等，用年金;）;③经过计算得出结论：A和B方案净现值均大于零，都可行，但A方案净现值82.71万元小于B方案85.36万元，所以B方案为最优方案。例2：某企业准备购买一台新设备，购买价30000元，一次性付款，可使用4年，预计报废时有残值2000元，假设年利率12%。经测算该方案可供选择：投产后，公司每年可新增净利润3000元。要求：计算方案的净现值。教师引导：①残值，计算年折旧（NCF=净利润+折旧=3000+7000=10000）;②找出关键信息（n=4年;i=12%;C=30000）;③查找NCF，判别是否年相等（相等，用年金;）。例3：富春公司为生产某产品，决定购买专用设备投资90万元，使用年限均为3年，现有A、B两种投资方案可供选择，资金成本率为10%，已知A方案每年净利润分别为50万元、40万元、30万元，期末残值3万元，B方案每年净利润均为40万元，期末无残值。根据资料，分别计算：（1）A、B两个方案的投资回收期;（2）A、B两个方案的净现值，并判断应选择哪个方案。教师引导：①请同学找找有用信息？②查找NCF;③计算并选择方案。通过教师引导，学生基本能理清净现值的计算过程，从而独立完成题目。2.2.2课堂展示第3组的练习题，抽取第3组和第5组各一份习题计算过程在投影仪上进行的展示如下：（1）年折旧：A=（903）/3=29（万元）B=90/3=30（万元）NCFA：NCF1=79（万元）NCF2=69（万元）NCF3=59（万元）NCFB=40+30=70（万元）投资回收期：A=1+（9079）/69=1.2（年）B=90/70=1.3（年）（2）NPVA=79×（P/F，10%，1）+69×（P/F，10%，2）+62×（P/F，10%，3）90=79×0.9091+69×0.8264+62×0.751390=63.637+57.0216+46.5806=77.24（万元）NPVB=70×（P/A，10%，3）90=70×2.486990=84.08（万元）因为A和B方案净现值均大于零，都可行，但A方案净现值77.24万元小于B方案84.08万元，所以B方案为最优方案。2.2.3“君之语”买车的可行性评价经过上述的计算，引导学生解答情景中的疑惑，呼应导入。学生运用公式计算“君之语”买车项目，解决“君之语”的现实问题――要买车，分期付款。学生计算如下：：NPV=3×（P/A，12%，15）+1.5×（P/F，12%，15）10==3×6.8109+1.5×0.182710=10.71万元。判别：因为方案净现值大于零，所以可行。2.3归纳小结教师对学生练习的展示进行点评，指出容易出错的地方，并让学生在书本上做好标注。学生通过思考对自己的表现给出评价，让他们去发现问题，并知道解决之法，从而有增加学习兴趣。再者，由别组的同学给予评价，让同学之间发现别人的优点，找出不足之处，加以改正。期间，教师应赞扬同学们的自学成果，对勇于展示的同学进行表扬，并给予加分，同时鼓励同学们积极参与团队协作，增强学生的自信心。最后，教师带领同学们对本课涉及的知识点进行梳理总结。首先是净现值的概念：又称贴现指标，其特点是考虑了货币时间价值，并将未来各年的现金流量折算为现时价值，再进行分析评价。其次是根据概念推出计算过程。具体步骤为：题目中寻找出C和NCF，若是没有直接的NCF，那么看折旧和利润项目，计算出NCF，现来折算出未来报酬总现值P，最后得出NPV。再次是对净现值进行客观的分析，评价项目的可行性，若为互斥指标，则选择净现值最大的方案为最优方案。3实践结果分析从实践结果来看，75%的学生会计算分析简单的题目，寻找题目中的关键信息，比如C;60%的学生对《项目投资――净现值》的理论有了一定的了解，会融会贯通;42%的学生会运用所学知识，寻找难题的突破点。相较于普通教学，项目化的单元教学，从知识的个体难异出发，重构教学体系，利用“学案+教案”的形式，不断激发和培养学生学习的兴趣，并引导学生积极进行反思，在反思中重构自己的经验，逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。教师在教学中采用提出学习任务，科学地使用教学策略，引导学生利用网络，浏览查寻相关资料，做一个知识的梳理，让其“会学”，培养学生的发散性思维能力，从真正意义上成为学习的主人。这样的课堂生成比按照书本上按部就班地教学要高许多，学生也要快乐许多，这样学生对知识点的把握能更迅速而深刻。直面职场问题，使得学生更加明白今后的职业方向，从而爱上会计，明白学好会计的重要性和有用性。投资项目经济效益可行性论证非常重要，这就对净现值指标的分析提出了较高的要求。本课利用情境，将枯燥的理论知识以较贴近生活常识的形式展现，激发起学生学习的兴趣，渐渐提高学生探知的能力，并与实际操作相结合，从而让枯燥的会计知识教学焕发出生机和活力，让会计课堂真正地有效起来。腹膜病变的CT表现41、俯仰终宇宙，不乐复何如。腹膜病变的C105腹膜病变的CT诊断西安市中心医院腹膜病变的CT诊断106腹膜腹膜是覆盖于腹、盆腔壁及腹腔脏器表面、由间皮及少量结缔组织构成的一层浆膜覆盖腹、盆腔壁內表面的较厚腹膜为壁层腹膜腹腔脏器表面的较薄腹膜为脏层腹膜由壁层腹膜及脏层腹膜相互延续、移行,共同围成的不规则的潜在腔隙,称为腹膜腔脏腹膜与壁腹膜之间相互移行、反折,形成网膜、系膜和韧带腹膜107网膜小网膜:自肝门向下移行至胃小弯和十二指肠上部的双层腹膜结构大网膜:连于胃大弯和横结肠之间的腹膜结构网膜囊:是位于小网膜和胃后方的扁窄间隙,属于腹膜腔的一部分,又称小腹膜腔;网膜囊通过网膜孔与前方的腹膜腔相通网膜108系膜系膜是由壁、脏层腹膜相互延续、移行,形成许多将器官系连固定于腹、盆壁的双层腹膜结构;其內包含岀入脏器的血管、神经及淋巴管等·肠系膜:是将空、回肠系连固定于腹后壁的双层腹膜结构阑尾系膜横结肠系膜乙状结肠系膜:活动度大,是系膜扭转产生肠梗阻的易发部位系膜109网爱上隐窝visceralperitoneum膜-肠系膜上动脉楼结系parietalperitoneummesocolon别献部smallbowelgreatermesenteryomentumDouglas子宫陷口直子亡陷凹女性腹腔正中矢状断〔示腹膜垂直配布网爱上隐窝110肝左叶肝冒韧带左三角韧带肝韧带膈结彭韧十二指肠(上部胃大穹网膜右动脉大网碳开结肠盲肠肠膀胱肝左叶111腹膜病变的CT诊断炎性病变肿瘤性病变肿瘤样病变鉴别诊断腹膜病变的CT诊断112结核