高血压的诊断标准课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。高血压的诊断标准高血压的诊断标准61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。高血压的诊断标准高血压的修断标准高血压是一种以体循环动脉压升高为主。伴有血管、心、脑肾等器官改变的全身性疾病。作文教学是语文教学的重要组成部分。当前,中学作文教学的结果是令人遗憾的,特别是农村初中的作文教学。中学生写作能力普遍低下,态度消极,文风不良……其原因是多方面的,与教师的教学理念和驾驭教材的能力有关;与学生的阅读量过少及网络的垃圾文章影响有关;也与家长对孩子的封闭管理导致孩子未能正常接触社会有关。经过笔者的多年调查与研讨,现就我校初中作文教学的现状及对策谈谈自己的几点看法。教师因素:在整个的作文教学中,教师起到关键作用。1、作文教学无统一科学的计划。可以说作文教学历来是整个语文教学的重中之重,在很大程度上直接外显为一个人的语文素质。但目前我们的作文教学不仅无标无序,且作文的题目重复又重复,千人一腔,万人一调,给学生的语言组织、情感表达和人格养成带来非常严重的负面影响。如果教师没有一个写作教学的系统计划,那么学生也就没有一个写作提高的渐递梯度。具体表现为:(1)人云亦云。即写作训练紧跟着阅读教学,学哪一课,接着就要求写相应的作文。例如:七年级上册第一单元是写有感而发的文章,学了课文之后便让学生写感想,若作为单项训练未尝不可,但如果是为了配合阅读教学而置学生的写作现状而不顾,则劳而无功。这样的训练使学生写什么丢什么,走马观花,过目即忘。(2)缺少过渡训练。学生在刚开始写作文时,教师便把全套本领、所有要求全方位下放,在学生根本未曾达到应有水平时却以高标准、严要求来强化作文教学,以期学生一步登天,写出十全十美的作文来。例如:七年级第一学期,根据学生实际,作文教学应从基本功练起,即书写规范,标点、格式正确,完整地记叙一件事等。而我们的第一次作文课便将审题、立意、选材、构思一股脑地灌输给学生。第一次考作文便将“生动形象”、“议论抒情”、“点题扣题”、“表现手法”等作为评分标准,在这种情况下,学生对写作的畏难情绪定会增强,也难怪有的学生哀叹:我上小学时作文经常能够获奖,到中学我费半天劲也得不了高分。这种没有过渡的作文教学,大大挫伤了学生的写作信心,造成七年级讲审题、立意选材,到了八九还是讲这一套,学生听烦了,老师讲腻了,而收效甚微。教师本身因为对作文教学缺乏应有的热情而怕批改作文,自然也使得学生缺乏写作的热情而怕写作文。这种情况表现在作文教学的四个环节中(命题、指导、批改、讲评)。由于无计划,常常会出现这种情况:该上作文课了,临去教室的前几分钟还没想出一个合适的作文题目,直到走进教室才挤出一个题目来。这样的命题根本谈不上符合学生实际、有真情实感。其结果,或老调重弹,或曲高和寡,学生望题生厌,望题生畏,哪里还有写作的兴趣?接下来的作文指导则是简单化、庸俗化、套式化,引而不发,疏而不通,越指导,学生的写作越僵化,长此以往,将学生的一点点灵气全磨灭了。2.作文教学与阅读、生活脱节。生活是写作的源泉,离开了生活,写作就成了无源之水,无本之木。我们的写作教学常常与生活脱节,作文不能真实地反映生活,生活也不能化为作文题材,学生既没有丰富的词汇,又不熟悉多样的题材,作文时文思枯竭,硬挤强凑,自然文不成篇。其次,读与写分离,阅读教学与作文教学脱节,读不能很好地为写服务,写作也无法促进阅读。3、作文批改公式化。大部分语文教师习惯于精批细改,劳而无功,大多数学生根本不关心这种毫无创造性的评语,只看一眼分数便罢。那是因为老师的评语从小学到中学全是套话。如:文章书写较认真,结构较完整,主题较突出,叙事较具体,希望今后能写出更好的文章等等;还有作文批改拖拉,一篇作文拖上十天半月,学生自己写的什么都快忘光了。批改之所以出现这些现象,原因在于教师的教学观念导致批改方式僵化,教师独揽批改大权。讲评随便,无针对性,药到病不除,尽管学生作文写了不少,但写作水平提高却不是很快。学生及家长因素:1、不可否认,学生的生活单调。学生被家长和学校过度保护,生活空间狭小。学习负担又重,课余生活被大量压缩,简单的生活乏善可陈。这就能解释两种作文现象:一是编造事实;二是喜欢虚构历史故事。2、学生心理各方面的发展不足。初中学生正处于心理成熟过程中,他们或许已经有了一定的生活经历,但未必能理解得很深。而初中作文既要求他们清楚认识生活的美和深刻,又要求他们能用美和深刻的文字表述这一切。这两方面对初中生而言还有较大困难,加之有些家长对子女的溺爱,已经是初中生了,夜间睡觉还要和爸爸妈妈一起睡,所以他们的作文就表现出更多的孩子气。3、最致命的一点是,不爱读书――尤其是文学性书籍。他们确实不像我们以前那样喜欢阅读了,可这里有一个也许我们不大愿面对的原因:我们小时候可玩的东西太少了,现在可玩的东西真是多种多样,光怪陆离的新玩意层出不穷,再加上学生课余时间的减少,那就不难理解为什么孩子们愿意用更直观的方式来度过属于自己的时光了。就这一方面而言,家长有不可推卸的责任,有几个家长能在空闲时间保持着比较像样的阅读习惯呢?没有大量的阅读,对生活的感悟力和对文字的驾驭能力都难有大的提高。作文中出现立意肤浅、语言贫乏做作的毛病也就不足为奇了。采取对策针对以上现状,谈几点思考和看法。1.分学段制定可行的作文教学计划。计划一定要符合学生的写作实际,还要符合不同年级学生的生活实际和学习情况,所定计划要确保学生通过主观努力客观上能够做得到,不能成为学生的障碍。计划要细致、明确,哪个学段应掌握哪些写作要领,必须达到怎样的写作水准,可以运用的表达方式及其表现手法等都要具体。目标、措施既要具体,更要明了,教师要胸中有盘棋,学生要心中有颗子,教师教有方向,学生学有目标。计划还要检查、调整,适时地查漏补缺,以期完善,防止计划的随意性、教条化。只有这样,学生才能真正由浅入深,在不知不觉中步入写作的殿堂,这样,畏难情绪自然就烟消云散了。2.创设情境,激发学生写作热情。学生作文需要热情,而这种热情的培养很大程度上取决于教师,因此,教师的命题要围绕学生最关心的内容来确定,这样既容易激发学生的写作欲望,又有利于拓宽学生的写作思路。在作文指导这一环节中,教师要真正为学生排忧解难、牵线搭桥,激发学生的写作热情和写作冲动。指导前要仔细分析学生作文的症结所在,做到对症下药。3、教师还要适时地写下水作文。下水作文是指老师写的与学生同题作文。要学游泳,必须下水,要教运动员游泳,教练必先下水示范,“下水作文”也由此引申过来。老师就是教练,光有理论不行,还得亲自实践,《教师法》也规定老师应有一定的听说读写能力,老师写下水作文是提高自身素质的需要,也是提高学生写作水平的重要途径。与学生同写、同批、同改,更能激发学生的写作热情。本学期本人与学生同时在课堂上用45分钟完成一篇下水文,第二节课上我首先读了我的作文,让学生集体批改,这样极大的激发了学生的兴趣,作文课上得既生动而又有实效。4、充分调动学生批改作文的积极性。批改作文历来为众多教师所头痛。要解决这个问题,教师首先要转变观念,敢于放手,要采用多种批改方式,激发学生的批改欲望,力争做到教师面批、精批与师生互批、学生共批相结合,提倡写、评、改一次性处理。这样趁热打铁,学生就会兴致勃发,信息反馈快,评改质量高,写作效果好,批改费时少。真正做到“多快好省”。5、加大学生的课外阅读量,特别是名著的阅读量。阅读可以提高学生对文字的理解能力和表达能力,这是无需证明的。在写作教学中,如果能将名著引入课堂,按部就班地进行引导,在吸收与表达两者之间找到平衡,学生得到了名著的滋养,作文水平也会在不知不觉中得到提高的。湖南省湘西土家族苗族自治州2004年11月实施农村中小学现代远程教育工程试点工作，投资1273万元，建设488个站点。然而2005年3月某项目县的调查结果表明：全县45岁以下教师能收集、整理、下载远程教育资源的教师达不到10%，能独立制作教学课件的教师达不到5%，远教资源走进课堂教学应用率几乎是空白。由此可见，农村教师教育技术能力已成为制约农村中小学现代远程教育效益发挥的关键。因而，探究农村中小学现代远程教育环境下提高农村教师教育技术能力的新路子成为当务之急。湘西自治州以科学发展观为指导，实施以县（区）为主的区域集中培养、以校为主的校本研修培养及以研为主的专题研究培养3种教师教育技术能力培养新模式，着力提高农村教师教育技术能力，收到了很好的效果。一、以县（区）为主的区域集中培养模式以县（区）为主的区域集中培养模式是充分发挥县（区）教育系统中电教、教研部门的业务优势和行政管理优势，重点培养中小学教育行政管理人员、信息技术专（兼）职教师及部分学科骨干教师。以县（区）为主的区域集中培养模式可以分为任务驱动式、问题剖析式及典型引路式3种类型。1.任务驱动式。根据教师教育技术能力标准，确定阶段性的培养目标及任务，选择适当的学习内容（如针对行政管理人员可以设计办公自动化、信息技术与课程整合、教育软件制作评估标准等模块），以模式三的网络计算机教室或多媒体教室为基地，整合县（区）内的专家或专业技术人员资源，在相对集中的时间，以县市、片区为集中单位进行培养。任务驱动式的实施策略要采取“行政强制+专家引领”的方式开展。任务驱动式对提高教师教育技术能力中“基本知识、基本技能、教学设计与实施”等有形技术有明显作用。2.问题剖析式。根据教师教育技术能力标准，把培养的模块问题化，以专题式的工作现实问题出发，通过“问题-讨论-策略-实践-评价”等几个环节的运用，在解决问题的过程中提高教师的教育技术能力。问题剖析式的实施侧重于培养教师应用教育技术发现问题、分析问题、解决问题的实践应用与创新能力，通过发现、思考、选择、确定解决问题的方法及策略，提高教师应用教育技术解决教学问题的思维及能力。3.典型引路式。就是通过典型的榜样感染教师，使其学习到先进的培养方式，解决农村教师教育技术能力发展中的态度、意识、责任等“无形技术”，拓展视野，加强交流，增强应用教育技术的信心和责任意识。如某县为解决部门学校领导对农村中小学现代远程教育工程的模糊认识，采取典型引路做法是：首先把远教管理和资源应用做得较好的一所中学和一所小学树为典型，挖掘闪光点，总结先进经验；然后召开全县中小学校长及骨干教师参与的农村中小学现代远程教育管理和资源应用现场会，组织他们认真观看了两所学校教师自制的课件，观摩了两所学校教师运用远教资源上的示范课；最后进行了大讨论，要求各校对照典型，制定出切实可行的教师教育技术能力培养方案，返校依照典型做法组织实施。通过现场的典型引路，全县掀起了学习教育技术的热潮。以县（区）为主的区域集中培养模式实施过程中要做好“五个落实”：一是落实师资、教材或剖析的问题；二是落实阶段培养的时间；三是落实培养督查与考核；四是落实培养资金；五是落实培养后应用活动。二、以校为主的校本研修培养模式《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出：“在教师培训中，要充分利用远程教育方式，就地就近进行，以节省开支。”《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》也要求：“实施农村中小学现代远程教育工程，要与课程改革、加强学校管理、教师继续教育相结合。”农村中小学现代远程教育工程的实施为开展以校为主的教师教育技术能力研修工作提供了平台，以校为主的校本研修培养模式主要有：现场装拆式、分层教学式、任务互动式、课件播放式、任务驱动式、专家指导式、自主学习式等7种基本类型。三、以研为主的专题研究培养模式《中小学教师教育技术能力标准（试行）》明确提出“了解基本的教育技术研究方法”“能结合学科教学进行教育技术应用的研究,能针对学科教学中教育技术应用的效果进行研究，能充分利用信息技术学习业务知识，发展自身的业务能力。”以研为主的专题研究已成为目前农村教师教育技术能力培养的另一种新模式。以研为主的专题研究培养模式可分为课题研究式、网（页）站制作式、资源加工式等3类基本类型。以研为主的专题研究培养模式主要是以研究性的专题任务为要求，调动广大农村教师的积极性和主观能动性，引导教师善于发现和把握教育技术发展的内存规律，能主动研究、主动实践、主动创新，不断学习新知识和新技术以完善自身素质结构，充分利用教育技术进行终身学习以实现专业发展与个人发展，成为运用教育技术进行“自我培养、自我发展、自我提高”的主人。以研为主的专题研究培养模式对培养教师收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源以优化教学环境，积极开展信息技术与课程的整合，探索信息技术与课程整合的新路子，提高农村教师应用技术进行教学设计与实施的能力有明显的推进作用。通过农村中小学现代远程教育环境下教师教育技术能力3种培养新模式的实施，能有效地解决困扰农村教师教育技术方面的存在的高证低能、理论与实践严重脱离的弱技问题，能促进农村教师教育技术能力显著提高。2006年6月对某项目县的调查结果表明，通过3种模式的培养后，该县45岁以下的教师基本能将下载的远教资源通过两次整合，能独立制作完成试卷的编排和打印，70%的教师能制作简易的教学课件，95%的教师能从互联网上浏览下载教学资源，能独立操作多媒体设备上现代教育技术观摩课；该县5所农村学校成为湖南省教育科学“十一五”规划青年专项课题《农村中小学现代远程教育工程资源应用研究》课题研究单位，9所学校承担了湖南省现代教育技术“十一五”规划课题研究工作，全县现代教育技术研究工作蔚然成风。综上所述，农村中小学现代远程教育是提高农村教师教育技术能力的平台和基础，农村教师教育技术能力是提高农村中小学现代远程教育效益的关键，是促进农村中小学现代远程教育健康持续发展的根本保障。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。高血压的诊断标准高1高血压的修断标准高血压的修断标准2高血压是一种以体循环动脉压升高为主。伴有血管、心、脑肾等器官改变的全身性疾病。高血压是一种以体循环动脉压3是一种常见而且危害严重的疾病,美国统计,急性心脏意外12以上的病人中风的23以上病人均患有高血压病直接或间接因为高血压而死者,占美国总死亡率的12以上。欧美国家成人高血压患病率约为10%20%。我国1991年普查为11.88%,患者将超过一亿人是一种常见而且危害严重的疾病,美4三高(发病率、死亡率、致残率均高高血压患病率将在1化左右,脑卒中死亡每年约超过100万:致残者近600万。低(知晓率、治疗率、与控制率均低)城市知晓率36.3%、治疗率174%控制率4.2三高(发病率、死亡率、致残率均5地区分布,北方高於南方,东北华北属於高发区;沿海方於内地;城市高於农村:市区高於郊区。年龄令增加患病率增加诊断标准01999年WHO定义为血压214090mmHg以上即为高血压地区分布,北方高於南方,东北6诊断标准类别收缩压和域舒张压mmHgmmHg理想血压<120<80正常血压正常高值1301398589高血压1级(轻度)亚组:临界高血压140-1492级(中度)160-1793级(重度)≥180单纯收缩期高血压≥140或或或或和和100-1090<90亚组临界收缩期高血压|140-149<90诊断标准7高血压是遗传易感性和环境因素相互作用的结果遗传:高血压病人有家族史者占59%,其发病多较早而严重环境因素饮食含钠过多,水钠潴留,血容量增多而血压增高。高血压是遗传易感性和环境因素相互8神经精神因素长期精神紧张,需要注意力高度集中的职业(司机、会计电报员)肥胖体重指数(BMI)=体重(Kg)身高m)2,(以20-24为正常范围)超过24为超重,超过28为肥胖,肥胖病人患病率较高,如能减轻体重则有助於血压降低。吸烟可能通过尼古丁对交感神经的作用,去甲肾上腺素分泌增加,可使血压升高神经精神因素长期精神紧张,需要注9理里平均动脉血压=心排血量(COX总外周血管阻力本病是以心排血量和外周血管阻力失去平衡的结果。增高外周血管阻力集中在以下几个环节理里10经活动增强由於内外界的长期、强烈、反复刺激皮层下中枢形成了以血管收缩占优势的兴奋魁。各种神经递质的浓度和活性异常。包括肾上腺素、去甲肾上腺素、多巴胺、5-羟色胺、血管加压素等改变,血浆儿茶酚胺浓度升高,全身小动脉痉挛,血压升高。经活动增强11高血压的诊断标准课件12高血压的诊断标准课件13高血压的诊断标准课件14高血压的诊断标准课件15高血压的诊断标准课件16高血压的诊断标准课件17高血压的诊断标准课件18高血压的诊断标准课件19高血压的诊断标准课件20高血压的诊断标准课件21高血压的诊断标准课件22高血压的诊断标准课件23高血压的诊断标准课件24高血压的诊断标准课件25高血压的诊断标准课件26高血压的诊断标准课件27高血压的诊断标准课件28高血压的诊断标准课件29高血压的诊断标准课件30高血压的诊断标准课件31高血压的诊断标准课件32高血压的诊断标准课件33高血压的诊断标准课件34高血压的诊断标准课件35高血压的诊断标准课件36高血压的诊断标准课件37高血压的诊断标准课件38高血压的诊断标准课件39高血压的诊断标准课件40高血压的诊断标准课件41高血压的诊断标准课件42高血压的诊断标准课件43高血压的诊断标准课件44高血压的诊断标准课件45高血压的诊断标准课件46高血压的诊断标准课件47高血压的诊断标准课件48高血压的诊断标准课件49高血压的诊断标准课件50高血压的诊断标准课件51高血压的诊断标准课件52高血压的诊断标准课件53高血压的诊断标准课件54高血压的诊断标准课件55高血压的诊断标准课件56高血压的诊断标准课件57高血压的诊断标准课件58高血压的诊断标准课件59高血压的诊断标准课件60高血压的诊断标准课件61高血压的诊断标准课件62高血压的诊断标准课件6351、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、6461、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。高血压的诊断标准高血压的诊断标准61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。高血压的诊断标准高血压的修断标准高血压是一种以体循环动脉压升高为主。伴有血管、心、脑肾等器官改变的全身性疾病。作文教学是语文教学的重要组成部分。当前,中学作文教学的结果是令人遗憾的,特别是农村初中的作文教学。中学生写作能力普遍低下,态度消极,文风不良……其原因是多方面的,与教师的教学理念和驾驭教材的能力有关;与学生的阅读量过少及网络的垃圾文章影响有关;也与家长对孩子的封闭管理导致孩子未能正常接触社会有关。经过笔者的多年调查与研讨,现就我校初中作文教学的现状及对策谈谈自己的几点看法。教师因素:在整个的作文教学中,教师起到关键作用。1、作文教学无统一科学的计划。可以说作文教学历来是整个语文教学的重中之重,在很大程度上直接外显为一个人的语文素质。但目前我们的作文教学不仅无标无序,且作文的题目重复又重复,千人一腔,万人一调,给学生的语言组织、情感表达和人格养成带来非常严重的负面影响。如果教师没有一个写作教学的系统计划,那么学生也就没有一个写作提高的渐递梯度。具体表现为:(1)人云亦云。即写作训练紧跟着阅读教学,学哪一课,接着就要求写相应的作文。例如:七年级上册第一单元是写有感而发的文章,学了课文之后便让学生写感想,若作为单项训练未尝不可,但如果是为了配合阅读教学而置学生的写作现状而不顾,则劳而无功。这样的训练使学生写什么丢什么,走马观花,过目即忘。(2)缺少过渡训练。学生在刚开始写作文时,教师便把全套本领、所有要求全方位下放,在学生根本未曾达到应有水平时却以高标准、严要求来强化作文教学,以期学生一步登天,写出十全十美的作文来。例如:七年级第一学期,根据学生实际,作文教学应从基本功练起,即书写规范,标点、格式正确,完整地记叙一件事等。而我们的第一次作文课便将审题、立意、选材、构思一股脑地灌输给学生。第一次考作文便将“生动形象”、“议论抒情”、“点题扣题”、“表现手法”等作为评分标准,在这种情况下,学生对写作的畏难情绪定会增强,也难怪有的学生哀叹:我上小学时作文经常能够获奖,到中学我费半天劲也得不了高分。这种没有过渡的作文教学,大大挫伤了学生的写作信心,造成七年级讲审题、立意选材,到了八九还是讲这一套,学生听烦了,老师讲腻了,而收效甚微。教师本身因为对作文教学缺乏应有的热情而怕批改作文,自然也使得学生缺乏写作的热情而怕写作文。这种情况表现在作文教学的四个环节中(命题、指导、批改、讲评)。由于无计划,常常会出现这种情况:该上作文课了,临去教室的前几分钟还没想出一个合适的作文题目,直到走进教室才挤出一个题目来。这样的命题根本谈不上符合学生实际、有真情实感。其结果,或老调重弹,或曲高和寡,学生望题生厌,望题生畏,哪里还有写作的兴趣?接下来的作文指导则是简单化、庸俗化、套式化,引而不发,疏而不通,越指导,学生的写作越僵化,长此以往,将学生的一点点灵气全磨灭了。2.作文教学与阅读、生活脱节。生活是写作的源泉,离开了生活,写作就成了无源之水,无本之木。我们的写作教学常常与生活脱节,作文不能真实地反映生活,生活也不能化为作文题材,学生既没有丰富的词汇,又不熟悉多样的题材,作文时文思枯竭,硬挤强凑,自然文不成篇。其次,读与写分离,阅读教学与作文教学脱节,读不能很好地为写服务,写作也无法促进阅读。3、作文批改公式化。大部分语文教师习惯于精批细改,劳而无功,大多数学生根本不关心这种毫无创造性的评语,只看一眼分数便罢。那是因为老师的评语从小学到中学全是套话。如:文章书写较认真,结构较完整,主题较突出,叙事较具体,希望今后能写出更好的文章等等;还有作文批改拖拉,一篇作文拖上十天半月,学生自己写的什么都快忘光了。批改之所以出现这些现象,原因在于教师的教学观念导致批改方式僵化,教师独揽批改大权。讲评随便,无针对性,药到病不除,尽管学生作文写了不少,但写作水平提高却不是很快。学生及家长因素:1、不可否认,学生的生活单调。学生被家长和学校过度保护,生活空间狭小。学习负担又重,课余生活被大量压缩,简单的生活乏善可陈。这就能解释两种作文现象:一是编造事实;二是喜欢虚构历史故事。2、学生心理各方面的发展不足。初中学生正处于心理成熟过程中,他们或许已经有了一定的生活经历,但未必能理解得很深。而初中作文既要求他们清楚认识生活的美和深刻,又要求他们能用美和深刻的文字表述这一切。这两方面对初中生而言还有较大困难,加之有些家长对子女的溺爱,已经是初中生了,夜间睡觉还要和爸爸妈妈一起睡,所以他们的作文就表现出更多的孩子气。3、最致命的一点是,不爱读书――尤其是文学性书籍。他们确实不像我们以前那样喜欢阅读了,可这里有一个也许我们不大愿面对的原因:我们小时候可玩的东西太少了,现在可玩的东西真是多种多样,光怪陆离的新玩意层出不穷,再加上学生课余时间的减少,那就不难理解为什么孩子们愿意用更直观的方式来度过属于自己的时光了。就这一方面而言,家长有不可推卸的责任,有几个家长能在空闲时间保持着比较像样的阅读习惯呢?没有大量的阅读,对生活的感悟力和对文字的驾驭能力都难有大的提高。作文中出现立意肤浅、语言贫乏做作的毛病也就不足为奇了。采取对策针对以上现状,谈几点思考和看法。1.分学段制定可行的作文教学计划。计划一定要符合学生的写作实际,还要符合不同年级学生的生活实际和学习情况,所定计划要确保学生通过主观努力客观上能够做得到,不能成为学生的障碍。计划要细致、明确,哪个学段应掌握哪些写作要领,必须达到怎样的写作水准,可以运用的表达方式及其表现手法等都要具体。目标、措施既要具体,更要明了,教师要胸中有盘棋,学生要心中有颗子,教师教有方向,学生学有目标。计划还要检查、调整,适时地查漏补缺,以期完善,防止计划的随意性、教条化。只有这样,学生才能真正由浅入深,在不知不觉中步入写作的殿堂,这样,畏难情绪自然就烟消云散了。2.创设情境,激发学生写作热情。学生作文需要热情,而这种热情的培养很大程度上取决于教师,因此,教师的命题要围绕学生最关心的内容来确定,这样既容易激发学生的写作欲望,又有利于拓宽学生的写作思路。在作文指导这一环节中,教师要真正为学生排忧解难、牵线搭桥,激发学生的写作热情和写作冲动。指导前要仔细分析学生作文的症结所在,做到对症下药。3、教师还要适时地写下水作文。下水作文是指老师写的与学生同题作文。要学游泳,必须下水,要教运动员游泳,教练必先下水示范,“下水作文”也由此引申过来。老师就是教练,光有理论不行,还得亲自实践,《教师法》也规定老师应有一定的听说读写能力,老师写下水作文是提高自身素质的需要,也是提高学生写作水平的重要途径。与学生同写、同批、同改,更能激发学生的写作热情。本学期本人与学生同时在课堂上用45分钟完成一篇下水文,第二节课上我首先读了我的作文,让学生集体批改,这样极大的激发了学生的兴趣,作文课上得既生动而又有实效。4、充分调动学生批改作文的积极性。批改作文历来为众多教师所头痛。要解决这个问题,教师首先要转变观念,敢于放手,要采用多种批改方式,激发学生的批改欲望,力争做到教师面批、精批与师生互批、学生共批相结合,提倡写、评、改一次性处理。这样趁热打铁,学生就会兴致勃发,信息反馈快,评改质量高,写作效果好,批改费时少。真正做到“多快好省”。5、加大学生的课外阅读量,特别是名著的阅读量。阅读可以提高学生对文字的理解能力和表达能力,这是无需证明的。在写作教学中,如果能将名著引入课堂,按部就班地进行引导,在吸收与表达两者之间找到平衡,学生得到了名著的滋养,作文水平也会在不知不觉中得到提高的。湖南省湘西土家族苗族自治州2004年11月实施农村中小学现代远程教育工程试点工作，投资1273万元，建设488个站点。然而2005年3月某项目县的调查结果表明：全县45岁以下教师能收集、整理、下载远程教育资源的教师达不到10%，能独立制作教学课件的教师达不到5%，远教资源走进课堂教学应用率几乎是空白。由此可见，农村教师教育技术能力已成为制约农村中小学现代远程教育效益发挥的关键。因而，探究农村中小学现代远程教育环境下提高农村教师教育技术能力的新路子成为当务之急。湘西自治州以科学发展观为指导，实施以县（区）为主的区域集中培养、以校为主的校本研修培养及以研为主的专题研究培养3种教师教育技术能力培养新模式，着力提高农村教师教育技术能力，收到了很好的效果。一、以县（区）为主的区域集中培养模式以县（区）为主的区域集中培养模式是充分发挥县（区）教育系统中电教、教研部门的业务优势和行政管理优势，重点培养中小学教育行政管理人员、信息技术专（兼）职教师及部分学科骨干教师。以县（区）为主的区域集中培养模式可以分为任务驱动式、问题剖析式及典型引路式3种类型。1.任务驱动式。根据教师教育技术能力标准，确定阶段性的培养目标及任务，选择适当的学习内容（如针对行政管理人员可以设计办公自动化、信息技术与课程整合、教育软件制作评估标准等模块），以模式三的网络计算机教室或多媒体教室为基地，整合县（区）内的专家或专业技术人员资源，在相对集中的时间，以县市、片区为集中单位进行培养。任务驱动式的实施策略要采取“行政强制+专家引领”的方式开展。任务驱动式对提高教师教育技术能力中“基本知识、基本技能、教学设计与实施”等有形技术有明显作用。2.问题剖析式。根据教师教育技术能力标准，把培养的模块问题化，以专题式的工作现实问题出发，通过“问题-讨论-策略-实践-评价”等几个环节的运用，在解决问题的过程中提高教师的教育技术能力。问题剖析式的实施侧重于培养教师应用教育技术发现问题、分析问题、解决问题的实践应用与创新能力，通过发现、思考、选择、确定解决问题的方法及策略，提高教师应用教育技术解决教学问题的思维及能力。3.典型引路式。就是通过典型的榜样感染教师，使其学习到先进的培养方式，解决农村教师教育技术能力发展中的态度、意识、责任等“无形技术”，拓展视野，加强交流，增强应用教育技术的信心和责任意识。如某县为解决部门学校领导对农村中小学现代远程教育工程的模糊认识，采取典型引路做法是：首先把远教管理和资源应用做得较好的一所中学和一所小学树为典型，挖掘闪光点，总结先进经验；然后召开全县中小学校长及骨干教师参与的农村中小学现代远程教育管理和资源应用现场会，组织他们认真观看了两所学校教师自制的课件，观摩了两所学校教师运用远教资源上的示范课；最后进行了大讨论，要求各校对照典型，制定出切实可行的教师教育技术能力培养方案，返校依照典型做法组织实施。通过现场的典型引路，全县掀起了学习教育技术的热潮。以县（区）为主的区域集中培养模式实施过程中要做好“五个落实”：一是落实师资、教材或剖析的问题；二是落实阶段培养的时间；三是落实培养督查与考核；四是落实培养资金；五是落实培养后应用活动。二、以校为主的校本研修培养模式《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出：“在教师培训中，要充分利用远程教育方式，就地就近进行，以节省开支。”《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》也要求：“实施农村中小学现代远程教育工程，要与课程改革、加强学校管理、教师继续教育相结合。”农村中小学现代远程教育工程的实施为开展以校为主的教师教育技术能力研修工作提供了平台，以校为主的校本研修培养模式主要有：现场装拆式、分层教学式、任务互动式、课件播放式、任务驱动式、专家指导式、自主学习式等7种基本类型。三、以研为主的专题研究培养模式《中小学教师教育技术能力标准（试行）》明确提出“了解基本的教育技术研究方法”“能结合学科教学进行教育技术应用的研究,能针对学科教学中教育技术应用的效果进行研究，能充分利用信息技术学习业务知识，发展自身的业务能力。”以研为主的专题研究已成为目前农村教师教育技术能力培养的另一种新模式。以研为主的专题研究培养模式可分为课题研究式、网（页）站制作式、资源加工式等3类基本类型。以研为主的专题研究培养模式主要是以研究性的专题任务为要求，调动广大农村教师的积极性和主观能动性，引导教师善于发现和把握教育技术发展的内存规律，能主动研究、主动实践、主动创新，不断学习新知识和新技术以完善自身素质结构，充分利用教育技术进行终身学习以实现专业发展与个人发展，成为运用教育技术进行“自我培养、自我发展、自我提高”的主人。以研为主的专题研究培养模式对培养教师收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源以优化教学环境，积极开展信息技术与课程的整合，探索信息技术与课程整合的新路子，提高农村教师应用技术进行教学设计与实施的能力有明显的推进作用。通过农村中小学现代远程教育环境下教师教育技术能力3种培养新模式的实施，能有效地解决困扰农村教师教育技术方面的存在的高证低能、理论与实践严重脱离的弱技问题，能促进农村教师教育技术能力显著提高。2006年6月对某项目县的调查结果表明，通过3种模式的培养后，该县45岁以下的教师基本能将下载的远教资源通过两次整合，能独立制作完成试卷的编排和打印，70%的教师能制作简易的教学课件，95%的教师能从互联网上浏览下载教学资源，能独立操作多媒体设备上现代教育技术观摩课；该县5所农村学校成为湖南省教育科学“十一五”规划青年专项课题《农村中小学现代远程教育工程资源应用研究》课题研究单位，9所学校承担了湖南省现代教育技术“十一五”规划课题研究工作，全县现代教育技术研究工作蔚然成风。综上所述，农村中小学现代远程教育是提高农村教师教育技术能力的平台和基础，农村教师教育技术能力是提高农村中小学现代远程教育效益的关键，是促进农村中小学现代远程教育健康持续发展的根本保障。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。高血压的诊断标准高65高血压的修断标准高血压的修断标准66高血压是一种以体循环动脉压升高为主。伴有血管、心、脑肾等器官改变的全身性疾病。高血压是一种以体循环动脉压67是一种常见而且危害严重的疾病,美国统计,急性心脏意外12以上的病人中风的23以上病人均患有高血压病直接或间接因为高血压而死者,占美国总死亡率的12以上。欧美国家成人高血压患病率约为10%20%。我国1991年普查为11.88%,患者将超过一亿人是一种常见而且危害严重的疾病,美68三高(发病率、死亡率、致残率均高高血压患病率将在1化左右,脑卒中死亡每年约超过100万:致残者近600万。低(知晓率、治疗率、与控制率均低)城市知晓率36.3%、治疗率174%控制率4.2三高(发病率、死亡率、致残率均69地区分布,北方高於南方,东北华北属於高发区;沿海方於内地;城市高於农村:市区高於郊区。年龄令增加患病率增加诊断标准01999年WHO定义为血压214090mmHg以上即为高血压地区分布,北方高於南方,东北70诊断标