现代人格心理学考点概括(大纲版)+部分复习题

绪论（一）人格的多种定义1、识记❤《中国大百科全书*心理学》中人格的定义人格是个体特有的特质模式及行为倾向的统一体，又称个性2、领会❤人格的总和式定义、整合式定义、层次性定义、适应性定义、区别性定义以及当代大百科全书、主要教科书中的人格定义等的优点与不足①总和式定义【认为人格是个人所有特质的总和】：（优点）有助于确定人格的外延，探讨人格应该包括的特性，对后来的人格特质理论有一定启发作用；（不足）这种定义是初步的、常识性的、主次不分，在国际上已不流行②整合式定义【强调人格各种属性的组织性和整体性】：（优点）比总和式定义前进了一大步③层次性定义【把人格的各种属性特征看作是有组织的，并按一定层次结构排列，如詹姆斯把自我分为四个内在统一的层次——第一层是物质自我，第二层是社会自我，第三层是精神自我，第四层是纯粹自我】：（优点）使人格特征层次分明，具有内在的统一性；（不足）扩大了自我的概念，混淆了意识和物质的界限，把很多意识的东西看作物质的东西④适应性定义【人格是个体在适应环境中形成的独特的适应方式】：（优点）着眼于个体与环境的关系以及人格的适应功能，是有意义的；（不足）它把人格局限于适应是不全面的，人不仅能适应环境，而且能改造环境。这种定义强调了人格的功能，没有指出人格的内在特性和本质⑤区别性定义：（优点）强调个体人格的独特性；（不足）虽然指出了人格的某些特性，但都不够全面⑥当代大百科全书和主要教科书中的人格定义【包括《中国大百科全书*心理学》《中国大百科全书*教育》《简明不列颠百科全书》《心理学百科全书》《人格科学》（比较全面地阐述了人格的内涵）等】（二）人格的基本特征1、识记❤人格的整体性【人格是一个统一的整体结构。人格不是指单一的人格特质，也不是指许多孤立的人格特质的堆积，而是指个人身心方面许多特质的有机整合】❤人格的稳定性与可塑性【“奥克兰德成长研究”表明，从少儿到青年以后，人格特质具有高度的一致性；人格不是一成不变的，还具有可塑性；是稳定性与可塑性的统一】❤人格的独特性【人与人之间没有完全相同的人格。人格结构多样，每个人的人格都有自己的特点】❤人格的社会性与生物性【研究表明，人格不仅受生物因素的制约，而且受社会因素的制约，是社会性与生物性的统一】2、领会❤社会生活条件对人格形成和发展中的决定作用人格是遗传因素与环境因素交互作用的结果。生物因素给人格发展提供可能性，社会因素使这种可能性变为现实。人在社会交往中逐渐发展自己的人格。对人格的形成和发展起决定作用的是社会生活条件（三）人格的主要含义1、领会❤人格概念的外延比个性大【人格不仅包括心理方面的特质，也包括身体方面的特质，而个性只包括心理方面的特质】❤人格不包括智力【在一些人格书籍中，主要阐述性格和气质的内容，很少涉及智力方面的内容】❤人格与个性同义，包括智力【《中国大百科全书》心理学卷和教育卷都认为，人格也称个性，人格应该包括智力】（四）中国人格心理学研究概况1、识记❤中国古代思想家的四种人格学说（1）“阴阳五行”气质类型个性说（《内经》中人的气质划分推演出25种）（2）“习与性成”个性说（孔子，荀子；认为个性是在环境习染中逐渐形成的。）（3）性品德个性说（孔子，韩愈；将人格品质划分为不同的等级）（4）“物情不齐”个性说（李贽；天下这样大，人民这么多，人的个性也应各不相同）❤现代中国人格心理学研究概况中华人民共和国成立前，人格心理学研究成果甚少，仅有的1944年出版的阮镜清的《性格类型学概论》，1947年朱道俊的《人格心理学》。林传鼎分析历史人物进行研究。文革时期被认为是伪科学的。现在已广泛应用到教育、医学、咨询、文艺、管理和体育等领域中。（五）西方人格心理学研究概况1、识记：❤人格结构理论【包括弗洛伊德的人格结构模型、勒温的人格结构理论、人格的分层理论】❤气质理论【气质是广泛起作用的人格倾向，而不是具体的人格特质；包括古希腊和古罗马的气质学说、康德和冯特的气质学说、气质的体型说、气质的血型说、气质的激素说、活动特性的气质理论、托马斯和切斯的研究、巴斯和普洛明的研究】❤西方人格心理学研究的当前动态人格心理学是20世纪初在以德国为中心的性格学研究基础上发展起来的人格心理学研究也在美国迅猛开展起来当前的人格心理学从认知心理学中吸取了大量的概念和方法，人格的认知研究迅速开展起来美国产生积极心理学思潮2、领会：❤各种人格结构理论的主要观点（1）弗洛伊德的人格结构模型：早期提出潜意识系统和前意识系统；后来将人格分为本我、自我和超我三部结构模型（2）勒温的人格结构理论：强调动机作用，把物理学中的场论创造性地运用于心理学，倾向于在整个物理和社会关系中研究人类的行为；他用动力学的观点解释人格结构，把数理方法引入对人格结构的研究，而且重视人格结构的整体性（3）人格的分层理论：主要代表人物有霍夫曼、罗特哈克和莱尔施①霍夫曼认为，人格具有一定的层次结构，可以由下而上分为欲求、心灵和精神三个层次②罗特哈克认为人格结构可以分为自我、人层和深部人格三个层次③莱尔施认为，人格可以分为内部情感基础和上部结构两个相互联系的层次，在内部情感基础层之下，还有一个没有意识、作为体验的层次——生命的基础（六）苏联和俄罗斯人格心理学研究概况1、识记：❤人格形成理论【包括人格的社会起源理论、活动人格理论、人际关系活动中介理论】❤影响人格发展的因素【大部分心理学家认为，遗传、环境和人的积极性是影响人格发展的三个因素】❤气质和高级神经活动类型①高级神经活动有兴奋与抑制两个过程。②这两种过程有三个基本特性：强度、平衡性、灵活性③这三个基本特性的独特组合，形成了高级神经活动的四种基本类型：强而不平衡型（兴奋型），强、平衡而灵活（活泼型），强、平衡而不灵活（安静型），弱（抑制型）2、领会：❤人格形成理论的主要观点①人格的社会起源理论：维果茨基认为人格是与高级心理机能同步发展起来的，与高级心理机能一样，起源于社会；离开社会的影响，人的高级心理机能和人格就不能形成②活动人格理论：列昂节夫强调活动是人格形成的决定因素，人只有在活动中才能形成自己的人格③人际关系活动中介理论：彼得罗夫斯基认为对人格发展起主导作用的不是活动，而是活动中形成的人际关系，一个人的人格发展要经历适应、个性化和整合三个阶段❤人格结构理论的主要观点希尔巴克夫的人格结构观：他提出了人格的四个系统——第一个系统是感觉、知觉、组织动力系统；第二个系统包括知识、技能、智力、气质和态度几种比较稳定的心理构成物；第三个系统包括能力、性格、独立性和倾向性；第四个系统位于人格结构的最高层次，包括集体主义、乐观主义、人道主义和爱劳动等波果斯洛夫斯基的人格结构观：人格包括以下四种成分——人格倾向性（包括兴趣、爱好、志向、理想、信念和世界观体系；占优势的倾向性决定人格的一切活动，是人格最重要最本质的特征）；能力系统（是保证人活动成功的重要心理条件）；性格系统（性格是复杂的构成物，反映一个人的精神生活；道德-意志特征是性格的现实基础）；自我调节系统（以自我意识为核心，是人格发展的重要机制）洛莫夫的人格结构观：主张用系统论的观点对心理活动进行多水平的研究，认为人格是一个系统的构成场，只有把人格看作系统的东西，才能够正确地揭示人格的本质、结构和发展❤气质和高级神经活动类型学说的主要观点①莫斯科学派的研究：强调研究神经活动过程的基本特性，对这些特性的结合（即高级神经活动的类型）不要过早下结论；论述了兴奋过程的两极特性：耐受性和感受性；灵活性分出狭义的灵活性和易变性；动力性；平衡性……②乌拉尔学派的研究：主要研究神经活动类型的心理学意义，研究高级神经活动类型和气质对个体活动特别是工作或职业的影响③圣彼得堡学派的研究：对动物的高级神经活动类型进行了研究，并取得了一定进展（七）学习和研究人格心理学的意义1、识记❤理论意义研究人格心理学可以为辩证唯物主义提供科学依据，学习人格有助于辩证唯物主义世界观的确立正确了解人格结构和人格发展，有助于论证物质第一性、意识第二性和意识的能动性，有助于科学世界观的建立❤实践意义在教育方面，学习人格心理学有助于因材施教，培养青少年健全的人格在管理方面，学习人格心理学有助于合理使用人才，知人善任在职业选择方面，学习人格心理学有助于选择与自己人格类型相符合的工作，激发起高度的积极性和创造性在文艺方面，学习人格心理学有助于抓住人物的人格特征，形象地塑造出典型人物人格心理学与医学关系十分密切随着社会迅速发展，人们对心理咨询的需要日益增加，在我国各医疗单位和大学开展了心理咨询工作，建立了许多心理咨询门诊部和心理咨询工作室第二章精神分析和新精神分析学派的人格理论（一）弗洛伊德的精神分析论1、识记：❤人格动力：生的本能与死的本能①生的本能在于追求个体生存和种族的延续，代表爱和建设的力量，包括饥、渴、性等本能②死的本能体现为恨和破坏的力量。人的生命是从无机物演化而来的，一开始就有一种返回无机状态（毁灭生命）的欲望❤人格结构：本我、自我和超我①本我是与直接需要的满足有关的人格部分，主要由潜意识的性本能和攻击本能组成②自我是协调本我和超我的需要，同时考虑外部现实性的人格部分③超我是代表社会价值的人格部分，合并了社会的价值观和标准❤人格发展阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期①口唇期，持续到儿童18个月，儿童以口、唇、舌为主要性敏感区②肛门期，大约在18个月至36个月之间，关键是便溺规矩训练③性器期，大约在3岁到6岁，是最重要的心理性欲阶段，以外生殖器为主要性敏感区，出现“恋母情结”“恋父情结”④潜伏期，6岁到12岁左右青春期开始为止，其他兴趣取代性兴趣⑤生殖期，12岁至20岁，由于性器官成熟，开始对异性发生兴趣，从“自恋”转入“异性恋”2、领会❤弗洛伊德的人格结构理论（1）人格两部结构模型①弗洛伊德早期把人格划分为意识、前意识和潜意识②意识包含正意识到的那部分人格，如思想、知觉；前意识包含容易带入意识的那部分人格，如记忆、知识贮存；潜意识包含不容易带入意识的那部分人格，如暴力动机、恐惧、自私的需要、羞愧的体验等③弗洛伊德认为，人格中有潜意识和前意识（包括意识）两大系统，前意识起稽查作用（2）人格三部结构模型①人格分为本我、自我和超我②本我是与直接需要的满足有关的人格部分，主要由潜意识的性本能和攻击本能组成，按照快乐原则行事，核心是满足个人当前的需要③自我是协调本我和超我的需要，同时考虑外部现实性的人格部分，遵循现实原则行事，是人格结构中最主要的系统，是本我、超我与外在环境之间的中介。它的主要功能：获得基本需要的满足，以维持个体生存；调解本我的原始需要，以符合环境条件；抑制不能为超我所接受的冲动；调节和解决本我与超我之间的冲突④超我是代表社会价值的人格部分，合并了社会的价值观和标准，包括良心和理想自我，主要职能是指导自我，限制本我的活动，是本我和自我的监督者。它具有下列三种功能：抑制本我不为社会要求所容的各种行动，特别是性欲和攻击性；诱导自我，用合乎社会规范的目标代替较低级的现实目标；使个人向理想努力，以完善人格⑤人格的三个系统不是孤立的，而是相互作用的，构成一个整体。其中，本我是生理成分，自我是心理成分，超我是社会成分。三个系统如果保持平衡，人格就会得到正常发展，如果平衡关系遭到破坏，人往往产生焦虑，导致人格异常3、简单应用❤对弗洛伊德人格理论的评价（1）优点：①他开创了世界上第一个心理学治疗体系，称为精神分析法②他对潜意识的研究不仅扩大了心理学的研究范围，而且为理解行为的深层提供了条件（2）不足：他过分强调潜意识和性本能的作用，把人类人格发展的动力归结于性本能或力比多，认为性本能是否满足，直接影响人格发展是否健康（二）阿德勒的个体心理学1、识记：❤追求优越【是阿德勒个体心理学和人格理论的核心】：每个人生下来都存在着身心缺陷，带有不同程度的自卑感，因而产生补偿这种缺陷的要求，而且补偿往往是超额的，即不仅补偿缺陷，还发展为优点，追求优越。优越感包含完美的发展、成就、满足和自我实现❤创造性自我【阿德勒第一个提出，被霍尔称为“人格理论家所取得的最辉煌的成就”】：创造性自我使人按自己选定的方式建立其独特的生活风格，这是人格的自由成分，是个人的主观系统，是塑造人格的一种有意识的主动力量❤社会兴趣【阿德勒第一次把精神分析引上与社会兴趣相结合的道路，是精神分析学派中的第一位社会心理学家】：是全人类和谐生活、相互友好、渴望建立美好社会的需要，是个人对自卑感的一种最根本补偿，是衡量个体心理健康的重要指标，能否得到充分发展主要取决于母亲❤生活风格：是一个人在早期的生活道路上形成和固定下来的行为模式，是战胜自卑和追求优越的工具，是追求优越的独特方式，分为健全的和错误的两种2、领会：❤自卑与补偿的关系①自卑感源自生理缺陷或功能不足，补偿可以发展机能不足的器官②自卑感的主要表现就是对缺陷的补偿，人有时甚至会得到过分的补偿③自卑感是人共有的，儿童对自卑感的对抗称为“补偿作用”❤社会兴趣的类型阿德勒根据个人的社会兴趣程度，将人分为四种类型：①统治支配型：缺乏正确的社会兴趣，倾向于统治别人②索取依赖型：缺乏正确的社会兴趣，倾向于竭力从他人那里索取一切所能索取的东西③逃避型：缺乏正确的社会兴趣，试图通过回避问题而取胜，只能以碌碌无为的方式来避免失败④社会利益型：有正确的社会兴趣，试图以有益于社会的方式来解决问题3、简单应用❤阿德勒人格理论与弗洛伊德人格理论的区别①阿强调意识的作用，弗强调潜意识的作用。②阿把追求优越、完美的社会作为人类的基本动机，纠正了弗过分重视性本能的倾向③阿对人类乐观，弗对人类悲观。④阿梦是解决问题的手段，弗梦是探求潜意识的工具。⑤阿人类至少能部分决定自己的人格，弗人格万物按由遗传和环境因素决定。⑥阿轻视性的作用，弗夸大性的作用。⑦阿治疗目的在于促进形成一种具有社会兴趣的生活风格，弗治疗目的在于发现被压抑的早期记忆。（三）荣格的分析心理学1、识记：❤个体潜意识：是潜意识的表层，包括一切被遗忘的记忆、知觉以及被压抑的经验❤集体潜意识【荣格最大的发现】：是遗传的，为集体共有，反映了人类进化过程中的集体经验，是人类必须对某些事物做出特定反映的先天遗传倾向❤人格面具：位于人格的最外层，指人在公共场所的外在表现❤阿尼玛和阿尼姆斯：是人格的内部形象。阿尼玛是男子人格中的女性成分，阿尼姆斯是女子人格中的男性成分。他们的基本功能是引导人们去选择合适的伙伴❤阴影：是人格中最隐蔽、最深奥的部分，即黑暗自我，与弗洛伊德的本我相似，可能是一切原型中最强大也最危险的，是人身上最好和最坏的东西的发源地2、领会：❤集体潜意识的内容及作用①内容：主要是原型，这些意象是以特定方式对外界进行反应的潜在性，所有原型的集合就构成了集体潜意识。②作用：是人格中最重要=最有影响的部分，具有相当大的影响力，总是要向外显现。科学家、艺术家的创作虽然与个人努力分不开，但最后还需要原型起作用❤一般态度类型：外向型和内向型①荣格根据力比多流动的方向划分人格类型，即一般态度类型②外向型和内向型是个体在反应特有情境时的两种态度或方式，没有纯粹的内向型或外向型的人。③外向型：力比多的活动倾向于外部环境，外向型的人重视外在世界：活跃、开朗、自信、勇于进取、爱社交，对周围的一切事物都很感兴趣，容易适应环境的变化④内向型：力比多的活动倾向于内部环境，内向型的人重视主观世界：好沉思、善内省、孤僻、缺乏自信、易害羞、冷漠、寡言，常常自我欣赏并陶醉其中，较难适应环境变化⑤详情见P64表2-3❤机能类型（个体的心理活动有感觉、思维、情感和直觉四种基本机能）①外向思维型【达尔文、爱因斯坦】：思维以客观资料为依据，思维过程由外界信息激发；情感压抑，缺乏鲜明的个性，甚至会表现出冷淡、傲慢等人格特点②外向情感型【在爱情选择上表现最明显，不太考虑性格，考虑对方的身份、年龄和家庭】：情感符合客观情境和一般价值；思维压抑，情感外露，爱好交际，寻求与外界和谐③外向感觉型：头脑清醒，倾向于积累外部世界的经验，对事物并不过分追根究底；寻求享乐、追求刺激，一般情感浅薄，直觉是压抑的④外向直觉型：力图从客观世界中发现多种多样的可能性，并不断寻求新的可能性，可以成为新事物的发起人，但经常不能坚持到底⑤内向思维型【哲学家康德】：思考外界信息外，还思考自己内在的精神世界，对思想观念本身感兴趣；情感压抑、冷漠、沉溺于玄想、固执、刚愎、骄傲等人格特点⑥内向情感型：情感由内在主观因素激发；思维压抑，情感深藏内心，沉默，力图保持隐蔽状态，气质忧郁⑦内向感觉型：远离外部客观世界，常常沉溺在自己的主观感觉世界中；艺术性强，直觉压抑⑧内向直觉型：力图从精神现象中发现各种各样的可能性；不关心外界事物，脱离实际，善于幻想，观点新颖，但有点稀奇古怪❤迈尔斯一布里格斯类型指标该测验把人划分为四个维度，即内向-外向、感觉-直觉、思维-情绪和判断-知觉，得出八种人格类型详情见P67表2-43、简单应用❤童年、青年、中年和老年的人格特点的区别①童年（出生到青春期）：力比多主要用在学习生存的必要技能上，5岁后逐渐转向性活动；开始时，没有意识的自我，后期，自我开始形成②青年（青春期到40岁）：力比多主要用在职业学习、社交、建立家庭等活动上，以生理变化为标志；人格诞生，有一定理想和希望，也面临各种困难③中年（40岁左右开始，最关键时期）：常常会出现问题，主要是根据新的价值观调整自己的生活；心理能的回归和价值观的改变，会在人格中造成空虚④老年：类似童年，经常沉溺在潜意识中，不断考虑“来世”的事（四）埃里克森的自我心理学1、识记：❤自我：是一种心理过程，包含人类的意识动作，并能加以控制；是个体过去经验和现在经验的综合体，能把进化过程中的两种力量——人的内部发展和社会发展结合起来，引导心理性欲向合理方向发展❤自我同一性：是“一种熟悉自身的感觉，一种‘知道个人未来目标’的感觉，一种从他信赖的人中得到期待的认可的自信”，是在青年后期出现的，是自我的一种综合功能，是从过去经验中获得的一种综合成就❤人格发展八个阶段【包括基本信任对基本不信任（口唇期、婴儿期）、自主对羞怯和疑虑（肛门期、学步期）、主动对内疚（性器期、儿童早期）、勤奋对自卑（潜伏期、小学期）、同一性对角色混乱（生殖期、青少年期）、亲密对孤独（成年早期）、繁殖对停滞（成年期）、自我整合对绝望（成年晚期）】2、领会：❤自我的新观点①自我并不受本我制约，在个体出生后就开始迅速地独立发展②自我是一个自主、有力量的实体，有自己的重要功能③自我与本能的冲突无关，朝向认识和适应环境的目标④自我具有解决自己问题的方法，既有适应功能也有防御功能❤人格发展阶段的危机与品质详情见P76表2-5（五）霍妮的基本焦虑理论1、识记：❤基本焦虑【霍妮理论的核心概念】：人格结构是个人生活环境造成的，人际关系失调，就会感到焦虑，对潜在危险的反应，称为基本焦虑，易引起人格性神经症❤神经症人格类型：依从型、反抗型和退避型①依从型【表面接近，根本上敌视】：主要用接近人群来降低焦虑，对人采取跟随的态度，适应方式包括三种需要，即友爱和赞许的需要、求助于人生伴侣的需要以及狭窄生活范围的需要，以基本敌意为依据②反抗型【表面彬彬有礼、但仅为达到目的；“先下手为强”】：主要用反对人群来降低焦虑，对人采取攻击的态度。适应方式包括五种需要，即权力的需要、利用他人的需要、社会认可的需要、赞美的需要、志向和成就的需要③退避型：主要以脱离人的活动来减低焦虑，对人采取避开的态度。适应方式包括三种需要，即狭窄生活范围的需要、自我满足和独立的需要、完美无瑕的需要2、领会：❤基本焦虑与神经症的关系：神经症的病因在于人格结构，而人格结构是个人生活环境造成的。由于人际关系失调，人会感到焦虑。焦虑由显性焦虑和基本焦虑两类，基本焦虑是对潜在危险的反应，引起人格性神经症，焦虑是神经症的动力根源。❤女性心理学的基本观点【霍妮被认为是女性心理学的创始人】①霍妮不赞同弗洛伊德蔑视妇女的观点，用“子宫嫉妒”反驳弗的“阴茎嫉妒”②是社会文化为妇女带来限制，而不是女人天生就处于劣势。在男女平等的社会中，没有理由认为妇女想变成男人，或男人想变成女人3、简单应用❤男女人格的差异及其原因人格特征是文化决定的（六）弗罗姆的社会人格论1、识记：❤人格的组成：人格由气质和性格共同组成；气质是先天的、不变的；性格是把人的能量引向同化和社会化的过程，具有动力性❤性格的分类：社会性格和个人性格【人的性格主要由社会性格决定，在此基础上会表现出个体特点】❤人格类型：生产倾向性的人和非生产倾向性的人，前者是健康人格，后者是不健康人格2、领会：❤社会性格和个人性格的含义①社会性格是性格结构的核心，是同一文化群体中一切成员共有的心理②个人性格是同一文化群体中各成员个体的性格，彼此之间有差异❤生产倾向性的人具有的品质生产倾向性的人首先创造了自我，这是最重要的产物。他们的另外四个方面是创造性的爱、创造性思维、幸福感和道德心①创造性的爱除了给予外，还包括关心、责任、尊重和了解四个基本因素。充分体现了爱的积极主动性②创造性思维是由对客体的强烈兴趣和关心促成的，特征是客观性，集中在事物的整体上③幸福感：幸福不仅是一种愉快的感觉和状态，也是一种有机体增强的状态，带来活力、健康和潜能的实现④道德心：是自我的呼声，而不是外部代理人的声音3、简单应用❤生产倾向性的人与非生产倾向性的人的区别详情见P87表2-4第三章人格特质论（一）奥尔波特的特质心理学1、识记：❤人格：是个体内在的心理物理系统中的动力组织，它决定一个人独有的行为和思想；奥尔波特强调人格的确存在，并指出了人格的独特性和整合性，认为人格是一个心身系统，具有推动和引导个体行为的能力❤特质：特质是人格的基本结构单位，是概括的，不止是与少数的刺激或反应相联系，而是联结着许许多多的刺激和反应，使个体行为产生广泛的一致性，具有跨情景性和持久性❤特质的分类：分为共同特质（同一文化形态下群体都具有的特质）和个人特质（为个人所独有，代表个人的性格倾向）；共同特质分为表现特质和态度特质；个人特质分为首要特质、核心特质和次要特质❤机能自主：全称为“动机的机能自主”，即过去的动机和现在的动机没有机能上的联系❤统我：即“自我统一体”，意思是人格的不同部分具有延续性和组织性2、领会：❤特质的特点：①特质实际存在于个体内部，是个体内部的神经心理结构②特质是对习惯整合的结果，比习惯更具有概括性、普遍性和一般性③特质具有动力性，是行为的基础和原因，支撑和指引着人的行为④它的存在，不能直接观察到，但可以进行科学验证，从观察一个人多次重复的行为中证实⑤特质之间并非完全独立，之间没有严格界线⑥特质与道德或社会判断不同义⑦特质既可以为某个个体所具有，也可以为群体所具有，是独立性和普遍性的统一⑧行为甚至习惯与特质不一致时，并不能证明该特质不存在❤理想的动机理论：必须具备下列四个要求：①动机必须是现实的②几种动机同时存在③认知过程重要④个人动机模式独特❤统我的发展阶段【8】①躯体的自我感觉（1岁）②自我同一性感觉（2岁）③自尊的感觉（3岁）④自我扩张的感觉（4岁）⑤自我意象的感觉（4-6岁）⑥理性运用者的自我形成（6-12岁）⑦追求统我的形成（12岁至青春期）⑧作为理解者自我的形成（成年）❤健康人格的特征【7】①自我意识广延②人际关系融洽③情绪上有安全感和自我认可④具有现实的知觉⑤专注地投入工作⑥现实的自我形象⑦统一的人生观（二）卡特尔的特质心理学1、识记：❤特质：人格特质是人格结构的基本元素，是一种心理结构，表现为相当持久和广泛的行为倾向❤根源特质：隐藏在表面特质的后面，深藏于人格结构的内层，必须以表面特质为媒介，使用因素分析法才能发现2、领会：❤特质的含义：同识记❤人格结构：独特特质（单个个体具有的特质）共同特质（人类所有成员共同具有的特质）表面特质（直接与环境相关，随环境变化而变化，从外部可以观察到的行为）根源特质（隐藏在表面特质的后面，深藏于人格结构的内层，必须以表面特质为媒介，使用因素分析法才能发现）体质特质（遗传决定的）环境形成特质（环境决定的）④能力特质（决定一个人如何有效完成某一任务，是人格的认知表现，智力是最重要的能力特质，一般因素是流体智力和晶体智力）气质特质（决定一个人明确目标后如何行动，反映一个人一般的“风格与节奏”，是人格的情绪表现）动力特质（促使人朝着某个目标行动，是人格的动机因素，分为本能特质和习得特质）❤人格发展的特征方程式①一个人的行为并不单独由人格因素决定，也不单独由环境因素决定，而是人格因素与情境因素相互影响的结果。个体的反应是人格因素与情境因素的函数②R=f(S,P)——其中R代表个体反应，P代表人格因素，S代表情境因素3、综合应用：使用16种人格因素问卷详情见P101表3-4（三）艾森克的特质心理学1、识记：❤人格结构：智力、性格和气质【人格就是一个人性格、气质、智力和体格的稳定持久性组织，性格是稳定的意动系统，气质是稳定的情感系统，智力是稳定的认知系统，体格是稳定的身体形态和神经内分泌系统】❤人格层次：类型水平、特质水平、习惯性反应水平和特殊性反应水平①类型水平是在观察一些不同特质的相互关系基础上得出的②特质水平是在观察一些不同习惯反应的相互关系的基础上得出的③习惯性反应水平是在同样环境中可以再次发生的特定反应④特殊性反应水平是个体在实验性试验时的反应或对日常生活经验的反应，可能是个体特征，也可能不是个体特征❤人格维度：外内向、神经质和精神质①外向的人，不容易受周围环境影响，难以形成条件反射，在人格上具有情绪冲动和难以控制、好交际、善社交、寻求刺激、好冒险、粗心大意、爱发脾气等特点，从外表看似乎不大可靠②内向的人，容易受周围环境影响，非常容易形成条件反射，在人格上具有情绪稳定、安静、退缩、内省、不喜欢交往而喜欢读书、自我保守，除亲密朋友外，与人距离较远③神经质，又称“情绪性”，情绪易变化，倾向于过度反应，体验到一种情绪后不易恢复常态，高焦虑、喜怒无常、易激动④精神质，又称“倔强性”，往往自我中心、冲动、冷酷、具有攻击性、合作性差、顽固、不关心别人的权利和福利2、领会：❤人格结构的几个方面：①智力：可以分为抽象思维能力、学习能力、使手段适合目的的能力②性格：是根据调节的原则，抑制本能冲动持久的心理倾向③气质：指个体与情绪有关的各种现象，包括对情绪刺激的敏感性、习惯的反应强度和速度以及主导心境的特性、心境的强度和变化等❤人格层次之间的关系：同识记❤人格维度的几个方面：三个人格基本维度：外内向、神经质和精神质。具体同识记3、综合应用：使用艾森克人格问卷（四）吉尔福特的特质心理学1、识记：❤吉尔福特人格模型：人格是由需要、兴趣、态度、气质、才能、形态、生理七种特质组成的统一体，从不同角度可以观察到不同的特质❤人格的阶层式结构：人格结构中包括三种特质，形成一个阶层式结构①基倾：个体在少数情境中表现出来的某一种一致性行为倾向②基本特质：位于基倾之上，是人格结构的中间层③类型：位于基本特质之上，是人格结构的最高层，是涉及范围极广的特质，由许多基本特质的共同元素组成④在阶层式结构中，上层特质可以影响或决定下层特质❤智力的三个维度①操作：心理活动或心理过程②内容：信息材料的类型③产物：信息加工产生的结果2、领会：❤吉尔福特的智力三维结构模型：①操作——认知、录入信息、保持信息、发散思维、聚合思维、评价②内容——视觉、听觉、符号（字母、数字）、语义、行为③产物——单元、类别、关系、系统、转换、蕴含3、综合应用❤用智力结构模型解释创造性：“操作”维度包括“发散思维”。个体创造性更多依靠发散思维。（五）五因素模型1、识记：❤五因素的名称：外向性、宜人性、责任感、神经质和开放性2、领会：❤五个因素的含义：①E外向性、活力、热情，涉及生理领域②A宜人性、利他性、爱，涉及人际领域③C责任感、克制、拘谨，涉及工作领域④N神经质、消极情绪、神经过敏，涉及情绪领域⑤O开放性、独创性、思维开放，涉及智能领域❤五因素模型的证据：①跨文化的一致性：这五个因素不仅在英语中，在其他语言中也出现，在对人格的表述上是全球通用的②等级评定的一致性：自我等级评定与他人等级评定在五个因素上有相当大的一致性③稳定性研究：五大人格特质具有稳定性，特别是在30岁以后，很少变化3、综合应用：用大五因素人格量表来评估一个人的特质（六）人格特质论的相关研究及对人格特质论的评价1、识记：❤情绪模式：是相对稳定的人格特质，可以作为能够区别人与人之间差异的依据，是积极情绪与消极情绪的广度差异、情绪体验的强度差异与情绪表达差异❤对人格特质论的评价：①人格特质论在人格心理学中占有重要地位②人格特质论用客观观察、问卷和测验等方法来研究，具有一定的实验基础③特质论者缺乏对特质的理论探讨，缺乏统一的理论模型，也不能解释特质是什么④五因素模型的出现，对人格心理学提供了一个良好的描述性分类，在一定程度上改变了人格心理学中概念过多的混乱局面2、领会：❤情绪性情感的二维度模型（P135）①情绪由两个维度（积极情绪-消极情绪）组成，我们体验这两种情绪的倾向是比较稳定的②积极情绪和消极情绪是彼此独立的两个维度，不能用一个人的积极情绪上的得分去预测他在消极情绪上的得分❤特质与情绪的关系：人格特质是由情绪组成的；艾森克排列的人格特质显然就是情绪特质，是情绪状态在人格结构中的沉积第四章行为学习论和认知论的人格理论（一）斯金纳的操作条件作用理论1、识记：❤强化：通过强化物增强动物某种行为的过程❤强化物：能够增强动物某种行为的具体事物❤正强化：在操作条件作用中，主试在所需要的动作发生之后给予被试的满意快乐的刺激❤负强化：在操作条件作用中，在主试所需要的动作发生之后，被试某种不愉快的经验或事物消失2、领会：❤强化与强化物的关系：同识记❤强化的安排：是条件作用形成的重要因素，也是塑造人格时要注意的问题3、简单应用：❤经典条件反射与操作性条件反射的区别与联系联系：经典条件作用和操作条件作用的基本原理相同，都以强化和有机体神经系统的正常活动为条件区别：①在经典条件作用中，强化与刺激有关，它出现在反应之前；在操作条件作用中，强化与操作（反应）有关，出现在反应之后②在形成经典条件作用过程中，动物常常被束缚着，被动地接受刺激；而在形成操作条件作用过程中，动物可以自由活动，通过主动操作来达到一定的目的。❤正强化与负强化的区别：同识记❤消退、自然恢复、类化、分化的区别①消退：在操作条件作用过程中，受到强化的行为得以保持，没有受到强化的行为自行消退②自然恢复：在操作条件作用中，条件反应消退后，个体经过一段时间后，在条件刺激再单独出现时，已出现过的反应可能重新出现③类化：又称“概括化”或“泛化”，是条件反应不仅可以由条件刺激引起，也可以由与条件刺激相类似的刺激引起④分化：是指个体能够对不同的刺激做出不同的反应，是与类化相反的现象4、综合应用：❤使用代币强化和消退等方法（二）多拉德和米勒的人格学习理论1、识记❤学习的四个要素：驱力、线索、反应、强化2、领会：❤学习的四个要素的含义：①驱力：是引起有机体行动的内在刺激，分为先天驱力和习得驱力②线索：是指导有机体行为方向的刺激，决定个体何时何地做出何反应③反应：是由驱力和线索诱发出来的④强化：就是驱力降低❤四种冲突的含义：接近－接近冲突；回避－回避冲突；接近－回避冲突；双重接近－回避冲突①接近-接近冲突：个体同时被两个事物吸引。两个具有大致相等吸引力的目标同时出现，冲突介于两个目标之间②回避-回避冲突：个体同时被两个事物排斥，必须在两个不愉快的目标之间进行选择③接近-回避冲突：个体被同一个事物吸引和排斥，即决定是否要做的事情中既有喜欢的一面，又有不喜欢的一面④双重接近-回避冲突：个体同时被两个事物吸引和排斥，即个体面前有两种选择，不论是哪一种，都有喜欢的一面和不喜欢的一面（三）威特金的认知方式理论1、识记：❤场独立性：较少受当时情境的影响，比较容易离析出知觉单位，倾向于将内在参照作为信息加工的依据❤场依存性：比较容易受当时环境中其他事物的影响，很难离析出知觉单位，倾向于将外在参照作为信息加工的依据❤分析型：分析型的人能克服嵌入场景的影响，感知的刺激与背景相分离，知觉世界由清楚勾画的部件构成，场景在整体上组织良好，能在更大程度上把身体与自我直觉结构化，从而与环境分开❤整体型：整体型的人更多地把环境知觉成一个模糊无区分的场，倾向于把身体知觉为模糊的“块”，并把自我与环境融合，更多地依赖外部环境来认定自我，确定情感，更容易改变自己对社会和他人的看法，去顺应别人2、领会：❤场独立性－场依存性的普遍性和稳定性：①普遍性：认知方式的场独立性和场依存性，不仅存在于知觉之中，还普遍存在于思维和人格之中——场独立性的人较独立、不易受暗示、行为是非社会定向的、社会敏感性差、比较自信、自尊心强、不善社交；场依存性则相反②稳定性；个人在场依存性和场独立性连续维度上的相对位置是相当稳定的❤分析型和整体型的含义：同识记3、综合应用：使用场独立性－场依存性测验①身体顺应测试（BAT）：测试时，让被试坐在一小间的斜屋内，要求他调整身体位置②棒框测验（RFT）：测试时，让被试坐在暗室里，面前放一个可调节倾斜度的亮框，框中心装有一个能够转动度数的亮棒，要求被试把亮棒调到垂直③镶嵌图形测验（EFT）：纸笔测验，要求被试在一个较大的复杂图形或场中找出一个隐藏的简单图形（四）凯利的个人构念理论1、识记：❤个人构念【凯利人格理论的核心概念】：是指个人知觉、分析或解释事件的方式❤构念系统：个人的许许多多构念组成复杂的构念系统，个人的构念系统是稳定的，又具有灵活性和适应性2、领会：❤个人构念和构念系统的含义：同识记❤基本假设和推论的内容：基本假设；推论P169表4-23、综合应用：使用角色构念测验测验要求被试说出名单中的两个人与第三个人有何异同。如果两个人被认为是外向的，不同于第三个人的内向，便可以得出外向-内向的构念（五）罗特的行为预期和控制点理论1、识记：❤行为潜能：在特定环境中，为了达到某一个目标，个体能采取的措施经常是不止一个。潜能高的行为发生的可能性较大❤预期：就是一个人在主观上认为自己会成功的可能性，而不是他真实成功的可能性，分为特殊预期和类化预期❤强化值：表示某一物体对特定个体的心理价值，并不是实际价值❤心理情境：指我们体验到的有意义的情境2、领会：❤行为预期理论：①个体对每一种行为的可能性可以进行预测，个体行为是与之相联系的强化价值和强化发生概率的函数，即行为的预期-价值模型②各种强化物的价值和概率是个体独有的，重要的是个体对价值和期望的预期③个体选择一种行为的可能性取决于如下因素：该行为能带来的强化（回报）的多少；该行为能带来回报的可能性，即有多大的成功率❤控制点理论：①人能对事物事态进行控制，把控制分为内部控制和外部控制，这个发现称为“控制点”，即内-外控制的类化预期②内部控制者预期个人努力会带来变化，发生在自己身上的事主要取决于自己的努力，因此行为更加积极、主动和独立③外部控制者认为发生在自己身上的事主要依赖命运、机会或其他外部力量，因此对事件有一种无助感，预期个人努力不会带来什么变化（六）班杜拉的社会认知理论1、识记：❤观察学习【班杜拉社会认知理论的核心】：个人仅仅通过观察别人的行为就能学习到复杂行为的过程❤自我调节：个人使用认知过程来调节自己的行为，包括三种不同的成分：一是自我观察；而是判断过程或个人标准；三是自我反应过程❤自我效能：人们对其组织和实行达到特定成就目标所需要行动过程的能力的信念，是对自己有能力做出某种行为的信任程度❤目标和行动：目标是有机体追求的终点的心理表征。明确、现实、具有挑战性的目标对自我激励特别有用❤三元交互作用：在三元交互作用模型中，行为、内在个人因素、外在环境彼此间不断发生交互作用。其中，个体内在因素包括认知、情感和生理活动2、领会：❤观察学习的四阶段模型：①注意过程：个体要模仿一个榜样，首先要注意这个榜样②保持过程：人有非凡的符号化能力。将视觉形象转化为符号，有利于长期保持。在保持阶段，模仿者会主动提取脑海中的动作表象和言语描述，再生动作表象，在头脑中进行操练。③动作再现过程：为了准确再现示范动作和产生最佳的行为模式，人们必须具有必要的运动技能④强化和动机过程：个人通过观察榜样的行为学习新东西，可以在自己的行为中表现出来，也可以不表现出来。表现由强化和动机控制。此外，替代强化和自我调节也能调节行为❤自我效能的功能：①决定对活动的选择和对活动选择的坚持性②影响活动情绪③影响对困难的态度④影响对新行为的习得❤目标系统：①人们更愿为实现价值高、实现可能性大、与积极情感相联系的目标而努力；不愿为实现价值低、实现可能性小、与消极情绪相联系的目标而努力工作②目标系统的功能与主观幸福感和健康有关③目标系统的功能具有区分性和灵活性（七）米歇尔的人格理论1、识记：❤人格结构的单元：编码、预期与信念、情感、目标和价值观、能力和自我调节计划①编码：即对有关自我、他人、事件和情境的信息进行编码并分类②预期和信念：即对某种特定情境中将要发生什么进行预测，对某种特定行为会有什么样的后果进行预测，对某人的个人效能进行预测③情感：即感受、情绪和情感反应④目标和价值观：即个体目标、价值和人生计划⑤能力和自我调节计划：即对保持和改变一个人的行为和人际状态的知觉能力及计划、策略❤原型：某类事物在个人心目中的典型形象❤图式：用来帮助我们知觉、组织和储存信息的认知结构❤自我图式：一种包含了一个人生活中非常重要部分的认知结构❤可能自我：对自己将来会成为什么样的人的认知结构2、领会：❤人格认知模型的含义：当我们处在某种情境时，人格系统中的单位就会与情境发生交互作用，最后影响人的行为，人的行为反过来又影响情境。情境、认知-情感系统与行为之间，在不断进行着复杂的交互作用。❤原型的优点和不足：①好处在于允许思考和防止被信息的洪流淹没②不利之处在于它以定型化或狭窄的类型去看待他人，而不是根据每个人的独特之处去对待他❤图式的作用：①帮助我们感知周围环境的特征②为我们提供一些用于加工和组织信息的结构（八）认知论人格理论的相关研究及对行为学习论和认知论人格理论的评价1、识记：❤对行为学习论和认知论人格理论的评价：①行为主义理论至今仍是独具一格的人格理论，是当代心理学中的一个大学派②斯金纳是新行为主义的代表人物，用操作条件作用原理来解释人格③多拉德和米勒研究了人类学习的四个要素和人类的四种冲突④威特金在20世纪50年代对认知方式上的个体差异进行了系统研究，在场独立性和场依存性方面获得了大量成果⑤凯利被认为是认知革命前的理论家，开创了一种新的心理治疗程序⑥罗特也是认知革命前的理论家，是第一个提出社会学习论的心理学家⑦班杜拉重视认知变量在行为中的作用，不仅强调外部事件，也强调内部事件的作用，在很大程度上克服了行为主义在意识问题上的局限性⑧米歇尔与班杜拉一样，被认为是认知革命后的理论家2、领会：❤场独立性—场依存性与内向、外向的关系：①埃文斯和托尔斯塔德等人的研究表明，二者相关程度很高②赛加利斯和费恩等人的研究表明，二者没有相关③北师大张厚粲教授认为，二者之间有本质区别，无显著相关，但存在某种程度的一致性，因此在人格表现中相互影响，互相制约，共同存在于人格这一统一体中❤场独立性—场依存性与教学工作的关系：①对学科具有倾向性：独立-自然科学；依存-人文社会②对教材和教师的教学方式有不同偏爱：独立-不太严密；依存-严密结构的教材和明确指导③场依存性学生比场独立性学生更需要对自己作业的反馈信息④表扬条件下，无明显差别；批评条件下，场依存性学生学习效率明显降低⑤教师倾向的教学方式不同：依存-和蔼、人情味，课堂讨论；独立-课堂讲授，善于当学习的定向指导⑥对集中识字与分散识字效果的影响：独立-集中；依存-分散3、简单应用：使用自我监控量表第五章人本主义人格理论（一）马斯洛的自我实现理论1、识记：❤基本需要的层次（5or7）：生理需要—安全需要—归属和爱的需要—尊重需要—（认知需要）—（审美需要）—自我实现需要❤自我实现者的特征：积极特征和消极特征①积极特征：（1）现实知觉良好；（2）对人、对己、对大自然表现出最大的认可；（3）具有自发性、单纯性和自然性；（4）以问题为中心，不是以自我为中心；（5）有独处和自立的需要；（6）有较强的自主性及独立于环境和文化的倾向；（7）对生活经验具有永不衰退的欣赏力；（8）有周期性的神秘体验和高峰体验；（9）关心社会；（10）喜欢与人打成一片，但仅对少数人产生深厚的个人友谊；（11）有深厚的民主性格；（12）有明确的伦理道德标准；（13）具有富有哲理的幽默感；（14）富有创造性；（15）受自己做人原则的支配，而不受制于社会规则，更少受文化规范和习俗的约束②消极特征：挥霍、轻率；刚愎自用、易烦恼和令人讨厌；虚荣、自夸；发怒；冷酷无情和铁石心肠2、领会：❤似本能需要的含义：人的基本需要从低级到高级都具有似本能性质，或者说都是由人的潜能决定的。似本能需要是天生的，但是微弱的，极易被环境条件改造；人类的本能活动已经“削弱”，已经被文化“淹没”❤高峰体验的含义和作用：①含义：高峰体验是一种超越一切的体验。其中没有焦虑，人感到自我与世界和谐统一，感受到暂时的力量和惊奇。这是自我实现或创造性潜能带来的最高喜悦②作用：可以而且的确具有一些严格意义上的疗效，能消除病状；可以朝着一个健康的方向改变一个人对自己的看法；可以多种方式改变一个人对他人的看法以及与他们的关系；可以或多或少改变一个人对世界的看法；能把一个人解放出来，使之具有更大的创造性、自发性和独立性（二）罗杰斯的自我理论1、识记：❤自我概念：即我们感知和体验我们自己，是一个有组织的、一致的感知模式，由那些代表着“主体自我”“现实自我”或“自我”的感知和意义组成❤机能健全者的特征：①经验开放②自我与经验和谐③人格因素发挥作用④有自由感⑤创造性高⑥与人和睦相处❤罗杰斯心理治疗的方法：（1）非指导性疗法：如果给患者提供适当的条件，他们就会自己叙述和解决问题，治疗者只要帮助患者澄清思路，使患者更好地认识自我，逐步克服自我概念与理想概念的不协调，达到自我治疗的目的。（2）患者中心疗法：治疗者不应把对方看做病人，双方应享有同等权利，共同从那与治疗过程。患者中心治疗又称当事人中心疗法。（3）交朋友小组：参加交朋友小组的不完全是患者，也有一般人。建立这样的小组是想通过小组活动，使患者生活更快活、更自然、利用群体的力量来提高个体的心理健康水平。2、领会：❤自我的内涵：①是对自己的知觉，遵循知觉的一般原理，是心理学中相当基本的组成部分②是有组织、连贯、有联系的知觉模型，虽然有变动，但总保持有组织和连贯的性质，不是由许许多多互不相干的条件反应组成的，是一个有组织的整体③不是指存在于我们头脑中的另一个人，也不是指我们内部的一个小人，是指能表征那些关于自己的经验④虽然也包括潜意识的东西，但主要是指有意识的或可以进入意识的东西，通常可以为人所觉察❤自我实现的特点：①自我实现是人类的一种自我趋向动机②个人可以做适当的自由选择③人类除了天生的自我实现动机外，还有关怀的需要和自尊的需要两种习得的需要❤人格改变的过程：人格的改变表现在七个方面，每个方面又分为两个阶段：①情绪流露情况：没有流露——及时和自然流露②经验方式：远避经验——接受经验为内在参照③不协调程度：未曾意识到自我矛盾的论述——能够认出不协调④自我交流：回避表达自我——经验到自我，并能表达自我⑤解释经验方式：固执经验——认为经验是可以改变的⑥对问题的态度：避开问题或认为与自己没有关系——接受并积极解决问题⑦与他人的关系：逃避亲近的人——在与他人交往中发展自己3、综合应用：运用以人为中心疗法①治疗师的工作不是要改变患者，而是提供一种使患者能够自己帮助自己的气氛，让患者回到他们积极成长的轨道上，继续前进，成为完善和幸福的人②治疗工作如果符合以下三个条件，就会收到效果：协调与真诚；无条件的关怀；设身处地③接受患者中心疗法的治疗，患者会发生下列几方面的改变：评价改变；防御和经验方式改变；自我概念改变；对他人的看法和方式改变；人格变得成熟和健全④治疗技巧增加：交谈过程中可以插入自己的体验；进行移情体验（三）动机研究的进展及对人本主义心理学人格理论的评价1、识记：❤内在动机：人类有着发展兴趣、施展才能、战胜挑战的天生自然倾向，称为内在动机，比外在动机推动力大，维持时间长❤成就需要：把事情做得更好或超过优秀标准的一种需要❤对人本主义心理学人格理论的评价：①以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义心理学的人格理论，反对弗洛伊德和行为主义贬低人格的还原论，恢复了人的尊严，以人为本②马斯洛将人类的需要由低级到高级纳入到一个连续的统一体之中，他的动机理论关注基本的生活需要，忽视了高级需要③罗杰斯创建的以人为中心的疗法，对焦虑症、适应性障碍的疗效较好，但要依赖患者的报告评价治疗是否恰当④人本主义心理学依赖现象学，轻视实验研究的方法，这就限制了它的研究范围和科学价值，太过简单化⑤人本主义心理学忽视了一些决定人格的主要因素，如童年时的早期经验、遗传作用等2、领会：❤麦克里兰的成就需要理论：①被称为情绪激发理论，带有享乐主义色彩②成就需要是一个人人格中非常稳定的特质，个体记忆中存在着与成就相联系的愉快体验，情境能引起这些愉快体验，就能激发个人的成就需要③成就需要强的人对工作和学习都非常积极，能够控制和约束自己，不受环境的影响，并善于利用时间④每个人的成就需要都是不相同的，每个人都有一个相对稳定的成就动机水平❤阿特金森的成就需要理论：①被认为是一种期望价值理论②动机水平依赖一个人对目的的评价以及达到目的的可能性的估计③个人追求成功的倾向Ts是一个多重变量的函数，用公式表示为：Ts=Ms*Ps*Is,其中Ms代表追求成功的需要，Ps代表对成功可能性的估计，Is代表成功的激励值④人在竞争时会产生追求成功的动机和回避失败的动机两种心理倾向❤成就动机的归因模式：海德首创动机的归因理论，韦纳等人发展了海德的思想，提出了成就动机的归因模式分析一个人成功和失败的原因是理解成就行为的关键。个体对行为成败原因的知觉影响个体成就行为的坚持性、强度和选择性韦纳把成败的原因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定归因和非稳定归因；可控制归因和不可控制归因。又把活动及其成败的原因归结为努力、能力、运气、和任务难度四个因素。将三个维度与四个因素结合起来，组成“三维度模式”第六章智力（一）我国学者的智力理论1、识记：❤朱智贤的智力理论：智力是一种综合的认识方面的能力，包括感知记忆能力，特别是观察力；抽象概括能力（包括想象能力），它是智力的核心成分；创造力，它是智力的高级表现。❤林传鼎的智力理论：智力是人们在获取知识和运用知识解决实际问题时必须具备的心理条件或特征，包括思维、创造力、解决问题的能力和元认知能力这几个方面。元认知指对个人认知活动的认知，元认知的作用大体包括元认知知识、元认知体验、元认知技能三个方面。2、领会：❤公众的智力观：高智力的成人和高智力的儿童都具有：思维能力、好奇心、想象力、创造力和记忆力（二）国外学者的智力理论1、识记：❤斯皮尔曼的二因素论的基本内容：①智力可以分析为G因素（一般因素）和S因素（特殊因素），完成一项作业必须依靠这两种因素②一般因素（关键和基础，智力测验的目的）是智力的首要因素，基本上是一种推理因素，遗传的③五类特殊因素：口语能力因素、数算能力因素、机械能力因素、注意力和想象力（新添智力速度）❤瑟斯顿的群因素论的基本内容：计算、语词流畅、语词理解、记忆、推理、空间知觉和知觉速度七种“基本心理能力”❤斯腾伯格的智力三元理论：成分亚理论（核心）、经验亚理论和情境亚理论❤斯腾伯格的成功智力理论：分析性智力、创造性智力和实践性智力❤加德纳的多元智力理论：空间智力、音乐智力、言语智力、逻辑数学智力、人际智力、内省智力、身体运动智力和认识自然的智力❤智力的PASS模型（个体智力活动三个认知功能系统）：注意－唤醒系统、编码－加工系统和计划系统2、领会❤公众的智力观：言语智力因素，问题智力因素，实践智力第七章影响人格发展的因素：遗传与环境（一）（一）遗传与环境概述1、识记：❤遗传：指亲代的某种特性通过基因在子代表现的现象❤脱氧核糖核酸（DNA）：DNA分子有两条长链，向右盘绕，成为双螺旋形的“梯子”，“梯子”两边由磷酸和脱氧核糖一个隔一个地连接而成，阶梯由每一边与脱氧核糖相连的碱基配对，并通过氢键相连而成❤基因：是DNA的一个节段，由许多核苷酸组成，是遗传的基本单位❤碱基的主要种类：腺嘌呤A、鸟嘌呤G、胸腺嘧啶T和胞嘧啶C2、领会：❤遗传与环境的关系：同下❤遗传与环境对人格发展所起的作用：遗传与环境在人格形成和发展中都是重要的，人格是在遗传与环境两大因素的交互作用下发展起来的。遗传和环境无法分离，一方不能离开另一方而单独起作用，它们是相互依存的、彼此渗透的（二）人格与遗传1、识记：❤双生子研究：由高尔顿首创，双生子分同卵双生子和异卵双生子。比较同卵双生子和异卵双生子的人格特质，就能大致看出遗传因素和环境因素的作用❤领养研究：领养的孩子与其亲生父母的相似性大体上表明了遗传因素的作用；领养的孩子与其养父母的相似性大体上表明了环境因素的作用❤同卵双生子：遗传因素完全相同❤异卵双生子：同胞兄弟姐妹2、领会：❤布沙尔（T.J.Bouchard）和丹恩（P.L.Dann）等人的研究【遗传率的估计】：智商的遗传贡献率比大五因素高，比EASI气质也高❤埃伦迈尔-希姆林（L.Erlenmeyer-Kimling）和亚尔维克（L.F.Jarvik）等人的研究【不同血缘关系者的智力相关】：同卵双生子的智力相关高于异卵双生子，因为遗传对智商具有主要作用❤巴斯（A.H.Buss）和普洛明（R.Plomin）等人的研究【双生子的气质遗传】：同卵双生子之间的相关都明显高于异卵双生子之间的相关，表明，同卵双生子的气质在遗传程度上明显高于异卵双生子第八章影响人格发展的因素：遗传与环境（二）（一）自然环境1、识记：❤胎内环境❤地理环境2、领会：❤胎内环境对人格发展的影响：胎儿生活的胎内是一个自然环境，胎内的每一天对胎儿来说都是重要的，孕妇的营养、情绪和健康状况都会影响胎儿的发育，不仅影响胎儿的健康，而且影响胎儿今后的人格发展❤地理环境对人格发展的影响：①气候、地理等自然条件对人的人格形成有一定影响，特别是对同一地区、同一民族人们共同性格的形成影响较大②影响人格的社会环境和自然环境不能绝对分开，因为自然环境中“渗透”着社会文化的影响（二）社会环境1、识记：❤亲子关系：即父母与子女之间的关系，是儿童最早的人际关系❤独生子女：略❤超常儿童：应该具有一般能力；工作责任心强，力图完成任务，有强烈的动机、浓厚的兴趣，热情、自信、有毅力；有较高的创造力❤低常儿童：一般认为，智商在70以下的是低常儿童。低常儿童不是某一种心理活动水平低下，而是心理活动各个方面的水平都很低下。社会适应不良，且问题发生在早年，即发生在1岁至16岁或18岁以前2、领会：❤格塞尔(A.Gesell)的研究：研究社会环境对人格的作用，三类野生儿——卡玛拉（狼孩）、阿威龙野生儿、卡斯巴*豪瑟❤父母教养态度与儿童人格特征：儿童良好的人格特征与家长信任、民主和容忍的相关系数均比较高；儿童的敌对行为与家长严厉的相关系数比较高；儿童意志坚强与家长信任的相关系数最高，与家长的严厉呈负相关；儿童的情绪稳定、自发努力和友好态度都与家长的严厉呈负相关❤超常儿童与低常儿童的人格特点：①超常儿童：主动性、坚持性、自制性、自尊心、自信心、人格等方面的发展水平高于常态儿童②低常儿童：表现出更多的沮丧，缺乏自信，对人有敌意，情绪紧张、压抑，常常以失败的心情对待自己所做的工作，思想方法绝对化❤学校教育在学生人格发展中的作用：课堂教学：学生通过课堂教学接受系统的科学知识并发展智力班集体：学校的基本组织形式是班级。学生集体中良好的风气和舆论是一种无形、强大的教育力量，为培养学生优良的人格特征提供了有力的外部条件教师榜样：教师是学生学习的榜样，其言行对学生起到潜移默化的作用，师生关系也会影响学生的人格发展，管教方式的不同也会影响（民主型-积极友好；放任型-无组织无纪律；专制型-冷漠或攻击性，阳奉阴违）❤遗传与环境的交互作用（普洛明）：同样的环境对具有不同遗传结构的个体有不同的影响具有不同遗传结构的个体会唤起不同的环境反应具有不同遗传结构的个体会寻求、改变和创造不同的环境❤主观因素在人格发展中的作用：外部因素只有为个人所理解和接受，才能转化为个体的需要和动机，推动他去行动。个体的已有理想、信念和世界观等对他接受社会影响有决定性作用第九章人格评估（一）（一）人格评估概述1、识记：❤心理测验❤人格评估2、领会：❤人格测验在心理测验中的地位：第一（二）人格研究或评估的方法1、识记：❤奥尔波特的人格评估方法围绕的核心：观察与解释2、领会：❤诺夫等人的综合法研究模式：诺夫等人提出“多重环境、多重来源、多重工具”的综合法研究模式，要求在家庭、学校、实验环境三种环境中进行研究每一种环境中至少要有两个人提供资料，主试采用两种测量工具进行评定，而且要求两个主试使用相同的测量工具❤人格研究的三种取向：临床取向（弗洛伊德）、相关取向（卡特尔、艾森克）、实验取向（赫尔、斯金纳）详见P312表9-1（三）观察法1、识记：❤观察法的概念：指自然观察，即不加控制地在自然条件下对人的行为进行直接观察2、领会：❤观察法的参考指标（四）自然实验法1、领会：❤梅和哈特肖恩的品德测验：主要在学生熟悉的自然情境中进行，可以测量学生的各种品德和行为特点。如测试中是否有作弊行为；游戏中是否窥视；游戏中是否有盗窃行为❤阿格法诺夫的“拾火柴”实验：冬天夜晚，取柴火，湿柴附近、干柴山沟里，几个月时间教育，观察儿童在勇敢方面的差异❤谢列布列亚科娃的自信心实验：要求被试对三组难度不同的算术题进行选择，主试根据被试不同的人格特点，分别进行教育2、综合应用：❤梅和哈特肖恩的品德测验❤阿格法诺夫的“拾火柴”实验❤谢列布列亚科娃的自信心实验练习题（1）2、人格的多种定义包括：（总合式）、（整合式）、（层次性）、（适应性）、（区别性）、当代大百科全书和主要科教书中的人格定义。3、人格的主要含义包括：（人格概念的外延比个性大）、（人格不包括智力）、（人格与个性同义、包括智力）。5、中国古代思想的四种人格理论包括：①（阴阳五行）气质类型个性说；②（习与性成）个性说，例如孔子提出的“性相近，习相远”；③（性品德）个性说说，例如古代人格品质“上、中、下”的划分；④（物情不齐）个性说，强调“人格差异”。17、托马斯和切斯对儿童心理和儿童气质提出了九个维度：（活动水平、节律性、主动或退缩，适应性，反应阈限，反应强度、情绪质量、分心程度、注意广度和持久性）18、托马斯和切斯把儿童气质划分为三种：（易教养型、困难型、行动缓慢型）19、伯格认为，当前西方人格心理学研究有四个主题：⑴（成就）⑵（人际关系）⑶（幸福感）⑷（健康）20、维果茨基把人格看成一种社会历史现象，认为人格是与高级心理机能同步发展起来的。与高级心理机能一样，（起源于社会），离开社会就不能形成。21、列昂节夫，发展了维果茨基的理论，认为心理学研究的对象是心理反映的产生、作用和结构，包括（活动）、（意识）和人格三个范畴。22、彼得罗夫斯基提出“人际关系活动中介理论”。一个人的人格发展要经历（适应、个性化、整合）三个阶段23、希尔巴科夫提出人格结构理论，分四个系统：⑴（感觉、知觉、组织动力系统，包括条件发射和无条件反射）⑵（包括：知识、技能、智力、气质和态度的“心理构成物”）⑶（包括能力、性格、独立性、倾向性）⑷（包括集体主义、乐观主义、人道主义和爱劳动等）。24、波果斯洛夫斯基，认为人格结构包括：⑴（人格倾向性）⑵（能力系统）⑶（性格系统）⑷（自我调节系统）26、研究人格心理学的理论意义：首先：可以为辩证唯物主义提供科学依据，建立科学世界观，克服唯心主义和机械唯物主义。充分认识（物质第一性、意识第二性）和（意识的能动性）。其次：加强对人的（心理活动整体）的认识，克服心理学中的机能主义和元素主义的影响。27、研究人格心理学的实践意义：⑴（教育方面，培养健全人格、因材施教）⑵（管理方面，人尽其才）⑶（职业选择，符合人格类型的工作匹配）⑷（文艺，抓住人格特征、形象塑造人物）⑸（医学，心身疾病的研究与治疗）⑹（社会发展的需要，心理咨询服务的增加）。练习题（2）1、一般把（弗洛伊德）创立的理论称为古典精神分析学派，而把他的门人和追随者创立的理论体系称为新精神学派，例如：（阿德勒）、（荣格）、（霍妮）、（弗罗姆）和（埃里克森）2、（弗洛伊德）第一个将物理学的动力理论引入心理学，认为人的一切精神活动都是（心理能）的作用。人体是复杂的能量系统，从自然中获得能量，又为某种目的消耗能量。有机体内部通常平衡，如果受到内部和外部的刺激就扰乱，就产生企图恢复平衡的倾向。这种本能的目的就是在于（发泄能量），满足需要或消除兴奋，（恢复平衡状态）。19、埃里克森接受了弗洛伊德的人格三部分结构，但做了修改和扩展，强调（自我的自主性和独立性）20、埃里克森提出人格发展的八阶段：（基本信任对基本不信任）、（自主对羞怯和疑虑）、（主动对内疚）、（勤奋对自卑）、（同一性对角色混乱）（亲密对孤独）、（繁殖对停滞）、（自我整合对绝望）21、霍妮把人的神经症分为情境性神经症和（人格性神经症）。神经症的基本因素是焦虑以及对抗焦虑建立起来的防御机制。（基本焦虑）是霍妮理论的核心概念。因此霍妮的理论被称为（基本焦虑理论）。22、为了减轻基本焦虑，个体会形成一些防御性策略，这些策略是一些潜意识的驱动力量，霍妮称之为（“神经症倾向）或（“神经症需要”。）22、神经症人格类型，神经症患者为了避免进一步焦虑采用的三种方式：依从型、反抗型、退避型。23、弗罗姆认为，人格由（气质）和（性格）共同组成，包含人的先天和后天的全部心理特征，使人具有独特的个体特征。24、弗罗姆把性格分为（社会性格和个人性格）两部分。（社会性格）是性格的核心，是成员的共有心理、是在共同实践中形成的，激发群体行为的共同内驱力。25、弗罗姆的人格分类将人分为：（生产倾向性）和（非生产倾向性）。前者是健康人格，后者是不健康人格。其中（生产倾向性）的人首先创造（自我）。另外四个方面是（创造性的爱）、（创造性的思维）（幸福感）（道德心）。26、（弗罗姆）是当代新精神分析的理论权威、精神分析社会文化学派的主要代表。练习题（3）3、奥尔波特强调，人格的确存在，并指出人格的（独特性）和（整合性），认为人格是一个身心系统，具有（推动和引导个体行为）的能力。4、奥尔波特把特质视为人格的（基本结构单位），是一种神经心理结构，特质表示以一种特殊方式迅速作出反应的倾向。因此：同样的刺激下，不同的特质人的反应是不同的。同时奥尔波特认为特质使个体行为产生（广泛的一致性），具有（跨情境性）和（持久性），并具有（焦点性），即它与现实的某些特殊场合相连系，只有在特殊的场合和人群中才会表现出来。5、奥尔波特首先把特质分为（共同特质）和（个人特质）。认为特质具有的特点包括：⑴个体内的（神经心理结构）⑵（对习惯整合）的结果⑶具有（动力性），是（行为）的基础和原因⑷不能（直接观察），但（可测试）⑸特质之间（并非完全独立），没有（严格界限）⑹与（道德）和（社会判断）不同义⑺是（独立性）和（普遍性）的统一⑻行为甚至习惯与特质不一致时，并不能（证明特质不存在）6、机能自主可译为“机能独立”，全称（“动机的机能主义”）许多活动都能通过（自主化的机能）而获得生物驱力同样的功能。因此奥尔波特认为“理想的动机理论必须具备四个要求：⑴动机必须是（现实）的⑵几种动机（同时存在）⑶（认知过程）重要⑷个人动机模式（独特）。7、“统我”即“自我统一体”，意思是人格的不同部分具有（延续性）和（组织性），是人格统一的（根源），是人格特质的（统帅）。“统我”并非生来就有，是后天逐渐形成，需要经历八个阶段。9、奥尔波特的健康人格有7个特征：⑴（自我意识）广延⑵（人际关系）融洽⑶情绪上有（安全感）和（自我认可）⑷具有（现实的知觉）⑸专注地（投入工作）⑹现实的（自我形象）⑺统一的（人生观）。22、（神经质）又称“情绪性”，这一维度高的人，情绪易变化，过度反应，不易恢复常态。这一维度低的人：情绪反应慢、容易恢复，不易焦虑。23、艾森克以（外内向）为纬、（神经质）为经，组织起（32）种特质，与古希腊四种气质类型相对应，形成了“人格二维模型”：稳定外向型=（多血质）；（稳定内向型）=黏液质；不稳定外向型=（胆汁质）；（不稳定内向型）=抑郁质24、精神质又称（“倔强性”），并非暗指精神病，如果该指标表现的明显，个体容易（行为异常）。表现为（自我中心）、（冲动）、（冷酷）、（攻击性）、（低同情心）30、沃森研究表明，消极情绪与心理压力有关，得分高的人容易受各种情绪问题的困扰，健康问题多。A型人格（表现出敌意和愤怒）。C型人格（避免表现情绪、特别是负面情绪）31、孔特拉德研究表明，A型人格易得（冠心病）。C型人格易得（癌症）32、情绪模式包括：（积极情绪与消极情绪）、（情绪强度）、（情绪表达）。练习题（4）1、巴普洛夫和（桑代可）发现的（经典条件反射）和操作条件反射对行为主义有很大意义。行为主义学派创始人（华生），是激进的心理学家10、在操作条件作用中，主试在所需要的动作发生之后，给予被试的满意快乐的刺激叫（正强化）。相反，主试在所需要的动作发生之后，被试某种（不愉快的经验或事物）消失，叫负强化。11、（一级强化物）是不需要学习也能起强化作用的刺激。研究表明，食物、水、性行为等对有机体具有生物学意义、对维持个体生存和种族发展都是必要的。12、名誉、金钱、分数、认可、地位、表扬、警告等均可以成为人类的二级强化物。人类的大多数行为受二级强化物控制。（母亲的形象）就是一种强有力的二级强化物。13、二级强化物被称为（概括性强化物）。（母亲和金钱）常被认为是两种概括性强化物。15、在操作条件作用中，受到强化的行为得以保持，没有受到强化的行为（自行消退）。斯金纳认为（消退）对于个体行为改变理论非常重要。教育孩子不良行为的方法是使之（消退），而不是（惩罚）。对于不良行为“不加理睬”就能消退，惩罚有可能使双方强化。16、（自然恢复）是有限度的，一般只能恢复到原来反应强度的（50%），消退不可能（一次性完成），要反复多次起伏，不良行为才能真正克服。17、类化又称（“概括化”）或（“泛化”）。经典条件反射和操作条件作用中都存在类化现象。所谓类化，就是条件反应不仅可以由（条件刺激）引起，也可以由（与条件刺激类似的刺激）引起。16、（分化）是指个体能够对不同的刺激作出不同的反应，是与“类化”相反的现象。17、代币奖励是根据（操作条件作用）原理发展起来的一种行为疗法，作为对行为的强化，累计到一定数量的代币后，可以换取一定的奖励，它对矫正（正常人）和（精神病患者）的一般行为有一定效果。18、多拉德和米勒用（学习理论）来解释人格。人类的行为是习得的，而不是天生的。他们认为，学习需要（驱力、线索、反应和强化）四个因素。25、“场独立性”和“场依存性”的测验方法包括：⑴（身体顺应测试）BAT⑵（棒框测验）RFT⑶（镶嵌图形测验）EFT26、（个人构念）是凯利人格理论的核心概念。他十分重视个人分析或解释事件的方式，认为客观真理是不存在的，只有解释和分析事件的各种方式。27、构念是指（知觉）、（分析）或（解释）事件的方式。28、人格就是个人对事物的看法，（构念）就是人格单元，信息被组织在个人的构念中，（认知结构）就是人格结构。29、凯利主要的成就有：（个人构念）与（构念系统）、（角色构念库）测验、一个（假设）和11个（推论）、心理治疗：心理障碍是因为（构念系统错乱）。31、（罗特）提出了行为预期理论和（控制点理论），其中行为预期理论包括：行为潜能、预期、强化值、心理情境。38、观察学习四阶段模型包括：（注意过程、保持过程、动作再现过程、强化和动机过程）。39、自我调节是个人使用（认知过程）来调节自己的行为：⑴自我（观察）⑵（判断）过程和自我（标准）⑶自我（反应过程）。此外决定（自我效能信念）的因素：⑴实际工作成就⑵替代性经验⑶言语劝说⑷情绪唤起41、自我效能的功能：⑴对活动的（选择）和对选择的（坚持）⑵影响（活动情绪）⑶影响对（困难）的态度⑷影响对（新行为）的习得。42、目标是机体追求的终点的（心理表征）。（明确、现实、具有挑战性）的目标对自我激励作用很大。44、传统看法B=f(P,E)B=行为P=个人E=环境（班杜拉）提出的三元交互决定论将P定义为（认知、情感、生理活动），并且将B、P、E