小学语文四年级下学期说课稿登山

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在教学工实际的教学活动中，就有可能用到说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。说课稿要怎么写呢？下面是我用心整理的小学语文四年级下学期说课稿登山，接待阅读，梦想大家能够热爱。

说教材

《登山》是人教社九年义务教导小学语文第八册中的一篇讲读课文。课文通过记述列宁隐居在普罗宁，有一天，为了看日出主动走了一条危害的近路。下山时，为了磨练意志，他如故走那条小路的经过，赞扬了列宁同志自觉磨练意志的精神。

本文有以下两个特点。第一是：这篇课文记述列宁和巴果茨基一天内两次走险路的经过，因此在一篇文章中含有两个起因、经过、结果，这点是不同于学生常见的写事文章，需要渗透，为抓课文的主要内容做好铺垫。其次是：课文主要用巴果茨基和列宁的几次对话，将两次登山有机地串成了一条线。第一次登山通过人物的对话，突出了列宁主动选择走险路的过程。其次次登山时那么通过人物的对话，不仅突出了与第一次登山的不同之处，而且透露了中心思想。文路明显，层层深入，充分反映了列宁自觉磨练意志的精神。

本课的教学目标：

一、通过学习课文，了解列宁两次走险路的经过，学习列宁自觉磨练意志的品质。

二、xxxx年小学语文四年级下册说课稿登山：在理解课文内容的根基上，引导学生用不同方法练习抓课文的主要内容，提高阅读才能。

三、有感情地朗读课文。

教学目标一是根据这篇课文所反映的中心思想来抉择的。课文通过记述列宁两次走那条险路的经过，赞扬列宁自找苦吃，自觉磨练意志的精神。列宁的这一精神从他抉择走险路时就充分表达出来了，而决不只是表现在下山时。虽然第一次走险路有为了看日出的理由，但经过钻研教材，深入分析，联系全文来看，列宁选择走这条险路，已经充分表达出这位革命领袖的士气和魄力，说领略列宁每时每刻、随时随地磨练意志。这是理应把握的基调。

教学目标二是根据单元重点训练工程抉择的。“抓住课文的主要内容”是人教社八册教材中的阅读重点训练工程之一。是扶助学生深入理解课文内容，体会中心思想，举行概括才能训练的课例。《登山》作为这一训练工程的其次课，起着稳定、强化训练的作用。因此，可以引导学生在理解课文内容的根基上，充分利用所学方法举行训练，对学生举行创造性思维的训练。

教学目标三是根据课后“斟酌·练习”5题制定的。这篇课文人物对话较多，因此，可以训练学生分角色朗读，对文中的重点段落举行有感情朗读的训练，促进学生在读中加深理解，在读中表达情感。

教学的重难点是：

重点：同目标一、二。

难点：引导学生体会出列宁第一次登山不光为了看日出，而是在磨练意志。

课前打定：

师：投影片;有关列宁的材料。

生：阅读有关列宁同志的文章，了解时代背景。

说教学过程

一、质疑导入，明学习目标。

请学生读课题，启发学生结合登山对起因、经过、结果提出问题：为什么登山?怎样登山?登山的结果如何?教师明确学习目标：了解了同学们提出的这些问题，就了解了课文的主要内容，那么如何抓住课文的主要内容呢?这是我们这节课要研究的第一个问题。列宁毕竟为什么登山呢?这是我们要研究的其次个问题。

(通过这样质疑，想达成三个目的：1.弄清了这几个问题，也就理解了课文的主要内容，为抓主要内容作了铺垫，将文路、教路和学路结合起来。2.从学生质疑入手，将教学目标转化为学生的学习需求，激发了学生学习课文、探究中心的兴趣，有利于促主体性进展。3.将写事文章的一般规律与概括课文相结合来质疑，既制止了学生肆意性，起到了导疑的作用，又能围绕重点，颇有味道。)

二、了解列宁第一次登山的经过，体会列宁主动磨练意志的品质。这一过程可分三片面举行。

(一)抓住“就走”，了解列宁是主动选择走险路的。

请学生带着问题(质疑提出的)读其次段，初步感知这段的主要内容，在交流自学处境后，教师让学生找到描写路险的句子，通过“路宽容一只脚，一边是峭壁，一边是深渊。”和“路宽只能容一只脚，一边是峭壁，一边是深渊。”的对比，再利用书上插图的直观效果，引导学生体会出这条近路太窄太险。并假设假设你面对这样的险路会怎么样呢?(畏缩、不走、返回)可列宁是怎么抉择的呢?学生读书找出后启发学生再次对比：“我们走那条小路吧。”和“我们就走那条小路吧!”

在语气上什么不同?从而体会出列宁选择走这条险路的决心大，态度坚决。

(二)抓住“您能过去吗?”，体会列宁的大胆。

教师提出问题：当巴果茨基对列宁说：“您不能从这儿过”时，列宁是怎么说的?怎么做的呢?带着问题读11至15自然段。自学交流后，启发学生斟酌：列宁为什么反问巴果茨基呢?他的问话中含着什么意思呢?并举行填空练习“您能过去吗?您____，我____。”(您能走过去，我就能走过去。您不怕危害，我也不怕危害。……)学生进一步体会出列宁是那么大胆，那么弥漫自信。

在学生理解的根基上，练习分角色朗读3至13自然段，指导学生读出列宁(问路时)慌张—(选路时)坚决、自信的语气变化。

(三)抓住“向前走”，体会列宁固执的意志和勇于战胜艰险的士气。

引导学生读书斟酌：列宁跟在巴果茨基后面走，他在最危害的地方停住了，他畏缩了吗?巴果茨基让他“往回走”，他听了吗?你从哪儿看出来的?学生找到课文的第17自然段。教师抓住“站立了几秒钟”，“定了定神”，让学生开展想象：此时列宁会想些什么?抓住“向前走”引导学生斟酌：怎样走?说领略什么?从而体会到列宁没有被危害吓倒，没有在畏缩面前退下来，而是战胜了畏缩，大胆地走过险路，表现了列宁迎难而上的品质和固执的意志。

这时，通过师生合作朗读15至17自然段，加深对内容的理解，同时抒发学生对列宁大胆的精神和固执的意志的赞美之情。

教师启发学生体会列宁走过了险路，登上了山顶，看到了日出宏大风景的心情，并练习有感情地朗读第18自然段。

三、通过学习列宁其次次登山的经过，体会列宁自觉磨练意志的精神。

(一)抓住“如故走”，体会列宁自觉磨练意志的精神。

“从哪看出列宁他们走了两次这条险路呢?”引导学生对“如故”加以理解，再次体会列宁主动找苦吃。请学生边读第三段边找出其次次登山与第一次有哪些不同?并看图想象，下山时，列宁会遇到哪些困难?他是怎么抑制的?此后事，你对列宁有什么新的熟悉呢?

(二)抓住“每时每刻、随时随地”，体会列宁自觉磨练意志的精神。

为什么回来时不必走这条险路，列宁如故走呢?列宁是怎么解释的呢?教师由此问题导入理解中心段的学习。让学生边读边想：每句话是什么意思?再斟酌：“每时每刻”、“随时随地”是什么意思?启发学生联系全文说说列宁是怎样“每时每刻”、“随时随地”地磨练意志的?(学生自选板书中的内容，自选句式来说。)从而体会到列宁不愧是一位革命领袖，他自找苦吃，以苦为乐，自觉地磨练意志。并通过有感情朗读来体会。

四、在归纳段意的根基上，学习抓课文的主要内容。

练习抓课文的主要内容是本单元的训练工程，为了培养学生的概括才能，促进自主学习的积极性，在教学中我设计了以下练习。

(一)用心设计归纳段意的`训练。

归纳段意不是这节课的重点，却是抓住主要内容的根基。因此，设计了三种训练形式来归纳段意，目的是用归纳段意进一步突破难点，抓住重点，为抓主要内容铺路搭桥。

课文共分三段。学习第一段，请学生边读边想：这段话主要写了什么?学生独立概括段意。

学习课文其次段时，开头引导学生围围着“为什么登山?怎么登山?结果如何?”自学，初步感知主要内容。结果在理解课文内容的根基上，出示投影，让学生通过对比选择段意。

其次段段意：列宁为了看日出，走了一条危害的小路，登上了山顶。()

其次段段意：列宁为了看日出，主动走了一条危害的小路，登上了山顶。()

第三段段意是在学生读懂内容，体会中心后，采用填空练习概括的。

第三段段意：下山时，()为了磨练意志，列宁()如故走那条危害的小路。

(二)用心设计抓主要内容的训练。

抓课文的主要内容是本单元的重点训练工程。由于学生年龄小，概括才能较差，所以有确定的难度。针对这一问题，教师的主导作用，要发挥在引导学生在迁移中用方法，察觉规律，培养学生创造性思维的才能上。为此，设计了以下训练步骤。

首先引导学生回忆归纳段意有哪些方法?(归并法，抓重点句，连重点词、串问题答案等)启发学生对比：归纳段意和抓主要内容有什么不同?(归纳段意是把一致意思的几个自然段段意归并在一起;抓主要意思是把各段段意归并在一起。)接着请学生把三段段意连起来说一说，报告学生这就是《登山》一课的主要内容。然后出示投影，引导学生边读边想：你察觉了什么问题?有什么解决手段?

出示投影(一)

列宁为了躲避沙皇警察的搜捕，隐居在普罗宁。列宁为了看日出，主动走了一条危害的小路，登上了山顶。下山时，为了磨练意志，列宁如故走那条危害的小路。

学生读后察觉“为了躲避沙皇警察的搜捕”一句是隐居的理由，与登山关系不紧密，是次要内容，可以删去。学生迁移运用了舍次留主的方法。

出示投影(二)：学生读后察觉这段话中“列宁”展现了三次，人称重复，可以将第2个、第3个删去或将第3个换成“他”。另外“危害的”展现了两次，可以删去第2个。

出示投影(三)：引导学生读后察觉，连段意后段与段间不连贯，可以通过添加词语的方法，使段间贯穿自然。

通过几次的训练，不仅使学生学会了抓课文的主要内容，而且培养了学生察觉问题、解决问题的才能。在此根基上教师引导学生斟酌，还可以用什么方法抓主要内容呢?学生运用了串问题答案，连重点词语等方法抓课文的主要内容。通过这样的训练，开发了学生求异思维和创造性思维的潜能。

说板书设计

“不必走”“如故走”列宁

为什么?登“往回走”向前走自觉

怎么?山“不能走”跟着走磨练

结果?“太危害”“就走”意志

此板书设计为落实教学目标服务的。课题左边是学生质疑内容，也是抓课文主要内容的线索。中间片面抓住巴果茨基和列宁对话的四个关键点(语言文字训练点)，目的是引导学生从全文的角度，体会列宁自觉磨练意志的精神。右边片面高度概括了学生体会到的本文的中心思想。

更加提出的是，要发挥板书的多功能作用，充分利用板书为教学服务。如可用左边的问题，引导学生采用串问题答案的方法来抓主要内容。又如利用中间片面的板书，引导学生联系全文，自选一组内容，说说列宁是怎样每时每刻、随时随地磨练意志的。不仅表达了从整体着手的思路，而且重点突出，层次明显。

说特色

创造性教导是素质教导的核心。如何以课堂为主渠道，在教学过程中对学生举行创造性的教导呢?在《登山》一课的教学设计中，我对凭借教材开展创造性的语言实践活动做了一点探索。

1.抓住“难点”，开展创造性的语言实践活动。

引导学生理解列宁第一次登山不光为了看日出，而是磨练意志，这是教学的难点，教师并不急于让学生在其次段学习时就领悟到这一点，而是在学习了第三段理解了中心句后，用心设计了联系全文，自选内容(板书)，说说列宁是怎样每时每刻，随时随地磨练意志的训练，使学生通过创造性的语言实践活动，加深对中心的体会。

2.抓住“异点”，开展创造性的语言实践活动。

在练习抓主要内容的训练中，教师的着眼点不是让学生掌管一种方法，而是启发学生多想几种方法练习抓主要内容。在学习抓主要内容的过程中开发了学生创造性思维的潜能，学生成为学习的仆人，一次次去察觉问题，一步步想出解决问题的手段，不仅获取了学识，培养了概括才能，而且启迪了创造性思维。

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小学语文说课稿模板

各位敬爱的评委老师,大家(上午、下午)好

首先，我要向各位评委老师道一声："辛苦了！"，由于你们历经了几个小时，为我们这些竞聘的老师举行指导。(站着)我是语文-号，我今天说课的题目是-(板书：课题)，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课举行说明。

一、说教材《》是人教版小学语文年级下/上册第-单元的第-篇课文，该单元以"-"为主题开展。《》是(文章体裁)，主要写了(主要内容)，表达了(中心思想)，"写作特点"(一般是：语言简炼、层次明显；

描写生动、细致弥漫诗情)"是本文最大的写作特色。结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：1.能熟悉个生字，会写个生字，能正确读写"卓有成效"等词语。2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。3.能够理解文本，学习仆人公--的美好品质/激发学生喜欢祖国的思想感情/培养学生--的习惯/培养学生的兴趣。根据新课标的要求，结合(本课的一些特点)，我将本课的教学重点确定为：教学难点确定为：

二、说教法和学法(教学重点、难点突破的设计)科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达成教与学的和谐完备统一。基于此，我打定采用的教法是讲授法，点拨法来突破本文的教学重点。讲授法教师可以系统的传授学识，充分发挥教师的主导作用。学法上，我贯彻的指导思想是把"学习的主动权还给学生"，倡导"自主、合作、探究"的学习方式，概括的学法是议论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。★此外我打定用多媒体手段辅佐教学

三、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我打定按以下五个环节开展。环节1导入新课，我设计的导语是()此导语以师生对话的方式开展，消释了学生上课伊始的慌张感，激发学生的阅读兴趣。环节2初读课文，整体感知首先，教师请学生借助解释和工具