打造高效执行企业文化课件

打造高效执行企业文化（精选）打造高效执行企业文化（精选）打造高效执行企业文化（精选）打造高效执行企业文化学习:企业跃升的核心动力森达9分的故事与意大利皮鞋的一分之差,使我们认识到制鞋是一种文化,一门艺术。为了补上这一分,森达开展了系统、全面、长期的学习、培训活动。不仅是学习意大利设计生产和管理,更重要的是学习意大利人永不满足、崇尚艺术的精神现在,森达皮鞋的款式、质量、做工,都可以与意大利皮鞋相媲美,质量口碑已成为我们赢得市场的重要法宝。回想这些年,我们到很多企业拜过师、取过经,从盐城到上海,从温州到广州,从香港到台湾,从西班牙到意大利些我们曾学习、求教过的企业,如今一个个地变"流星",陨落了,而我们却稳稳地向前发展。什么原因?因为他们满足于做老师,停止学习,安于现状,裹足不前抱着成绩睡大觉了,最终也就一睡不醒,自我消失了;而我们一直在做学生,一直在不停顿地学习,并把所学新知识充分运用到实践之中,在实践中走创新路,吃创新饭写作“作为一种自觉的精神生产活动”，它的写作主体是驾驭整个写作活动的角色，从对客观世界的选择，到材料的谋篇布局、立意成篇，到修改推敲，无一不突现写作主体的机智与创造。综观近年的中考、高考作文试题或试题范围“假如记忆可以移植”、“答案是丰富多彩的”等，试题的内容呈现出前所未有的开放与灵活，它要求写作主体摒弃陈规陋习，条条框框，充分张扬自己的个性，展露自己的人格世界。可见，重视写作主体的主体意识不仅是重要的，符合潮流，而且是及时的。要想切实提高作文水平，必须在写作主体的自我意识上进行培养。一、唤醒“主体”意识激发写作兴趣在一中学曾作过作文心理调查，让人吃惊的是，对写作感兴趣的只有15%，如何将学生从写作的惧怕心理中解放出来，笔者认为首先应先解除强加给学生的“指导”章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，以“我”为先，使他们的笔端流泻着活泼的个性。缘于“情”而作，为自己的真情，为自己的个性，基于这一点，世界上许多国家都在向一个共同的方向努力，即“向生活靠拢”。日本语文界“生活作文”，美国的“作文题目不受拘束”正是作出的这种努力。“开放生活，抒发性灵”的自由式作文正是将这种探索投之于笔端的展露形式。我曾多年致力于写作实践“开放生活，抒发性灵”的探索，在班级中，改变以前一学期写几篇作文的任务，代之以一本自己命名的“随笔本”。随笔本上内容不限，体裁不限，自己命题，字数在500字左右，以每天自己最想写的东西为内容,持之以恒的练习最终都让他们达成共识。自由式作文实际上在学生不经意间保持了一定的作文量，即满足了文章的数量，又在对文章的提炼、揣摩中提高了质量。他们觉得自由式作文是他们倾吐心声的绝妙形式，四季变化皆可入景，嘻笑怒骂皆成文章。他们的习作中，不仅将笔触面向家庭、学校生活，而且向社会生活延伸。“一根鱼刺”、“一盘棋局”、“一次改选”、“一场战争风云”俯拾之间几乎都成了写作的素材来源。学会用眼睛观察生活，用心灵感受生活。学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手。二、规范“主体”行为提高写作技巧宋朝谢枋在《文章规范》里提到的“小心文”正是作文改革中第二步要求。它对字词篇章有更精当的要求，须再三斟酌，以求更好的效果。主体意识的觉醒，更新了写作主体的观念，开拓了写作新视野。但“放开写，让学生自由抒写。”并非只纵不收，教师在学生的“放笔”中，仍要悉心指导，担当好主导角色，引导学生在自由抒写之后，有进一步提高。如何指导学生作“小心文”呢？我认为可从下面两个方面入手。1．专题讨论方面十四、五岁的学生正值青少年心理的迅速发展时期，正是心理学家所说的“心理上的断乳”，教师可针对他们的心理特点，将作文的文法指导与学生的实际水平结合起来。根据不同年级、不同层次的学生确定作文指导专题。这些专题材料来源于教师的指导规范，学生的示范作文，媒体中传播的最新出现的资料，它们来自生活，来自学生，也来自书本，有其取材的新颖独特性，思维的严密性。2．个别交流方面。教师和学生对习作常产生评判差异，笔者认为教师和学生的评判差异在于第一：二者的评判标准不一；第二：二者之间缺乏平等交流，作为教师要消除这种差异，不必拘泥于自己品评文章的条例，索性放下架子，写下水文，体验学生的情感、兴趣。“与学生侃写作”也是加强师生交流的有效途径。交流分面谈和笔谈。面谈的形式常常是三、五人为一小组，选择一话题作谈话中心，指定一人为中心发言人，教师作总体指导。话题选自同学们感兴趣或共同存在的问题。三、挖掘“主体”潜能开拓作文视野心理学家维果茨基把儿童在教学中的发展分为两个水平。一是现有的发展水平，第二个水平叫做“最近发展区”。当他不依赖老师独自完成任务时，第二个发展水平就转变为第一个发展水平。“最近发展区”成了教学的重点目标。作文教学也不例外。当学生从“我想写”的发展水平进入“我会写”的第二个发展水平时，下一个“最近发展区”就进入“我还能写什么？”1．总体发展目标区。每一年级，实验班除了应完成的作文训练计划以外，还制订“总体发展目标区”。初一年级：通过“剪报”形式，让学生学会“一事一议”，剪报的素材来自四面八方，学生饶有兴趣。通过“诗词我来读写”5分钟训练，让学生领悟诗歌美的意境。初二年级：通过“剪报”形式，要求学生品评作品，在结构、语言等诸多环节欣赏其长处，设置“名人名言我来读写”5分钟，，锻炼其口头表达能力，也训练其思维的敏捷、缜密。初三年级：通过“剪报”形式，要求学生觅得优秀作品进行鉴赏，诗歌、杂文，甚至是摄影，漫画都可入选。初三年级“我说热点”，让学生与时代同步，以敏锐的观察力参与世界的新浪潮。2．个人发展目标区。教师根据学生的爱好特长，与他们制定了“个人发展目标区”。这个目标区通过“课题小组”的途径实现。学生在学期初自由组合小组成员，由所有成员共同策划感兴趣的课题，成立小组，如“现代诗歌小组”、“科幻小说小组”、“鲁迅杂文小组”、“外国文学欣赏小组”、“演讲艺术小组”等等。整个课题完成是在教师的点拨下，由学生搜索资料，大胆发表自己的见解。到一学期结束，每一小组列出研究过程中阅读的书目，并交出课题组的论文或经验总结或调查报告。这种实践有利于学生合作精神的培养，对培养学生开拓、创造的自主精神也是有益的尝试。学生主动向课外拓展，自己的个性得以自由、和谐地发展。（河北省曲周县教师进修学校附属中学）长期以来由于受传统教育理念的影响，在“设计实验方案”的农村中学教学中，教师没有足够重视起来，农村初中学生相对来说基础又比较薄弱，所以农村初中学生设计化学实验方案的能力有所欠缺.但是教师通过指导，帮助学生分析问题的关键所在，学生设计化学实验方案的能力会明显提高，不仅能培养学生自主学习能力，科学素养，同时教学质量也得到了一定的提升.首先认识清楚学生不会设计实验方案的原因.经过调查研究发现，主要有下列一些因素：（1）学生找不到解决实验中出现的问题的有效方法.例如，笔者在教学人教版五单元课题一“质量守恒定律”.【实验5-1】用碳酸钠和稀盐酸反应验证质量守恒定律，实验结果天平指针最终不在标尺中央，问学生是什么原因，学生都能找出是因为反应过程中有气体逸出，那么应如何设计实验方案使得天平平衡来验证质量守恒定律呢，结果同学们有的答在烧杯口盖上玻璃片、有的答用塑料包住烧杯口…在经过小组讨论发现这些方案行不通.如，不用温度计，如何设计实验验证氢氧化钠、氯化钠、硝酸铵溶于水时是放热还是吸热？学生陷入一片茫然之中.（2）学生不会利用相关物质的性质分析实验中的干扰因素，需要控制哪些变量.例如，在中考复习课中要求学生设计用不同的方法验证盐酸与氢氧化钠发生了中和反应，学生除了会用酸碱指示剂来验证，其他方法也就难以找出.当提示如用碳酸钠溶液作指示剂来验证盐酸与氢氧化钠发生了中和反应，该如何来设计方案呢？结果学生也难以下手.具体指导方法和策略一、遵循学生的认知规律，触类旁通，循序渐进地实施例如，上述按照【实验5-1】用碳酸钠和稀盐酸反应验证质量守恒定律时，天平最终不平衡是因为反应过程中有气体逸出，那么如何不让气体逸出成了本实验的关键.而在烧杯口该玻璃片又漏气，可以引导学生在验证质量守恒定律时还有什么实验中也遇到了气体，同学们很快就想到用白磷燃烧验证质量守恒定律中有气体参加和逸出.然后再问该实验是怎样解决的呢？同学们就找出原来利用气球来解决问题的.这样学生就设计如图1所示的装置来验证.结果有同学提出新问题，那就是加入试剂后才塞紧瓶塞，在塞紧瓶塞前会有部分气体逸出.然后同学们再改进方法，即如何在加入试剂反应时不需打开瓶塞，同学们最终想到了解决问题的方案即用图2（注射器中放稀盐酸、瓶中放碳酸钠）及图3（瓶中放稀盐酸，气球中放碳酸钠粉末）的设计方案.接下来笔者又提出一个问题，当气球胀大后，会不会受到空气的浮力而影响实验结果呢？学生纷纷讨论，最终得出结论：当产生的二氧化碳量少时，对实验没影响，反之当产生的二氧化碳的量较多时会有影响，最后笔者要求分别用质量不同的两组物质（事先准备好了）做对比试验加以验证.指导学生设计实验的思维方法，排除其思维障碍，培养学生加强设计实验方案的能力.让学生感悟设计实验的基本方法，从解答实验过程分析试题人手，透析其各环节的优缺点，实现学生从感性上了解实验方案的形式，体会设计实验需要注意的问题.从上可知，不仅要指导学生如何设计实验方案，还要比较不同方案的优缺点，以及注意在实验中的用量、安全等问题.二、指导学生分析相关物质的性质，利用性质利用实验现象解决问题例如，在新课或中考复习课中要求学生不用酸碱指示剂而用其他方案来验证.盐酸与氢氧化钠发生了反应.首先帮助学生分析指示剂为什么由红色褪成无色，（其实利用了盐酸把碱反应完，使得酚酞变成无色），接下来可以引导学生思考盐酸还有那些化学性质呢？学生答出盐酸能跟排在氢前面的金属反应，产生气体.这时，就可以问学生能否把锌粒当成“指示剂”来验证盐酸与氢氧化钠发生了反应.小组讨论后得出可以用锌粒当成“指示剂”来验证盐酸与氢氧化钠发生了反应.方案如下：在试管中加入2mL稀盐酸，逐滴加入过量的氢氧化钠溶液，振荡后再加入锌粒，实验过程中无气泡逸出可以验证盐酸与氢氧化钠发生了反应.但是有学生提出问题，盐酸与氢氧化钠反应无现象，不知加多少氢氧化钠才过量呀？一旦有盐酸剩余当再加入锌粒就会有气体产生，接下来笔者就引导学生分析，等量的同种盐酸不加入氢氧化钠与加入了一定量的氢氧化钠后再与锌粒反应，两种情况产生的氢气量一样吗？同学们答出当然不一样，然后同学们就恍然大悟，方案找到了：取两分等量的同种盐酸，一份直接加入锌粒，另一份加入一定量氢氧化钠后，再加入锌，测定产生的体积，比较两者体积，发现后者体积比前者少.三、指导学生归纳设计的实验方案的一般思路和方法及注意事项即对实验设计的方案应符合科学性（即实验原理、操作程序和方法必须正确）；安全性（即用药量及操作要注意安全，注意环境保护等问题）；可行性（要满足学校现有的实验条件和设施）；简约性（装置简单、步骤少、药品用量少、时间短等）；实验现象明显性等五个方面.四：对设计的实验方案作出评价即对设计的实验方案从科学性，可行性，安全性，简约性、实验现象明显性等方面进行评价.（见表1）打造高效执行企业文化（精选）打造高效执行企业文化（精选）打造打造高效执行企业文化打造高效执行企业文化2学习:企业跃升的核心动力森达9分的故事与意大利皮鞋的一分之差,使我们认识到制鞋是一种文化,一门艺术。为了补上这一分,森达开展了系统、全面、长期的学习、培训活动。不仅是学习意大利设计生产和管理,更重要的是学习意大利人永不满足、崇尚艺术的精神现在,森达皮鞋的款式、质量、做工,都可以与意大利皮鞋相媲美,质量口碑已成为我们赢得市场的重要法宝。回想这些年,我们到很多企业拜过师、取过经,从盐城到上海,从温州到广州,从香港到台湾,从西班牙到意大利些我们曾学习、求教过的企业,如今一个个地变"流星",陨落了,而我们却稳稳地向前发展。什么原因?因为他们满足于做老师,停止学习,安于现状,裹足不前抱着成绩睡大觉了,最终也就一睡不醒,自我消失了;而我们一直在做学生,一直在不停顿地学习,并把所学新知识充分运用到实践之中,在实践中走创新路,吃创新饭学习:企业跃升的核心动力3提纲个人企业卓越企业的执行文化目标企业为什么缺乏执行力目标执行力的核心要素最大把握科学执行原理绩效避免常见执行误区·打造高效执行企业文化企业资源提纲4打造高效执行文化令只有坚定的执行才能让战略落地令只有准确的执行才能让策略实施今只有严格执行才能让组织运行今只有尊重执行才能让文化扎根打造高效执行文化5打造高效执行企业文化课件6企业为什么缺乏执行力决策因素成反比心理因素教育因素组织因素A=(F动-F阻/M过程因素企业发展企业企业发展的加速度动力之阻力之和企业规模成正比企业为什么缺乏执行力7心理因素:缺乏执行的勇气恐惧是影响执行力的第一个要素。执行过程中会经历各类恐惧:害怕冲突、害怕失败、害怕拒绝、甚至害怕成功。陈阿土的故事(意志力的影响)秀才赶考(具有积极的心态)心理因素:缺乏执行的勇气8打造高效执行企业文化课件9打造高效执行企业文化课件10大雁的启示与拥有相同目标的人同行,能更快速,更容易地到达目的地,因为彼此之间能互相推动。1+1>2的团队才是优秀的团队。如果我们与大雁一样聪明的话,我们就会留在与自己目标一致的队伍里,而且乐意接受他人的协助,也愿意协助他人。在从事困难的任务时,轮流担任与共享领导权是有必要的,也是明智的,因为我们都是互相依赖的要认识到自己也有能力不足的时候,懂得依靠团队力量而不是个人力量。大雁的启示11打造高效执行企业文化课件12打造高效执行企业文化课件13打造高效执行企业文化课件14打造高效执行企业文化课件15打造高效执行企业文化课件16打造高效执行企业文化课件17打造高效执行企业文化课件18打造高效执行企业文化课件19打造高效执行企业文化课件20打造高效执行企业文化课件21打造高效执行企业文化课件22打造高效执行企业文化课件23打造高效执行企业文化课件24打造高效执行企业文化课件25打造高效执行企业文化课件26打造高效执行企业文化课件27打造高效执行企业文化课件28打造高效执行企业文化课件29打造高效执行企业文化课件30打造高效执行企业文化课件31打造高效执行企业文化课件32打造高效执行企业文化课件33打造高效执行企业文化课件34打造高效执行企业文化课件35打造高效执行企业文化课件36打造高效执行企业文化课件37打造高效执行企业文化课件38打造高效执行企业文化课件39打造高效执行企业文化课件40打造高效执行企业文化课件4151、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、42打造高效执行企业文化（精选）打造高效执行企业文化（精选）打造高效执行企业文化（精选）打造高效执行企业文化学习:企业跃升的核心动力森达9分的故事与意大利皮鞋的一分之差,使我们认识到制鞋是一种文化,一门艺术。为了补上这一分,森达开展了系统、全面、长期的学习、培训活动。不仅是学习意大利设计生产和管理,更重要的是学习意大利人永不满足、崇尚艺术的精神现在,森达皮鞋的款式、质量、做工,都可以与意大利皮鞋相媲美,质量口碑已成为我们赢得市场的重要法宝。回想这些年,我们到很多企业拜过师、取过经,从盐城到上海,从温州到广州,从香港到台湾,从西班牙到意大利些我们曾学习、求教过的企业,如今一个个地变"流星",陨落了,而我们却稳稳地向前发展。什么原因?因为他们满足于做老师,停止学习,安于现状,裹足不前抱着成绩睡大觉了,最终也就一睡不醒,自我消失了;而我们一直在做学生,一直在不停顿地学习,并把所学新知识充分运用到实践之中,在实践中走创新路,吃创新饭写作“作为一种自觉的精神生产活动”，它的写作主体是驾驭整个写作活动的角色，从对客观世界的选择，到材料的谋篇布局、立意成篇，到修改推敲，无一不突现写作主体的机智与创造。综观近年的中考、高考作文试题或试题范围“假如记忆可以移植”、“答案是丰富多彩的”等，试题的内容呈现出前所未有的开放与灵活，它要求写作主体摒弃陈规陋习，条条框框，充分张扬自己的个性，展露自己的人格世界。可见，重视写作主体的主体意识不仅是重要的，符合潮流，而且是及时的。要想切实提高作文水平，必须在写作主体的自我意识上进行培养。一、唤醒“主体”意识激发写作兴趣在一中学曾作过作文心理调查，让人吃惊的是，对写作感兴趣的只有15%，如何将学生从写作的惧怕心理中解放出来，笔者认为首先应先解除强加给学生的“指导”章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，以“我”为先，使他们的笔端流泻着活泼的个性。缘于“情”而作，为自己的真情，为自己的个性，基于这一点，世界上许多国家都在向一个共同的方向努力，即“向生活靠拢”。日本语文界“生活作文”，美国的“作文题目不受拘束”正是作出的这种努力。“开放生活，抒发性灵”的自由式作文正是将这种探索投之于笔端的展露形式。我曾多年致力于写作实践“开放生活，抒发性灵”的探索，在班级中，改变以前一学期写几篇作文的任务，代之以一本自己命名的“随笔本”。随笔本上内容不限，体裁不限，自己命题，字数在500字左右，以每天自己最想写的东西为内容,持之以恒的练习最终都让他们达成共识。自由式作文实际上在学生不经意间保持了一定的作文量，即满足了文章的数量，又在对文章的提炼、揣摩中提高了质量。他们觉得自由式作文是他们倾吐心声的绝妙形式，四季变化皆可入景，嘻笑怒骂皆成文章。他们的习作中，不仅将笔触面向家庭、学校生活，而且向社会生活延伸。“一根鱼刺”、“一盘棋局”、“一次改选”、“一场战争风云”俯拾之间几乎都成了写作的素材来源。学会用眼睛观察生活，用心灵感受生活。学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手。二、规范“主体”行为提高写作技巧宋朝谢枋在《文章规范》里提到的“小心文”正是作文改革中第二步要求。它对字词篇章有更精当的要求，须再三斟酌，以求更好的效果。主体意识的觉醒，更新了写作主体的观念，开拓了写作新视野。但“放开写，让学生自由抒写。”并非只纵不收，教师在学生的“放笔”中，仍要悉心指导，担当好主导角色，引导学生在自由抒写之后，有进一步提高。如何指导学生作“小心文”呢？我认为可从下面两个方面入手。1．专题讨论方面十四、五岁的学生正值青少年心理的迅速发展时期，正是心理学家所说的“心理上的断乳”，教师可针对他们的心理特点，将作文的文法指导与学生的实际水平结合起来。根据不同年级、不同层次的学生确定作文指导专题。这些专题材料来源于教师的指导规范，学生的示范作文，媒体中传播的最新出现的资料，它们来自生活，来自学生，也来自书本，有其取材的新颖独特性，思维的严密性。2．个别交流方面。教师和学生对习作常产生评判差异，笔者认为教师和学生的评判差异在于第一：二者的评判标准不一；第二：二者之间缺乏平等交流，作为教师要消除这种差异，不必拘泥于自己品评文章的条例，索性放下架子，写下水文，体验学生的情感、兴趣。“与学生侃写作”也是加强师生交流的有效途径。交流分面谈和笔谈。面谈的形式常常是三、五人为一小组，选择一话题作谈话中心，指定一人为中心发言人，教师作总体指导。话题选自同学们感兴趣或共同存在的问题。三、挖掘“主体”潜能开拓作文视野心理学家维果茨基把儿童在教学中的发展分为两个水平。一是现有的发展水平，第二个水平叫做“最近发展区”。当他不依赖老师独自完成任务时，第二个发展水平就转变为第一个发展水平。“最近发展区”成了教学的重点目标。作文教学也不例外。当学生从“我想写”的发展水平进入“我会写”的第二个发展水平时，下一个“最近发展区”就进入“我还能写什么？”1．总体发展目标区。每一年级，实验班除了应完成的作文训练计划以外，还制订“总体发展目标区”。初一年级：通过“剪报”形式，让学生学会“一事一议”，剪报的素材来自四面八方，学生饶有兴趣。通过“诗词我来读写”5分钟训练，让学生领悟诗歌美的意境。初二年级：通过“剪报”形式，要求学生品评作品，在结构、语言等诸多环节欣赏其长处，设置“名人名言我来读写”5分钟，，锻炼其口头表达能力，也训练其思维的敏捷、缜密。初三年级：通过“剪报”形式，要求学生觅得优秀作品进行鉴赏，诗歌、杂文，甚至是摄影，漫画都可入选。初三年级“我说热点”，让学生与时代同步，以敏锐的观察力参与世界的新浪潮。2．个人发展目标区。教师根据学生的爱好特长，与他们制定了“个人发展目标区”。这个目标区通过“课题小组”的途径实现。学生在学期初自由组合小组成员，由所有成员共同策划感兴趣的课题，成立小组，如“现代诗歌小组”、“科幻小说小组”、“鲁迅杂文小组”、“外国文学欣赏小组”、“演讲艺术小组”等等。整个课题完成是在教师的点拨下，由学生搜索资料，大胆发表自己的见解。到一学期结束，每一小组列出研究过程中阅读的书目，并交出课题组的论文或经验总结或调查报告。这种实践有利于学生合作精神的培养，对培养学生开拓、创造的自主精神也是有益的尝试。学生主动向课外拓展，自己的个性得以自由、和谐地发展。（河北省曲周县教师进修学校附属中学）长期以来由于受传统教育理念的影响，在“设计实验方案”的农村中学教学中，教师没有足够重视起来，农村初中学生相对来说基础又比较薄弱，所以农村初中学生设计化学实验方案的能力有所欠缺.但是教师通过指导，帮助学生分析问题的关键所在，学生设计化学实验方案的能力会明显提高，不仅能培养学生自主学习能力，科学素养，同时教学质量也得到了一定的提升.首先认识清楚学生不会设计实验方案的原因.经过调查研究发现，主要有下列一些因素：（1）学生找不到解决实验中出现的问题的有效方法.例如，笔者在教学人教版五单元课题一“质量守恒定律”.【实验5-1】用碳酸钠和稀盐酸反应验证质量守恒定律，实验结果天平指针最终不在标尺中央，问学生是什么原因，学生都能找出是因为反应过程中有气体逸出，那么应如何设计实验方案使得天平平衡来验证质量守恒定律呢，结果同学们有的答在烧杯口盖上玻璃片、有的答用塑料包住烧杯口…在经过小组讨论发现这些方案行不通.如，不用温度计，如何设计实验验证氢氧化钠、氯化钠、硝酸铵溶于水时是放热还是吸热？学生陷入一片茫然之中.（2）学生不会利用相关物质的性质分析实验中的干扰因素，需要控制哪些变量.例如，在中考复习课中要求学生设计用不同的方法验证盐酸与氢氧化钠发生了中和反应，学生除了会用酸碱指示剂来验证，其他方法也就难以找出.当提示如用碳酸钠溶液作指示剂来验证盐酸与氢氧化钠发生了中和反应，该如何来设计方案呢？结果学生也难以下手.具体指导方法和策略一、遵循学生的认知规律，触类旁通，循序渐进地实施例如，上述按照【实验5-1】用碳酸钠和稀盐酸反应验证质量守恒定律时，天平最终不平衡是因为反应过程中有气体逸出，那么如何不让气体逸出成了本实验的关键.而在烧杯口该玻璃片又漏气，可以引导学生在验证质量守恒定律时还有什么实验中也遇到了气体，同学们很快就想到用白磷燃烧验证质量守恒定律中有气体参加和逸出.然后再问该实验是怎样解决的呢？同学们就找出原来利用气球来解决问题的.这样学生就设计如图1所示的装置来验证.结果有同学提出新问题，那就是加入试剂后才塞紧瓶塞，在塞紧瓶塞前会有部分气体逸出.然后同学们再改进方法，即如何在加入试剂反应时不需打开瓶塞，同学们最终想到了解决问题的方案即用图2（注射器中放稀盐酸、瓶中放碳酸钠）及图3（瓶中放稀盐酸，气球中放碳酸钠粉末）的设计方案.接下来笔者又提出一个问题，当气球胀大后，会不会受到空气的浮力而影响实验结果呢？学生纷纷讨论，最终得出结论：当产生的二氧化碳量少时，对实验没影响，反之当产生的二氧化碳的量较多时会有影响，最后笔者要求分别用质量不同的两组物质（事先准备好了）做对比试验加以验证.指导学生设计实验的思维方法，排除其思维障碍，培养学生加强设计实验方案的能力.让学生感悟设计实验的基本方法，从解答实验过程分析试题人手，透析其各环节的优缺点，实现学生从感性上了解实验方案的形式，体会设计实验需要注意的问题.从上可知，不仅要指导学生如何设计实验方案，还要比较不同方案的优缺点，以及注意在实验中的用量、安全等问题.二、指导学生分析相关物质的性质，利用性质利用实验现象解决问题例如，在新课或中考复习课中要求学生不用酸碱指示剂而用其他方案来验证.盐酸与氢氧化钠发生了反应.首先帮助学生分析指示剂为什么由红色褪成无色，（其实利用了盐酸把碱反应完，使得酚酞变成无色），接下来可以引导学生思考盐酸还有那些化学性质呢？学生答出盐酸能跟排在氢前面的金属反应，产生气体.这时，就可以问学生能否把锌粒当成“指示剂”来验证盐酸与氢氧化钠发生了反应.小组讨论后得出可以用锌粒当成“指示剂”来验证盐酸与氢氧化钠发生了反应.方案如下：在试管中加入2mL稀盐酸，逐滴加入过量的氢氧化钠溶液，振荡后再加入锌粒，实验过程中无气泡逸出可以验证盐酸与氢氧化钠发生了反应.但是有学生提出问题，盐酸与氢氧化钠反应无现象，不知加多少氢氧化钠才过量呀？一旦有盐酸剩余当再加入锌粒就会有气体产生，接下来笔者就引导学生分析，等量的同种盐酸不加入氢氧化钠与加入了一定量的氢氧化钠后再与锌粒反应，两种情况产生的氢气量一样吗？同学们答出当然不一样，然后同学们就恍然大悟，方案找到了：取两分等量的同种盐酸，一份直接加入锌粒，另一份加入一定量氢氧化钠后，再加入锌，测定产生的体积，比较两者体积，发现后者体积比前者少.三、指导学生归纳设计的实验方案的一般思路和方法及注意事项即对实验设计的方案应符合科学性（即实验原理、操作程序和方法必须正确）；安全性（即用药量及操作要注意安全，注意环境保护等问题）；可行性（要满足学校现有的实验条件和设施）；简约性（装置简单、步骤少、药品用量少、时间短等）；实验现象明显性等五个方面.四：对设计的实验方案作出评价即对设计的实验方案从科学性，可行性，安全性，简约性、实验现象明显性等方面进行评价.（见表1）打造高效执行企业文化（精选）打造高效执行企业文化（精选）打造打造高效执行企业文化打造高效执行企业文化44学习:企业跃升的核心动力森达9分的故事与意大利皮鞋的一分之差,使我们认识到制鞋是一种文化,一门艺术。为了补上这一分,森达开展了系统、全面、长期的学习、培训活动。不仅是学习意大利设计生产和管理,更重要的是学习意大利人永不满足、崇尚艺术的精神现在,森达皮鞋的款式、质量、做工,都可以与意大利皮鞋相媲美,质量口碑已成为我们赢得市场的重要法宝。回想这些年,我们到很多企业拜过师、取过经,从盐城到上海,从温州到广州,从香港到台湾,从西班牙到意大利些我们曾学习、求教过的企业,如今一个个地变"流星",陨落了,而我们却稳稳地向前发展。什么原因?因为他们满足于做老师,停止学习,安于现状,裹足不前抱着成绩睡大觉了,最终也就一睡不醒,自我消失了;而我们一直在做学生,一直在不停顿地学习,并把所学新知识充分运用到实践之中,在实践中走创新路,吃创新饭学习:企业跃升的核