酶联免疫吸附试验全解课件

酶联免疫吸附试验全解46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。酶联免疫吸附试验全解酶联免疫吸附试验全解46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。酶联免疫吸附试验郭建惠简介1971年,一位瑞典学者和一位荷兰学者分别报道将免疫技术发長为检测体液中微量物质的固相免疫测定方渎,称为酶联免疫吸附试验(ELSAEL!A就是将抗原和抗体的免疫反应和酶的催化反应相结合而建立的一种新技术。该技术应用非常广泛,几乎所有的可性抗原抗体糸统均可用以检测。一、引言小?W英语是对小学生学习英语的启蒙，主要目标还是培养小学生热爱英语的兴趣。正如《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。随着素质教育的发展，小学英语教学不再是让学生变成一个背单词的机器，而是希望通过英语学习，让学生能产生对英语语言的热爱，达到能够将英语简单应用于交流的教学目的。然而，在以往的教学中，教师普遍习惯于花费大量时间和精力教学生发音，学习单词意思，分析句子，强调语法规则，加强记忆点，这种方式虽然能够起到一定的作用，但从学生角度来说，无疑失去了学习的趣味性，同时也增加了学习负担，对于小学阶段的学生成长来说是十分不利的。那么如何在小学英语教学中既能够加强学生对于英语知识的学习，同时又能够让学生们感觉到英语学习的乐趣呢？我认为利用情境创设的方法能够比较好的解决这个难题。二、情境教学的含义所谓情境教学法，指的是教师通过多种手段创设具体有效的课堂教学情境，实现认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学的巧妙结合，以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性的一种教学方法。与传统的教学法相比较而言，情境教学法更加注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，既有利于激发学生积极的情感体验，也有利于充分发挥学生的主体作用，又有利于培养学生主动的学习态度。在英语教学中，教师通过生动具体的教学情境的创设，可以有效地引发学生的情感体验，使学生更好地理解知识。教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展的方法。其关键在于学生情感的激发。一个科学、有效的情境不仅能够帮助学生建立情感、体验态度，还有助于学生正确而又有效地理解教学内容，达到促进学生各方面全面发展、提高教学质量与效率的目的。三、英语情境教学的运用策略（1）通过教具展现直观情境。直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。在教学过程中非常有必要采用多种手段，充分利用多种辅助工具，激活课堂，增强课堂效果。自制一些简单的教具，在英语教学中应该是最简单易行，最切实际，也最容易取得较好效果的一种手段。比如，自制一些字母、单词小卡片，自画一些简单图画，自做一些简易图形。这些自制小教具能充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，增强课堂教学效果。在这方面，我做了许多尝试，结合相关的课文内容，自制了许多这类教具，既便于携带，又确实取得了很好的课堂教学效果。（2）运用电教手段创设视听情境。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影、幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达形象之间建立起联系，从而调动学生积极性使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。尤其在教学课文时，多媒体多媒体能发挥更好的作用。（3）通过表演扮演角色情境。表演是我们在使用英语新编教材时最常用的教学方法。其中”扮演角色”这是新教材的一大特色。教学中除了按教材要求完成该项练习外，我们还尽可能地引导学生在课堂上或英语兴趣小组等活动中，表演所学内容。如表演”打电话”、”问路”、”借物”、”购物”、”看病”等日常交际活动。由于学生进入角色、表演角色，课文中角色不再是书本上的，而是学生自己或自己集体中的同学。这样学生对课文中的角色就容易产生亲切感，很自然地加强了内心体验。同时，表演的过程也是把所学英语知识转化为”英语交际能力”的过程，这一点正是英语教学课标所强调的。（4）结合日常生活创设问题情境。在教学中，教师可以联系学生的生活实际，设计常用的情景用语，来激发学生学习英语的兴趣。例如，教师在进行课堂教学时，可以用平时的日常招呼语如：hello，Howareyou，goodmorning等来和学生打招呼，这些简单的日常用语学生大多会用，因此，可以让每个学生都参与其中，一起来进行口语练习。再说，平时在生活中也要培养学生用情景口语的习惯，对于初学英语的学生来说，可以培养自己的语感，让自身的英语表达能力得到提高，久而久之，学生就能用英语的思维去思考问题，去进行交流和合作。教师在课堂中不能一味地只讲语法知识，只要学生死记硬背生词，而应引导学生把课堂知识和周围生活环境有机地联系起来，以此提高学生的口语表达能力，同时也让学生把学到的英语知识运用到实际生活中去，全面提高学生的英语综合技能。四、结束语总而言之，在小学英语教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息；使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力；而且能够有效提高学习积极性和主动性，加深语言信息的输入，真正做到学以致用。此外，为了落实好情境教学，教师在课堂上应通过各种方法来推动情境的创设工作，让学生不仅掌握了英语知识，还能够体验到英语学习中的快乐。从而提高小学英语课堂教学效率，发展学生的英语水平。美国行为主义心理学家华生曾经说过：给我一打健康的体型匀称的婴儿，让我在特殊的天地里培养他们成长，我保证随便挑选哪一个婴儿，都可以把他们培养成我所选择的任何一类专家――医生、律师、艺术家、大商人，而且甚至也能把他培养成乞丐或小偷。虽然华生夸大了环境对人成长的作用，但是他的这一想法也有值得我们肯定的地方，因为人一生的发展不仅受教育与家庭的影响，环境也是不容忽视的一个方面。“昔孟母，择邻处”，就是一个典型的例证。校园德育环境大致包括物质文化环境、制度文化环境、校园精神文化环境等。班级德育环境作为校园德育环境的一个具体的单位存在，亦然包括以上的几个方面。本文试从四个方面来阐述小学班级德育环境的塑造。一、创设整洁美观、和谐舒适的班级物质环境班级物质环境建设是班级文化内涵的体现，对小学生的品德培养具有潜在的影响。小学生进入校园以后，接触最多的环境就是他们的班级。而教室作为班级环境的一个重要组成部分，它不仅仅是学生学习文化知识的主要场所，也是重要的育人阵地。因此，布置班级环境时要体现以学生为主体的教育观念，使他们具有主人翁意识。教室布局要有整体观、艺术美，不能杂乱无章，要有利于教师的教学和学生的学习。教室的桌椅及其他教学设施应摆放合理、规整，做到宽敞、美观、明亮、整洁，给学生以轻松愉快的感觉，使他们慢慢地养成勤劳动爱干净的好习惯。对于教室内的墙壁，也要匠心独具地去设计，赋予它生命的色彩。我们可以在教室黑板的上方张贴班训和悬挂班徽、国旗等，以此来激励学生好好学习；教室的墙壁两侧也可以根据学生的喜好来悬挂他们所喜欢的名言警句、名人画像、美术作品等，从而营造一个亲切、向上、温馨的学习氛围。二、建立高效可行、管理有序的班级育人制度19世纪英国空想社会主义者欧文说过：“环境决定着人们的言语、宗教、修养、习惯、意识形态和行为性质，人们的一切恶习和不幸都是恶劣的环境不能使人的理想和品德正常发展的恶果。”就目前表现出罪恶的种种性格而论，过错显然不在于个人，问题在于培养个人的制度有缺点。纪律严明的班集体有利于小学生形成遵纪守法的思想。班级的规章制度，应该由师生共同来制订，要本着以学生为主体、以学生为本的育人观念，使班级规章制度符合本班级大多数同学的意愿。班规可以以《小学生守则》《小学生日常行为规范》《小学生德育大纲》为依据，以便在以后的管理中有据可查，有理可依。这样的班规才是学生所喜欢的，才可以调动他们的积极性，增强他们遵守纪律的自觉性与主动性。三、营造和谐融洽、积极健康的班级人际关系（一）师生关系1.尊师爱生的师生关系。教师是学生的指引者。由于小学生具有很强的向师性，教师的喜好往往影响着学生的态度。对于那些平时表现较差的学生，教师要充分挖掘他们的优点，不要以态度定势取人。所谓的态度定势是指个体由于过去的经历而对面临的人或事具有说不出多大理由而较执著的肯定或否定的内心倾向，如好感或厌恶、赞同或反对、重视或轻视等心理准备状态。有关实验证明，态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，从而影响着其是否接受有关的信息及接受的质量。所谓干一行爱一行，只有真正地热爱教育事业，你才能全身心地投入进去，爱你的学生，爱你的付出。每个学生都是一个完整的个体，但同时具有不同的人格特性，教师要善于发现他们身上的闪光点，包容他们的小缺点，这样才能使他们健康地成长。尊师爱生要求教师在教学中做到身先示范，要尊重全体学生，既喜欢那些聪明、学习好、和自己性格接近的学生，也喜欢那些不够聪明、学习成绩不好、和自己性格截然不同的学生。2.亲密无间的朋友关系。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的全部技巧在于如何爱学生。”“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿与老师坦诚相见，那么谈任何教育总归是可笑的。”师生之间的关系一旦处于冷漠、对立的状态之中，那么这个班级的班风就不会好。冷漠的师生关系会导致教师无心去教，学生也无心去学，自然而然学生的学习成绩就会一落千丈。在此，笔者建议教师要与学生成为亲密无间的朋友，这样师生之间就可以无话不说、无话不谈了，而教师也可以全方位地了解学生。这样德育渗透也就在润物细无声中起到了它应有的作用。3.和蔼可亲的亲人关系。迫于工作或生活的种种压力，很多家长无暇顾及孩子的感受，使孩子感到很孤独，心里话无处诉说。教师应该利用这一契机，多和学生沟通，使师生关系融洽，让学生愿意向教师敞开心扉。这样学生会感到自己并不孤独，自己还有教师的陪伴和呵护，有像亲人一样的无微不至的照顾与关怀。（二）生生关系班级的主体力量是学生，学生之间的关系既复杂又简单。处于班级的这个大家庭之中，同学之间的关系就是家人的关系，我们要培养他们团结友爱、互帮互助、文明礼让的思想观念，要让他们意识到集体的荣辱也就是个人的荣辱，自己应该为这个大家庭贡献自己的一份微薄力量。在以应试教育为主的背景下，同学之间既是竞争者也是合作者，我们要让学生充分地认识到这一点，避免他们被社会那些不良思想所影响；要让他们认识到学生之间的合作是必不可少的，社会中的任何事都是需要合作的，使学生辩证地对待合作与竞争之间的关系，妥善地处理同学之间的友谊，避免极端现象的出现。（三）非正式群体非正式群体是指由年龄相近，地位、兴趣、爱好、价值观、行为方式大致相似或遭遇相同的人走到一起，形成班集体内的一个个小团体。教师要正确地处理非正式群体与班级同学之间的关系。教师若是处理得好，这些非正式群体将会成为班级集体向上的一股推动力量；若是处理不恰当，这些学生也将成为班级发展的最大障碍。因此，教师要重视与非正式群体之间的关系，要晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行地引导他们，让他们真正地融入班集体中。四、营造奋发向上、团结友爱的班级精神文化环境班级的精神文化建设主要是指班风的建立。班风是指一个班级的集体风气与作风，它是一种氛围、一种无形的力量，影响着这个班级里所有学生的行为与表现。因此，教师要重视建设良好的班级班风。学校、班级中发生的每一件事都有进行德育的可能性，而对于班级的主体――学生而言，班风的建立关乎他们的切身利益，我们必须从学生的角度着手，让他们自觉地参与到建设班风的行动中来，让他们通过查阅书籍、报刊等媒介，通过集体讨论来设立属于自己的班风，这样他们更能够自觉地遵守与践行班风。我们应该坚持从班级的小处着手，从具体的事情抓起，从身边的小事做起，通过强化教育，使学生深刻地认识到班风的意义与重要性，让他们时刻记着自己是班级中的一员，有义务发扬班级的优良班风。（责编黎雪娟）酶联免疫吸附试验全解46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。酶1酶联免疫吸附试验郭建惠酶联免疫吸附试验2酶联免疫吸附试验全解课件3酶联免疫吸附试验全解课件4酶联免疫吸附试验全解课件5酶联免疫吸附试验全解课件61,双抗体夹心法:此法常用于检测抗原它是检测抗原最常用的ELSA,适用于检测分子中具有至少两个抗原决定簇的多价抗原,而不能用于小分子半抗原的检测。▲▲▲▲国相抗原标本〔含抗体△△△1,双抗体夹心法:72,间接法测定抗体此法常用于测定抗体将已知抗原连接在圄相载体上,待测抗体与抗原结合后再与酶标二抗结合,形成抗原-待测抗体-酶标二抗的复合物,复合物的形成量与待测抗体量成正比,属井竞争性反应类型。2,间接法测定抗体83,竞争法此法既可用于检测抗原和卒抗原的定量测定,也可用于测定抗体用酶标抗原(抗体)与待测的非标记抗原(抗体)竞争性的与圄相载体上的限量抗体抗原)结合,待测抗原(抗体)多,则形成非标记复合物多,酶标抗原与抗体结合就少,也就是藤标记复合物少,固此,是色程度与待测物合量成反比。3,竞争法94,捕获法(反向间接法主要用于测定血清中某种抗体亚成分以目前最常用的lgM测定为倒,因血渍中针对某种抗原的特异性lgM和lgG同肘存在,而后者可干扰lgM的测定。因此,先针对lgM的第二抗体连接于固相戴体,用以“捕获”枰品中所有lgM洗涤除去lgG等无关物质,然后加入特异性抗原与待测lgM结合;再次加入抗原特异的酶标抗体最后形成固相三抗-gM抗原-酶标抗体复合物,加酶底物显色后,即可对待lM进行定性和定量测定。4,捕获法(反向间接法105,生物素-亲和素ABS为亲和素、生物素糸统的略语。亲和素与生物素的结合,虽不属免疫反应,但特异性强,亲和力大,两者一经结合就极为稳定。由于1个亲和素分子有4个生物素分子的结合位置,可以连接更多的生物素化的分子,形成一种类似晶格的复合体。因此把亲和素和生物素与ELlS偶联起来,就可火提高E凵SA的敏感度。这种包被法不仪可增加爱附的抗体就抗原量,而且使其结合点充分暴露。另外,在常规ELSA中的酶标抗体也可用生物素化的抗体替代,然后连接亲和素-酶结合物,以放大反应信景叫5,生物素-亲和素11酶联免疫吸附试验全解课件12酶联免疫吸附试验全解课件13酶联免疫吸附试验全解课件14酶联免疫吸附试验全解课件15酶联免疫吸附试验全解课件16酶联免疫吸附试验全解课件17酶联免疫吸附试验全解课件18酶联免疫吸附试验全解课件1951、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、20酶联免疫吸附试验全解46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。酶联免疫吸附试验全解酶联免疫吸附试验全解46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。酶联免疫吸附试验郭建惠简介1971年,一位瑞典学者和一位荷兰学者分别报道将免疫技术发長为检测体液中微量物质的固相免疫测定方渎,称为酶联免疫吸附试验(ELSAEL!A就是将抗原和抗体的免疫反应和酶的催化反应相结合而建立的一种新技术。该技术应用非常广泛,几乎所有的可性抗原抗体糸统均可用以检测。一、引言小?W英语是对小学生学习英语的启蒙，主要目标还是培养小学生热爱英语的兴趣。正如《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。随着素质教育的发展，小学英语教学不再是让学生变成一个背单词的机器，而是希望通过英语学习，让学生能产生对英语语言的热爱，达到能够将英语简单应用于交流的教学目的。然而，在以往的教学中，教师普遍习惯于花费大量时间和精力教学生发音，学习单词意思，分析句子，强调语法规则，加强记忆点，这种方式虽然能够起到一定的作用，但从学生角度来说，无疑失去了学习的趣味性，同时也增加了学习负担，对于小学阶段的学生成长来说是十分不利的。那么如何在小学英语教学中既能够加强学生对于英语知识的学习，同时又能够让学生们感觉到英语学习的乐趣呢？我认为利用情境创设的方法能够比较好的解决这个难题。二、情境教学的含义所谓情境教学法，指的是教师通过多种手段创设具体有效的课堂教学情境，实现认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学的巧妙结合，以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性的一种教学方法。与传统的教学法相比较而言，情境教学法更加注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，既有利于激发学生积极的情感体验，也有利于充分发挥学生的主体作用，又有利于培养学生主动的学习态度。在英语教学中，教师通过生动具体的教学情境的创设，可以有效地引发学生的情感体验，使学生更好地理解知识。教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展的方法。其关键在于学生情感的激发。一个科学、有效的情境不仅能够帮助学生建立情感、体验态度，还有助于学生正确而又有效地理解教学内容，达到促进学生各方面全面发展、提高教学质量与效率的目的。三、英语情境教学的运用策略（1）通过教具展现直观情境。直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。在教学过程中非常有必要采用多种手段，充分利用多种辅助工具，激活课堂，增强课堂效果。自制一些简单的教具，在英语教学中应该是最简单易行，最切实际，也最容易取得较好效果的一种手段。比如，自制一些字母、单词小卡片，自画一些简单图画，自做一些简易图形。这些自制小教具能充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，增强课堂教学效果。在这方面，我做了许多尝试，结合相关的课文内容，自制了许多这类教具，既便于携带，又确实取得了很好的课堂教学效果。（2）运用电教手段创设视听情境。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影、幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达形象之间建立起联系，从而调动学生积极性使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。尤其在教学课文时，多媒体多媒体能发挥更好的作用。（3）通过表演扮演角色情境。表演是我们在使用英语新编教材时最常用的教学方法。其中”扮演角色”这是新教材的一大特色。教学中除了按教材要求完成该项练习外，我们还尽可能地引导学生在课堂上或英语兴趣小组等活动中，表演所学内容。如表演”打电话”、”问路”、”借物”、”购物”、”看病”等日常交际活动。由于学生进入角色、表演角色，课文中角色不再是书本上的，而是学生自己或自己集体中的同学。这样学生对课文中的角色就容易产生亲切感，很自然地加强了内心体验。同时，表演的过程也是把所学英语知识转化为”英语交际能力”的过程，这一点正是英语教学课标所强调的。（4）结合日常生活创设问题情境。在教学中，教师可以联系学生的生活实际，设计常用的情景用语，来激发学生学习英语的兴趣。例如，教师在进行课堂教学时，可以用平时的日常招呼语如：hello，Howareyou，goodmorning等来和学生打招呼，这些简单的日常用语学生大多会用，因此，可以让每个学生都参与其中，一起来进行口语练习。再说，平时在生活中也要培养学生用情景口语的习惯，对于初学英语的学生来说，可以培养自己的语感，让自身的英语表达能力得到提高，久而久之，学生就能用英语的思维去思考问题，去进行交流和合作。教师在课堂中不能一味地只讲语法知识，只要学生死记硬背生词，而应引导学生把课堂知识和周围生活环境有机地联系起来，以此提高学生的口语表达能力，同时也让学生把学到的英语知识运用到实际生活中去，全面提高学生的英语综合技能。四、结束语总而言之，在小学英语教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息；使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力；而且能够有效提高学习积极性和主动性，加深语言信息的输入，真正做到学以致用。此外，为了落实好情境教学，教师在课堂上应通过各种方法来推动情境的创设工作，让学生不仅掌握了英语知识，还能够体验到英语学习中的快乐。从而提高小学英语课堂教学效率，发展学生的英语水平。美国行为主义心理学家华生曾经说过：给我一打健康的体型匀称的婴儿，让我在特殊的天地里培养他们成长，我保证随便挑选哪一个婴儿，都可以把他们培养成我所选择的任何一类专家――医生、律师、艺术家、大商人，而且甚至也能把他培养成乞丐或小偷。虽然华生夸大了环境对人成长的作用，但是他的这一想法也有值得我们肯定的地方，因为人一生的发展不仅受教育与家庭的影响，环境也是不容忽视的一个方面。“昔孟母，择邻处”，就是一个典型的例证。校园德育环境大致包括物质文化环境、制度文化环境、校园精神文化环境等。班级德育环境作为校园德育环境的一个具体的单位存在，亦然包括以上的几个方面。本文试从四个方面来阐述小学班级德育环境的塑造。一、创设整洁美观、和谐舒适的班级物质环境班级物质环境建设是班级文化内涵的体现，对小学生的品德培养具有潜在的影响。小学生进入校园以后，接触最多的环境就是他们的班级。而教室作为班级环境的一个重要组成部分，它不仅仅是学生学习文化知识的主要场所，也是重要的育人阵地。因此，布置班级环境时要体现以学生为主体的教育观念，使他们具有主人翁意识。教室布局要有整体观、艺术美，不能杂乱无章，要有利于教师的教学和学生的学习。教室的桌椅及其他教学设施应摆放合理、规整，做到宽敞、美观、明亮、整洁，给学生以轻松愉快的感觉，使他们慢慢地养成勤劳动爱干净的好习惯。对于教室内的墙壁，也要匠心独具地去设计，赋予它生命的色彩。我们可以在教室黑板的上方张贴班训和悬挂班徽、国旗等，以此来激励学生好好学习；教室的墙壁两侧也可以根据学生的喜好来悬挂他们所喜欢的名言警句、名人画像、美术作品等，从而营造一个亲切、向上、温馨的学习氛围。二、建立高效可行、管理有序的班级育人制度19世纪英国空想社会主义者欧文说过：“环境决定着人们的言语、宗教、修养、习惯、意识形态和行为性质，人们的一切恶习和不幸都是恶劣的环境不能使人的理想和品德正常发展的恶果。”就目前表现出罪恶的种种性格而论，过错显然不在于个人，问题在于培养个人的制度有缺点。纪律严明的班集体有利于小学生形成遵纪守法的思想。班级的规章制度，应该由师生共同来制订，要本着以学生为主体、以学生为本的育人观念，使班级规章制度符合本班级大多数同学的意愿。班规可以以《小学生守则》《小学生日常行为规范》《小学生德育大纲》为依据，以便在以后的管理中有据可查，有理可依。这样的班规才是学生所喜欢的，才可以调动他们的积极性，增强他们遵守纪律的自觉性与主动性。三、营造和谐融洽、积极健康的班级人际关系（一）师生关系1.尊师爱生的师生关系。教师是学生的指引者。由于小学生具有很强的向师性，教师的喜好往往影响着学生的态度。对于那些平时表现较差的学生，教师要充分挖掘他们的优点，不要以态度定势取人。所谓的态度定势是指个体由于过去的经历而对面临的人或事具有说不出多大理由而较执著的肯定或否定的内心倾向，如好感或厌恶、赞同或反对、重视或轻视等心理准备状态。有关实验证明，态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，从而影响着其是否接受有关的信息及接受的质量。所谓干一行爱一行，只有真正地热爱教育事业，你才能全身心地投入进去，爱你的学生，爱你的付出。每个学生都是一个完整的个体，但同时具有不同的人格特性，教师要善于发现他们身上的闪光点，包容他们的小缺点，这样才能使他们健康地成长。尊师爱生要求教师在教学中做到身先示范，要尊重全体学生，既喜欢那些聪明、学习好、和自己性格接近的学生，也喜欢那些不够聪明、学习成绩不好、和自己性格截然不同的学生。2.亲密无间的朋友关系。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的全部技巧在于如何爱学生。”“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿与老师坦诚相见，那么谈任何教育总归是可笑的。”师生之间的关系一旦处于冷漠、对立的状态之中，那么这个班级的班风就不会好。冷漠的师生关系会导致教师无心去教，学生也无心去学，自然而然学生的学习成绩就会一落千丈。在此，笔者建议教师要与学生成为亲密无间的朋友，这样师生之间就可以无话不说、无话不谈了，而教师也可以全方位地了解学生。这样德育渗透也就在润物细无声中起到了它应有的作用。3.和蔼可亲的亲人关系。迫于工作或生活的种种压力，很多家长无暇顾及孩子的感受，使孩子感到很孤独，心里话无处诉说。教师应该利用这一契机，多和学生沟通，使师生关系融洽，让学生愿意向教师敞开心扉。这样学生会感到自己并不孤独，自己还有教师的陪伴和呵护，有像亲人一样的无微不至的照顾与关怀。（二）生生关系班级的主体力量是学生，学生之间的关系既复杂又简单。处于班级的这个大家庭之中，同学之间的关系就是家人的关系，我们要培养他们团结友爱、互帮互助、文明礼让的思想观念，要让他们意识到集体的荣辱也就是个人的荣辱，自己应该为这个大家庭贡献自己的一份微薄力量。在以应试教育为主的背景下，同学之间既是竞争者也是合作者，我们要让学生充分地认识到这一点，避免他们被社会那些不良思想所影响；要让他们认识到学生之间的合作是必不可少的，社会中的任何事都是需要合作的，使学生辩证地对待合作与竞争之间的关系，妥善地处理同学之间的友谊，避免极端现象的出现。（三）非正式群体非正式群体是指由年龄相近，地位、兴趣、爱好、价值观、行为方式大致相似或遭遇相同的人走到一起，形成班集体内的一个个小团体。教师要正确地处理非正式群体与班级同学之间的关系。教师若是处理得好，这些非正式群体将会成为班级集体向上的一股推动力量；若是处理不恰当，这些学生也将成为班级发展的最大障碍。因此，教师要重视与非正式群体之间的关系，要晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行地引导他们，让他们真正地融入班集体中。四、营造奋发向上、团结友爱的班级精神文化环境班级的精神文化建设主要是指班风的建立。班风是指一个班级的集体风气与作风，它是一种氛围、一种无形的力量，影响着这个班级里所有学生的行为与表现。因此，教师要重视建设良好的班级班风。学校、班级中发生的每一件事都有进行德育的可能性，而对于班级的主体――学生而言，班风的建立关乎他们的切身利益，我们必须从学生的角度着手，让他们自觉地参与到建设班风的行动中来，让他们通过查阅书籍、报刊等媒介，通过集体讨论来设立属于自己的班风，这样他们更能够自觉地遵守与践行班风。我们应该坚持从班级的小处着手，从具体的事情抓起，从身边的小事做起，通过强化教育，使学生深刻地认识到班风的意义与重要性，让他们时刻记着自己是班级中的一员，有义务发扬班