老年人的日常生活护理课件整理

老年人的日常生活护理31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。老年人的日常生活护理老年人的日常生活护理31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第六章老年人的日常生活护理第1节老年人的日常生活功能状态评估河北联合大学秦皇岛分院赵秀娟科学出版社卫生职业教出版分社第1节老年人的日常生活功能状态评估对老年人进行功能状态评估的注意事项②③常用的功能状态评估工具评估结果的意义科学出版社卫生职业教出版分社教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境。创设情境是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾。在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是提高学生学习数学能力的一种有效手段。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。那么，在数学课堂教学中，如何创设一个生动有趣的教学情境？笔者认为：一、创设实际生活的情境数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。例如：笔者在教学“相似三角形”时，是这样设计的，先展示两幅形状相同、大小不等的学校平面示意图（比例尺为1:2）提问学生：它们有什么关系？形状有什么特点？然后在图上标出A、B、C三点（A点表示教学楼，B点表示学生宿舍，C点表示食堂）提问：这两个三角形有什么关系？形状有什么特点？再引导学生联想，对应的角与边有什么关系。这样很自然地得出对应角相等，对应边成比例（比为1:2）的关系，从而揭示出相似三角形的定义，这样，从学生的生活经验出发，从学生的已有数学知识出发，创设问题情境，从中引出学习的知识点，让学生在数学学习中感受到数学知识的生活意义和价值，从而激发学生探究的热情和动力。再比如通过学生所了解、熟悉的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习兴趣。二、创设讲述典故的情境历史上的数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。如在教学“圆周率”时穿插我国古代数学家祖冲之的故事，不仅让学生加深对圆周率的认识，而且培养了学生的爱国热情，增加了民族自豪感。又如在学习“相似三角形的应用”时，给学生边讲古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度的故事，边用多媒体展示情景图片，学生疑惑不解，教师因势利导引入相似三角形知识应用的学习，学完新课后，再一起回过头来思考泰勒斯是用什么方法原理测量金字塔高度。这样的一个持续的问题情境贯穿于整堂课堂教学，激发了学生的思维，同时也培养了学生应用数学知识解决设计问题的意识。三、创设探究问题的情境“学起于思，思源于疑”，创设问题情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。著名科学家爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”哈佛大学流传的名言：“教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索问题。”在情境学习理论的指导下，数学教学可以将所要传授的知识融于情境中，通过创设有意义的、丰富的、真实的数学情境，为学生提供生动而真实的学习机会，让学生在特定的情境中，通过观察、分析、探究与猜想，从而提出数学问题，探求解决数问题的方法和策略，培养学生的问题意识，解决问题和应用知识的能力。学生在上课时，对老师提出的问题情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。例如，教学平行四边形一章时有这样一题：在四边形ABCD中，已知AB=CD，――――，试说明：四边形ABCD是平行四边形。由于横线部分被不小心倒上了墨水，你能把它补全并解答此题吗？本题是一道补充已知条件的开放型题，别致新颖，可以让学生展开讨论，相互协作、互相补充，使学生在饶有兴趣的尝试探索中发展了思维的发散性和有序性。在课堂教学中，要多留给学生思维的空间，设法激活学生的思维，提高课堂思维浓度。四、创设参与活动的情境课堂教学是一种师生双向交流的活动。教师的教是为了学生的学，学生是学习的主人。在数学教学中，我们应使每个学生都树立创造的勇气和信心，鼓励他们多观察、多动脑、多动手，使他们学生学会学习，最大限度地参与探索新知识的活动，变外部的学习活动为自身内部的智力活动，从而使知识与能力协同发展。在教学时，教师精心创设情境，让学生主动动手，在活动中由学生自己去探究，这样有利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流，有利于学生在实践中培养数学兴趣和探究精神。如学习有理数乘方时，完全可以让学生通过动手折叠报纸探究乘方的知识：开始展示很大的报纸时许多同学都说能对折几十甚至上百次，可是在动手实践后却发现折叠到七次的时候已经非常困难，许多同学对此大惑不解。然后引导学生进行计算，终于发现：报纸厚度随着对折次数的增加以等比级数增加，而其面积则相应地以同样比例减少。加上纸本身的拉力，把报纸对折第九次无疑比一次将512张报纸对折更要困难！总之，创设数学课堂教学中情境的方法多种多样，但创设情境的目的要明确，形式要新颖，组织要灵活，时机要巧妙。只有这样，才能真正激发学生学习数学的兴趣，活跃学生的思维，使学生在知识、技能和情感诸方面得到全面和谐的发展；为学生开辟更加广阔的发现与感知的空间、更加深入的体验与感悟的过程、更加尽兴的创造与应用的舞台，真正实现数学教学的本质。要通过数学的教学培养学生的创新意识，就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。只有改革数学课堂教学，即创新课堂教学方法，激发学生学习数学的兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差异，才能实现学生的数学创新意识的培养。因此，教师应意识到在数学课堂教学中注意优化教学方法。一、创设情境，调动学生的主动性、积极性，培养创新思维传统的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲、创造欲。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。鉴于此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。二、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新。“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法。教师应引导学生主动从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系、变化规律的过程。三、加强开放教学，提高创新能力数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性。所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受；既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。如调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分地探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况。接着的问题是“可以调查哪些？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能做出什么判断？能想办法证实或反驳由这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识，重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。四、尊重个体差异，实施分层教学，开展良性评价美国心理学家华莱士指出：“学生显著的个体差异和教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。”因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略。在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。笔者在教学工作中，体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，更好地激发学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力。实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索，敢于实践，善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。为素质教育开启一条广阔的大道。老年人的日常生活护理31、园日涉以成趣，门虽设而常关。老年人1第六章老年人的日常生活护理第1节老年人的日常生活功能状态评估河北联合大学秦皇岛分院赵秀娟科学出版社卫生职业教出版分社第六章老年人的日常生活护理2第1节老年人的日常生活功能状态评估对老年人进行功能状态评估的注意事项②③常用的功能状态评估工具评估结果的意义科学出版社卫生职业教出版分社第1节老年人的日常生活功能状态评估3对老年人进行功能状态评估的注意事项客观评价避免主观避免霍桑判断引致效应偏差科学出版社卫生职业教出版分社对老年人进行功能状态评估的注意事项4常用的功能状态评估工具功能状态评估日常生活功常用的功能能的内容状态评估工具科学出版社卫生职业教出版分社常用的功能状态评估工具5日常生活功能的内容基本日常生活活动功能丧失这层次的功能,即失去生活自理的能力如购物、烹调、打电话等,丧失这工具性日常生活活动功能层次的功能,则不能进行正常的社会生活,其活动范围将限制在家庭内。反映老年人的智能能动性和社会角高级目常生活活动功色功能,失去这一层次的功能将失去维持社会活动的基础。科学出版社卫生职业教出版分社日常生活功能的内容6常用的功能状态评估工具日常生活活动能力量表日常生活功能指数评价表常用的功能状态评估工具功能活动调查表(FAQ)功能性日常生活能力量表科学出版社卫生职业教出版分社常用的功能状态评估工具7日常生活活动能力量表由美国的Lawton和Brody制定于1969年,主要用于评定被试者的日常生活能力。包括躯体生活和工具性生活自理量表4级评分1自己完全可以做2有些困难3需要帮助4完全不能自己做科学出版社卫生职业教出版分社日常生活活动能力量表8日常生活活动能力量表在最适合的情况处划圈1.使用公共车輛12348.梳洗2.行走9.洗衣备餐10.洗澡12344.做家务11.购物12345.服药123412.上厕所1234进食23413.打电话穿衣123414.自理经济1234科学出版社卫生职业教出版分社日常生活活动能力量表9评定结果单项分:1分为正常2-4分为功能下降总分:<16分完全正常16分有不同程度的功能下降最高64分)凡有2项或2项以上≥3,或总分≥22,为功能有明显障碍科学出版社卫生职业教出版分社评定结果10日常生活功能指数(Katz)☆通过观察、确定6个ADL功能的评分可用于评价慢性病的严重程度及治疗的效果,也可用于预测某些疾病的发展6项功能评分包括洗澡、更衣、入厕、移动、控制大小便、进食科学出版社卫生职业教出版分社日常生活功能指数(Katz)11老年人的日常生活护理课件整理12老年人的日常生活护理课件整理13老年人的日常生活护理课件整理14老年人的日常生活护理课件整理15老年人的日常生活护理课件整理16老年人的日常生活护理课件整理17老年人的日常生活护理课件整理18老年人的日常生活护理课件整理19老年人的日常生活护理课件整理20老年人的日常生活护理课件整理21老年人的日常生活护理课件整理22老年人的日常生活护理课件整理23老年人的日常生活护理课件整理24老年人的日常生活护理课件整理25老年人的日常生活护理课件整理26老年人的日常生活护理课件整理27老年人的日常生活护理课件整理28老年人的日常生活护理课件整理29老年人的日常生活护理课件整理30老年人的日常生活护理课件整理31老年人的日常生活护理课件整理32老年人的日常生活护理课件整理33老年人的日常生活护理课件整理34老年人的日常生活护理课件整理35老年人的日常生活护理课件整理36老年人的日常生活护理课件整理37老年人的日常生活护理课件整理38老年人的日常生活护理课件整理39老年人的日常生活护理课件整理40老年人的日常生活护理课件整理41老年人的日常生活护理课件整理42老年人的日常生活护理课件整理43老年人的日常生活护理课件整理44老年人的日常生活护理课件整理45老年人的日常生活护理课件整理46老年人的日常生活护理课件整理47老年人的日常生活护理课件整理48老年人的日常生活护理课件整理49老年人的日常生活护理课件整理50老年人的日常生活护理课件整理51老年人的日常生活护理课件整理52老年人的日常生活护理课件整理53老年人的日常生活护理课件整理54老年人的日常生活护理课件整理55老年人的日常生活护理课件整理56老年人的日常生活护理课件整理57老年人的日常生活护理课件整理58老年人的日常生活护理课件整理59老年人的日常生活护理课件整理60老年人的日常生活护理课件整理61老年人的日常生活护理课件整理62老年人的日常生活护理课件整理63老年人的日常生活护理课件整理64老年人的日常生活护理课件整理65老年人的日常生活护理课件整理66老年人的日常生活护理课件整理67老年人的日常生活护理课件整理68老年人的日常生活护理课件整理69老年人的日常生活护理课件整理70老年人的日常生活护理课件整理71老年人的日常生活护理课件整理72老年人的日常生活护理课件整理73老年人的日常生活护理课件整理74老年人的日常生活护理课件整理75老年人的日常生活护理课件整理76老年人的日常生活护理课件整理77老年人的日常生活护理课件整理78老年人的日常生活护理课件整理79老年人的日常生活护理课件整理80老年人的日常生活护理课件整理81老年人的日常生活护理课件整理82老年人的日常生活护理课件整理83老年人的日常生活护理课件整理84老年人的日常生活护理课件整理85老年人的日常生活护理课件整理86老年人的日常生活护理课件整理87老年人的日常生活护理课件整理88老年人的日常生活护理课件整理89老年人的日常生活护理课件整理90老年人的日常生活护理课件整理91老年人的日常生活护理课件整理92老年人的日常生活护理课件整理93老年人的日常生活护理课件整理94老年人的日常生活护理课件整理95老年人的日常生活护理课件整理96老年人的日常生活护理课件整理97老年人的日常生活护理课件整理98老年人的日常生活护理课件整理99老年人的日常生活护理课件整理100老年人的日常生活护理课件整理101老年人的日常生活护理课件整理10236、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!103老年人的日常生活护理31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。老年人的日常生活护理老年人的日常生活护理31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第六章老年人的日常生活护理第1节老年人的日常生活功能状态评估河北联合大学秦皇岛分院赵秀娟科学出版社卫生职业教出版分社第1节老年人的日常生活功能状态评估对老年人进行功能状态评估的注意事项②③常用的功能状态评估工具评估结果的意义科学出版社卫生职业教出版分社教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境。创设情境是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾。在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是提高学生学习数学能力的一种有效手段。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。那么，在数学课堂教学中，如何创设一个生动有趣的教学情境？笔者认为：一、创设实际生活的情境数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。例如：笔者在教学“相似三角形”时，是这样设计的，先展示两幅形状相同、大小不等的学校平面示意图（比例尺为1:2）提问学生：它们有什么关系？形状有什么特点？然后在图上标出A、B、C三点（A点表示教学楼，B点表示学生宿舍，C点表示食堂）提问：这两个三角形有什么关系？形状有什么特点？再引导学生联想，对应的角与边有什么关系。这样很自然地得出对应角相等，对应边成比例（比为1:2）的关系，从而揭示出相似三角形的定义，这样，从学生的生活经验出发，从学生的已有数学知识出发，创设问题情境，从中引出学习的知识点，让学生在数学学习中感受到数学知识的生活意义和价值，从而激发学生探究的热情和动力。再比如通过学生所了解、熟悉的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习兴趣。二、创设讲述典故的情境历史上的数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。如在教学“圆周率”时穿插我国古代数学家祖冲之的故事，不仅让学生加深对圆周率的认识，而且培养了学生的爱国热情，增加了民族自豪感。又如在学习“相似三角形的应用”时，给学生边讲古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度的故事，边用多媒体展示情景图片，学生疑惑不解，教师因势利导引入相似三角形知识应用的学习，学完新课后，再一起回过头来思考泰勒斯是用什么方法原理测量金字塔高度。这样的一个持续的问题情境贯穿于整堂课堂教学，激发了学生的思维，同时也培养了学生应用数学知识解决设计问题的意识。三、创设探究问题的情境“学起于思，思源于疑”，创设问题情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。著名科学家爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”哈佛大学流传的名言：“教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索问题。”在情境学习理论的指导下，数学教学可以将所要传授的知识融于情境中，通过创设有意义的、丰富的、真实的数学情境，为学生提供生动而真实的学习机会，让学生在特定的情境中，通过观察、分析、探究与猜想，从而提出数学问题，探求解决数问题的方法和策略，培养学生的问题意识，解决问题和应用知识的能力。学生在上课时，对老师提出的问题情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。例如，教学平行四边形一章时有这样一题：在四边形ABCD中，已知AB=CD，――――，试说明：四边形ABCD是平行四边形。由于横线部分被不小心倒上了墨水，你能把它补全并解答此题吗？本题是一道补充已知条件的开放型题，别致新颖，可以让学生展开讨论，相互协作、互相补充，使学生在饶有兴趣的尝试探索中发展了思维的发散性和有序性。在课堂教学中，要多留给学生思维的空间，设法激活学生的思维，提高课堂思维浓度。四、创设参与活动的情境课堂教学是一种师生双向交流的活动。教师的教是为了学生的学，学生是学习的主人。在数学教学中，我们应使每个学生都树立创造的勇气和信心，鼓励他们多观察、多动脑、多动手，使他们学生学会学习，最大限度地参与探索新知识的活动，变外部的学习活动为自身内部的智力活动，从而使知识与能力协同发展。在教学时，教师精心创设情境，让学生主动动手，在活动中由学生自己去探究，这样有利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流，有利于学生在实践中培养数学兴趣和探究精神。如学习有理数乘方时，完全可以让学生通过动手折叠报纸探究乘方的知识：开始展示很大的报纸时许多同学都说能对折几十甚至上百次，可是在动手实践后却发现折叠到七次的时候已经非常困难，许多同学对此大惑不解。然后引导学生进行计算，终于发现：报纸厚度随着对折次数的增加以等比级数增加，而其面积则相应地以同样比例减少。加上纸本身的拉力，把报纸对折第九次无疑比一次将512张报纸对折更要困难！总之，创设数学课堂教学中情境的方法多种多样，但创设情境的目的要明确，形式要新颖，组织要灵活，时机要巧妙。只有这样，才能真正激发学生学习数学的兴趣，活跃学生的思维，使学生在知识、技能和情感诸方面得到全面和谐的发展；为学生开辟更加广阔的发现与感知的空间、更加深入的体验与感悟的过程、更加尽兴的创造与应用的舞台，真正实现数学教学的本质。要通过数学的教学培养学生的创新意识，就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。只有改革数学课堂教学，即创新课堂教学方法，激发学生学习数学的兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差异，才能实现学生的数学创新意识的培养。因此，教师应意识到在数学课堂教学中注意优化教学方法。一、创设情境，调动学生的主动性、积极性，培养创新思维传统的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲、创造欲。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。鉴于此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。二、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新。“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法。教师应引导学生主动从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系、变化规律的过程。三、加强开放教学，提高创新能力数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性。所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受；既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。如调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分地探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况。接着的问题是“可以调查哪些？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能做出什么判断？能想办法证实或反驳由这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识，重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。四、尊重个体差异，实施分层教学，开展良性评价美国心理学家华莱士指出：“学生显著的个体差异和教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。”因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略。在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。笔者在教学工作中，体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，更好地激发学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力。实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索，敢于实践，善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。为素质教育开启一条广阔的大道。老年人的日常生活护理31、园日涉以成趣，门虽设而常关。老年人104第六章老年人的日常生活护理第1节老年人的日常生活功能状态评估河北联合大学秦皇岛分院赵秀娟科学出版社卫生职业教出版分社第六章老年人的日常生活护理105第1节老年人的日常生活功能状态评估对老年人进行功能状态评估的注意事项②③常用的功能状态评估工具评估结果的意义科学出版社卫生职业教出版分社第1节老年人的日常生活功能状态评估106对老年人进行功能状态评估的注意事项客观评价避免主观避免霍桑判断引致效应偏差科学出版社卫生职业教出版分社对老年人进行功能状态评估的注意事项107常用的功能状态评估工具功能状态评估日常生活功常用的功能能的内容状态评估工具科学出版社卫生职业教出版分社常用的功能状态评估工具108日常生活功能的内容基本日常生活活动功能丧失这层次的功能,即失去生活自理的能力如购物、烹调、打电话等,丧失这工具性日常生活活动功能层次的功能,则不能进行正常的社会生活,其活动范围将限制在家庭内。反映老年人的智能能动性和社会角高级目常生活活动功色功能,失去这一层次的功能将失去维持社会活动的基础。科学出版社卫生职业教出版分社日常生活功能的内容109常用的功能状态评估工具日常生活活动能力量表日常生活功能指数评价表常用的功能状态评估工具功能活动调查表(FAQ)功能性日常生活能力量表科学出版社卫生职业教出版分社常用的功能状态评估工具110日常生活活动能力量表由美国的Lawton和Brody制定于1969年,主要用于评定被试者的日常生活能力。包括躯体生活和工具性生活自理量表4级评分1自己完全可以做2有些困难3需要帮助4完全不能自己做科学出版社卫生职业教出版分社日常生活活动能力量表111日常生活活动能力量表在最适合的情况处划圈1.使用公共车輛12348.梳洗2.行走9.洗衣备餐10.洗澡12344.做家务11.购物12345.服药123412.上厕所1234进食23413.打电话穿衣123414.自理经济1234科学出版社卫生职业教出版分社日常生活活动能力量表112评定结果单项分:1分为正常2-4分为功能下降总分:<16分完全正常16分有不同程度的功能下降最高64分)凡有2项或2项以上≥3,或总分≥22,为功能有明显障碍科学出版社卫生职业教出版分社评定结果113日常生活功能指数(Katz)☆通过观察、确定6个ADL功能的评分可用于评价慢性病的严重程度及治疗的效果,也可用于预测某些疾病的发展6项功能评分包括洗澡、更衣、入厕、移动、控制大小便、进食科学出版社卫生职业教出版分社日常生活功能指数(Katz)114老年人的日常生活护理课件整理115老年人的日常生活护理课件整理116老年人的日常生活护理课件整理117老年人的日常生活护理课件整理118老年人的日常生活护理课件整理119老年人的日常生活护理课件整理120老年人的日常生活护理课件整理121老年人的日常生活护理课件整理122老年人的日常生活护理课件整理123老年人的日常生活护理课件整理124老年人的日常生活护理课件整理125老年人的日常生活护理课件整理126老年人的日常生活护理课件整理127老年人的日常生活护理课件整理128老年人的日常生活护理课件整理129老年人的日常生活护理课件整理130老年人的日常生活护理课件整理131老年人的日常生活护理课件整理132老年人的日常生活护理课件整理1