幼儿园雪孩子的说课稿

幼儿园雪孩子的说课稿《雪孩子》是幼儿园语文课上的课程以下是小编整理的幼儿园雪孩子的说课稿欢迎参考阅读！一、说教材：、说教学内容：《雪孩子》这篇课文选自语文人教版第一册第六单元课文以连环画的形式出现叙述了勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔自己却化成了一朵白云的童话故事文章易于激发学习兴趣培养学生借助图画阅读的能力本篇课文为首次出现不注拼音的课文让学生尝试着自己阅读激发学习语文的成就感本文的教学重点是识字、写字和朗读课文、教学目标：根据文章在本册中的安排位置及低段孩子现在的学习特征和学习情况我为孩子们定了如下学习目标：1）、认识10个生字会写3个字认识1个偏旁“子”2）、正确、流利、有感情地朗读课文3）、了解课文内容懂得别人有困难的时候要勇于伸出援助之手、课时安排：本文安排2课时第1课时认识生字初读课文学习一、二自然段第2课时正确、流利、有感情地朗读课文学课文3~8自然段了解雪与云之间的变化过程体会雪孩子助人为乐的精神会写“瓜、衣来”3个字二、说学生小学生在他们幼儿时期的具体形象思维的基础上开始明显地朝着两个方向发展：一个是初级抽象逻辑思维的方向一个是一般形象思维的方向无论一个方向都离不开具体的物象根据低年级学生的这种学习特点尽可能给学生直观的形象感受把学生领进一个五彩缤纷的童话世界中当充满情趣的画面展现在孩子面前时学生会积极主动地认字自己想办法记字再由教师根据学生的识记情况进行有的放矢的指导就会事半功倍三、说教法、学法低段孩子思维主要以形象思维为主而形象思维又离不开具体的物象故在设计本文的教学过程时我采取情境教学的模式声画同步、视听结合的教学手段反映课文的内在意义刺激孩子形象思维对具体物象的感知力帮助他们从具体形象思维的比较粗糙的、外表的、现象的层次中向一般形象思维的精确的、内在的和本质的较高层次过渡因本文是以连环画的形式出现故学习课文时首先让学生采用图文结合、字句结合、互帮互助的方式在游戏中学的形式来学习文章及生字其次让学生读中识字、读中观图、读中说话、读中想象、读中悟情四、说教学过程下面我重点讲一讲我是如何运用教法及学法来帮助孩子完成以上学习目标的（一）、创设情境激趣导入( 课件出示：雪花纷飞的场景)下雪啦下雪啦雪花可真美啊 (板书：雪)谁知道雪花是样的?美丽的雪花下了一天一夜房子上、树上、地上一片白看雪地上来了一个孩子(出示“雪孩子”图形剪影)同学们你们知道它是谁?(雪孩子、雪娃娃、雪人⋯⋯)(板书：孩子)谁认识“孩”这个字?(说说“孩”的音形义)最后齐读课题这一环节旨在为学生创设一个美丽的情境通过板画雪花、出示雪孩子引起孩子们学习《雪孩子》这篇课文的兴趣（二）、初读感知雪孩子长得样?(可爱、很漂亮、很白)是的它很美很可爱老师这里有一个关于这个可爱的雪孩子的非常感人的故事你们想读?在读课文前老师想问大家一个问题：遇到不认识的字你会办?(预设：问同学问老师看后面的生字表⋯⋯)这一环节在交流认字的办法的同时教给学生学习生字的方法、下面老师就让大家读这个故事请同学们注意自己读一读课文并圈出不认识的字;想办法弄懂圈出的字的读音这一步是想让学生先自己学会不认识的生字这样的印象可能会更深、学习生字词( 出示以下生字词)让往/一起玩化了/休息知道/烧着了睡觉/玩累了救出了柴堆指名学生领读(第一组都是后鼻音第三组的第 2个音节读轻声第四组的“着”“觉”是多音字第四组词中很多没出现过 )出现不带拼音的词语组合及单字气球游戏学生认读 (个别读小组读全班读)学生交流认记生字的方法、再自己读课文思考这个故事讲了雪孩子的一件什么事?(预设：1、这个故事讲的是雪孩子救人的事2、这个故事讲的是雪孩子不顾自己的生命危险从大火中救出了小白兔的故事⋯⋯)说得对这个环节是学生整体感知能力的培养同时也是说话能力训练（三）、品读课文教师为学生提供具体物象的目的不是单纯地让他们描述那样子更重要的是引发他们的想象而想象是一种不受时间和空间限制的、自由度极高的思维活动学生们可以根据生活中存在的事物或生活中尚未出现过的事物让自己的思维自由地驰骋任意变换和组合老师在思维教学活动中只是为学生提供了想象的具体材料给学生自由发挥想象的机会使学生的想象力在自由的环境中得以增长、学习第一自然段那么这个故事发生前天气是样的呢?请同学们大声地朗读课文第一段然后思考老师提出的问题(学生朗读课文)(故事发生前天气是这样的大雪一连下了好几天)从些词语可以看出雪下得大下的时间也长呢?用波浪线画下来(“一天一夜”)谁能用读来表现雪下得很大下得久的意思(指名读再齐读第一段的第一句)下了这么大的雪屋外该是怎样的美景呢?(出示图片与句子：房子上、树上、地上一片白)这是一幅多美的雪景图啊(指导朗读第一自然段的第二句)这一步帮助学生读中观图理解文本内容、学习第三自然段师讲述第二自然段内容导入 (出示图片3)这幅图画了什么?(小白兔和雪孩子玩得很开心 )从里看出小白兔和雪孩子玩得很开心 ?(引导学生从图中、文中找出体现“开心”的人物动作、神态及相关的词语)“又唱又跳”这个词你是怎样理解的?(两个动作同时进行)你能看着图中小白兔和雪孩子的神态用又“”又“”来说说他们的神态?(又说又笑)还能说说雪孩子的样子?(又白又胖)汇报朗读(学生在读中悟出要用高兴的语气来读这一自然段 )除了又唱又跳你想象一下他们还可能玩什么 ?(生交流)小白兔和雪孩子玩得多高兴多快乐啊那他们玩累了坐下来休息时会互相说些什么呢?(生交流)小白兔多高兴啊那谁想做小白兔来读一读这一段话呢 ?、师讲述期间发生的事情导入第7、8自然段雪孩子跑到小白兔的家门前面对滚滚的浓烟熊熊燃烧的大火想到自己的好朋友就在大火中它会怎样做呢?(生交流)的确在雪孩子救小白兔的过程中许多地方都使我们深受感动多好的雪孩子啊面对将被大火吞没的小白兔它不顾一切地冲进火海烟是那么呛人火是那么烫人它全然不顾在大火中寻找着小白兔找啊找啊终于找到了小白兔它一把抱起小白兔向屋外冲去让我们一起带着感情读读第 7自然段吧(学生齐读课文)由于雪孩子的舍身相救小白兔得救了然而我们可爱的雪孩子呢?(放录象：雪孩子融化一段)是啊当雪孩子抱起小白兔冲出屋来时它已经没有什么力气了它全身的雪在不住地融化可它仍然紧紧地抱着小白兔摇晃着身体一步一步地向前走去(声音越来越低沉)它想坚持把小白兔抱到一个最安全的地方但它已经没力气了最后它的头也完全融化了眼珠掉到了地上我们的雪孩子化成了一地的水(停顿)现在我们的男生有感情地读读第 8自然段(男生齐读课文)小白兔得救了然而当他醒来发现雪孩子不见了的时候小白兔怎样了?多好的雪孩子啊难道它真的就这样离小白兔而去离我们而去了?不它不会离开我们的你们看它不是还在?(放录象：雪孩子变成白云一段)猜想故事的结局是训练学生想象力的有效方法之一在猜想过程中学生会根据课文中的某些提示根据自己充满个性化的愿望想象出丰富奇特的结局运用这种常用的思维教学方法可以开启学生的形象思维雪孩子离开我们了 ?那它在儿呢?(学生想象说：我们可爱的雪孩子在天上它变成了一朵美丽的白云 )兔妈妈看着那朵美丽的白云会说些什么呢?小白兔又会怎样说呢?但那白云慢慢地飘走了越飘越远小白兔看见了多么难过啊同学们我们给小白兔想个办法把雪孩子留住让它永远和小白兔在一起吧（四）、情感的升华说得真好学了这个故事同学们也喜欢上了这个可爱的雪孩子你们愿意永远和雪孩子在一起?(愿意)那我们怎样才能让雪孩子永远在我们身边呢?同学们只要我们心地善良从小事做起处处为别人着想雪孩子就永远和我们在一起我们也就是一个个可爱的雪孩子(全班配乐朗读)（五）、写字指导①根据“从上到下从左到右”的原则学生看田字格的笔画笔顺书空一遍②“瓜”和“衣”都有一长撇、一短撇它们的写法有什么不同?(出示这两个字并将字中的长短撇用红笔标明以方便学生观察特别要注意撇、捺两笔的对称)指导写“瓜”和“衣”注意两长撇的不同：一个竖撇另一个是斜撇两短撇的不同：一个是卧撇另一个是短撇学生练写学生自己写“来” (注意撇捺两笔的对称)学生展示写字本互相评议( 六)、作业：续编故事《雪人回来了》一、说教材、教材分析首先我对教材做简要说明《雪孩子》是小学语文实验教材第一册第19课这是一篇动人的童话故事课文以连环画的形式出现让每个人都感触到雪孩子善良的心灵本篇是首次出现不注拼音的课文这对教学是一种挑战同时让学生尝试自己阅读有利于激发学习兴趣培养学生借助图画阅读的能力、教学目标新《课程标准》指出：“小学语文是人文性与工具性的统一”“语文课程教学应整体考虑知识与能力、 过程与方法、情感态度与价值观的综合”基于对这一理念的理解综合考虑一年级学生活泼、 好奇的特点我制定本课教学目标为：知识与能力：会认10个字会写3个字学偏旁“子”字旁正确流利朗读课文培养语言表达能力、想象力及思维能力过程与方法：综合运用多种教学手段帮助学生理解课文内容情感态度与价值观：了解课文内容懂得当别人有困难的时候要勇于伸出援助之手、教学重难点由于识字教学是低年级语文教学的重要内容为此我确定本课教学重点是：识字写字和朗读课文因为学生首次接触不注拼音的课文因此难点确定为借助图画进行阅读激发学生学习语文的成就感二、说学情学生经过半年的学习也有了一定的识字能力但学生对课文的理解感悟力还不够孩子