本科临床操作注意事项课件整理

【精品】本科临床操作注意事项【精品】本科临床操作注意事项【精品】本科临床操作注意事项本科临床操作注意事项神经一科张道玲手卫生的指征和方法指征:a)直接接触每个患者前后,从同一患者身体的污染部位移动到清洁部位时b)接触患者黏膜、破损皮肤或伤口前后,接触患者的血液、体液、分泌物、排泄物、伤口敷料等之后c)穿脱隔离衣前后,摘手套后。d)接触患者周围环境及物品后。e)接触患者周围环境及物品后f)处理药物或配餐前。当前，教育的发展与变革已成为世界各国应对日益激烈的国际竞争的重要战略，而课程改革又是教育改革的核心。20世纪90年代以来，我国加快了基础教育改革的步伐，我国大陆的外语课程也先后进行过几次比较大的改革。2001年国家教育部正式颁布了《全日制义务教育英语课程标准》（修订版）（以下称“标准”）[1]，香港地区课程发展会议也于2002年编订了《英国语文教育学习领域课程指引》（以下称“指引”）[2]，它的提出满足了学习者不同兴趣、能力及多样化的需求，为九年基础教育英语教学提供了主要方向。本文通过对内地和香港课程的目标和评价进行比较，相互借鉴。1.课程目标比较内地的英语课程目标包括总目标和阶段目标，香港则包括总目标和学习目标（分阶段）。在总体目标上面内地的课程标准的目标重视学生综合语言能力的培养，而香港则在语言能力培养的基础上，进一步提升英语的工具性，以及较高的利用性。由于内地将英语作为一门外语学习，而香港则是作为第二语言，因而英语在这两个不同地区的地位也决定了“指引”的目标比“标准”的要求更高。在分级目标上面，“标准”和“指引”都强调语言知识和技能的的增强，文化知识的互通，思维能力的培养，从而为以后的学习工作做准备。不同的是，内地的初中生只需掌握最基本的语言知识，主要是为高中的进一步学习打下基础；而香港的初中生则需要培养分析，推理能力，还要求在英语学习中发挥创新能力，锻炼思维。“标准”中提到了合作学习，合理安排学习等简单策略，便于学生接受，但是描述过于笼统，没有评估各种策略的有效性，并且合作也只是学习英语的策略之一。“指引”则强调了在英语学习中人际关系的确立。在文化方面，“标准”只笼统地要求学生发现文化差异和理解文化差异；“指引”则具体指出在一系列语言活动中增强自身体验。由于语言环境的不同，在内地即使是发达沿海地区，也不具备真正的英语交流语境，学生只能通过教学，媒体接触西方文化。香港是国际化大都市，是亚太地区联络欧美大洋洲的枢纽，商贸金融发达，有“东方之珠”之称。英语也是官方语言之一，西方文化深入社会。香港在1997回归以来发展“多元一体，和而不同”的文化氛围，透过宪政架构与社会环境，培养整体的文化发展方向，容许并鼓励对内容的多元诠释和不同表达方式[3]。与此同时，两地课程标准目标都应该意识到在体会西方文化的同时，要保留我国自身传统文化的主导地位，弘扬中华文明。2.课程内容比较“标准”着重强调知识的掌握，对各级各语言学习方面的要求也过于刻板。如“能在听的过程中用适当方式做出反应”“知道错误的发音会影响交际”“了解单词是由字母构成的”要求对已初三学生来说过于简单，不符合的学生心理发展水平。“指引”在具体的语音技能和知识方面没有做出具体的要求，给各个社区，学校以及教师以自由的空间，使教师充分发挥教学的艺术性，享受教学自由。听说技能是人与人的交流中互动的两个要素，而“标准”中将其分开描述，虽然具体可行，但是不利于学生在日常生活中使用英语与他人交流。“指引”中则通过“交流技能”将二者合并，在结合的过程中也对学生运用的能力提出了更高的要求。香港在英国殖民者西学强于中学思想的灌输下，英语为越来越多的港人所注重。学生们对外语的兴趣，来自强烈的自我动力。英语逐步演化为人们上大学、出国深造、进入商界和政界管理层、成为社会名流等方面的敲门砖[4]。因而对学生语言知识和技能的要求也远远高于内地。“标准”在情感态度方面，即规定个人的微观感情态度，也要求了宏观的爱国情怀，多维度，多角度的进行描述，但是缺乏明确的层次的划分显得片面和空洞。“指引”则通过价值观和态度两个方面、从社会和个人的两个维度进行阐述，全面具体。值得借鉴的是“指引”的规定饱含了对生命的尊重，对社会持续发展，公平公正的愿景，以及完善人格、积极人生的追求。相比之下，“标准”在情感态度方面的阐述显得过于单薄，对学生的要求也较低，难以应对21世纪对全面发展人才的要求。“标准”的学习策略通过认知、调控、交际和资源四个方面展开。主要是提供一些具体的学习手法，促进英语学习，但总体来说要求都是基本易行的。“指引”通过“批判性思维”提出训练思维，而不是简单地提出学习英语单词，或者语法的方法。“标准”的调控策略中也提供多种途径改善学习。“指引”则在“自我管理”中提出了多种自我控制的策略来改善学习。两者分类不同，但具体内容大体一致，都是英语学习策略中不可或缺的。“标准”交际策略体现了英语学习的重要策略途径，同时“指引”也通过“合作技能”指导学生通过如何进行有效合作。不同的是双方目的和手段的倒置。“标准”中交际是手段，学好英语是目的；而“指引”中学英语是手段，学会合作是目的。由此可见“指引”更强调英语的工具性功能。“标准”的资源策略中提供多种策略，多途径的扩展英语学习资源。在香港，学生完成中三课程后，只需通过校内成绩评核，便能决定能否继续升学，而毋须参加中三淘汰测试。约有85％的中三毕业生在官立及各类资助学校升读中四，其中6％的学生则入读职业学校[4]。因此，相较于内地中考的升学压力而言，香港课程标准几乎无需考虑学生为应付升学考试而掌握的语言知识，能够把重点放在学生语言技能的应用上面。文化意识方面，“标准”做了全面的规定，而“指引”的课程内容中并没有所体现。这和两地的文化背景有密切的联系。中国内地沉淀五千年华夏文明，对外开放不过30年，对西方的文化的了解度和接受度都较低，因而在课程标准中对文化意识有所强调。香港经济结构的多元化，资本的多样化、国际化，决定了香港必然具备国际化都市的特点，也决定了香港文化的多元化的特点[5]。因而西方文明已渗透香港社会的各个方面，学生已经对文化有所内化，无需过多强调。值得我们关注的是，“指引”中特别提出了“创造力”和“数理能力”体现社会高速发达的今天，创新能力和文理兼备的决定性意义。3.课程评价比较“标准”关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。“指引”鼓励教师使用形成性评价和终结性评价促进发展学生的综合能力，并强调执行时需要家长、学校和教师三方配合，从而行之有效地通过评价促进发展。两地的课程文件都提到采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,充分发挥多种评价的功能,取向上趋于一致。不仅重视测试等终结性评价，也重视老师对学生学习过程的关注。在评价采用的具体方法上,香港和内地都很多样,例如纸笔及口头问答,测验,游戏,演讲,方案研究,学习档案,过程写作等。“标准”中提炼出的七个要求，较为全面总结了教学评价中应该注意的问题，值得每一位标准使用者反思。“指引”则概括出了有效的评价形式，教师则可以按这些形式有效评价学生学习。“标准”还列出听力,课堂学习活动评比,学习效果自评,问卷调查,访谈,家长对学生学习情况的反馈与评价等等,它们为教师的教学行为提供了很好的指导，便于教师做实际参考，但缺乏启发性思考的部分。“标准”在终结性评价的细节问题上也做出了规定,例如听力测试在学期学年和结业考试中的比例不得少于20%;避免单纯语音知识和语法题,增加具有语境的应用性试题,减少客观题,增加主观题;不得公布考试成绩和排名。香港“指引”也为教师进行评估提供了具体指导，教师应通过哪些方式开展进展性评估和终结性评估，课程指引都给出了具体的建议，但不如内地的具体完善。在这一方面，“指引”还有待改善，有必要通过实际的教学探索，提供不同的评价模式应对的评价对象，从而促进教师对“指引”正确使用。4.总结内地和香港的英语课程标准都是课程改革的产物，具有鲜明的时代特征，但由于两地的历史背景和现实条件不同，课程标准也存在明显差异。本论文通过对内地和香港课程标准课程目标、评价的比较，发现两个课程标准共同点和差异性，促进课程标准内容改革完整，充实信息量，为教育实践者和研究者提供清晰、完整、丰富的信息。 ；一、进行分层教学，帮助学生共同进步由于地域、家庭背景等多方面原因，使学生的英语水平参差不齐。有的学生由于农村条件的限制，在上中学前从未接触过英语，对于英语没有任何基础；有的学生父母自身文化水平较低，没有认识到学习英语的重要性，所以没有做到督促学生英语学习的作用，使大部分学生的学习积极性不高。这样的现状给教师的教学无疑带来了巨大困难，而层次化教学很好地解决了这一问题。层次化教学根据学生对于英语的熟悉程度和掌握程度，将学生分为不同的层次，以便于达到更好的教学效果。经过层次化教学的标准将其分成不同等级，这样对于不同等级的学生进行适当教学目标的制订，最终使不同水平的学生能够在原有基础上都得到一定提升，整体提高学生的学习水平。二、进行形象教学，使教学过程生动化英语学习有时是一个十分枯燥和无聊的过程，尤其是在农村初中英语教学中，为了能够让学生对英语学习的过程充满兴趣，我会不断将一些英语知识点形象化。例如，在学习形式主语的相应知识点时，为了让知识点生动起来，我把英语的句子比喻成一个妙龄的少女，我对少女做了这样的描述：娇小的身材，穿着一身紧身裙，但是却戴着一个直径为三米的大帽子，我问学生这个女孩的装扮看起来如何，学生说有一种头重脚轻的视觉效果，于是我告诉学生，要想让这个女孩看起来舒服点，我们就必须把她的大帽子拿掉，拿来一顶小帽子与之相配，这个帽子就叫形式主语。通过这种形象化的描述，我们会对形式主语有更深刻的理解，同时对于语法的学习也产生良好的兴趣，最终产生良好的循环。三、打好口语的基础――音标英语的音标就像我们汉语的拼音一样重要，有了音标我们就可以读准单词，甚至不会的单词，有了音标也能读准确。由此可见，音标这一看似基础的不能再基础的工具，却是我们学好英语必不可少的。但是，由于应试教育的局限以及教师自身对于音标问题的忽视，使音标的学习一直没有受到应有的重视，从而造成许多学生的发音问题，而且音标本身的学习对于初中生来说就是缺乏乐趣的。为了解决这一矛盾，我尽可能将音标编成一个一个小故事，提高大家学习音标的兴趣。例如“wjrhl”这五个独立辅音，我告诉学生们把j看成是小头爷爷，r看成是一棵小弱苗，h看成是喝水，然后，我会教给学生一句顺口溜“我爷爷的小弱苗喝水了”，这样学生在兴致盎然中就能够牢牢记住音标的发音，同时又对音标的书写产生深刻印象。在学习好音标之后，让学生利用音标的读音进行单词背诵，这样使整个记忆过程变得更容易。农村英语的教学是需要英语教学工作者做出不懈的探索、实验以及探究的，只有我们做出不懈的努力，才能够帮助学生更好地学习英语。【精品】本科临床操作注意事项【精品】本科临床操作注意事项【精1本科临床操作注意事项神经一科张道玲本科临床操作注意事项2手卫生的指征和方法指征:a)直接接触每个患者前后,从同一患者身体的污染部位移动到清洁部位时b)接触患者黏膜、破损皮肤或伤口前后,接触患者的血液、体液、分泌物、排泄物、伤口敷料等之后c)穿脱隔离衣前后,摘手套后。d)接触患者周围环境及物品后。e)接触患者周围环境及物品后f)处理药物或配餐前。手卫生的指征和方法3方法1掌手相对,手指并拢,相互揉搓2手心相对,双手交叉指缝相互揉搓,交换进行,3掌手相对,双手交叉指缝相互揉搓,4弯曲手指使关节在另一手掌心旋转揉搓,交换进行,5右手握住左手大拇指旋转揉搓,交换进行δ将五个手指尖并拢放在另一手掌心旋转揉搓,交换进彳7清洗手腕,流动水冲洗方法4二铺备用床目的:保持病室整洁,准备接受新病人二铺备用床5注意事项1病员进餐或做治疗时暂停铺床2操作中应用节力的原理。铺床前应将用物备齐,按使用顺序放置。铺床时,身体应靠近床边,上身保持直立,两腿前后分开稍屈膝,有助于扩大支持面,增加身体稳定性,即省力,又能适应不同方向操作;同时手和臂的动作要协调,尽量用连续动作,避免过多的抬起、放下、停止等动作,以节省体力消耗,缩短铺床时间。3移开床旁椅约20厘米,移椅至床尾正中离床约15厘米将用物按使用顺序放椅上。4床基单要整齐紧凑,不可松松垮垮,特别是晨间注意事项6生命体征的测量体温脉搏的注意事项点体温表,检查是否完好,是否在35度以下2如果患者在喝水,吃饭,运动之后不要立即测体要测量对侧体温,两侧都有,需要拿下等半小复温后在测量3者在沿为上联-号果1点晚7点12需要测4绘制a体温用黑碳素笔画“×”脉搏用红碳素笔画“。”b如果下午没测量,空下不画c昨夭或以前没画的,补一个正常那个的体温脉搏d注意降温符号,脉搏短绌,复测的画法e如果到最后一天时,需要补第二天的体温单,正确生命体征的测量7血压的注意事项1看血压计是否处于备用状态,每次测量完必须先一关水银柱2测血压时选择健侧肢体,输液或吃饭运动时暂时不测量,等平稳后测量。3根据医嘱测量,看办公室黑板,qd只测一次4如果测量血压偏高或偏低,隔上几分钟在复测一遍,结果仍异常,及时通知老师或医生5填写:护理班每天下午测完填写血压结果,没测的不写血压的注意事项8四肌肉注射部位1十字法:从臀裂顶点向左或右划一水平线,然后一从髂脊最高点作一垂直平分线,在外上四分之为注射部位。2联线法:取髂前上棘和尾骨联线的外上三分之处为注射部位。四肌肉注射9操作中的注意事项1根据医嘱核对治疗单与药物,用物准备齐全,选择合适的注射部位,防止损伤神经和血管,避开发炎、感染化脓、硬疤痕及患皮肤病处,做好三查八对。2取注射器,检查注射器有效期,是否漏气;抽吸所用药液,剂量准确,抽药方法正确3皮肤消毒:面积4×6厘米,消毒方法正确4左手拇指及食指固定注射部位,绷紧皮肤,右手持注射器,注射针头与皮肤成90度角,垂直迅速刺入肌层,进针深度为针体的2/3,固定针头,抽动活塞,如无回血,右手推动活塞缓慢注药操作中的注意事项10五静脉输液选血管a宜“先远后近,先浅后深,先细后粗,先手后足,先难后易”,做到计划性、长期性。b尽量避免重复一处穿刺,因为同一部位多次穿刺会加重疼痛,且易造成血管弹性差,脆性增加,易渗出。C选择血管时应避开关节五静脉输液11本科临床操作注意事项课件整理12本科临床操作注意事项课件整理13本科临床操作注意事项课件整理14本科临床操作注意事项课件整理15本科临床操作注意事项课件整理16本科临床操作注意事项课件整理17本科临床操作注意事项课件整理18本科临床操作注意事项课件整理19本科临床操作注意事项课件整理20本科临床操作注意事项课件整理21本科临床操作注意事项课件整理22本科临床操作注意事项课件整理23本科临床操作注意事项课件整理24本科临床操作注意事项课件整理25本科临床操作注意事项课件整理26本科临床操作注意事项课件整理27本科临床操作注意事项课件整理28本科临床操作注意事项课件整理29本科临床操作注意事项课件整理30本科临床操作注意事项课件整理31本科临床操作注意事项课件整理32本科临床操作注意事项课件整理33本科临床操作注意事项课件整理34本科临床操作注意事项课件整理35本科临床操作注意事项课件整理3631、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里37【精品】本科临床操作注意事项【精品】本科临床操作注意事项【精品】本科临床操作注意事项本科临床操作注意事项神经一科张道玲手卫生的指征和方法指征:a)直接接触每个患者前后,从同一患者身体的污染部位移动到清洁部位时b)接触患者黏膜、破损皮肤或伤口前后,接触患者的血液、体液、分泌物、排泄物、伤口敷料等之后c)穿脱隔离衣前后,摘手套后。d)接触患者周围环境及物品后。e)接触患者周围环境及物品后f)处理药物或配餐前。当前，教育的发展与变革已成为世界各国应对日益激烈的国际竞争的重要战略，而课程改革又是教育改革的核心。20世纪90年代以来，我国加快了基础教育改革的步伐，我国大陆的外语课程也先后进行过几次比较大的改革。2001年国家教育部正式颁布了《全日制义务教育英语课程标准》（修订版）（以下称“标准”）[1]，香港地区课程发展会议也于2002年编订了《英国语文教育学习领域课程指引》（以下称“指引”）[2]，它的提出满足了学习者不同兴趣、能力及多样化的需求，为九年基础教育英语教学提供了主要方向。本文通过对内地和香港课程的目标和评价进行比较，相互借鉴。1.课程目标比较内地的英语课程目标包括总目标和阶段目标，香港则包括总目标和学习目标（分阶段）。在总体目标上面内地的课程标准的目标重视学生综合语言能力的培养，而香港则在语言能力培养的基础上，进一步提升英语的工具性，以及较高的利用性。由于内地将英语作为一门外语学习，而香港则是作为第二语言，因而英语在这两个不同地区的地位也决定了“指引”的目标比“标准”的要求更高。在分级目标上面，“标准”和“指引”都强调语言知识和技能的的增强，文化知识的互通，思维能力的培养，从而为以后的学习工作做准备。不同的是，内地的初中生只需掌握最基本的语言知识，主要是为高中的进一步学习打下基础；而香港的初中生则需要培养分析，推理能力，还要求在英语学习中发挥创新能力，锻炼思维。“标准”中提到了合作学习，合理安排学习等简单策略，便于学生接受，但是描述过于笼统，没有评估各种策略的有效性，并且合作也只是学习英语的策略之一。“指引”则强调了在英语学习中人际关系的确立。在文化方面，“标准”只笼统地要求学生发现文化差异和理解文化差异；“指引”则具体指出在一系列语言活动中增强自身体验。由于语言环境的不同，在内地即使是发达沿海地区，也不具备真正的英语交流语境，学生只能通过教学，媒体接触西方文化。香港是国际化大都市，是亚太地区联络欧美大洋洲的枢纽，商贸金融发达，有“东方之珠”之称。英语也是官方语言之一，西方文化深入社会。香港在1997回归以来发展“多元一体，和而不同”的文化氛围，透过宪政架构与社会环境，培养整体的文化发展方向，容许并鼓励对内容的多元诠释和不同表达方式[3]。与此同时，两地课程标准目标都应该意识到在体会西方文化的同时，要保留我国自身传统文化的主导地位，弘扬中华文明。2.课程内容比较“标准”着重强调知识的掌握，对各级各语言学习方面的要求也过于刻板。如“能在听的过程中用适当方式做出反应”“知道错误的发音会影响交际”“了解单词是由字母构成的”要求对已初三学生来说过于简单，不符合的学生心理发展水平。“指引”在具体的语音技能和知识方面没有做出具体的要求，给各个社区，学校以及教师以自由的空间，使教师充分发挥教学的艺术性，享受教学自由。听说技能是人与人的交流中互动的两个要素，而“标准”中将其分开描述，虽然具体可行，但是不利于学生在日常生活中使用英语与他人交流。“指引”中则通过“交流技能”将二者合并，在结合的过程中也对学生运用的能力提出了更高的要求。香港在英国殖民者西学强于中学思想的灌输下，英语为越来越多的港人所注重。学生们对外语的兴趣，来自强烈的自我动力。英语逐步演化为人们上大学、出国深造、进入商界和政界管理层、成为社会名流等方面的敲门砖[4]。因而对学生语言知识和技能的要求也远远高于内地。“标准”在情感态度方面，即规定个人的微观感情态度，也要求了宏观的爱国情怀，多维度，多角度的进行描述，但是缺乏明确的层次的划分显得片面和空洞。“指引”则通过价值观和态度两个方面、从社会和个人的两个维度进行阐述，全面具体。值得借鉴的是“指引”的规定饱含了对生命的尊重，对社会持续发展，公平公正的愿景，以及完善人格、积极人生的追求。相比之下，“标准”在情感态度方面的阐述显得过于单薄，对学生的要求也较低，难以应对21世纪对全面发展人才的要求。“标准”的学习策略通过认知、调控、交际和资源四个方面展开。主要是提供一些具体的学习手法，促进英语学习，但总体来说要求都是基本易行的。“指引”通过“批判性思维”提出训练思维，而不是简单地提出学习英语单词，或者语法的方法。“标准”的调控策略中也提供多种途径改善学习。“指引”则在“自我管理”中提出了多种自我控制的策略来改善学习。两者分类不同，但具体内容大体一致，都是英语学习策略中不可或缺的。“标准”交际策略体现了英语学习的重要策略途径，同时“指引”也通过“合作技能”指导学生通过如何进行有效合作。不同的是双方目的和手段的倒置。“标准”中交际是手段，学好英语是目的；而“指引”中学英语是手段，学会合作是目的。由此可见“指引”更强调英语的工具性功能。“标准”的资源策略中提供多种策略，多途径的扩展英语学习资源。在香港，学生完成中三课程后，只需通过校内成绩评核，便能决定能否继续升学，而毋须参加中三淘汰测试。约有85％的中三毕业生在官立及各类资助学校升读中四，其中6％的学生则入读职业学校[4]。因此，相较于内地中考的升学压力而言，香港课程标准几乎无需考虑学生为应付升学考试而掌握的语言知识，能够把重点放在学生语言技能的应用上面。文化意识方面，“标准”做了全面的规定，而“指引”的课程内容中并没有所体现。这和两地的文化背景有密切的联系。中国内地沉淀五千年华夏文明，对外开放不过30年，对西方的文化的了解度和接受度都较低，因而在课程标准中对文化意识有所强调。香港经济结构的多元化，资本的多样化、国际化，决定了香港必然具备国际化都市的特点，也决定了香港文化的多元化的特点[5]。因而西方文明已渗透香港社会的各个方面，学生已经对文化有所内化，无需过多强调。值得我们关注的是，“指引”中特别提出了“创造力”和“数理能力”体现社会高速发达的今天，创新能力和文理兼备的决定性意义。3.课程评价比较“标准”关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。“指引”鼓励教师使用形成性评价和终结性评价促进发展学生的综合能力，并强调执行时需要家长、学校和教师三方配合，从而行之有效地通过评价促进发展。两地的课程文件都提到采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,充分发挥多种评价的功能,取向上趋于一致。不仅重视测试等终结性评价，也重视老师对学生学习过程的关注。在评价采用的具体方法上,香港和内地都很多样,例如纸笔及口头问答,测验,游戏,演讲,方案研究,学习档案,过程写作等。“标准”中提炼出的七个要求，较为全面总结了教学评价中应该注意的问题，值得每一位标准使用者反思。“指引”则概括出了有效的评价形式，教师则可以按这些形式有效评价学生学习。“标准”还列出听力,课堂学习活动评比,学习效果自评,问卷调查,访谈,家长对学生学习情况的反馈与评价等等,它们为教师的教学行为提供了很好的指导，便于教师做实际参考，但缺乏启发性思考的部分。“标准”在终结性评价的细节问题上也做出了规定,例如听力测试在学期学年和结业考试中的比例不得少于20%;避免单纯语音知识和语法题,增加具有语境的应用性试题,减少客观题,增加主观题;不得公布考试成绩和排名。香港“指引”也为教师进行评估提供了具体指导，教师应通过哪些方式开展进展性评估和终结性评估，课程指引都给出了具体的建议，但不如内地的具体完善。在这一方面，“指引”还有待改善，有必要通过实际的教学探索，提供不同的评价模式应对的评价对象，从而促进教师对“指引”正确使用。4.总结内地和香港的英语课程标准都是课程改革的产物，具有鲜明的时代特征，但由于两地的历史背景和现实条件不同，课程标准也存在明显差异。本论文通过对内地和香港课程标准课程目标、评价的比较，发现两个课程标准共同点和差异性，促进课程标准内容改革完整，充实信息量，为教育实践者和研究者提供清晰、完整、丰富的信息。 ；一、进行分层教学，帮助学生共同进步由于地域、家庭背景等多方面原因，使学生的英语水平参差不齐。有的学生由于农村条件的限制，在上中学前从未接触过英语，对于英语没有任何基础；有的学生父母自身文化水平较低，没有认识到学习英语的重要性，所以没有做到督促学生英语学习的作用，使大部分学生的学习积极性不高。这样的现状给教师的教学无疑带来了巨大困难，而层次化教学很好地解决了这一问题。层次化教学根据学生对于英语的熟悉程度和掌握程度，将学生分为不同的层次，以便于达到更好的教学效果。经过层次化教学的标准将其分成不同等级，这样对于不同等级的学生进行适当教学目标的制订，最终使不同水平的学生能够在原有基础上都得到一定提升，整体提高学生的学习水平。二、进行形象教学，使教学过程生动化英语学习有时是一个十分枯燥和无聊的过程，尤其是在农村初中英语教学中，为了能够让学生对英语学习的过程充满兴趣，我会不断将一些英语知识点形象化。例如，在学习形式主语的相应知识点时，为了让知识点生动起来，我把英语的句子比喻成一个妙龄的少女，我对少女做了这样的描述：娇小的身材，穿着一身紧身裙，但是却戴着一个直径为三米的大帽子，我问学生这个女孩的装扮看起来如何，学生说有一种头重脚轻的视觉效果，于是我告诉学生，要想让这个女孩看起来舒服点，我们就必须把她的大帽子拿掉，拿来一顶小帽子与之相配，这个帽子就叫形式主语。通过这种形象化的描述，我们会对形式主语有更深刻的理解，同时对于语法的学习也产生良好的兴趣，最终产生良好的循环。三、打好口语的基础――音标英语的音标就像我们汉语的拼音一样重要，有了音标我们就可以读准单词，甚至不会的单词，有了音标也能读准确。由此可见，音标这一看似基础的不能再基础的工具，却是我们学好英语必不可少的。但是，由于应试教育的局限以及教师自身对于音标问题的忽视，使音标的学习一直没有受到应有的重视，从而造成许多学生的发音问题，而且音标本身的学习对于初中生来说就是缺乏乐趣的。为了解决这一矛盾，我尽可能将音标编成一个一个小故事，提高大家学习音标的兴趣。例如“wjrhl”这五个独立辅音，我告诉学生们把j看成是小头爷爷，r看成是一棵小弱苗，h看成是喝水，然后，我会教给学生一句顺口溜“我爷爷的小弱苗喝水了”，这样学生在兴致盎然中就能够牢牢记住音标的发音，同时又对音标的书写产生深刻印象。在学习好音标之后，让学生利用音标的读音进行单词背诵，这样使整个记忆过程变得更容易。农村英语的教学是需要英语教学工作者做出不懈的探索、实验以及探究的，只有我们做出不懈的努力，才能够帮助学生更好地学习英语。【精品】本科临床操作注意事项【精品】本科临床操作注意事项【精38本科临床操作注意事项神经一科张道玲本科临床操作注意事项39手卫生的指征和方法指征:a)直接接触每个患者前后,从同一患者身体的污染部位移动到清洁部位时b)接触患者黏膜、破损皮肤或伤口前后,接触患者的血液、体液、分泌物、排泄物、伤口敷料等之后c)穿脱隔离衣前后,摘手套后。d)接触患者周围环境及物品后。e)接触患者周围环境及物品后f)处理药物或配餐前。手卫生的指征和方法40方法1掌手相对,手指并拢,相互揉搓2手心相对,双手交叉指缝相互揉搓,交换进行,3掌手相对,双手交叉指缝相互揉搓,4弯曲手指使关节在另一手掌心旋转揉搓,交换进行,5右手握住左手大拇指旋转揉搓,交换进行δ将五个手指尖并拢放在另一手掌心旋转揉搓,交换进彳7清洗手腕,流动水冲洗方法41二铺备用床目的:保持病室整洁,准备接受新病人二铺备用床42注意事项1病员进餐或做治疗时暂停铺床2操作中应用节力的原理。铺床前应将用物备齐,按使用顺序放置。铺床时,身体应靠近床边,上身保持直立,两腿前后分开稍屈膝,有助于扩大支持面,增加身体稳定性,即省力,又能适应不同方向操作;同时手和臂的动作要协调,尽量用连续动作,避免过多的抬起、放下、停止等动作,以节省体力消耗,缩短铺床时间。3移开床旁椅约20厘米,移椅至床尾正中离床约15厘米将用物按使用顺序放椅上。4床基单要整齐紧凑,不可松松垮垮,特别是晨间注意事项43生命体征的测量体温脉搏的注意事项点体温表,检查是否完好,是否在35度以下2如果患者在喝水,吃饭,运动之后不要立即测体要测量对侧体温,两侧都有,需要拿下等半小复温后在测量3者在沿为上联-号果1点晚7点12需要测4绘制a体温用黑碳素笔画“×”脉搏用红碳素笔画“。”b如果下午没测量,