边缘性人格障碍概论课件讲义

边缘性人格障碍概论幽默来自智慧，恶语来自无能边缘性人格障碍概论边缘性人格障碍概论幽默来自智慧，恶语来自无能人格障碍中德心理医院吴江一、课程简介本课程是我校农业资源与环境专业的专业拓展课程，课程内容由土壤学（soilscience）、植物营养（plantnutrition）和肥料与环境（fertilizersandenvironment）三部分组成。土壤学部分包括土壤形成与发育、土壤胶体、土壤有机质和离子交换；植物营养部分包括植物必需营养元素及肥料来源、养分的迁移途径与植物吸收、作物养分需求、肥料施用、养分利用效率的提高途径；肥料与环境部分包括养分循环与损失控制、农地磷素的径流损失和水体富营养化等内容，基本涵盖农业土壤资源、养分资源及其对环境的影响。二、教学目标通过本门课程的学习，学生熟悉专业英文文献的特点，掌握常用专业英语词汇、翻译技巧及英文科技写作要点，培养阅读专业英文期刊或书籍、进行文献资料翻译及简单的专业对话交流的能力。注重学生自学能力的培养，鼓励学生查阅相关英文资料，了解国外相关领域最新研究进展和发展动态，培养具备农业资源与环境专业知识，并具有一定的专业英语读写听说译能力的专业人才。三、课程教学的几点改进笔者通过近几年该课程的授课与探索，结合农业资源与环境专业英语的课程特点，对该课程的教学进行改进，具体体现在以下几个方面。（一）教材、工具书和参考资料的选用农业资源与环境专业英语没有现成的教材课本，本课程的教材选自国外原版专业书籍的部分内容、难易程度中等。为了逐步、顺利地完成从基础英语到专业英语的过渡，在初期选用专业英语短文，配以若干练习以保持教学的延续性，并对容易产生歧义的专业词汇或模糊性的语篇进行分析，重点指导学生了解科技文章的通篇结构，为英文写作打下基础[1]。此阶段可选用教材中较容易的部分进行。随着学生的逐步适应，难度逐渐增加，重点集中在扩大阅读范围和提高英译汉能力，逐步转到专业性外刊阅读。专业英语的学习依旧需要大量使用适当的英汉、汉英和英文词典，常用的词典有《牛津英汉百科大辞典》、《当代汉英词典》、《现代高级牛津双解辞典》等。专业词典采用谢建昌主编的《土壤?植物营养?环境词汇》。该词典收录的内容包括土壤、植物营养与肥料、生态、资源、环境污染与防治和农业技术，是一本不可多得的农资环专业英语工具书。（二）能力培养大学基础英语学习能力培养体现在读、写、听、说、译等方面，但农资环学生在专业英语学习中的能力培养必须是基于学情分析的能力培养，需要因材施教，这是保证教学效果的重要环节。在我校农资环专业中，除了极个别以其他外国语种（如俄语）作为自己外语学习的学生，基本上都会选修该门课程；选修人数众多，有时可多达一百多人，并且专业课程水平和大学基础英语水平参差不齐。在读、写、听、说、译等方面，阅读理解和英译汉能力相对稍强，听力理解和汉译英次之，英语口语交流很弱。即使是其余方面表现良好的学生，往往是哑巴英语，不敢开口。基于这种现状和学生迫切需要提高的能力，我们将翻译尤其是汉译英作为重点进行训练，继续强化阅读和英译汉，兼顾听力和口语锻炼。（三）教学方法确定能力培养目标之后，教学方法随之进行了相应的调整。1.结合英译汉，进行口语和听力锻炼。每次两节课的课时里，安排一节课进行口语、听力和英译汉的统一练习。随意选取数个学生大声朗读教材内容，其余学生尽量合书聆听；再选取另一些学生就听到的内容进行归纳或者提问；然后选取别的学生就前者提出的问题进行回答，并就阅读内容进行翻译；最后根据学生归纳、提问、回答和翻译的情况，进行评说、纠正与改善。在这样的安排下，学生的英译汉能力进一步提高，并且兼顾阅读、听与说的锻炼，比较充分地调动学生的积极性。2.循序渐进，提升汉译英能力。学生汉译英能力较弱，而这种能力对计划考研和将来在职场上发展良好、有机会进行国际交流的学生而言，是至关重要。很多学生感觉自身英语基础薄弱，或者认为毕业参加工作后应用英语的机会较少，甚至没有，因而对英语学习要么不感兴趣要么不重视[3]。针对这种状况，对学生的要求不能划一，可以分层次要求。对于前者，则需在原有基础上进一步提升汉译英水平；而这一部分学生往往因为自身的需求，能够主动、积极地学习专业英语，并努力提升各方面的能力。因此，对于他们，除了上述要求外，还要求他们翻译本专业专家学者的中文科研论文。这样安排一可以锻炼专业英语的汉译英的能力，二可以了解本专业的研究者们在哪些研究领域做了哪些研究工作，自己将来毕业实习可能会做哪些方面的试验研究，在翻译过程中对这方面的研究状况有所了解，为毕业论文的撰写奠定基础，一举两得。通过探索，我们积累了一定的经验，为今后进一步提高本校农业资源与环境专业英语的教学质量奠定了基础。长期以来，北京市西城区为社会提供了高标准的学前教育、高质量的义务教育、高水平的高中教育。为进一步巩固、提高这些成就，北京市西城区教育研修学院一直致力于将教育教学问题的解决和教师专业发展目标有机结合，面向西城全体教师，构建了全新的研修一体化、研修课程化、网络常规混合式教师研修模式，有效提升了教师的专业发展水平，大力促进了区域教育的整体发展。一、“研修—体”工作模式的创新，有利于教师专业发展何为“研修一体”?“研”是指对问题的研究、探索。“修”是指人的素质得到了改善与提升。过去，教师培训机构的职能主要在“修”，指向是“教师素质提高”，但因在培训中失去对实践问题解决的有效办法，缺乏针对性和实效性，使教师失去参与的积极性和主动性。而教研部门却侧重于教学中的“问题解决”，主要职能在“研”，但其教研活动往往无法关注教师综合素养，因此不能抓住问题解决的根本，即通过教师素质的提高来解决问题。“教师素质提高”与“问题解决”的分离实际上就是“研修分离”，而这已不能适应推进新课程改革的需要，更不能适应教师专业发展的需要。鉴于此，“研修一体”便应运而生。“研修一体”就是通过教学研究、教学指导、教师指导、教师培训、教学评价等项工作，将新的教育思想、新课程教学理念转变为教师的有效教学行为，以提升教师的专业水平(知识、技能、素养)，提高教育教学质量的研修模式，最终实现教育教学问题的解决和教师专业发展目标有机整合，更有利于区域教师专业发展。二、“研修—体”课程体系建设，满足了教师专业发展多元化需求1分科、分年级的研修课程的构建，确保了全体教师专业发展的基本需求推行“研修一体”后，我们进一步整合教研和师训力量，并将教师培训与教研指导相结合、课程设计与教研安排相统一，力求提高培训的针对性和实效性，为广大教师专业水平发展提供更优质的服务。在对本区学校领导、教师、学生进行广泛调研的基础上，我们开设了教研、培训一体化的研修课程。研修一体课程主要分为年级研修课程、学科研修课程和跨学科研修课程三类。面向中学、小学全体教师的年级研修课程是以单元教学专题研究、课例研修、教学与学习评价研究为主要内容：学科研修课程是以各学科的教学基本技能培训、教学理念更新、学科思想方法等为主要内容：跨学科综合素养课程是以师德与法规、教育心理学、教师研修方法、教育问题研究、教师专业发展以及提升教师综合素养(科学、艺术、哲学等)为主要内容。这三类课程经过研修管理处、学科室、年级研修员的精心设计，穿插交错，互为补充，统整于每位研修员每学期的10～16次的研修活动中，面对全区在职在任的中小学学科专任教师开放。教师通过每周半日参加研修，完成作业，通过考核，获得学分。三类课程在设计与实施中不断成熟并形成特色，是学院引领区域中小学教师专业发展的核心，也是基础。如我院小学部近3年来一直致力于“研修一体”课程建设，经历了四个发展阶段：第一，设计研修一体的活动；第二，研修活动课程化；第三，研修课程规范化；第四，研修课程特色化。由此可见，我们的研修课程建设的精细化。在区级研修活动的引领下，我们充分发挥学校在研修一体中的作用，把研修活动分出层次，将理论与实践统一起来，形成一种立体延伸的研修模式。这样安排可以解决教师的工学矛盾，使每一位教师都能成为研修的主动参与者，从根本上推动教师的专业发展。2开发专项研修课程，分层次满足教师发展需求一是实行新教师入职研修，引领新教师快速进入角色。在广泛调研的基础上，经过几轮实践反馈，我们设计了比较成熟并具有较强操作性的新教师入职研修课程，该课程包括区级人职通识培训、学科研修跟踪培训、学校岗位指导培训三类。区级入职通识培训形式是集中面授，课程内容为教育理念、方法，以及职业素养等内容：学科研修跟踪培训重点关注新教师的实际教学水平和能力，由各学科研修员承担：学校岗位指导培训是立足学校，关注课堂的实操性培训。学校要为每一位新人职教师配备有经验的教师做引领，通过培训增加对教师职业的认同感，更好地从新教师过渡到合格教师，促进其职业发展。二是用高层次科研项目引领，促进骨干教师能力提升。为提升骨干教师校本教学研究能力。让他们在各自的工作岗位上发挥骨干的辐射带头作用，使这些“种子”教师引领其他教师开花、结果，我们启动了《西城区“名师培养工程”骨干教师校本教学研究能力项目》。该项目委托北京师范大学教师教育研究中心设计实施，研修学院管理，累积已对西城区120名中小学骨干教师进行了培训。该项目的设计关注一线骨干教师的专业发展，在内容上贴近教师的实际教学情况；同时，又能从理论和操作层面为教师的发展做引领。三是高水准学科项目培训，促进学科骨干专业发展。“中小学英语骨干教师提高培训项目”是为帮助我区中小学英语教师开阔视野、提升专业水平。加强英语骨干教师队伍的建设，并为满足英语教师“缺乏语言交流环境，口语有退化趋势，希望能创造口语交流机会”需求而设计的。从2010年开始，我们利用暑期与北京四中合作，聘请加拿大约克教育局英语培训教师对我区中小学英语骨干教师进行培训。培训内容由西方文化、写作指导、口语训练、游戏教学、学生评价等多个模块构成，培训时间每期5天，组织形式为小班授课。外籍教师通过讲解、观摩、小组合作、实践操作、互动游戏等方式，对教师进行英语教学方法、技能的辅导和训练。目前，已有百余位教师参加过该项目的培训，对培训的满意度在99％以上。“北京市骨干教师脱产(半脱产)培训项目”是我们依托市级培训项目，由学科室根据本学科骨干教师实际需求及学科教师专业发展需求，而量身设计的课程项目培训。该项目已在小学语文、数学学科，初中生物、思品学科进行，受惠教师达到100多人。正是因为我们“致力于做有效的项目培训”，所以在培训课程的设计及实施中，突出了组织特色及学科培训特色，凸显了针对性和实效性。以项目培训方式对学科骨干教师采取脱产(半脱产)培训，对已具备一定实践经验的骨干教师来说，时效凸显。这具体体现在这么几个方面：前测调研完善课程内容：聚焦问题开展课例研修：带题授课提升科研能力：高尚师德助力专业发展；研修一体放大培训效益。边缘性人格障碍概论幽默来自智慧，恶语来自无能边缘性人格障碍概1人格障碍中德心理医院吴江人格障碍2边缘性人格障碍概论课件讲义3内容边缘型人格障碍的定义与诊断·边缘型人格障碍的历史·边缘型人格障碍的分型边缘型人格障碍的病原学因素·边缘型人格障碍的机制和解释理论←边缘型人格障碍的治疗内容4引子边缘型人格障碍的生活就像一部电视剧,充满了戏剧性。因为情绪的不稳定性,人们感受到的是他们的不稳定和极端的愤怒。让这种混乱持续的是他们对人际关系的强烈需以及他们对其他人的看法会迅速的发生变化,天堂和地狱总在一念之间。当他们一个人相处的时候,他们会感受到难以忍受的孤独和空虚。在浪漫关系中,总是暴风骤雨式的热烈,纷纷合合总要消耗他们大量的精力。他们很难地知道正是因为他们戏剧性和强烈的方式才使对方离开引子5引子因饱受焦虑、抑郁、内疚和自卑的折磨,他们采取自我破坏性的行为以求摆脱,让自己放纵于药物和混乱的性关系中。有些会用切或烧的方式自残身体。因为没有成熟的自我同一性,他们生活的目标和价值波动不定,突然冲动地改变工作,不为所然地改变自己以前的观点。在倍感压力的时候,会使他们暂时地处在精神病的和分离的状态引子6边缘型人格障碍的定义与诊断边缘型人格障碍(borderlinepersonalitydisorder,BPD)是种复杂和严重的精神障碍,其特征为情绪调节和冲动控制困难以及人际关系和自我意象不稳定。(Skodel,2002)DSM-Ⅳ的描述:一种人际关系,自我意象和情绪或情感的不稳定,并带有明显冲动性的普遍模式。这种情况从成年早期开始,产生的背景不一。以下5项边缘型人格障碍的定义与诊断7DSM-ⅠV(1)发狂似的努力以避免真正的或想象的被抛弃。注:不包括第5项所指的自杀或自残行为(2)人际关系的不稳定和紧张,交替地变动于极端理想化和极端贬低之间;(3)身份障碍:自我意象或自我感觉持久地和显著地不稳定(4)至少在二个领域方面出现冲动性,有潜在的自我毁灭可能性例如,挥霍、性、药物滥用、鲁莽驾驶、暴食。注:不包括第5项的自杀或自伤行为(5)反复发生自杀行为、自杀姿态、或威胁,或有自残行为DSM-ⅠV8DSM-ⅠV(6)由于显著的心境反应而情绪不稳定(例如,心境恶劣强烈发作,激惹或焦虑持续数小时,很少会超过几天);(7)长期的空虚感(8)不适当的强烈愤怒,或愤怒难以控制(例如:常发脾气、发怒、殴斗);←(9)短暂的、与应激有关的偏执观念或严重的分离性症状。DSM-ⅠV9案例珍妮,25岁,由继母维拉带来做评估。“有时候她看起来很敬重我,但有时候又恨我入骨2,”维拉迷惑地说,“她知道我们爱她,她就这样不断重复。当事情真的变得很糟糕的时候,她会指控我们计划从她背后伤害她9。”很明显,珍妮在极力地抑制她的情感。当珍妮反复无常地爆发愤怒,指控他人,以及体验到遭背叛时,一开始平静优雅的举止会跑得无影无踪,珍妮的言行和愤怒很难让人把握6案例10案例珍妮是心理治疗的常客,据其继母反应,珍妮在她十来岁的时候住过一次院,并且接受过两次治疗,每次大约有年的时间。珍妮有一次短暂的物质滥用史,包括大麻、酒安非他明、摇头丸、LSD,前不久她还使用了可卡因。她以前的性活动很活跃,12岁时和她的表哥发生了第一次性交,并憎恨没有男朋友4。她的母亲在她9岁的时候,因肺癟去世。两年后,父亲和继母维拉结婚。珍妮的哥哥一开始就和继母的两个儿子相处得很好。案例11边缘性人格障碍概论课件讲义12边缘性人格障碍概论课件讲义13边缘性人格障碍概论课件讲义14边缘性人格障碍概论课件讲义15边缘性人格障碍概论课件讲义16边缘性人格障碍概论课件讲义17边缘性人格障碍概论课件讲义18边缘性人格障碍概论课件讲义19边缘性人格障碍概论课件讲义20边缘性人格障碍概论课件讲义21边缘性人格障碍概论课件讲义22边缘性人格障碍概论课件讲义23边缘性人格障碍概论课件讲义24边缘性人格障碍概论课件讲义25边缘性人格障碍概论课件讲义26边缘性人格障碍概论课件讲义27边缘性人格障碍概论课件讲义28边缘性人格障碍概论课件讲义29边缘性人格障碍概论课件讲义30边缘性人格障碍概论课件讲义31边缘性人格障碍概论课件讲义32边缘性人格障碍概论课件讲义33边缘性人格障碍概论课件讲义34边缘性人格障碍概论课件讲义35边缘性人格障碍概论课件讲义36边缘性人格障碍概论课件讲义37边缘性人格障碍概论课件讲义38边缘性人格障碍概论课件讲义39边缘性人格障碍概论课件讲义40边缘性人格障碍概论课件讲义41边缘性人格障碍概论课件讲义42边缘性人格障碍概论课件讲义43边缘性人格障碍概论课件讲义44边缘性人格障碍概论课件讲义45边缘性人格障碍概论课件讲义46边缘性人格障碍概论课件讲义47边缘性人格障碍概论课件讲义48边缘性人格障碍概论课件讲义49边缘性人格障碍概论课件讲义50边缘性人格障碍概论课件讲义51边缘性人格障碍概论课件讲义52边缘性人格障碍概论课件讲义53边缘性人格障碍概论课件讲义54边缘性人格障碍概论课件讲义55边缘性人格障碍概论课件讲义56边缘性人格障碍概论课件讲义57边缘性人格障碍概论课件讲义58边缘性人格障碍概论课件讲义59边缘性人格障碍概论课件讲义60边缘性人格障碍概论课件讲义61边缘性人格障碍概论课件讲义62边缘性人格障碍概论课件讲义63边缘性人格障碍概论课件讲义64边缘性人格障碍概论课件讲义65边缘性人格障碍概论课件讲义66边缘性人格障碍概论课件讲义67边缘性人格障碍概论课件讲义68边缘性人格障碍概论课件讲义69边缘性人格障碍概论课件讲义70边缘性人格障碍概论课件讲义71谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，72边缘性人格障碍概论幽默来自智慧，恶语来自无能边缘性人格障碍概论边缘性人格障碍概论幽默来自智慧，恶语来自无能人格障碍中德心理医院吴江一、课程简介本课程是我校农业资源与环境专业的专业拓展课程，课程内容由土壤学（soilscience）、植物营养（plantnutrition）和肥料与环境（fertilizersandenvironment）三部分组成。土壤学部分包括土壤形成与发育、土壤胶体、土壤有机质和离子交换；植物营养部分包括植物必需营养元素及肥料来源、养分的迁移途径与植物吸收、作物养分需求、肥料施用、养分利用效率的提高途径；肥料与环境部分包括养分循环与损失控制、农地磷素的径流损失和水体富营养化等内容，基本涵盖农业土壤资源、养分资源及其对环境的影响。二、教学目标通过本门课程的学习，学生熟悉专业英文文献的特点，掌握常用专业英语词汇、翻译技巧及英文科技写作要点，培养阅读专业英文期刊或书籍、进行文献资料翻译及简单的专业对话交流的能力。注重学生自学能力的培养，鼓励学生查阅相关英文资料，了解国外相关领域最新研究进展和发展动态，培养具备农业资源与环境专业知识，并具有一定的专业英语读写听说译能力的专业人才。三、课程教学的几点改进笔者通过近几年该课程的授课与探索，结合农业资源与环境专业英语的课程特点，对该课程的教学进行改进，具体体现在以下几个方面。（一）教材、工具书和参考资料的选用农业资源与环境专业英语没有现成的教材课本，本课程的教材选自国外原版专业书籍的部分内容、难易程度中等。为了逐步、顺利地完成从基础英语到专业英语的过渡，在初期选用专业英语短文，配以若干练习以保持教学的延续性，并对容易产生歧义的专业词汇或模糊性的语篇进行分析，重点指导学生了解科技文章的通篇结构，为英文写作打下基础[1]。此阶段可选用教材中较容易的部分进行。随着学生的逐步适应，难度逐渐增加，重点集中在扩大阅读范围和提高英译汉能力，逐步转到专业性外刊阅读。专业英语的学习依旧需要大量使用适当的英汉、汉英和英文词典，常用的词典有《牛津英汉百科大辞典》、《当代汉英词典》、《现代高级牛津双解辞典》等。专业词典采用谢建昌主编的《土壤?植物营养?环境词汇》。该词典收录的内容包括土壤、植物营养与肥料、生态、资源、环境污染与防治和农业技术，是一本不可多得的农资环专业英语工具书。（二）能力培养大学基础英语学习能力培养体现在读、写、听、说、译等方面，但农资环学生在专业英语学习中的能力培养必须是基于学情分析的能力培养，需要因材施教，这是保证教学效果的重要环节。在我校农资环专业中，除了极个别以其他外国语种（如俄语）作为自己外语学习的学生，基本上都会选修该门课程；选修人数众多，有时可多达一百多人，并且专业课程水平和大学基础英语水平参差不齐。在读、写、听、说、译等方面，阅读理解和英译汉能力相对稍强，听力理解和汉译英次之，英语口语交流很弱。即使是其余方面表现良好的学生，往往是哑巴英语，不敢开口。基于这种现状和学生迫切需要提高的能力，我们将翻译尤其是汉译英作为重点进行训练，继续强化阅读和英译汉，兼顾听力和口语锻炼。（三）教学方法确定能力培养目标之后，教学方法随之进行了相应的调整。1.结合英译汉，进行口语和听力锻炼。每次两节课的课时里，安排一节课进行口语、听力和英译汉的统一练习。随意选取数个学生大声朗读教材内容，其余学生尽量合书聆听；再选取另一些学生就听到的内容进行归纳或者提问；然后选取别的学生就前者提出的问题进行回答，并就阅读内容进行翻译；最后根据学生归纳、提问、回答和翻译的情况，进行评说、纠正与改善。在这样的安排下，学生的英译汉能力进一步提高，并且兼顾阅读、听与说的锻炼，比较充分地调动学生的积极性。2.循序渐进，提升汉译英能力。学生汉译英能力较弱，而这种能力对计划考研和将来在职场上发展良好、有机会进行国际交流的学生而言，是至关重要。很多学生感觉自身英语基础薄弱，或者认为毕业参加工作后应用英语的机会较少，甚至没有，因而对英语学习要么不感兴趣要么不重视[3]。针对这种状况，对学生的要求不能划一，可以分层次要求。对于前者，则需在原有基础上进一步提升汉译英水平；而这一部分学生往往因为自身的需求，能够主动、积极地学习专业英语，并努力提升各方面的能力。因此，对于他们，除了上述要求外，还要求他们翻译本专业专家学者的中文科研论文。这样安排一可以锻炼专业英语的汉译英的能力，二可以了解本专业的研究者们在哪些研究领域做了哪些研究工作，自己将来毕业实习可能会做哪些方面的试验研究，在翻译过程中对这方面的研究状况有所了解，为毕业论文的撰写奠定基础，一举两得。通过探索，我们积累了一定的经验，为今后进一步提高本校农业资源与环境专业英语的教学质量奠定了基础。长期以来，北京市西城区为社会提供了高标准的学前教育、高质量的义务教育、高水平的高中教育。为进一步巩固、提高这些成就，北京市西城区教育研修学院一直致力于将教育教学问题的解决和教师专业发展目标有机结合，面向西城全体教师，构建了全新的研修一体化、研修课程化、网络常规混合式教师研修模式，有效提升了教师的专业发展水平，大力促进了区域教育的整体发展。一、“研修—体”工作模式的创新，有利于教师专业发展何为“研修一体”?“研”是指对问题的研究、探索。“修”是指人的素质得到了改善与提升。过去，教师培训机构的职能主要在“修”，指向是“教师素质提高”，但因在培训中失去对实践问题解决的有效办法，缺乏针对性和实效性，使教师失去参与的积极性和主动性。而教研部门却侧重于教学中的“问题解决”，主要职能在“研”，但其教研活动往往无法关注教师综合素养，因此不能抓住问题解决的根本，即通过教师素质的提高来解决问题。“教师素质提高”与“问题解决”的分离实际上就是“研修分离”，而这已不能适应推进新课程改革的需要，更不能适应教师专业发展的需要。鉴于此，“研修一体”便应运而生。“研修一体”就是通过教学研究、教学指导、教师指导、教师培训、教学评价等项工作，将新的教育思想、新课程教学理念转变为教师的有效教学行为，以提升教师的专业水平(知识、技能、素养)，提高教育教学质量的研修模式，最终实现教育教学问题的解决和教师专业发展目标有机整合，更有利于区域教师专业发展。二、“研修—体”课程体系建设，满足了教师专业发展多元化需求1分科、分年级的研修课程的构建，确保了全体教师专业发展的基本需求推行“研修一体”后，我们进一步整合教研和师训力量，并将教师培训与教研指导相结合、课程设计与教研安排相统一，力求提高培训的针对性和实效性，为广大教师专业水平发展提供更优质的服务。在对本区学校领导、教师、学生进行广泛调研的基础上，我们开设了教研、培训一体化的研修课程。研修一体课程主要分为年级研修课程、学科研修课程和跨学科研修课程三类。面向中学、小学全体教师的年级研修课程是以单元教学专题研究、课例研修、教学与学习评价研究为主要内容：学科研修课程是以各学科的教学基本技能培训、教学理念更新、学科思想方法等为主要内容：跨学科综合素养课程是以师德与法规、教育心理学、教师研修方法、教育问题研究、教师专业发展以及提升教师综合素养(科学、艺术、哲学等)为主要内容。这三类课程经过研修管理处、学科室、年级研修员的精心设计，穿插交错，互为补充，统整于每位研修员每学期的10～16次的研修活动中，面对全区在职在任的中小学学科专任教师开放。教师通过每周半日参加研修，完成作业，通过考核，获得学分。三类课程在设计与实施中不断成熟并形成特色，是学院引领区域中小学教师专业发展的核心，也是基础。如我院小学部近3年来一直致力于“研修一体”课程建设，经历了四个发展阶段：第一，设计研修一体的活动；第二，研修活动课程化；第三，研修课程规范化；第四，研修课程特色化。由此可见，我们的研修课程建设的精细化。在区级研修活动的引领下，我们充分发挥学校在研修一体中的作用，把研修活动分出层次，将理论与实践统一起来，形成一种立体延伸的研修模式。这样安排可以解决教师的工学矛盾，使每一位教师都能成为研修的主动参与者，从根本上推动教师的专业发展。2开发专项研修课程，分层次满足教师发展需求一是实行新教师入职研修，引领新教师快速进入角色。在广泛调研的基础上，经过几轮实践反馈，我们设计了比较成熟并具有较强操作性的新教师入职研修课程，该课程包括区级人职通识培训、学科研修跟踪培训、学校岗位指导培训三类。区级入职通识培训形式是集中面授，课程内容为教育理念、方法，以及职业素养等内容：学科研修跟踪培训重点关注新教师的实际教学水平和能力，由各学科研修员承担：学校岗位指导培训是立足学校，关注课堂的实操性培训。学校要为每一位新人职教师配备有经验的教师做引领，通过培训增加对教师职业的认同感，更好地从新教师过渡到合格教师，促进其职业发展。二是用高层次科研项目引领，促进骨干教师能力提升。为提升骨干教师校本教学研究能力。让他们在各自的工作岗位上发挥骨干的辐射带头作用，使这些“种子”教师引领其他教师开花、结果，我们启动了《西城区“名师培养工程”骨干教师校本教学研究能力项目》。该项目委托北京师范大学教师教育研究中心设计实施，研修学院管理，累积已对西城区120名中小学骨干教师进行了培训。该项目的设计关注一线骨干教师的专业发展，在内容上贴近教师的实际教学情况；同时，又能从理论和操作层面为教师的发展做引领。三是高水准学科项目培训，促进学科骨干专业发展。“中小学英语骨干教师提高培训项目”是为帮助我区中小学英语教师开阔视野、提升专业水平。加强英语骨干教师队伍的建设，并为满足英语教师“缺乏语言交流环境，口语有退化趋势，希望能创造口语交流机会”需求而设计的。从2010年开始，我们利用暑期与北京四中合作，聘请加拿大约克教育局英语培训教师对我区中小学英语骨干教师进行培训。培训内容由西方文化、写作指导、口语训练、游戏教学、学生评价等多个模块构成，培训时间每期5天，组织形式为小班授课。外籍教师通过讲解、观摩、小组合作、实践操作、互动游戏等方式，对教师进行英语教学方法、技能的辅导和训练。目前，已有百余位教师参加过该项目的培训，对培训的满意度在99％以上。“北京市骨干教师脱产(半脱产)培训项目”是我们依托市级培训项目，由学科室根据本学科骨干教师实际需求及学科教师专业发展需求，而量身设计的课程项目培训。该项目已在小学语文、数学学科，初中生物、思品学科进行，受惠教师达到100多人。正是因为我们“致力于做有效的项目培训”，所以在培训课程的设计及实施中，突出了组织特色及学科培训特色，凸显了针对性和实效性。以项目培训方式对学科骨干教师采取脱产(半脱产)培训，对已具备一定实践经验的骨干教师来说，时效凸显。这具体体现在这么几个方面：前测调研完善课程内容：聚焦问题开展课例研修：带题授课提升科研能力：高尚师德助力专业发展；研修一体放大培训效益。边缘性人格障碍概论幽默来自智慧，恶语来自无能边缘性人格障碍概73人格障碍中德心理医院吴江人格障碍74边缘性人格障碍概论课件讲义75内容边缘型人格障碍的定义与诊断·边缘型人格障碍的历史·边缘型人格障碍的分型边缘型人格障碍的病原学因素·边缘型人格障碍的机制和解释理论←边缘型人格障碍的治疗内容76引子边缘型人格障碍的生活就像一部电视剧,充满了戏剧性。因为情绪的不稳定性,人们感受到的是他们的不稳定和极端的愤怒。让这种混乱持续的是他们对人际关系的强烈需以及他们对其他人的看法会迅速的发生变化,天堂和地狱总在一念之间。当他们一个人相处的时候,他们会感受到难以忍受的孤独和空虚。在浪漫关系中,总是暴风骤雨式的热烈,纷纷合合总要消耗他们大量的精力。他们很难地知道正是因为他们戏剧性和强烈的方式才使对方离开引子77引子因饱受焦虑、抑郁、内疚和自卑的折磨,他们采取自我破坏性的行为以求摆脱,让自己放纵于药物和混乱的性关系中。有些会用切或烧的方式自残身体。因为没有成熟的自我同一性,他们生活的目标和价值波动不定,突然冲动地改变工作,不为所然地改变自己以前的观点。在倍感压力的时候,会使他们暂时地处在精神病的和分离的状态引子78边缘型人格障碍的定义与诊断边缘型人格障碍(borderlinepersonalitydisorder,BPD)是种复杂和严重的精神障碍,其特征为情绪调节和冲动控制困难以及人际关系和自我意象不稳定。(Skodel,2002)DSM-Ⅳ的描述:一种人际关系,自我意象和情绪或情感的不稳定,并带有明显冲动性的普遍模式。这种情况从成年早期开始,产生的背景不一。以下5项边缘型人格障碍的定义与诊断79DSM-ⅠV(1)发狂似的努力以避免真正的或想象的被抛弃。注:不包括第5项所指的自杀或自残行为(2)人际关系的不稳定和紧张,交替地变动于极端理想化和极端贬低之间;(3)身份障碍:自我意象或自我感觉持久地和显著地不稳定(4)至少在二个领域方面出现冲动性,有潜在的自我毁灭可能性例如,挥霍、性、药物滥用、鲁莽驾驶、暴食。注:不包括第5项的自杀或自伤行为(5)反复发生自杀行为、自杀姿态、或威胁,或有自残行为DSM-ⅠV80DSM-ⅠV(6)由于显著的心境反应而情绪不稳定(例如,心境恶劣强烈发作,激惹或焦虑持续数小时,很少会超过几天);(7)长期的空虚感(8)不适当的强烈愤怒,或愤怒难以控制(例如:常发脾气、发怒、殴斗);←(9)短暂的、与应激有关的偏执观念或严重的分离性症状。DSM-ⅠV81案例珍妮,25岁,由继母维拉带来做评估。“有时候她看起来很敬重我,但有时候又恨我入骨2,”维拉迷惑地说,“她知道我们爱她,她就这样不断重复。当事情真的变得很糟糕的时候,她会指控我们计划从她背后伤害她9。”很明显,珍妮在极力地抑制她的情感。当珍妮反复无常地爆发愤怒,指控他人,以及体验到遭背叛时,一开始平静优雅的举止会跑得无影无踪,珍妮的言行和愤怒很难让人把握6案例82案例珍妮是心理治疗的常客,据其继母反应,珍妮在她十来岁的