风险分级管控及隐患排查治理体系课件

风险分级管控及隐患排查治理体系PPT精选文档风险分级管控及隐患排查治理体系PPT精选文档风险分级管控及隐患排查治理体系PPT精选文档目录、前言二、风险分级管控体系建设三、隐患排查治理体系建设四、双体系建设实施方案、前言)为什么建立双预防体系“风险点”—指明安全管理关注点,如:伴随风险的部位、设施、场所和区域,以及在特定部位、设施、场所和区域实施的伴随风险的作业过程。风险点所包含的“危险源”—指明了安全管理的细节,解决“想不到”问题。风险点、危险源风险分级管控,通过管控责任划分,解决“管不到”问题以风险点、危险源为核心进行隐患分级排查、分级治理,解决“治不到”问题全员、全过程、全方位的综合风险管控治理体系一、渗透“预防疾病”教育农村,医疗卫生条件差,预防疾病就是预防传染病、预防寄生虫病、预防艾滋病等。青少年正是长知识、长身体的时期,如果有了好的饮食卫生生活习惯,就能抵御、防止病毒、细菌等病原体的侵入。有了健康强健的身体,才能进行正常的工作、学习、生活。所以,预防是必须的,必不可少的,人人都应该学会的、懂得的。配合调查农村当地的寄生虫病等实践活动,我们进行知识问答竞赛,制作宣传画,学生讲事例、开辩论会,有的学生甚至排节目表演小品、相声等。通过一系列的活动,学生了解了各种疾病的预防,传染途径等,从而增加了学生的健康卫生素质,养成了良好的生活卫生习惯。二、渗透“环保”教育一是要让学生了解我们周围的环境,了解周围的动植物资源、人口问题、环境状况、土地资源等一系列情况,增强学生的忧患意识,在《调查校园或家乡的主要植物》等实践活动中,让学生看报纸,找资料,了解我国的森林覆盖率,以及土地减少情况,二让学生对周围环境进行考察,观察生物种类的多少、养狗问题、汽车废气排放问题、垃圾问题等。通过这些活动及触目惊心的数据,学生感到问题的严重性,从而增强“环保”意识,进一步引导学生认识解决环保问题应该从我做起,从小事做起。例如在生物与环境关系的教学中,突出讲授生物不仅能适应一定的环境,环境也能反作用于生物。人类活动和工农业生产的发展,使环境污染日趋严重,直接威胁着人类的健康和生存。随着人口的恶性膨胀,自然资源被大量破坏。由于滥捕乱杀,我国的有些野生动植物资源已经灭绝或濒于灭绝。可以结合和教学内容有联系的国家的某些法律条文,如《环境保护法》、《野生动物保护法》和《森林法》,进行法制教育,培养学生热爱大自然、爱护野生动物、爱护花草树木、保护大自然的情操。树立遵纪守法的法制观念,维护社会公德。三、渗透生物科技成果及展望未来教育当今世界正兴起一场广泛而深刻的新科技革命浪潮,国际间的竞争,关键是科学技术的竞争。21世纪是生物学的世纪,基因工程、克隆动物等等。目前许多生物科技成果已应用于生产实践,并推动了社会的发展。对学生进行相关的教育,能使他们对生物学科产生浓厚的兴趣,使他们中的一些人能在未来生物科学的舞台上唱主角。利用学校信息技术课,开展了调查等实践活动,还建议学生每周读一则有关生物科学领域的科技动态、生物技术的成果或21世纪生物科学展望的科普文章。并做一些摘抄,鼓励学生看科技影视,并在适当时候进行交流。在课堂中教师也经常结合课本内容讲有关科学家故事和生物科技发展的新成就,建立生物园地,让学生自己找资料,出板报。四、渗透合作意识探究实验往往需要小组成员密切配合、相互合作才能成功,恰恰是这种无意识的合作,培养了学生的群体意识和合作能力。可谓是“润物细无声”。五、渗透实事求是的科学态度利用实验课培养学生的合作意识和实事求是的科学态度。实验课是生物教学的重要组成部分,在亲自动手操作、观察、探究的过程中,学生可以感受科学家在科学研究过程中表现出的优秀品格,如敢于怀疑、实事求是的科学态度,追求真理的科学精神,坚韧不拔的意志,严谨的方法,奇妙的灵感等。六、渗透德育实践利用生物课的实践性进行德育教育。生物教学中的德育要有趣味性、要适应学生的特点,才能吸引学生。而生物课作为一门自然学科具有较强的实践性。因此就要多让学生参加实践活动,在活动中受到教育。新教材中设置了多种实践活动,调查活动:如调查我们身边的生物、调查动物在人们生活中的作用等;课外实践:饲养家兔等;制作活动:制作甜酒等;另外可以组织学生参加植树、护树、爱鸟、环境保护等的实际活动和宣传活动等。在这些众多的实践活动中、德育内容渗透其中,是进行德育的极好时机和途径。特别是外出的实践活动,同学间的互相帮助,各种知识信息的获得,都会在无形中对学生产生积极的德育效应。七、渗透养成行为教育从呼吸、神经、循环系统的构造和发育特点,讲述青少年抽烟、酗酒对身体的危害;从皮肤的构造特点,说明过多的涂脂抹粉的害处。除此之外,还可利用显微镜进行玻片示范展览、观察细菌,说明为什么不能随地吐痰等等。使学生逐步确定优良的道德思想和行为准则,增强对是非、善恶、荣辱的辩证能力,进而形成对国家对社会的责任感和义务感。“十年树木,百年育人。”教书育人决非一日之功。在生物教学的全过程中,要结合教材,联系实际,有意识的加以分析、教育、引导,使学生在获得生物知识,提高生物素养的同时进行德育渗透,从而树立起正确的人生观、世界观,形成良好的道德品质,确立积极、健康的生活态度。随着社会的发展，外出务工人员增多，父母外出打工，将孩子留给他的（外）祖父（外）祖母们，虽然经济上给予孩子们最大的补偿，使学生的生活质量有所提高，但却忽视了孩子们心理变化成长、最需要的关爱。而过去学校简单的心理健康教育并不能弥补孩子父爱母爱的缺失，这就违背孩子正常的身心发展规律，使这部分孩子出现自卑、自私、易怒、抗挫能力弱等问题。作为教育工作者，能否把这些问题解决在萌芽状态，给孩子成长创造一个好的心理环境，帮助孩子养成一个好的心态，学会保护自己，学会尊严，享受幸福，我进行了初步研究和尝试。通过对我校区各年级的学生的调查研究，我认为对于留守儿童的心理素质的培养要从以下几个方面入手：一、充分了解自己——克服学生自卑心理心理健康的人能感受到自己的存在价值，只有了解自己，才能对自己的能力、性格、情绪和优缺点能做出恰当、客观的评价，对自己的生活目标和理想定得切合实际，才能努力发展自身的潜能，即使对自己无法补救的缺陷，也能安然处之。而一个心理不健康的人则总是对自己不满意，因为不了解自己，所以所定的目标和理想都不切实际，因为无法实现目标，体会不到成功的快乐而总是自责、自卑；总是要求或想象自己十分完美，而自己却又无法做得完美无缺，于是就和自己过不去，结果是使自己的心理状态永远无法平衡，也无法摆脱心理危机，这就需要教师疏导和培养。有这样一个留守学生，每次考试，他的同桌都考第一，而他总靠三十一。他觉得自己和他一样学习，各方面一样努力，他不解的问了老师。老师不知道怎样回答，老师没有吱声。第二次考试，他的同桌又考了第一名，而他只考了二十一名，他又问老师，老师真想说；人的智力分为三六九等，但老师明显感觉这位学生有了自尊心，老师没有说话。后来，这名学生一直在进步，最后考上重点校。毕业时，学校请他讲话，他说：老师曾经问过他去没去过海边，老师说：海边有海鸥和小鸟，小鸟总能迅速起飞，而海鸥却很慢，而真正横渡大海的是海鸥，让我明白了道理，心理充满了阳光。这个案例给我们启示：教师只有在学校教育教学中，充分的认识、了解学生，帮助学生树立一个努力就能实现的目标，逐渐在成功中克服自己的自卑心理，奔向自己的理想，就能能使留守儿童的心理健康成长。二、相信自己——提高抗挫能力我们应给予留守儿童必要的信任，要让学生知道无论什么样的困难都是可以战胜的，这世上没有迈不过的坎儿、没有起跃不过的山。只要有信心、勇气和胆量。例如：对一些学习有困难的学生，我们采用因材施教，分层次教学策略。有这样一个学生，不愿写作文，但愿意画画。一次作文课，老师对她说，不写，你就画一幅画。第二天，老师夸他画得好，说，你用一句话形容一下你的画，这样，由一幅画到一句话到一段、一篇，作文完成了，学生写作不为难了。所以，采取差异性教育，降低学习难度和要求，就能帮助他们逐步树立信心，培养他们战胜困难的勇气。三、进行学习辅导——改变学生学习方式的不适应在初中的留守儿童有很大一部分学习成绩不好，并不是学生不爱学习、没有学习的欲望，而是从小就没有养成良好的学习行为习惯，再加上学习方式的转变也使这部分学生对学习感到盲然。为此，我对学生进行学习辅导，帮助学生掌握正确有效的学习方法，如指导学生制定学习计划、有效预习、有效听课等。通过改变学生的学习方式，帮助学生养成良好健康的学习行为习惯，让学生能够正常的融入学校的教学生活，树立自信，激发学习兴趣、学习动机，明确了学习目标，进而实现了留守儿童心理的健康成长。四、协调与控制情绪——保持良好心境初中的学生正处于心理发展的可塑期，因此要让学生认识到保持良好心境是克服困难的必要条件，是成为生活中强者的必要条件。所以，我教学生要从小事做起，从现在做起，要持之以恒，要让愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪状态占据优势，帮助他们能适当地表达和控制自己的情绪，力争胜不骄、败不馁、自尊自重，争取在社会规范允许范围内满足自己的各种需求。五、接受他人——改善学生人际交往能力心理健康的人乐于与人交往，不仅能接受自我、也能接受他人，悦纳他人，人际关系协调和谐。我引导教育学生在与人相处时，要有积极态度，在社会生活中有较强的适应能力。如何克服人际交往障碍，教给技巧，从而使学生心理能健康发展。总之，通过学生心理素质的养成，使留守儿童能够树立正确健康的人生观、世界观，进而达到促进社会的稳定。使心理健康教育具有实际意义，从而推进素质教育的发展。风险分级管控及隐患排查治理体系PPT精选文档风险分级管控及隐1目录、前言二、风险分级管控体系建设三、隐患排查治理体系建设四、双体系建设实施方案目录2、前言)为什么建立双预防体系“风险点”—指明安全管理关注点,如:伴随风险的部位、设施、场所和区域,以及在特定部位、设施、场所和区域实施的伴随风险的作业过程。风险点所包含的“危险源”—指明了安全管理的细节,解决“想不到”问题。风险点、危险源风险分级管控,通过管控责任划分,解决“管不到”问题以风险点、危险源为核心进行隐患分级排查、分级治理,解决“治不到”问题全员、全过程、全方位的综合风险管控治理体系、前言3(二)山东省推动该项工作下发系列文件鲁安办发(2016)10号关于加快推进安全生产风险管控与隐患排查治理两个体系建设的工作方案(20160405)鲁安办发(2016)11号:关于推荐安全生产风险分级管控与隐患排查治理两个体系建设标杆企业的通知鲁安发〔2016)16号一关于深化安全生产隐患大排查快整治严执法集中行动推进企业安全风险管控工作的通知鲁安监发(2016)46号关于印发《用人单位职业病危害风险分级管控体系建设指导手册》的通知鲁政办字(2016)36号关于建立完善风险管控和隐患排查治理双重预防机制的通知(二)山东省推动该项工作下发系列文件4三)职业健康安全管理体系、安全标准化与风险分级管控、隐患排查治理体系之间关系1.职业健康安全管理体系过程方法、PDCA循环、基于风险的思维从源头控制危险源,全面的、系统的安全管理思路未明确具体的针对各行业的操作方法2.安全生产标准化侧重操作细节符合性管理能消除事故发生的直接隐患缺乏源头治理的有效思考及系统的思维。3.风险分级管控体系和隐患排查治理体系安全系统管理的两个核心环节体现PDcA的管理思路三)职业健康安全管理体系、安全标准化5(四)风险分级管控与隐患排查治理体系内在联系风险点识别≯风险点级险点危险源辨若干危若干危若干危风典型控制措施分婚制定控制措制定控制措制定控制措制定控制措分级管控「厂级、车间级班组级工程措施、管理措施、个体防护、岗位级应急管理c隐患排查卜「级、车间级、班组级隐患分级排查治理(四)风险分级管控与隐患排查治理体系内在联系6二、风险分级管控体系建设(一)基本概念风险:发生危险事件或有暴露的可能性,与随之引发的人身伤害和(或)健康损害和(或)财产损失的组合。风险有两个主要特性,可能性和严重性。固有风险:指该危险源客观存在的,一旦发生事故将造成严重后果的属性现实风险:是指实际控制状态下,该危险源导致事故后果及可能性的组合二、风险分级管控体系建设7风险点:指伴随风险的部位、设施、场所和区域,以及在特定部位设施、场所和区域实施的伴随风险的作业过程,或以上两者的组合例如,危险化学品罐区、液氨站、煤气炉、木材仓库、制冷装置是风险点;在罐区进行的倒罐作业、防火区域内进行动火作业、高温液态金属的运输过程等也是风险点。风险点有时亦称为风险源。风险分级管控:指按照风险不同级别、所需管控资源、管控能力、管控措施复杂及难易程度等因素而确定不同管控层级的风险管控方式。风险分级管控的基本原则是:风险越大,管控级别越高;上级负责管控的风险,下级必须负责管控,并逐级落实具体措施。风险点:指伴随风险的部位、设施、场所和区域,以及在特定部位8((二)风险点识别与分级1.风险点识别(单元划分)轴的区域,以区域内活动、过程及所包含的设施设备为内容对识别单元再进行细分,形成相对独立的“模块”单元。根据特点确定划分模式企业模块识别作业活艺过程/助设施及周边丿(场所活动)(步骤)步3)(海)(场所)(场所步骤2设施2活动2((二)风险点识别与分级92.风险点的确定根据以上系统的划分,可明确到特定的部位、设施、场所和区域,以及在特定部位、设施、场所和区域实施的伴随风险的作业过程,作为危险源辨识的基本单元,即确定的“风险点”注意事项:a.从利于管控的角度出发,包含的内容不宜过大,也不宜过小b.具有相对的独立性,如一套装置、一项活动c.至少应包含一类能量或危险有害物质d.其风险应是企业需要管控的低风险的活动或设备、装置、区域等可忽略,如办公活动、电脑。e.同类别的设备、装置是否一并识别不能一概而论“合并同类项”;如同一区域的车床(机加工设备)、不同区域不同型号的压力容器,应考虑不同的位置、类型、危险程度等。2.风险点的确定103.风险点级别的确定(1)根据《关于建立完善风险管控和隐患排査治理双重预防机制的通知》(鲁政办字(2016)36号)中的第三条方法步骤(一)企业层面2确定风险等级。对排查出来的风险点进行分级,先确定风险类别(泄漏、火灾、爆炸、中毒、坍塌、坠落等危险因素和高温、粉尘、有毒物质等有害因素),然后按照危险程度及可能造成后果的严重性,将风险分为1、2、3、4级(1级最危险,依次降低)(2)参照《生产安全事故报告和调查处理条例》(国务院令第493号),事故等级的划分,把可能导致较大以上事故风险点确定为一级,一般事故为二级,轻伤事故或财产损失较轻的为三级,不损失工作日的伤害或轻微财产损失为四级。(3)根据《危险化学品重大危险源辨识》(GB18218-2009)辨识出的重大危险源,其风险点直接确定为风险一级。3.风险点级别的确定11风险分级管控及隐患排查治理体系课件12风险分级管控及隐患排查治理体系课件13风险分级管控及隐患排查治理体系课件14风险分级管控及隐患排查治理体系课件15风险分级管控及隐患排查治理体系课件16风险分级管控及隐患排查治理体系课件17风险分级管控及隐患排查治理体系课件18风险分级管控及隐患排查治理体系课件19风险分级管控及隐患排查治理体系课件20风险分级管控及隐患排查治理体系课件21风险分级管控及隐患排查治理体系课件22风险分级管控及隐患排查治理体系课件23风险分级管控及隐患排查治理体系课件24风险分级管控及隐患排查治理体系课件25风险分级管控及隐患排查治理体系课件26风险分级管控及隐患排查治理体系课件27风险分级管控及隐患排查治理体系课件28风险分级管控及隐患排查治理体系课件29风险分级管控及隐患排查治理体系课件30风险分级管控及隐患排查治理体系课件31风险分级管控及隐患排查治理体系课件32风险分级管控及隐患排查治理体系课件33风险分级管控及隐患排查治理体系课件34风险分级管控及隐患排查治理体系课件35风险分级管控及隐患排查治理体系课件36风险分级管控及隐患排查治理体系课件37风险分级管控及隐患排查治理体系课件38风险分级管控及隐患排查治理体系课件39风险分级管控及隐患排查治理体系课件40风险分级管控及隐患排查治理体系课件41风险分级管控及隐患排查治理体系课件42风险分级管控及隐患排查治理体系课件43风险分级管控及隐患排查治理体系课件44风险分级管控及隐患排查治理体系课件45风险分级管控及隐患排查治理体系课件46风险分级管控及隐患排查治理体系课件47风险分级管控及隐患排查治理体系课件48风险分级管控及隐患排查治理体系课件49风险分级管控及隐患排查治理体系课件50风险分级管控及隐患排查治理体系课件51风险分级管控及隐患排查治理体系课件52风险分级管控及隐患排查治理体系课件53风险分级管控及隐患排查治理体系课件54风险分级管控及隐患排查治理体系课件55风险分级管控及隐患排查治理体系课件56风险分级管控及隐患排查治理体系课件57风险分级管控及隐患排查治理体系课件58风险分级管控及隐患排查治理体系课件59风险分级管控及隐患排查治理体系课件60风险分级管控及隐患排查治理体系课件61风险分级管控及隐患排查治理体系课件62风险分级管控及隐患排查治理体系课件63风险分级管控及隐患排查治理体系课件64风险分级管控及隐患排查治理体系课件65风险分级管控及隐患排查治理体系课件66风险分级管控及隐患排查治理体系课件67风险分级管控及隐患排查治理体系课件68风险分级管控及隐患排查治理体系课件69风险分级管控及隐患排查治理体系课件70风险分级管控及隐患排查治理体系课件71风险分级管控及隐患排查治理体系课件72风险分级管控及隐患排查治理体系课件73风险分级管控及隐患排查治理体系课件74风险分级管控及隐患排查治理体系课件75风险分级管控及隐患排查治理体系课件76风险分级管控及隐患排查治理体系课件77风险分级管控及隐患排查治理体系课件78风险分级管控及隐患排查治理体系课件7941、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜80风险分级管控及隐患排查治理体系PPT精选文档风险分级管控及隐患排查治理体系PPT精选文档风险分级管控及隐患排查治理体系PPT精选文档目录、前言二、风险分级管控体系建设三、隐患排查治理体系建设四、双体系建设实施方案、前言)为什么建立双预防体系“风险点”—指明安全管理关注点,如:伴随风险的部位、设施、场所和区域,以及在特定部位、设施、场所和区域实施的伴随风险的作业过程。风险点所包含的“危险源”—指明了安全管理的细节,解决“想不到”问题。风险点、危险源风险分级管控,通过管控责任划分,解决“管不到”问题以风险点、危险源为核心进行隐患分级排查、分级治理,解决“治不到”问题全员、全过程、全方位的综合风险管控治理体系一、渗透“预防疾病”教育农村,医疗卫生条件差,预防疾病就是预防传染病、预防寄生虫病、预防艾滋病等。青少年正是长知识、长身体的时期,如果有了好的饮食卫生生活习惯,就能抵御、防止病毒、细菌等病原体的侵入。有了健康强健的身体,才能进行正常的工作、学习、生活。所以,预防是必须的,必不可少的,人人都应该学会的、懂得的。配合调查农村当地的寄生虫病等实践活动,我们进行知识问答竞赛,制作宣传画,学生讲事例、开辩论会,有的学生甚至排节目表演小品、相声等。通过一系列的活动,学生了解了各种疾病的预防,传染途径等,从而增加了学生的健康卫生素质,养成了良好的生活卫生习惯。二、渗透“环保”教育一是要让学生了解我们周围的环境,了解周围的动植物资源、人口问题、环境状况、土地资源等一系列情况,增强学生的忧患意识,在《调查校园或家乡的主要植物》等实践活动中,让学生看报纸,找资料,了解我国的森林覆盖率,以及土地减少情况,二让学生对周围环境进行考察,观察生物种类的多少、养狗问题、汽车废气排放问题、垃圾问题等。通过这些活动及触目惊心的数据,学生感到问题的严重性,从而增强“环保”意识,进一步引导学生认识解决环保问题应该从我做起,从小事做起。例如在生物与环境关系的教学中,突出讲授生物不仅能适应一定的环境,环境也能反作用于生物。人类活动和工农业生产的发展,使环境污染日趋严重,直接威胁着人类的健康和生存。随着人口的恶性膨胀,自然资源被大量破坏。由于滥捕乱杀,我国的有些野生动植物资源已经灭绝或濒于灭绝。可以结合和教学内容有联系的国家的某些法律条文,如《环境保护法》、《野生动物保护法》和《森林法》,进行法制教育,培养学生热爱大自然、爱护野生动物、爱护花草树木、保护大自然的情操。树立遵纪守法的法制观念,维护社会公德。三、渗透生物科技成果及展望未来教育当今世界正兴起一场广泛而深刻的新科技革命浪潮,国际间的竞争,关键是科学技术的竞争。21世纪是生物学的世纪,基因工程、克隆动物等等。目前许多生物科技成果已应用于生产实践,并推动了社会的发展。对学生进行相关的教育,能使他们对生物学科产生浓厚的兴趣,使他们中的一些人能在未来生物科学的舞台上唱主角。利用学校信息技术课,开展了调查等实践活动,还建议学生每周读一则有关生物科学领域的科技动态、生物技术的成果或21世纪生物科学展望的科普文章。并做一些摘抄,鼓励学生看科技影视,并在适当时候进行交流。在课堂中教师也经常结合课本内容讲有关科学家故事和生物科技发展的新成就,建立生物园地,让学生自己找资料,出板报。四、渗透合作意识探究实验往往需要小组成员密切配合、相互合作才能成功,恰恰是这种无意识的合作,培养了学生的群体意识和合作能力。可谓是“润物细无声”。五、渗透实事求是的科学态度利用实验课培养学生的合作意识和实事求是的科学态度。实验课是生物教学的重要组成部分,在亲自动手操作、观察、探究的过程中,学生可以感受科学家在科学研究过程中表现出的优秀品格,如敢于怀疑、实事求是的科学态度,追求真理的科学精神,坚韧不拔的意志,严谨的方法,奇妙的灵感等。六、渗透德育实践利用生物课的实践性进行德育教育。生物教学中的德育要有趣味性、要适应学生的特点,才能吸引学生。而生物课作为一门自然学科具有较强的实践性。因此就要多让学生参加实践活动,在活动中受到教育。新教材中设置了多种实践活动,调查活动:如调查我们身边的生物、调查动物在人们生活中的作用等;课外实践:饲养家兔等;制作活动:制作甜酒等;另外可以组织学生参加植树、护树、爱鸟、环境保护等的实际活动和宣传活动等。在这些众多的实践活动中、德育内容渗透其中,是进行德育的极好时机和途径。特别是外出的实践活动,同学间的互相帮助,各种知识信息的获得,都会在无形中对学生产生积极的德育效应。七、渗透养成行为教育从呼吸、神经、循环系统的构造和发育特点,讲述青少年抽烟、酗酒对身体的危害;从皮肤的构造特点,说明过多的涂脂抹粉的害处。除此之外,还可利用显微镜进行玻片示范展览、观察细菌,说明为什么不能随地吐痰等等。使学生逐步确定优良的道德思想和行为准则,增强对是非、善恶、荣辱的辩证能力,进而形成对国家对社会的责任感和义务感。“十年树木,百年育人。”教书育人决非一日之功。在生物教学的全过程中,要结合教材,联系实际,有意识的加以分析、教育、引导,使学生在获得生物知识,提高生物素养的同时进行德育渗透,从而树立起正确的人生观、世界观,形成良好的道德品质,确立积极、健康的生活态度。随着社会的发展，外出务工人员增多，父母外出打工，将孩子留给他的（外）祖父（外）祖母们，虽然经济上给予孩子们最大的补偿，使学生的生活质量有所提高，但却忽视了孩子们心理变化成长、最需要的关爱。而过去学校简单的心理健康教育并不能弥补孩子父爱母爱的缺失，这就违背孩子正常的身心发展规律，使这部分孩子出现自卑、自私、易怒、抗挫能力弱等问题。作为教育工作者，能否把这些问题解决在萌芽状态，给孩子成长创造一个好的心理环境，帮助孩子养成一个好的心态，学会保护自己，学会尊严，享受幸福，我进行了初步研究和尝试。通过对我校区各年级的学生的调查研究，我认为对于留守儿童的心理素质的培养要从以下几个方面入手：一、充分了解自己——克服学生自卑心理心理健康的人能感受到自己的存在价值，只有了解自己，才能对自己的能力、性格、情绪和优缺点能做出恰当、客观的评价，对自己的生活目标和理想定得切合实际，才能努力发展自身的潜能，即使对自己无法补救的缺陷，也能安然处之。而一个心理不健康的人则总是对自己不满意，因为不了解自己，所以所定的目标和理想都不切实际，因为无法实现目标，体会不到成功的快乐而总是自责、自卑；总是要求或想象自己十分完美，而自己却又无法做得完美无缺，于是就和自己过不去，结果是使自己的心理状态永远无法平衡，也无法摆脱心理危机，这就需要教师疏导和培养。有这样一个留守学生，每次考试，他的同桌都考第一，而他总靠三十一。他觉得自己和他一样学习，各方面一样努力，他不解的问了老师。老师不知道怎样回答，老师没有吱声。第二次考试，他的同桌又考了第一名，而他只考了二十一名，他又问老师，老师真想说；人的智力分为三六九等，但老师明显感觉这位学生有了自尊心，老师没有说话。后来，这名学生一直在进步，最后考上重点校。毕业时，学校请他讲话，他说：老师曾经问过他去没去过海边，老师说：海边有海鸥和小鸟，小鸟总能迅速起飞，而海鸥却很慢，而真正横渡大海的是海鸥，让我明白了道理，心理充满了阳光。这个案例给我们启示：教师只有在学校教育教学中，充分的认识、了解学生，帮助学生树立一个努力就能实现的目标，逐渐在成功中克服自己的自卑心理，奔向自己的理想，就能能使留守儿童的心理健康成长。二、相信自己——提高抗挫能力我们应给予留守儿童必要的信任，要让学生知道无论什么样的困难都是可以战胜的，这世上没有迈不过的坎儿、没有起跃不过的山。只要有信心、勇气和胆量。例如：对一些学习有困难的学生，我们采用因材施教，分层次教学策略。有这样一个学生，不愿写作文，但愿意画画。一次作文课，老师对她说，不写，你就画一幅画。第二天，老师夸他画得好，说，你用一句话形容一下你的画，这样，由一幅画到一句话到一段、一篇，作文完成了，学生写作不为难了。所以，采取差异性教育，降低学习难度和要求，就能帮助他们逐步树立信心，培养他们战胜困难的勇气。三、进行学习辅导——改变学生学习方式的不适应在初中的留守儿童有很大一部分学习成绩不好，并不是学生不爱学习、没有学习的欲望，而是从小就没有养成良好的学习行为习惯，再加上学习方式的转变也使这部分学生对学习感到盲然。为此，我对学生进行学习辅导，帮助学生掌握正确有效的学习方法，如指导学生制定学习计划、有效预习、有效听课等。通过改变学生的学习方式，帮助学生养成良好健康的学习行为习惯，让学生能够正常的融入学校的教学生活，树立自信，激发学习兴趣、学习动机，明确了学习目标，进而实现了留守儿童心理的健康成长。四、协调与控制情绪——保持良好心境初中的学生正处于心理发展的可塑期，因此要让学生认识到保持良好心境是克服困难的必要条件，是成为生活中强者的必要条件。所以，我教学生要从小事做起，从现在做起，要持之以恒，要让愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪状态占据优势，帮助他们能适当地表达和控制自己的情绪，力争胜不骄、败不馁、自尊自重，争取在社会规范允许范围内满足自己的各种需求。五、接受他人——改善学生人际交往能力心理健康的人乐于与人交往，不仅能接受自我、也能接受他人，悦纳他人，人际关系协调和谐。我引导教育学生在与人相处时，要有积极态度，在社会生活中有较强的适应能力。如何克服人际交往障碍，教给技巧，从而使学生心理能健康发展。总之，通过学生心理素质的养成，使留守儿童能够树立正确健康的人生观、世界观，进而达到促进社会的稳定。使心理健康教育具有实际意义，从而推进素质教育的发展。风险分级管控及隐患排查治理体系PPT精选文档风险分级管控及隐81目录、前言二、风险分级管控体系建设三、隐患排查治理体系建设四、双体系建设实施方案目录82、前言)为什么建立双预防体系“风险点”—指明安全管理关注点,如:伴随风险的部位、设施、场所和区域,以及在特定部位、设施、场所和区域实施的伴随风险的作业过程。风险点所包含的“危险源”—指明了安全管理的细节,解决“想不到”问题。风险点、危险源风险分级管控,通过管控责任划分,解决“管不到”问题以风险点、危险源为核心进行隐患分级排查、分级治理,解决“治不到”问题全员、全过程、全方位的综合风险管控治理体系、前言83(二)山东省推动该项工作下发系列文件鲁安办发(2016)10号关于加快推进安全生产风险管控与隐患排查治理两个体系建设的工作方案(20160405)鲁安办发(2016)11号:关于推荐安全生产风险分级管控与隐患排查治理两个体系建设标杆企业的通知鲁安发〔2016)16号一关于深化安全生产隐患大排查快整治严执法集中行动推进企业安全风险管控工作的通知鲁安监发(2016)46号关于印发《用人单位职业病危害风险分级管控体系建设指导手册》的通知鲁政办字(2016)36号关于建立完善风险管控和隐患排查治理双重预防机制的通知(二)山东省推动该项工作下发系列文件84三)职业健康安全管理体系、安全标准化与风险分级管控、隐患排查治理体系之间关系1.职业健康安全管理体系过程方法、PDCA循环、基于风险的思维从源头控制危险源,全面的、系统的安全管理思路未明确具体的针对各行业的操作方法2.安全生产标准化侧重操作细节符合性管理能消除事故发生的直接隐患缺乏源头治理的有效思考及系统的思维。3.风险分级管控体系和隐患排查治理体系安全系统管理的两个核心环节体现PDcA的管理思路三)职业健康安全管理体系、安全标准化85(四)风险分级管控与隐患排查治理体系内在联系风险点识别≯风险点级险点危险源辨若干危若干危若干危风典型控制措施分婚制定控制措制定控制措制定控制措制定控制措分级管控「厂级、车间级班组级工程措施、管理措施、个体防护、岗位级应急管理c隐患排查卜「级、车间级、班组级隐患分级排查治理(四)风险分级管控与隐患排查治理体系内在联系86二、风险分级管控体系建设(一)基本概念风险:发生危险事件或有暴露的可能性,与随之引发的人身伤害和(或)健康损害和(或)财产损失的组合。风险有两个主要特性,可能性和严重性。固有风险:指该危险源客观存在的,一旦发生事故将造成严重后果的属性现实风险:是指实际控制状态下,该危险源导致事故后果及可能性的组合二、风险分级管控体系建设87风险点:指伴随风险的部位、设施、场所和区域,以及在特定部位设施、场所和区域实施的伴随风险的作业过程,或以上两者的组合例如,危险化学品罐区、液氨站、煤气炉、木材仓库、制冷装置是风险点;在罐区进行的倒罐作业、防火区域内进行动火作业、高温液态金属的运输过程等也是风险点。风险点有时亦称为风险源。风险分级管控:指按照风险不同级别、所需管控资源、管控能力、管控措施复杂及难易程度等因素而确定不同管控层级的风险管控方式。风险分级管控的基本原则是:风险越大,管控级别越高;上级负责管控的风险,下级必须负责管控,并逐级落实具体措施。风险点:指伴随风险的部位、设施、场所和区域,以及在特定部位88((二)风险点识别与分级1.风险点识别(单元划分)轴的区域,以区域内活动、过程及所包含的设施设备为内容对识别单元再进行细分,形成相对独立的“模块”单元。根据特点确定划分模式企业模块识别作业活艺过程/助设施及周边丿(场所活动)(步骤)步3)(海)(场所)(场所步骤2设施2活动2((二)风险点识别与分级892.风险点的确定根据以上系统的划分,可明确到特定的部位、设施、场所和区域,以及在特定部位、设施、场所和区域实施的伴随风险的作业过程,作为危险源辨识的基本单元,即确定的“风险点”注意事项:a.从利于管控的角度出发,包含的内容不宜过大,也不宜过小b.具有相对的独立性,如一套装置、一项活动c.至少应包含一类能量或危险有害物质d.其风险应是企业需要管控的低风险的活动或设备、装置、区域等可忽略,如办公活动、电脑。e.同类别的设备、装置是否一并识别不能一概而论“合并同类项”;如同一区域的车床(机加工设备)、不同区域不同型号的压力容器,应考虑不同的位置、类型、危险程度等。2.风险点的确定903.风险点级别的确定(1)根据《关于建立完善风险管控和隐患排査治理双重预防机制的通知》(鲁政办字(2016)36号)中的第三条方法步骤(一)企业层面2确定风险等级。对排查出来的风险点进行分级,先确定风险类别(泄漏、火灾、爆炸、中毒、坍塌、坠落等危险因素和高温、粉尘、有毒物质等有害因素),然后按照危险程度及可能造成后果的严重性,将风险分为1、2、3、4级(1级最危险,依次降低)(2)参照《生产安全事故报告和调查处理条例》(国务院令第493号),事故等级的划分,把可能导致较大以上事故风险点确定为一级,一般事故为二级,轻伤事故或财产损失较轻的为三级,不损失工作日的伤害或轻微财产损失为四级。(3)根据《危险化学品重大危险源辨识》(GB18218-2009)辨识出的重大危险源,其风险点直接确定为风险一级。3.风险点级别的确定91风险分级管控及隐患排查治理体系课件92风险分级管控及隐患排查治理体系课件93风险分级管控及隐患排查治理体系课件94风险分级管控及隐患排查治理体系课件95风险分级管控及隐患