猪圆环病毒感染课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。猪圆环病毒感染猪圆环病毒感染21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。猪圆环病毒感染猪圆环病毒2型感染(Porcinecircovirustype2infection概述猪圆环病毒2型感染(Porcinecircovirustype2infection)是由猪圆环病毒2型所引起一系列疾病的总称,包括:猪断奶后多系统衰竭综合征(PMWS)猪皮炎肾病综合征(PDNS)繁殖障碍肺炎肠炎先天性震颤等。教师在课堂教学中要积极引导学生参与由浅入深、由表及里的教学活动，引导学生展开讨论，深层次地思考和感悟知识的发生、发展过程，真正发展学生的创新思维。随着基础教育课程改革的不断深入，课堂教学必须站在时代的高度进行全方位的反思，寻找与时代发展要求相适应的教学方法和途径。一、重兴趣激发，以“趣”促学1.以“趣”激“趣”。导入是课堂教学的第一个环节，旨在引趣、生疑、导题，引发求知欲。这一环节运用的成功与否，关乎教师能否激发学生的学习兴趣，能否使学生产生强烈的探究新知的欲望，进而影响着课堂教学效益。这就要求教师在导入新课时激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，让学生学得饶有趣味，兴致盎然。2.以“新”激“趣”。研究表明，新鲜新奇事物能刺激大脑皮层的神经中枢，激活其“兴奋点”，少年儿童尤甚。亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始。”这一句话充分阐明了“新鲜、新奇”诱发学生积极的效用。不难想象，墨守成规，千篇一律的课堂怎能激活学生的学习兴趣，形成学习的动机。故而，教学过程中教师要注意以新激趣，时常给学生带来新鲜感。我在自己的教学中，就强调课堂“有趣”、“有效”。3.以“情”激“趣”。“感人心者，莫先乎情”。教学是师生的双向活动过程，教师只有以真诚、强烈的情感走进学生的心灵，以情动情，才能收到良好的效果。许多知名教育专家也提出“在教学中一定要有教师的感情投入，没有感情就不能提高教学艺术。”教师上课要有激情，要用教师的情感打动学生，这是解决教学艺术的重大前提。教师要善于把课文中无声的文字魅力通过有声的语言传递到学生的心中。在教学的过程中，教学效果的成功与否，是以教师的情感表现深刻与否为基本条件的。忽视情感的传递熏陶作用，教师无情的教、学生冷漠的学，会大大降低教学的质量。正如黑格尔所说：“我们简直可以断然声明，假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功。”由此看来，教师情感投入是教学中不可忽视的变量，在教学中，教师将自己的情感和作品的情感注入到教学中去，其作用是显而易见的。二、重创新精神，鼓励质疑，1.要有创新意识。我们课堂为什么死气沉沉、不够活跃，关键是我们教师不敢打破常规的教学方法，我们的教师创新意识不强。因此，我们应鼓励教师们多“标新立异”、大胆发表不同的见解，敢于打破“常规”，敢于在“新”和“异”上做文章。只要有利于教学、提高学生学习兴趣，有利于现实和未来的需要，就应当受到赏识和鼓励。民主宽松的氛围才是学生产生自我意识的土壤，在“专制”下是不可能有“百花齐放”的。我在进行课堂教学时总是提醒学生不要一味被动地接受老师传授的知识，而是鼓励学生说出自己的疑问，每一堂课都要留一点时间让学生发问并且以微笑的目光期待学生的质疑。2.创设质疑的氛围。一个“疑”就是一个思维的火花，就是一个创新意识的萌芽。从这个意义上说，教者必须从培养现代富有创造品质的人的角度出发，在课堂教学中支持学生大胆质疑，目前课堂形成封闭式、接受式和分析式等陈旧教法的原因，一是学生长期受传统语文教法的束缚，没有养成课堂积极主动、大胆质疑的习惯，只习惯于老师讲的单向活动；二是有的老师本想引导学生思考质疑，开始做起来效果并不理想，对此方法失去了信心。我们熟悉的电视节目《实话实说》，因为主持人创设了一种无拘无束的平民化环境，观众感到愉悦、才轻松善谈。培养学生评论家的眼光，学生才会质疑，让学生真正走近这片森林，成为森林的主人，扩张这样的森林，让自己的灵魂充满绿色。3.教给学生质疑的方法。客观地讲，没有疑问的学生是不存在的，但不少学生在学习中往往在成堆的问题中提不出或无法表达自己的问题，这说明学生还需要在质疑方法上加以引导。教者在质疑的思维流程上可教给学生一些可操作的质疑法。总之，现代教育以培养具备可持续发展能力的人、具备终身学习能力的人为目标。只要我们长期、有目的、有计划、持之以恒地进行培养和训练，学生自主学习的能力一定会得到发展，学生的语文素养一定会得到全面提高，我们的学生也一定会受益终生。当前，城、乡中小学课堂教学创新的现状存有较大差异，用一句不十分准确的话可将其概括为：城里的教育真精彩，乡村的教育实无奈。农村中小学的课堂教学创新虽经几年的艰苦倡导与探求，在转变观念、探索途径、积聚经验、推进实践等方面均取得了一定的成绩，但是，我们应该十分清醒地看到，在一些地方特别是部分农村中小学，课堂教学改革创新之现状依旧十分令人堪忧。“雷声大，雨点小”，无实质性进展和突破，创新的进程与教育改革的大势极不相应，与上级主管部门的要求相距甚远，此为其现状的主要特征。具体说来，农村中小学课堂教学创新的现状可概括为以下三个方面。1.观念滞后思想是行动的先导，任何改革都必先转变观念。“教育观念的落后是教育落后的罪魁祸首。”当前农村中小学对教育改革创新的错误观念和认识来自两方面：1.1社会对教育期望的冲突。培养创新型人才是推进经济建设、科技进步、社会发展的必要保证；创造力是民族与国际竞争的重要因素，这一点是社会共识，勿容置疑。但从局部乃至个体来看，学生家长更直接关心的是自己小孩的分数成绩、毕业升学上了哪所学校的分数线。虽然说创新能力和考试分数并不是对立的，但这种急功近利的、片面的人才观对教育改革创新的负面影响还是颇为深远的。1.2教育内部的错误认识。教育要改革、发展、创新、课堂教学必须改革创新，走出“应试教育”的桎梏，这已成为大势所趋。但是部分教师甚至个别教育行政干部对教育改革创新还存在着错误的认识。表现之一：是等待观望。我的老办法用起来简单轻松，驾轻就熟，创新前路未卜，难以适从，不如等等看，大家都创新了我再跟着走。表现之二：是心存担忧。认为教育创新捉摸不定，难以把握，弄砸了教学成绩受影响，还不如老一套教法，加班加点提高教学成绩来得实在。表现之三：是强调困难。以为农村学生的基础差、教学条件落后，又无现成模式可学可套，搞教学创新条件不具备、时机不成熟，待条件、时机成熟了再搞教学创新不迟。2.管理滞后现代教育理论认为：学校必须为所有受教育者提供最优化的智力与非智力服务。教育创新的实践要求：学校管理必须坚持管理服务学生、教学适应学生、方法激励学生、育人尊重学生的原则。我们现行的管理体制、方法、措施，许多是传统管理的沿袭，与教学创新的要求不相适应，管理滞后的主要表现在以下三个方面：2.1评价体系。孟国泰教授说过：“有什么样的学校教育评价体系，就有什么样的学校管理；有什么样的学校管理，就会有什么样的学校教师；有什么样的学校教师，就会有什么样的学生。”评价体系在管理中起着导向、规范、激励的作用。我们农村部分学校现行的评价体系弊端之一：是它的片面性。如教师量化考核时，对教学成绩、竞赛获奖名次、论文等次等所谓硬指标能较好量化记分，而对于师德修养、教学能力、管理水平等软指标则不好区分，只好装糊涂、搞平均主义，这一点许多基层管理工作者都深有体会，看似全面的评价，执行起来还是片面的，对学校、学生的评价也同样有问题。弊端之二：是重结果、轻过程。如你所教学科人平分、及格率都很高，评价体系就肯定你，至于你的高人平分、及格率是通过改革创新课堂教学取得的，还是通过加班加点、题海战术取得的似乎并不重要，也无法区分。2.2管理制度。到学校检查管理工作，各项管理制度分门别类、齐齐整整，似乎已十分完善健全，但仔细翻阅，我们不难发现：对教育创新、课堂教学改革创新的管理制度并不多见，除要求学习笔记多少页、论文多少篇、上公开课几节之外别无它法。更有甚者，个别农村学校的管理制度与素质教育的要求、与教育创新的思想背道而驰。在这样的管理制度之下，课堂教学创新只能是一句空话。2.3管理方法。管理方法的粗放和教条化是制约课堂教学创新的又一瓶颈。如对教师工作量的管理，每周课时、备课教案节数、作业批改次数等指标固然重要，但对教师为课堂教学创新而钻研理论、查阅资料、精心设计教法学法这些最有价值的、比较隐性的工作缺乏有效的管理。又如对学生的管理，有的采用“幼儿园”式的管理，亦步亦趋，不敢放手；有的采用“流水线车间”式的管理，统一行动、统一要求，不得越雷池半步；甚或采用“警察式”、“家长式”的管理，师道尊严，上下尊卑有别。学生本有的兴趣、好奇心、自信心、创新精神都被扼杀在萌芽之中，何谈教育创新？3.教师素质滞后教育改革创新对教师提出了崭新的高要求。一名新时期的优秀教师，除具备渊博的文化知识、坚实的理论基础、过硬的教学基本功外，还应有“灵活的思维、丰富的情感、高尚的品德、鲜活的个性、创新的精神、独立的人格”。客观地说，我们农村中小学教师队伍的素质与教育创新的要求有一定的差距，主要表现有三：3.1观念落后、知识老化。关于观念的落后，前面已经谈及，在此不再赘述。知识老化是当前农村中小学教师队伍中的一个突出问题。一些发达国家的教师每隔三五年必须离岗培训，而我们的老师日复一日、年复一年地工作，很少有培训学习的机会，有的参加培训也是为了拿学历、拿证书、走过场，知识结构长期得不到更新，对现代的教育理论、学科知识的更新发展、教育创新的理念知之甚少，没有新的理论武装头脑，即使观摩学习教学创新示范课，也只能是学学空样子，摆摆花架子，画虎不成反类犬，难以领略教育创新的精髓。有的教师长期工作在教学点，与外界接触很少；有的教师不善于学习，对教育创新茫然无知；也有的满足于照本宣科，毫无创新意识，长年累月，涛声依旧。3.2缺乏学习、创新内驱力。众所周知，现行教育人事制度改革尚未完全落到实处、触及痛处，“大锅饭”还吃着，“铁饭碗”还拿着，全员竞聘、竞争上岗、末位淘汰等企业早就实行的举措似乎离教育部门还较遥远。部分教师对形势认识不足，缺乏危机感。因此，部分教师缺乏学习、创新的内在动力，存在着“学不学一个样，创不创新工资不会少”的错误思想，怎能自觉地去进行课堂教学创新呢？3.3教师结构断层、后继乏人。农村中小学教师的数量本就不是十分充裕，加之条件艰苦，交通不便，任务繁重――有的教师长期单独一人守在教学点上，真可谓是“一官多职”，甚至一师数班的情形也不鲜见，待遇也难尽人意，因此，本地教师留不住，外地教师派不来的事也时有发生，到龄教师一批一批地退休，此是自然规律，但因当地财政吃紧，新老之间自是交多替少，从而导致农村学校教师编制紧缺，人员配备不齐，科目调剂不均，比如有的英语教师需一人走教数校，“巧妇难为无米之炊”，万不得已之下，教育主管部门只好就近请人代课，笔者所在乡的代课教师占全乡教师总数的比例高达30%。试想：教师数量都难以满足的学校，何谈师资的素养，更何谈课改创新的顺利实施？当然，好在这种情况的存在，只属个别或极少数，绝非普遍。综上所述，笔者认为，观念滞后、管理滞后以及教师素质的滞后是农村中小学课堂教学创新进展缓慢现状的主要症结。要改变如此现状，对策颇多，却非一人单方之力能够实现，需多方联动，数管齐下，方能有望逐步好转。站在教育工作者的角度，从教育大局着想，我们必须扎实做好以下五个方面的工作：一是要进一步加强宣传、更新观念，让素质教育和教育创新的观念深入每一位教师的脑海，诸如重视校本培训、邀请专家讲座示范、组织教育创新理论学习、开展教学创新优秀课的选评和观摩、倡导课堂教学创新的探索实践等，均不失为行之有效的举措；二是要从速建立健全符合教育创新要求的评价体系，改革管理工作方法，再不可固步自封，因循守旧，抱住“老皇历”不放，而应跳出教育看教育，改革创新管理模式及手段；三是要大胆实践科学发展观，循序渐进地改革人事管理制度，真正打破“大锅饭”、“铁饭碗”，搬掉“铁交椅”，充分发挥“绩效工资”的“杠杆”作用，建立激励和约束机制，让能人“吃肉”，庸人“喝汤”，变“要我课改创新”为“我要课改创新”，形成良好的课改创新局面和氛围；四是要加大师资培训力度，保证教师学习培训、继续教育的实效性，让教师定期“充电”、“洗脑”、“加油”，督促教师理论联系实际，从而搞好课堂教学创新；五是要以创建“合格学校”为契机，着力改善农村中小学的办学条件，让现代教育技术装备侧重于武装农村中小学的课堂教学，让“春风常度玉门关”，从而使农村学校的课堂教学创新与城市学校并驾齐驱，比翼双飞，真正实现城乡教育均衡发展的大目标。敝人臆断，惟有如此，课堂教学创新才能成为每所学校、每位教师的自觉行动，我们的教育才能为二十一世纪的经济腾飞、科技进步、社会和谐、民族复兴培养出更多、更好的创新型人才。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈1猪圆环病毒2型感染(Porcinecircovirustype2infection猪圆环病毒2型感染2概述猪圆环病毒2型感染(Porcinecircovirustype2infection)是由猪圆环病毒2型所引起一系列疾病的总称,包括:猪断奶后多系统衰竭综合征(PMWS)猪皮炎肾病综合征(PDNS)繁殖障碍肺炎肠炎先天性震颤等。概述3目前,本病已经遍及世界各养猪国家,已成为养猪生产中突出的问题之近期研究表明,PCV2与猪皮炎与肾病综合征(PDNS)、猪的流产和繁殖障碍、猪增生性坏死性肺炎(PNP)和猪先天性脑震颤(cT)等的发生密切相关Pcv2常与猪呼吸与繁殖综合征病毒(PRRSV或猪细小病毒PPV)并发感染或继发细菌感染,使患病猪病情加重,死亡率升高。目前,本病已经遍及世界各养猪国家,已成为养4病原圆环病毒2型(Porcinecircovirustype2,PcV2)属圆环病毒科(Circoviridae)圆环病毒属(Circovirus)。是一种小而无囊膜、二十面体、环状的单股DNA病毒病毒粒子直径平均为17nm,分子量为058×106Da。PcV2在氯化铯中浮密度为1.37gcm3,蔗糖梯度离心的沉降系数为525。病原5猪圆环病毒猪圆环病毒6猪圆环病毒猪圆环病毒7PcV2可在PK细胞上良好生长,但不产生细胞病变。也可在其他猪源细胞上生长,同样不产生细胞病变。病毒在原代胎猪肾细胞、恒河猴肾细胞、BHK21细胞上不能生长。对pH3的酸性环境、氯仿作用或高温环境(70℃)有较强的抵抗力PcV2可在PK细胞上良好生长,但不产生细胞8三、流行病学1易感动物:猪是Pcv2的天然宿主,各种年龄、不同性别的猪都可感染,但并不都能表现出临诊症状2传染源:病猪和带毒猪是主要的传染源。3传播途径:经口腔和鼻内实验感染新生仔猪能复制出典型的猪断奶后多系统衰竭综合征,易感猪与发病猪接触后引发猪断奶后多系统衰竭综合征。已有证据表明PcV2可通过胎盘垂直传播。三、流行病学9由PcV2感染所致的猪断奶后多系统衰竭综合征主要发生在哺乳期和保育期的仔猪,尤其是5~12周龄的仔猪一般于断奶后2~3天或1周开始发病,急性发病猪群中,病死率可达10%。在猪断奶后多系统衰竭综合征发病猪群,常常由于并发或继发其他细菌(如副猪嗜血杆菌)或病毒感染而使死亡率大大增加,有时可高达50%以上。在疾病流行感染过的猪群中,发病率和死亡率都有所降低。猪皮炎与肾病综合征主要发生于保育和生长育肥猪,一般呈散发,死亡率低,由Pcv2感染引起的繁殖障碍主要危害初产的后备母猪和新建的种猪群由PcV2感染所致的猪断奶后多系统衰竭综合征主要10四、临床症状1.猪断奶后多系统衰竭综合征:常见症状是消瘦或生长迟缓,呼吸困难,淋巴结肿大,腹泻,贫血和黄疸。有时可见有咳嗽、发热、中枢神经系统障碍和突然死猪断奶后多系统衰竭综合征急性发病猪群,病死率可达10%。但常常由于并发或继发细菌或病毒感染而使死亡率大大增加。各种环境因素如拥挤、空气污浊、各种年龄的猪混养及其他各种应激因素也可能加重病情。四、临床症状11猪圆环病毒感染课件12猪圆环病毒感染课件13猪圆环病毒感染课件14猪圆环病毒感染课件15猪圆环病毒感染课件16猪圆环病毒感染课件17猪圆环病毒感染课件18猪圆环病毒感染课件19猪圆环病毒感染课件20猪圆环病毒感染课件21猪圆环病毒感染课件22猪圆环病毒感染课件23猪圆环病毒感染课件24猪圆环病毒感染课件25猪圆环病毒感染课件26猪圆环病毒感染课件27猪圆环病毒感染课件28猪圆环病毒感染课件29猪圆环病毒感染课件30猪圆环病毒感染课件31猪圆环病毒感染课件32猪圆环病毒感染课件33猪圆环病毒感染课件34猪圆环病毒感染课件35猪圆环病毒感染课件36猪圆环病毒感染课件37猪圆环病毒感染课件38猪圆环病毒感染课件39猪圆环病毒感染课件40猪圆环病毒感染课件41猪圆环病毒感染课件42猪圆环病毒感染课件43猪圆环病毒感染课件44猪圆环病毒感染课件45猪圆环病毒感染课件4626、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！4726、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。猪圆环病毒感染猪圆环病毒感染21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。猪圆环病毒感染猪圆环病毒2型感染(Porcinecircovirustype2infection概述猪圆环病毒2型感染(Porcinecircovirustype2infection)是由猪圆环病毒2型所引起一系列疾病的总称,包括:猪断奶后多系统衰竭综合征(PMWS)猪皮炎肾病综合征(PDNS)繁殖障碍肺炎肠炎先天性震颤等。教师在课堂教学中要积极引导学生参与由浅入深、由表及里的教学活动，引导学生展开讨论，深层次地思考和感悟知识的发生、发展过程，真正发展学生的创新思维。随着基础教育课程改革的不断深入，课堂教学必须站在时代的高度进行全方位的反思，寻找与时代发展要求相适应的教学方法和途径。一、重兴趣激发，以“趣”促学1.以“趣”激“趣”。导入是课堂教学的第一个环节，旨在引趣、生疑、导题，引发求知欲。这一环节运用的成功与否，关乎教师能否激发学生的学习兴趣，能否使学生产生强烈的探究新知的欲望，进而影响着课堂教学效益。这就要求教师在导入新课时激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，让学生学得饶有趣味，兴致盎然。2.以“新”激“趣”。研究表明，新鲜新奇事物能刺激大脑皮层的神经中枢，激活其“兴奋点”，少年儿童尤甚。亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始。”这一句话充分阐明了“新鲜、新奇”诱发学生积极的效用。不难想象，墨守成规，千篇一律的课堂怎能激活学生的学习兴趣，形成学习的动机。故而，教学过程中教师要注意以新激趣，时常给学生带来新鲜感。我在自己的教学中，就强调课堂“有趣”、“有效”。3.以“情”激“趣”。“感人心者，莫先乎情”。教学是师生的双向活动过程，教师只有以真诚、强烈的情感走进学生的心灵，以情动情，才能收到良好的效果。许多知名教育专家也提出“在教学中一定要有教师的感情投入，没有感情就不能提高教学艺术。”教师上课要有激情，要用教师的情感打动学生，这是解决教学艺术的重大前提。教师要善于把课文中无声的文字魅力通过有声的语言传递到学生的心中。在教学的过程中，教学效果的成功与否，是以教师的情感表现深刻与否为基本条件的。忽视情感的传递熏陶作用，教师无情的教、学生冷漠的学，会大大降低教学的质量。正如黑格尔所说：“我们简直可以断然声明，假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功。”由此看来，教师情感投入是教学中不可忽视的变量，在教学中，教师将自己的情感和作品的情感注入到教学中去，其作用是显而易见的。二、重创新精神，鼓励质疑，1.要有创新意识。我们课堂为什么死气沉沉、不够活跃，关键是我们教师不敢打破常规的教学方法，我们的教师创新意识不强。因此，我们应鼓励教师们多“标新立异”、大胆发表不同的见解，敢于打破“常规”，敢于在“新”和“异”上做文章。只要有利于教学、提高学生学习兴趣，有利于现实和未来的需要，就应当受到赏识和鼓励。民主宽松的氛围才是学生产生自我意识的土壤，在“专制”下是不可能有“百花齐放”的。我在进行课堂教学时总是提醒学生不要一味被动地接受老师传授的知识，而是鼓励学生说出自己的疑问，每一堂课都要留一点时间让学生发问并且以微笑的目光期待学生的质疑。2.创设质疑的氛围。一个“疑”就是一个思维的火花，就是一个创新意识的萌芽。从这个意义上说，教者必须从培养现代富有创造品质的人的角度出发，在课堂教学中支持学生大胆质疑，目前课堂形成封闭式、接受式和分析式等陈旧教法的原因，一是学生长期受传统语文教法的束缚，没有养成课堂积极主动、大胆质疑的习惯，只习惯于老师讲的单向活动；二是有的老师本想引导学生思考质疑，开始做起来效果并不理想，对此方法失去了信心。我们熟悉的电视节目《实话实说》，因为主持人创设了一种无拘无束的平民化环境，观众感到愉悦、才轻松善谈。培养学生评论家的眼光，学生才会质疑，让学生真正走近这片森林，成为森林的主人，扩张这样的森林，让自己的灵魂充满绿色。3.教给学生质疑的方法。客观地讲，没有疑问的学生是不存在的，但不少学生在学习中往往在成堆的问题中提不出或无法表达自己的问题，这说明学生还需要在质疑方法上加以引导。教者在质疑的思维流程上可教给学生一些可操作的质疑法。总之，现代教育以培养具备可持续发展能力的人、具备终身学习能力的人为目标。只要我们长期、有目的、有计划、持之以恒地进行培养和训练，学生自主学习的能力一定会得到发展，学生的语文素养一定会得到全面提高，我们的学生也一定会受益终生。当前，城、乡中小学课堂教学创新的现状存有较大差异，用一句不十分准确的话可将其概括为：城里的教育真精彩，乡村的教育实无奈。农村中小学的课堂教学创新虽经几年的艰苦倡导与探求，在转变观念、探索途径、积聚经验、推进实践等方面均取得了一定的成绩，但是，我们应该十分清醒地看到，在一些地方特别是部分农村中小学，课堂教学改革创新之现状依旧十分令人堪忧。“雷声大，雨点小”，无实质性进展和突破，创新的进程与教育改革的大势极不相应，与上级主管部门的要求相距甚远，此为其现状的主要特征。具体说来，农村中小学课堂教学创新的现状可概括为以下三个方面。1.观念滞后思想是行动的先导，任何改革都必先转变观念。“教育观念的落后是教育落后的罪魁祸首。”当前农村中小学对教育改革创新的错误观念和认识来自两方面：1.1社会对教育期望的冲突。培养创新型人才是推进经济建设、科技进步、社会发展的必要保证；创造力是民族与国际竞争的重要因素，这一点是社会共识，勿容置疑。但从局部乃至个体来看，学生家长更直接关心的是自己小孩的分数成绩、毕业升学上了哪所学校的分数线。虽然说创新能力和考试分数并不是对立的，但这种急功近利的、片面的人才观对教育改革创新的负面影响还是颇为深远的。1.2教育内部的错误认识。教育要改革、发展、创新、课堂教学必须改革创新，走出“应试教育”的桎梏，这已成为大势所趋。但是部分教师甚至个别教育行政干部对教育改革创新还存在着错误的认识。表现之一：是等待观望。我的老办法用起来简单轻松，驾轻就熟，创新前路未卜，难以适从，不如等等看，大家都创新了我再跟着走。表现之二：是心存担忧。认为教育创新捉摸不定，难以把握，弄砸了教学成绩受影响，还不如老一套教法，加班加点提高教学成绩来得实在。表现之三：是强调困难。以为农村学生的基础差、教学条件落后，又无现成模式可学可套，搞教学创新条件不具备、时机不成熟，待条件、时机成熟了再搞教学创新不迟。2.管理滞后现代教育理论认为：学校必须为所有受教育者提供最优化的智力与非智力服务。教育创新的实践要求：学校管理必须坚持管理服务学生、教学适应学生、方法激励学生、育人尊重学生的原则。我们现行的管理体制、方法、措施，许多是传统管理的沿袭，与教学创新的要求不相适应，管理滞后的主要表现在以下三个方面：2.1评价体系。孟国泰教授说过：“有什么样的学校教育评价体系，就有什么样的学校管理；有什么样的学校管理，就会有什么样的学校教师；有什么样的学校教师，就会有什么样的学生。”评价体系在管理中起着导向、规范、激励的作用。我们农村部分学校现行的评价体系弊端之一：是它的片面性。如教师量化考核时，对教学成绩、竞赛获奖名次、论文等次等所谓硬指标能较好量化记分，而对于师德修养、教学能力、管理水平等软指标则不好区分，只好装糊涂、搞平均主义，这一点许多基层管理工作者都深有体会，看似全面的评价，执行起来还是片面的，对学校、学生的评价也同样有问题。弊端之二：是重结果、轻过程。如你所教学科人平分、及格率都很高，评价体系就肯定你，至于你的高人平分、及格率是通过改革创新课堂教学取得的，还是通过加班加点、题海战术取得的似乎并不重要，也无法区分。2.2管理制度。到学校检查管理工作，各项管理制度分门别类、齐齐整整，似乎已十分完善健全，但仔细翻阅，我们不难发现：对教育创新、课堂教学改革创新的管理制度并不多见，除要求学习笔记多少页、论文多少篇、上公开课几节之外别无它法。更有甚者，个别农村学校的管理制度与素质教育的要求、与教育创新的思想背道而驰。在这样的管理制度之下，课堂教学创新只能是一句空话。2.3管理方法。管理方法的粗放和教条化是制约课堂教学创新的又一瓶颈。如对教师工作量的管理，每周课时、备课教案节数、作业批改次数等指标固然重要，但对教师为课堂教学创新而钻研理论、查阅资料、精心设计教法学法这些最有价值的、比较隐性的工作缺乏有效的管理。又如对学生的管理，有的采用“幼儿园”式的管理，亦步亦趋，不敢放手；有的采用“流水线车间”式的管理，统一行动、统一要求，不得越雷池半步；甚或采用“警察式”、“家长式”的管理，师道尊严，上下尊卑有别。学生本有的兴趣、好奇心、自信心、创新精神都被扼杀在萌芽之中，何谈教育创新？3.教师素质滞后教育改革创新对教师提出了崭新的高要求。一名新时期的优秀教师，除具备渊博的文化知识、坚实的理论基础、过硬的教学基本功外，还应有“灵活的思维、丰富的情感、高尚的品德、鲜活的个性、创新的精神、独立的人格”。客观地说，我们农村中小学教师队伍的素质与教育创新的要求有一定的差距，主要表现有三：3.1观念落后、知识老化。关于观念的落后，前面已经谈及，在此不再赘述。知识老化是当前农村中小学教师队伍中的一个突出问题。一些发达国家的教师每隔三五年必须离岗培训，而我们的老师日复一日、年复一年地工作，很少有培训学习的机会，有的参加培训也是为了拿学历、拿证书、走过场，知识结构长期得不到更新，对现代的教育理论、学科知识的更新发展、教育创新的理念知之甚少，没有新的理论武装头脑，即使观摩学习教学创新示范课，也只能是学学空样子，摆摆花架子，画虎不成反类犬，难以领略教育创新的精髓。有的教师长期工作在教学点，与外界接触很少；有的教师不善于学习，对教育创新茫然无知；也有的满足于照本宣科，毫无创新意识，长年累月，涛声依旧。3.2缺乏学习、创新内驱力。众所周知，现行教育人事制度改革尚未完全落到实处、触及痛处，“大锅饭”还吃着，“铁饭碗”还拿着，全员竞聘、竞争上岗、末位淘汰等企业早就实行的举措似乎离教育部门还较遥远。部分教师对形势认识不足，缺乏危机感。因此，部分教师缺乏学习、创新的内在动力，存在着“学不学一个样，创不创新工资不会少”的错误思想，怎能自觉地去进行课堂教学创新呢？3.3教师结构断层、后继乏人。农村中小学教师的数量本就不是十分充裕，加之条件艰苦，交通不便，任务繁重――有的教师长期单独一人守在教学点上，真可谓是“一官多职”，甚至一师数班的情形也不鲜见，待遇也难尽人意，因此，本地教师留不住，外地教师派不来的事也时有发生，到龄教师一批一批地退休，此是自然规律，但因当地财政吃紧，新老之间自是交多替少，从而导致农村学校教师编制紧缺，人员配备不齐，科目调剂不均，比如有的英语教师需一人走教数校，“巧妇难为无米之炊”，万不得已之下，教育主管部门只好就近请人代课，笔者所在乡的代课教师占全乡教师总数的比例高达30%。试想：教师数量都难以满足的学校，何谈师资的素养，更何谈课改创新的顺利实施？当然，好在这种情况的存在，只属个别或极少数，绝非普遍。综上所述，笔者认为，观念滞后、管理滞后以及教师素质的滞后是农村中小学课堂教学创新进展缓慢现状的主要症结。要改变如此现状，对策颇多，却非一人单方之力能够实现，需多方联动，数管齐下，方能有望逐步好转。站在教育工作者的角度，从教育大局着想，我们必须扎实做好以下五个方面的工作：一是要进一步加强宣传、更新观念，让素质教育和教育创新的观念深入每一位教师的脑海，诸如重视校本培训、邀请专家讲座示范、组织教育创新理论学习、开展教学创新优秀课的选评和观摩、倡导课堂教学创新的探索实践等，均不失为行之有效的举措；二是要从速建立健全符合教育创新要求的评价体系，改革管理工作方法，再不可固步自封，因循守旧，抱住“老皇历”不放，而应跳出教育看教育，改革创新管理模式及手段；三是要大胆实践科学发展观，循序渐进地改革人事管理制度，真正打破“大锅饭”、“铁饭碗”，搬掉“铁交椅”，充分发挥“绩效工资”的“杠杆”作用，建立激励和约束机制，让能人“吃肉”，庸人“喝汤”，变“要我课改创新”为“我要课改创新”，形成良好的课改创新局面和氛围；四是要加大师资培训力度，保证教师学习培训、继续教育的实效性，让教师定期“充电”、“洗脑”、“加油”，督促教师理论联系实际，从而搞好课堂教学创新；五是要以创建“合格学校”为契机，着力改善农村中小学的办学条件，让现代教育技术装备侧重于武装农村中小学的课堂教学，让“春风常度玉门关”，从而使农村学校的课堂教学创新与城市学校并驾齐驱，比翼双飞，真正实现城乡教育均衡发展的大目标。敝人臆断，惟有如此，课堂教学创新才能成为每所学校、每位教师的自觉行动，我们的教育才能为二十一世纪的经济腾飞、科技进步、社会和谐、民族复兴培养出更多、更好的创新型人才。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈48猪圆环病毒2型感染(Porcinecircovirustype2infection猪圆环病毒2型感染49概述猪圆环病毒2型感染(Porcinecircovirustype2infection)是由猪圆环病毒2型所引起一系列疾病的总称,包括:猪断奶后多系统衰竭综合征(PMWS)猪皮炎肾病综合征(PDNS)繁殖障碍肺炎肠炎先天性震颤等。概述50目前,本病已经遍及世界各养猪国家,已成为养猪生产中突出的问题之近期研究表明,PCV2与猪皮炎与肾病综合征(PDNS)、猪的流产和繁殖障碍、猪增生性坏死性肺炎(PNP)和猪先天性脑震颤(cT)等的发生密切相关Pcv2常与猪呼吸与繁殖综合征病毒(PRRSV或猪细小病毒PPV)并发感染或继发细菌感染,使患病猪病情加重,死亡率升高。目前,本病已经遍及世界各养猪国家,已成为养51病原圆环病毒2型(Porcinecircovirustype2,PcV2)属圆环病毒科(Circoviridae)圆环病毒属(Circovirus)。是一种小而无囊膜、二十面体、环状的单股DNA病毒病毒粒子直径平均为17nm,分子量为058