《比的意义》教学反思6篇

第《比的意义》教学反思6篇《比的意义》教学反思篇一

《数学课程标准》倡导自主探究、合作交流、实践创新的教学学习方式，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事教学活动和交流的时机，促使他们在自主探究的过程中真正理解和掌握根本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

本节课的教学中，我就是采取了合作探究与自主学习相结合的教学方式，重视了学生知识的形成与开展过程，注重了学生观察、类比、分析、概括和自学等能力的培养。整节课安排有序，环环紧扣，变化有致，既有高潮又有适时调整，课堂教学自然流畅，活而不乱，教与学的双边关系处理得非常好，充分表达了勇于创新的精神。关注学生独立思考，自主探究和合作交流。具体表现在：

1、指令性活动向自主探究转化。教师通过提供学习材料使学生始终处于观察、探究、交流等高层次的思维活动之中。

2、问答式教学向学生独立思考根底上的合作学习转变。

3、学习过程从封闭预设走向开放、生成。

学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学〞。数学来自于生活，又必须回归于生活。数学只有在生活中才能赋予活力与灵性。教学中的教与学联系生活，让学生感受到比在生活中无处不在。由于“比的意义〞内容繁杂，在一开始，根据内容特点和学生的认知规律，紧密联系生活实际，让学生观察生活中的比，初步感知比，使学生比照感兴趣，非常乐意探究知识，巧妙地导入新课。在出例如题后，组织学生围绕“比〞的问题去研究、探索、讨论、概括、总结，实现了自主学习，这样，尊重学生的主体地位，培养创新精神。

比在数学中是一个重要的概念，体会比的意义和价值是教材内容的数学核心思想。但在实际中，学生记住“比〞概念容易，但要真正理解比的意义往往比拟困难。于是，我没有采取给出几个实例，就直接定义“比〞的概念，而是以系列情境为学生理解比的意义提供了丰富的直观背景和具体案例。这样易于引发学生的讨论和思考，并在此根底上抽象出比的概念，使学生体会引入比的必要性以及比在生活中的广泛存在。这样既不显得薄弱，也不显得零碎，利于学生探究和掌握知识。

采取自主学习的形式，促进了学生能力的开展。知识、能力并重是现代人素质培养的要求，也是成功学习的内在规律。学生掌握知识仅仅是教学活动的一个方面，更重要的是要对学生进行情感、态度、价值和自学能力的培养。本节课中“比的读写〞、“比的构成〞、“比的各局部名称〞“求比值〞等都是比拟浅显的知识。教学时我不断把学习的主动权交给学生，让他们自主学习，然后通过集体讨论反应认识，这样的课堂是学生的课堂，真正表达了学生的主体地位。

《比的意义》教学反思篇二

教学目标：1、通过教师的讲解及学生的观察、思考、讨论、自学等活动，使学生理解比的意义，掌握比各局部的名称，理解比和分数、除法之间的关系。

2、会正确写出两个数倍比关系的对应比，掌握求比值的方法，能正确求比值。

3、通过教学比和分数、除法的关系，初步渗透事物是普遍联系的辩证唯物主观点。

4、培养学生抽象、概括能力．

教学重点：1．理解比的意义，学会比的读写法，掌握比的各局部名称及求比值的方法。

2．弄清比同除法、分数的关系。

教学难点：1．理解比的意义，学会比的读写法，掌握比的各局部名称及求比值的方法。

2．弄清比同除法、分数的关系。

教学准备：投影

教学过程：

一、导入、揭题

出示：我们六(5)班有男生23人，女生21人。

师：根据这两条信息你能想什么方法对六(5)班男生、女生人数进行比拟？

师选择:⑴男生人数比女生多多少人？

⑵女生人数比男生少多少人？师：请同学口头列式。

⑶男生人数是女生的多少倍？板书：2321

⑷女生人数是男生的几分之几？2123

师：从同学们对六(5)班男生和女生的比拟中可知，比拟的方法主要有两种：一种是什么？〔求一个数量比另一个数量多多少或少多少〕，是比差关系。用什么方法？〔减法〕。另一种是什么？〔求一个数量是另一个数量的几倍或几分之几〕，是倍比关系。用什么方法？〔除法〕。

师：今天这节课，我们主要来研究用除法对两个数量进行比拟。

我们把用除法对两个数量进行比拟的这种新的数学比拟方法叫做--比。

今天我们一起来学习比的意义。

二、探索新知

1、教学比的意义

⑴指⑶师：2321，是谁和谁比？

师述：用新的数学比拟方法说，求男生是女生的几倍，又可以说成

男生人数和女生人数的比是23比21〔板书〕。

扶放启发：请同学想一想，仿上例〔指2123〕那么2123又可以怎么说呢？

女生人数和男生人数的比是21比23〔板书〕

⑵说一说：①苹果有4个，梨有5个。苹果和梨的关系怎么说？

②舞蹈兴趣小组有女生9人，男生4人。〔同桌互说，后指名说〕。

⑶师：用比的方法不但可以对同类量进行比拟，还可以对不同类的量进行比拟。[同类量：师可结合上例简单说明]

师出示：一辆汽车2小时行驶100千米。

问：①求汽车的速度怎样计算？

1002=50〔千米〕〔板书〕

②〔指1002〕路程和时间的关系还可以怎么说呢？

路程和时间的比是100比2〔板书〕

师：路程和时间的关系可以用速度〔即每小时多少千米〕表示，也可以用比来表示。

⑷学生举例

举一个可以用比来表示两个不同类数量之间关系的例子。〔同桌互说，后指名说〕

⑸总结

①思考、讨论：什么情况下两个数的关系可以用比来表示？

②指导学生看书

看看教科书上是怎么定义的？指名说一说答案，然后齐读。〔划出两数相除点上着重号〕自学比的读写法、比各局部的名称、比值、比和除法各局部的关系

⑴师：关于比，你还想知道些什么？

请同学们自学教科书第47页第一个做一做上面的内容。

⑵汇报：通过自学，你知道了什么？

①比的读写法

指23比21；21比23；100比2，问：还可以怎么写？〔学生练习〕。怎么读？〔齐读〕

②比的各局部名称、

说一说比的前项、后项和比值分别是什么？

③比值。

师：如何求比值？

[反应练习]

①说一说比的前项、后项和比值分别是什么？

8︰11=811=8/111/4︰1/3=1/41/3=3/41.2︰0.3=1.20.3=4

②抢答。教师出条件，学生抢答比值。

比的前项是100，后项是2，比值是〔〕

比的前项是21，后项是23，比值是〔〕

比的前项是2.4，后项是3，比值是〔〕

③做一做

a、有5个红球和10个白球，写出红球和白球个数的比，再写出白球和红球个数的比，并分别求出比值。

b、某种型号的文具盒，每1箱装12只，共计人民币72元，写出这箱文具盒的元数与只数的比，并求出比值。〔说一说比值表示什么意思〕

④比和除法各局部的关系

①比的后项为什么不能为0？

②足球比赛中的0︰0，是不是我们数学上所说的比？

3、继续自学两个做一做中间的内容

⑴让学生说说通过自学，你又明白了什么？

⑵想一想，辨一辨：

既可以看作一个分数，又可以看作一个比，还可以看作比值。

⑶继续汇报，完成表格

⑷反应练习

变一变，填一填

319=〔〕︰〔)21︰100=〔〕/〔〕4/23=〔〕︰(〕

1/8=1︰〔〕=〔〕8A︰B=〔〕〔〕=〔)/(〕

〔〕︰〔)=〔〕7=5/(〕

⑸找一找，比、除法、分数分别表示什么？〔区别，完成表格〕

一种数一种相除的关系一种运算

三、课堂总结

通过刚刚的学习，同学们都学会了哪些知识？

四、综合练习

1、讨论：小强的身高1米，他爸爸的身高是173厘米。小强说他和他爸爸身高的比是1︰173，对不对？你认为是什么？

2、看谁会动脑筋？

题目：小明今年12岁，是六〔1〕班学生，该班共有42个学生；小明爸爸今年38岁，再保险公司上班，年薪15000元；小明的妈妈每月工资800元，他所在单位有职工24人。

〔看谁会动脑筋，能根据题目中提供的信息，寻找适宜的量，自己提出多种多样的问题，并说说这些量之间的比〕。

《比的意义》教学反思篇三

《比的意义》是苏教版第十一册第三单元的最后一局部内容，为后面学习比的根本性质、按比例分配应用题以及下学期要学的比例知识都打下了根底。本课的知识重点是比的意义，比的读写法，比各局部的名称，求比值的方法，比和分数，除法之间的联系。整节课涉及到的概念非常多，如果单纯由教师来讲解概念性的知识，学生一定会感觉到枯燥乏味。鉴于这一点，我采用了分段教学法。下面就把我教学过程中的一些反思记录如下：

一开始教学比的意义时通过提问学生：我班男女生的人数各是多少？进而提问：能不能用学过的方法表示出本班男女生人数的数量关系。从学生已有的知识背景和生活经验出发，注意让学生联系生活经验学数学。这局部的过渡还是比拟自然的。只是在后面归纳、概括比的意义时，我感觉对谁是谁的几倍或几分之几也可以说成谁和谁的比，强调的还不够，使学生的对两个数相除也可以说成两个数的比的感悟好似并不十分深刻。

接下来在教学比的读写法、比的各局部名称、求比值以及比和分数、除法的联系时，我尝试了一下放手让学生自学，鼓励学生独立思考，引导学生在自主探索，合作交流的根底上内化了几个知识重点。因为这局部概念比拟浅显易懂，从学生交流自学收获的课堂反映来看，这种自主学习的方式学生还是乐于接受的。不过，我还是觉得在培养学生质疑问难上做得还不够，应该更加大胆一点，把汇报交流自学收获中的老师向学生提问改成学生向学生提问，不知效果会不会更好。另外，学生在汇报交流自学收获时，如何应变和调整新知的教学顺序，能够更好地驾驭课堂也是我在今后的教学中要思考的问题。

最后在所有的知识学完后我还设计了一个实践游戏，就是让学生通过测量了解人体的有趣的比以及知道这些比对我们有什么帮助。学生的学习积极性非常高。

常言道：教无定法，贵在得法。通过本节课的教学，我认为一节课成功与否的标准是看学生的课堂表现，而不是看老师有无完成教学任务或教得认真不认真。如果学生不想学或学得没有收获，即使老师教得再苦也是低效的或无效的课堂教学。这就要求我们老师必须切实把握好学生的实际根底，选择切合学生实际的教法，顺着学生思路进行教学，那么课堂中的每一个环节就会显得很和谐，那么这样的教学也肯定是成功的教学。

《比的意义》教学反思篇四

今天我教了《比的意义》。一节课下来，感触颇多：

一、这节课充分表达了数学源于生活，也效劳于生活。

在现实情境中体验和理解数学，这一教学理念。本课的导入从学生的实际出发，问题情境的创设主要立足于学生的现实生活，贴近学生的认知背景，设计形象而又蕴含一定的与数学问题有关的情境，在开放性问题情境中，学生思维活泼，并积极主动地从多角度去思考问题，变“让我学〞为“我要学〞。

在学习比的意义的时候，考虑到学生对“比〞缺乏感性上认知，所以以上的例子采用“导、拨〞的方法，引导学生明确：对两个数量进行比拟，可以用除法，也可以用比的方法，即谁是谁的几倍或几分之几，又可以说成谁和谁的比。意在节省教学时间，也使学生初步理解了比的意义，充分发挥了教师的引导作用。

二、放手让学生自学，培养学生的自学能力，表达了学生是学习的主体，教师是组织者、合作者这一教学理念。

例如：在教学比的各局部名称时，根据内容简单，便于自学特点，放手让学生自学，引导学生主动的进行思考、讨论、交流，这样既培养了学生的自学能力，又拓展了课堂的宽度，同时也使教学重点得到强化。

三、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索，合作交流这一教学理念也得到充分表达。

例如：在处理比与除法和分数的联系和区别这一教学难点时，教师课前为学生设计了比拟的表格，先让学生自己填写，再分组讨论，使