缺血性脑卒中的影像学表现及进展课件

缺血性脑卒中的影像学表现及进展46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔缺血性脑卒中的影像学表现及进展缺血性脑卒中的影像学表现及进展46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔缺血性脑卒中的影像学诊断及其新进展08级硕士研究生李欢欢上海中医药大学附属曙光医院放射科总述缺血性脑卒中(ischemiccerebralstroke脑梗死(braininfarction)供血动脉阻塞血液循环障碍脑组织缺血缺氧、坏死占急性脑血管病的50%-80%致残率和病死率高脑血早期诊断和治疗一直是临床关注的问题影像学检查在其诊断和治疗效果及预后管评估中起着非常重要的作用思想品德课理论性较强,故有其严肃、枯燥的一面,如照本宣科,则必然出现“听者昏昏”的局面,让学生在这种“闷课”下失去学习兴趣。对于政治教师来说,最好的办法是激发学生的学习兴趣。为达到这一目的,需要教师在教学过程中创设情境,采用多种教学手段,引发学生兴趣,提高教学实效,达到教学目标。创设情境的方法很多,我用得比较多的方法是导入法。俗话说:良好的开端,等于成功的一半。一堂课有一个引人入胜的开场,可以把学生的全部精力吸引到我们的教学过程中来。精彩的导入会使学生如坐春风,如饮甘露,自然进入美妙的境界并产生浓厚的兴趣,怀着期待的心情渴望新知识,这就为教师顺利进行教学打好了基础。一、运用音乐导入如果能够根据教材内容,在一节课开始之前播放一些学生既熟悉,又能够说明本节课内容主旨的音乐,就能唤起学生的情感体验,使之与接下来的教学产生强烈共鸣,收到良好的教学效果。如上“封建土地所有制”时,我先请学生听歌曲《听妈妈讲那过去的故事》,接着提问:歌曲中妈妈给孩子们讲了一个什么样的故事?那时候妈妈贫穷的原因是什么?为什么妈妈没有土地?土地在谁的手里?学生们纷纷回答,热情高涨。这样便使枯燥的知识生动起来,在这基础上再引出封建土地所有制的课题就比较容易了。二、巧用时事热点“理论是灰色的,而生活之树常青。”理论联系实际是思想品德教学的基本原则。世界每天都在发生着这样那样的事情,有时我们可以运用新近发生的事情来导入新课,激发学生的探究欲望。例如,在讲解人民代表大会制度时,正值我国第十一届人民代表大会召开。我从网上搜集了一些关于人民代表大会的材料,并在讲解新课之前让学生了解这些材料,如代表的组成情况、议案情况、选举情况、职权范围等,使学生获得了一些感性的认识,有了生活的“经验”,然后再具体分析教材上的知识点,教学效果显著。总之,运用热点导入,可以达到开阔学生视野、激发学生思想感情的目的。三、妙用小故事思品课的道理比较抽象,加上学生对社会了解较少,一些知识对于他们来说真的很难理解。在教学中如何做到深入浅出,使学生较好地学到知识、明白事理,故事的运用不失为一个好办法。一则生动有趣的故事,可以使学生整堂课都处于意味深长的情境体验中,从而保持浓厚的学习兴趣和活跃的思维状态。如在讲“孝敬父母”时,我用感人、精练的语言叙述真实的故事《疯娘》,许多学生听后潸然泪下,感受到了母爱的伟大。此时再引入课题就可以水到渠成了。四、善用小品初中生好奇心和模仿能力都很强,如能在课前布置个别学生依据课本内容自编自演几分钟的小品,会使学生情不自禁地将注意力投向课堂。小品趣味横生,能使枯燥的问题趣味化,有助于学生在兴奋参与中积极主动地投入到对新知识的学习中去。比如在“公民依法享有选举权和被选举权”的教学中,我让学生分角色表演“外国人”、“未满18周岁的人”、“被剥夺政治权利的人”、“满18周岁,没有被剥夺政治权利的人”,“实地”参加选举,让其他学生判断这些角色中,哪些人具备选举资格,哪些人不具备选举资格。表演的学生积极性很高,其他的学生也感到新颖有趣,课堂气氛十分活跃。五、运用漫画漫画是寓教于乐的文艺作品,它用生动、简洁的图画语言,曝光典型事例和现象,往往能引发人们的思索。在思想品德课堂上运用漫画教学,能将学生的注意力快速集中到课堂上来。比如在上“走进法律”时,我通过多媒体展示了四幅漫画,分别是因酒后驾车、超速行驶、无证驾车、闯红灯等引发的交通事故场面。让学生看后回答问题:“说一说上述漫画反映了什么问题?为什么会出现这样的问题?”学生纷纷发表自己的看法。在此基础上,我再展示《交通井然有序》的图片,让学生对比,从而引出了生活离不开规则这一课题。总之,激发学生学习兴趣的方法很多。我们可以借助一切可以利用的教学资源,创造轻松、愉快、与教学相融的课堂气氛,在唤起学生兴趣,培养学生观察、分析、归纳能力的同时,使学生的定向思维向发散思维转变,使学生由“畏学”、“苦学”、“死学”转为“好学”、“乐学”、“活学”,从而使他们由“要我学”变成“我要学”。1.在教学中穿插唯物辩证法培养学生正确的人生观与世界观研究表明，正确的人生观、世界观在一个人的发展过程中起着关键作用，其中唯物辩证法又是世界观中非常重要的内容。化学课程蕴涵许多唯物辩证法思想。首先化学研究的对象就是自然界中形形色色的物质，这些物质是客观存在的，人们只能发现它、认识它、利用它。因此可以对学生进行物质观教育。其次，物质又是处于不停的运动变化之中，在这个变化之中又包含一些辩证法原理在里面，比如：化学反应中的化合与分解，氧化与还原；溶液中的溶解与结晶：电解质的电离与结合，等等，而且这些过程在一定条件下可相互转化，这实际上就是哲学里的矛盾规律。又如，在元素周期表中，同一周期元素从左到右，由于原子半径减小，核电荷数增大，最外层电子数由1递增到7，因此，引起元素的金属性减弱非金属性增强，这不就是质量互变规律的具体表现吗？另外，现行化学教材的编写，章节的安排都遵循由易到难、由具体到抽象的原则，这样既符合学生的认知特点，又是发展观点的应用。在教学中，老师应有意识地结合具体知识，穿插一些唯物辩证法思想教育他们在学习、生活中善于用发展的眼光看待问题，学会正确处理成长过程中遇到的各种困难和矛盾，明白在学习、工作、创业中不经历风雨怎能见彩虹的道理。在某种意义上讲这种教育可能比单纯的知识教育更有现实意义，对培养学生的人生观、世界观确实有益。2.注重教材插图的使用2.1正确认识教材中的插图。教材中的插图不仅使教材内容表述形式简洁活泼、图文并茂，而且增强了教材的趣味性、可读性和可视性，使教学内容更直观、更具条理性，更好地培养学生的观察能力、思维能力、想象能力及语言表达能力。2.2充分利用教材插图。教学中我们应当高度重视教材插图的作用，充分认识教材插图体现的内容，深度解读教材插图的意义，充分挖掘教材插图的功能。根据教材插图内容设计出一些具有针对性、富有思考性、极具启发性的问题，培养学生获取信息、加工信息、应用信息解决问题的能力。2.3充分开发插图资源，发挥插图的功效，丰富插图功能。我们应当积极开发并逐步完善插图内容，利用插图重建对理论知识、化学概念、实验原理的理解，有效落实三维目标中的“过程与方法”，让学生愿学、会学、乐学，提高学习效率，全面提高学生能力，进而打造有效课堂。3.化学实验要让学生了解仪器的构造原理和试剂性能化学仪器是化学实验的工具，了解仪器的构造原理，学生的操作才会更加自觉和主动。如从烧杯、量筒到滴定管，容器越来越细，其精确度也从1.0mL、0.1mL上升到0.01mL，因此，为提高滴定测量实验的准确度，应采用滴定管量取待测溶液和标准溶液的体积。了解试剂的性能，可以引导学生自觉地根据试剂的性能采取有针对性的操作。比如，由于浓硫酸稀释时放出大量热并且密度比水大，因此稀释浓硫酸时要将浓硫酸沿着容器壁慢慢注入水中，让水起到液封作用防止硫酸飞溅；并且用玻璃棒不断搅拌，使产生的热量散失。4.运用直观形象教学方法，让学生以不同方式感受有关化学概念在化学概念形成的感知阶段，教师需善于运用各种直观形象的教学手段或方法：演示实验、各种图表、不同的模型或者视听媒体展示概念的学习情境，让学生从中立刻了解有关化学概念的信息，为内化这一概念奠定感性基础。比如“分子和原子”的概念教学中，运用多媒体的“水分子分解”动画加以理解。在提供直接的感性认识的同时，教师需要分析学生已有的日常生活或前学习知识对新概念学习的影响，这些知识往往会促进或阻碍化学新概念的建立。初学“混合物”概念，学生容易把“氧化镁”认为是“镁和氧气的混合物”。可以把铁粉和铜粉混合，再用磁铁分开，说明混合物中各物质保留其原有物理性质的概念属性。5.复习采用“师生交流互动模式”，可以唤起学生思维交流互动为主的教学方式是指以师生间、学生间的交流互动为主，教师的讲授为辅的教学方式，是为了发挥学生在复习时的自主性，确保学生在复习教学中充分参与复习过程，重建更深刻、系统的知识结构而进行的教学方式的变革。师生交流互动模式，使学生处于一种良好的、积极的心理状态，唤起学生强烈的求知欲望，使学生能够积极主动地投入新知识的学习，培养学生的创新思维。例如复习燃料的课上。上课时，教师创设的第一个情境是问题情境，准备几只充满氢气的氢气球，然后使它们炸裂，这时你手上的感觉是不是很烫？这一问题是教师以自己作为主体指导者精心创设的，它既检查了学生的复习题，又十分自然和谐地将学生带入燃料的问题中，而后学生可以充分发挥自身主体作用，通过对氢气作为理想高能燃料的原因的寻找，知道我们在实验室如何检验、收集氢气，如果方法不当则会造成什么后果等。由于是学生自己通过分析整理得出的知识，因此掌握起来轻松、自如、灵活无须背诵，无须反复练习。这样不仅可以使学生充分理解本节课的内容，而且可以让学生灵活掌握和运用本节课所学到的知识，这对于促进学生学习、提高学习成绩、培养自身素质都有相当大的作用。而如果忽略了这一点，则容易导致使学生产生理解的不透彻、不全面甚至还会起到相反作用。6.化学用语教学注意化学用语简洁性化学用语还具有简洁性的特点。化学用语可将大量、繁杂的化学知识简化，形成系统，并建立起完整结构，方便知识的存储。例如，Fe放进CuSO溶液中，在宏观上，我们在视觉上可以看到：铁丝表面逐渐覆盖红色的物质，溶液的蓝色逐渐变浅，最终变为浅绿色；在质量上我们可以测到：金属的质量变大，溶液的质量变小，整个体系的质量不变。在微观上，我们可以想象：金属铁的活动性大于金属铜，铁原子失去2个电子形成亚铁离子进入溶液，铜原子得到2个电子附着在铁丝表面。以上过程，我们可以用化学方程式简洁地表达如下：Fe+C，正如瑞典化学家JonsJakobBerzelius所说：“一下子就说清楚需要好几行言辞表述的东西，用式子比用言辞哼哼嗦嗦地描述可能使读者更容易理解。”所以化学用语可以更加简明地描述物质。缺血性脑卒中的影像学表现及进展46、法律有权打破平静。——马1缺血性脑卒中的影像学诊断及其新进展08级硕士研究生李欢欢上海中医药大学附属曙光医院放射科缺血性脑卒中的影像2总述缺血性脑卒中(ischemiccerebralstroke脑梗死(braininfarction)供血动脉阻塞血液循环障碍脑组织缺血缺氧、坏死占急性脑血管病的50%-80%致残率和病死率高脑血早期诊断和治疗一直是临床关注的问题影像学检查在其诊断和治疗效果及预后管评估中起着非常重要的作用总述3常规影像表现CT表现(1)超急性期阴性为排除脑出血及其他脑疾患;(2)急性期脑肿胀脑实质密度降低;(3)亚急性期低密度灶界清(4)慢性期局部脑软化(5)一周后CT增强呈脑回状、片状强化。常规影像表现4常规影像表现MR|表现超急性期常规MRI阴性Dw高信号PW|低灌注;急性期TW低信号T2W高信号FLAR高信号DW高信号PWI低灌注;亚急性期TW和T2W同急性期DW|信号下降趋势慢性期TW|和T2W同急性期FLA|R及DW均呈低信号常规影像表现5超急性期脑梗CT、磁共振T1WlT2W均为阴性DW|上显著高信号超急性期脑梗6形态与功能相结合·20世纪90年代以来功能磁共振成像和多排螺旋CT技术飞速发展嵯喝·突破传统形态学诊断,进入脑形态学与功学综合诊断的新阶段形态与功能相结合7功能性磁共振成像广义的功能性MR技术主要包括:弥散加权成像(DW)灌注加权成像(PWI·血氧饱和依赖性磁共振成像(BOLD)弥散张量成像(DT)磁共振波谱成像(MRS)功能性磁共振成像8磁共振弥散加权成像(DW|)DW反映病变区水分子的弥散功能梗死早期脑细胞毒性水肿水分子扩散能力下降扩散系数ADC值明显降低DW明显高信号诊断超早期脑缺血敏感一神经系统MRI检査中已作为常规序列检查磁共振弥散加权成像(DW|)9磁共振弥散加权成像(DW|)DW|在脑梗塞诊断中优点成像时间短,适合急诊需要快速检查的患者确定T2W发现的高信号病灶中是否为超急性期或急性期发病时间<6小时-“溶栓”治疗重要时间窗为溶栓和神经保护治疗提供直观的个体化的影像学信息磁共振弥散加权成像(DW|)10磁共振灌注加权成像(PW)Pw!反映组织的微血管结构和血流灌注提供血流动力学方面的信息原理静脉团注对比剂Gd-DTPA快速扫描序列成像获得对比剂首次通过感兴趣区的一系列动态影像Gd-DTPA可使T2、T2*缩短则导致信号强度迅速下降用T2米W序列获得组织的时间-信号曲线转换为浓度-时间曲线计算出相对脑血流量(rCBF)、相对脑血容量(rCBV)、平均通过时间(MTT)和达峰时间(TTP)磁共振灌注加权成像(PW)11缺血性脑卒中的影像学表现及进展课件12缺血性脑卒中的影像学表现及进展课件13缺血性脑卒中的影像学表现及进展课件14缺血性脑卒中的影像学表现及进展课件15缺血性脑卒中的影像学表现及进展课件16缺血性脑卒中的影像学表现及进展课件17缺血性脑卒中的影像学表现及进展课件18缺血性脑卒中的影像学表现及进展课件19缺血性脑卒中的影像学表现及进展课件20缺血性脑卒中的影像学表现及进展课件21缺血性脑卒中的影像学表现及进展课件22缺血性脑卒中的影像学表现及进展课件23缺血性脑卒中的影像学表现及进展课件24缺血性脑卒中的影像学表现及进展课件25缺血性脑卒中的影像学表现及进展课件26缺血性脑卒中的影像学表现及进展课件2731、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里28缺血性脑卒中的影像学表现及进展46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔缺血性脑卒中的影像学表现及进展缺血性脑卒中的影像学表现及进展46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔缺血性脑卒中的影像学诊断及其新进展08级硕士研究生李欢欢上海中医药大学附属曙光医院放射科总述缺血性脑卒中(ischemiccerebralstroke脑梗死(braininfarction)供血动脉阻塞血液循环障碍脑组织缺血缺氧、坏死占急性脑血管病的50%-80%致残率和病死率高脑血早期诊断和治疗一直是临床关注的问题影像学检查在其诊断和治疗效果及预后管评估中起着非常重要的作用思想品德课理论性较强,故有其严肃、枯燥的一面,如照本宣科,则必然出现“听者昏昏”的局面,让学生在这种“闷课”下失去学习兴趣。对于政治教师来说,最好的办法是激发学生的学习兴趣。为达到这一目的,需要教师在教学过程中创设情境,采用多种教学手段,引发学生兴趣,提高教学实效,达到教学目标。创设情境的方法很多,我用得比较多的方法是导入法。俗话说:良好的开端,等于成功的一半。一堂课有一个引人入胜的开场,可以把学生的全部精力吸引到我们的教学过程中来。精彩的导入会使学生如坐春风,如饮甘露,自然进入美妙的境界并产生浓厚的兴趣,怀着期待的心情渴望新知识,这就为教师顺利进行教学打好了基础。一、运用音乐导入如果能够根据教材内容,在一节课开始之前播放一些学生既熟悉,又能够说明本节课内容主旨的音乐,就能唤起学生的情感体验,使之与接下来的教学产生强烈共鸣,收到良好的教学效果。如上“封建土地所有制”时,我先请学生听歌曲《听妈妈讲那过去的故事》,接着提问:歌曲中妈妈给孩子们讲了一个什么样的故事?那时候妈妈贫穷的原因是什么?为什么妈妈没有土地?土地在谁的手里?学生们纷纷回答,热情高涨。这样便使枯燥的知识生动起来,在这基础上再引出封建土地所有制的课题就比较容易了。二、巧用时事热点“理论是灰色的,而生活之树常青。”理论联系实际是思想品德教学的基本原则。世界每天都在发生着这样那样的事情,有时我们可以运用新近发生的事情来导入新课,激发学生的探究欲望。例如,在讲解人民代表大会制度时,正值我国第十一届人民代表大会召开。我从网上搜集了一些关于人民代表大会的材料,并在讲解新课之前让学生了解这些材料,如代表的组成情况、议案情况、选举情况、职权范围等,使学生获得了一些感性的认识,有了生活的“经验”,然后再具体分析教材上的知识点,教学效果显著。总之,运用热点导入,可以达到开阔学生视野、激发学生思想感情的目的。三、妙用小故事思品课的道理比较抽象,加上学生对社会了解较少,一些知识对于他们来说真的很难理解。在教学中如何做到深入浅出,使学生较好地学到知识、明白事理,故事的运用不失为一个好办法。一则生动有趣的故事,可以使学生整堂课都处于意味深长的情境体验中,从而保持浓厚的学习兴趣和活跃的思维状态。如在讲“孝敬父母”时,我用感人、精练的语言叙述真实的故事《疯娘》,许多学生听后潸然泪下,感受到了母爱的伟大。此时再引入课题就可以水到渠成了。四、善用小品初中生好奇心和模仿能力都很强,如能在课前布置个别学生依据课本内容自编自演几分钟的小品,会使学生情不自禁地将注意力投向课堂。小品趣味横生,能使枯燥的问题趣味化,有助于学生在兴奋参与中积极主动地投入到对新知识的学习中去。比如在“公民依法享有选举权和被选举权”的教学中,我让学生分角色表演“外国人”、“未满18周岁的人”、“被剥夺政治权利的人”、“满18周岁,没有被剥夺政治权利的人”,“实地”参加选举,让其他学生判断这些角色中,哪些人具备选举资格,哪些人不具备选举资格。表演的学生积极性很高,其他的学生也感到新颖有趣,课堂气氛十分活跃。五、运用漫画漫画是寓教于乐的文艺作品,它用生动、简洁的图画语言,曝光典型事例和现象,往往能引发人们的思索。在思想品德课堂上运用漫画教学,能将学生的注意力快速集中到课堂上来。比如在上“走进法律”时,我通过多媒体展示了四幅漫画,分别是因酒后驾车、超速行驶、无证驾车、闯红灯等引发的交通事故场面。让学生看后回答问题:“说一说上述漫画反映了什么问题?为什么会出现这样的问题?”学生纷纷发表自己的看法。在此基础上,我再展示《交通井然有序》的图片,让学生对比,从而引出了生活离不开规则这一课题。总之,激发学生学习兴趣的方法很多。我们可以借助一切可以利用的教学资源,创造轻松、愉快、与教学相融的课堂气氛,在唤起学生兴趣,培养学生观察、分析、归纳能力的同时,使学生的定向思维向发散思维转变,使学生由“畏学”、“苦学”、“死学”转为“好学”、“乐学”、“活学”,从而使他们由“要我学”变成“我要学”。1.在教学中穿插唯物辩证法培养学生正确的人生观与世界观研究表明，正确的人生观、世界观在一个人的发展过程中起着关键作用，其中唯物辩证法又是世界观中非常重要的内容。化学课程蕴涵许多唯物辩证法思想。首先化学研究的对象就是自然界中形形色色的物质，这些物质是客观存在的，人们只能发现它、认识它、利用它。因此可以对学生进行物质观教育。其次，物质又是处于不停的运动变化之中，在这个变化之中又包含一些辩证法原理在里面，比如：化学反应中的化合与分解，氧化与还原；溶液中的溶解与结晶：电解质的电离与结合，等等，而且这些过程在一定条件下可相互转化，这实际上就是哲学里的矛盾规律。又如，在元素周期表中，同一周期元素从左到右，由于原子半径减小，核电荷数增大，最外层电子数由1递增到7，因此，引起元素的金属性减弱非金属性增强，这不就是质量互变规律的具体表现吗？另外，现行化学教材的编写，章节的安排都遵循由易到难、由具体到抽象的原则，这样既符合学生的认知特点，又是发展观点的应用。在教学中，老师应有意识地结合具体知识，穿插一些唯物辩证法思想教育他们在学习、生活中善于用发展的眼光看待问题，学会正确处理成长过程中遇到的各种困难和矛盾，明白在学习、工作、创业中不经历风雨怎能见彩虹的道理。在某种意义上讲这种教育可能比单纯的知识教育更有现实意义，对培养学生的人生观、世界观确实有益。2.注重教材插图的使用2.1正确认识教材中的插图。教材中的插图不仅使教材内容表述形式简洁活泼、图文并茂，而且增强了教材的趣味性、可读性和可视性，使教学内容更直观、更具条理性，更好地培养学生的观察能力、思维能力、想象能力及语言表达能力。2.2充分利用教材插图。教学中我们应当高度重视教材插图的作用，充分认识教材插图体现的内容，深度解读教材插图的意义，充分挖掘教材插图的功能。根据教材插图内容设计出一些具有针对性、富有思考性、极具启发性的问题，培养学生获取信息、加工信息、应用信息解决问题的能力。2.3充分开发插图资源，发挥插图的功效，丰富插图功能。我们应当积极开发并逐步完善插图内容，利用插图重建对理论知识、化学概念、实验原理的理解，有效落实三维目标中的“过程与方法”，让学生愿学、会学、乐学，提高学习效率，全面提高学生能力，进而打造有效课堂。3.化学实验要让学生了解仪器的构造原理和试剂性能化学仪器是化学实验的工具，了解仪器的构造原理，学生的操作才会更加自觉和主动。如从烧杯、量筒到滴定管，容器越来越细，其精确度也从1.0mL、0.1mL上升到0.01mL，因此，为提高滴定测量实验的准确度，应采用滴定管量取待测溶液和标准溶液的体积。了解试剂的性能，可以引导学生自觉地根据试剂的性能采取有针对性的操作。比如，由于浓硫酸稀释时放出大量热并且密度比水大，因此稀释浓硫酸时要将浓硫酸沿着容器壁慢慢注入水中，让水起到液封作用防止硫酸飞溅；并且用玻璃棒不断搅拌，使产生的热量散失。4.运用直观形象教学方法，让学生以不同方式感受有关化学概念在化学概念形成的感知阶段，教师需善于运用各种直观形象的教学手段或方法：演示实验、各种图表、不同的模型或者视听媒体展示概念的学习情境，让学生从中立刻了解有关化学概念的信息，为内化这一概念奠定感性基础。比如“分子和原子”的概念教学中，运用多媒体的“水分子分解”动画加以理解。在提供直接的感性认识的同时，教师需要分析学生已有的日常生活或前学习知识对新概念学习的影响，这些知识往往会促进或阻碍化学新概念的建立。初学“混合物”概念，学生容易把“氧化镁”认为是“镁和氧气的混合物”。可以把铁粉和铜粉混合，再用磁铁分开，说明混合物中各物质保留其原有物理性质的概念属性。5.复习采用“师生交流互动模式”，可以唤起学生思维交流互动为主的教学方式是指以师生间、学生间的交流互动为主，教师的讲授为辅的教学方式，是为了发挥学生在复习时的自主性，确保学生在复习教学中充分参与复习过程，重建更深刻、系统的知识结构而进行的教学方式的变革。师生交流互动模式，使学生处于一种良好的、积极的心理状态，唤起学生强烈的求知欲望，使学生能够积极主动地投入新知识的学习，培养学生的创新思维。例如复习燃料的课上。上课时，教师创设的第一个情境是问题情境，准备几只充满氢气的氢气球，然后使它们炸裂，这时你手上的感觉是不是很烫？这一问题是教师以自己作为主体指导者精心创设的，它既检查了学生的复习题，又十分自然和谐地将学生带入燃料的问题中，而后学生可以充分发挥自身主体作用，通过对氢气作为理想高能燃料的原因的寻找，知道我们在实验室如何检验、收集氢气，如果方法不当则会造成什么后果等。由于是学生自己通过分析整理得出的知识，因此掌握起来轻松、自如、灵活无须背诵，无须反复练习。这样不仅可以使学生充分理解本节课的内容，而且可以让学生灵活掌握和运用本节课所学到的知识，这对于促进学生学习、提高学习成绩、培养自身素质都有相当大的作用。而如果忽略了这一点，则容易导致使学生产生理解的不透彻、不全面甚至还会起到相反作用。6.化学用语教学注意化学用语简洁性化学用语还具有简洁性的特点。化学用语可将大量、繁杂的化学知识简化，形成系统，并建立起完整结构，方便知识的存储。例如，Fe放进CuSO溶液中，在宏观上，我们在视觉上可以看到：铁丝表面逐渐覆盖红色的物质，溶液的蓝色逐渐变浅，最终变为浅绿色；在质量上我们可以测到：金属的质量变大，溶液的质量变小，整个体系的质量不变。在微观上，我们可以想象：金属铁的活动性大于金属铜，铁原子失去2个电子形成亚铁离子进入溶液，铜原子得到2个电子附着在铁丝表面。以上过程，我们可以用化学方程式简洁地表达如下：Fe+C，正如瑞典化学家JonsJakobBerzelius所说：“一下子就说清楚需要好几行言辞表述的东西，用式子比用言辞哼哼嗦嗦地描述可能使读者更容易理解。”所以化学用语可以更加简明地描述物质。缺血性脑卒中的影像学表现及进展46、法律有权打破平静。——马29缺血性脑卒中的影像学诊断及其新进展08级硕士研究生李欢欢上海中医药大学附属曙光医院放射科缺血性脑卒中的影像30总述缺血性脑卒中(ischemiccerebralstroke脑梗死(braininfarction)供血动脉阻塞血液循环障碍脑组织缺血缺氧、坏死占急性脑血管病的50%-80%致残率和病死率高脑血早期诊断和治疗一直是临床关注的问题影像学检查在其诊断和治疗效果及预后管评估中起着非常重要的作用总述31常规影像表现CT表现(1)超急性期阴性为排除脑出血及其他脑疾患;(2)急性期脑肿胀脑实质密度降低;(3)亚急性期低密度灶界清(4)慢性期局部脑软化(5)一周后CT增强呈脑回状、片状强化。常规影像表现32常规影像表现MR|表现超急性期常规MRI阴性Dw高信号PW|低灌注;急性期TW低信号T2W高信号FLAR高信号DW高信号PWI低灌注;亚急性期TW和T2W同急性期DW|信号下降趋势慢性期TW|和T2W同急性期