溶血性贫血的实验室检查课题课件

溶血性贫血的实验室检查课题6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。溶血性贫血的实验室检查课题溶血性贫血的实验室检查课题6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。溶血性贫血常用的实验室检查王芬溶血性贫血定义各种原因导致红细胞生存时间缩短、破坏增多或加速,骨髓代偿造血功能不足时所发生的一类贫血叫溶血性贫血·指骨髓代偿能力足以补偿红细胞的损耗而不出现贫血时称溶血性疾患。近几年中考不断改革，教材内容及版本又不断更新和变化，随着考试形式改为开卷以及政治历史一张卷，教学看似无所适从。但从教学实践来看，我觉得无论中考如何改革，基础知识、基本概念以及基本能力的考查依然是重头戏；而不管教材怎样编写，历史知识结构和编写体例始终未变。这从比较近几年的河北省中考试卷和教材，就不难得出这样的结论。因此要把握教材的内容和知识点以及能适应中考改革的要求，就需要我们在平时的课堂教学中能够把握一些教学原则和基本尺度，并能灵活地加以运用，我们就会做到游刃有余，以“不变应万变”，轻松驾驭教材，沉着备战中考。下面根据历史课的特点，结合最近几年来的教学体会，我着重谈谈在平时的历史课堂教学中要把握的教学原则和基本尺度：第一：要点到位。历史知识千丝万缕、纷繁复杂，要做到面面俱到既不可能也没有必要。这就要求教师在教学中吃透教材，科学地筛选历史知识，将那些重大的历史事件，重要的主干知识传授给学生，尤其基本概念、基础知识要说清讲透，落实到位，不留疑点。如以冀教版初二《中国历史》（上册）为例，就本册而言，一些重要的知识点有鸦片战争、太平天国运动、洋务运动、中国资本主义的产生、甲午中日战争、戊戌变法、义和团运动、八国联军侵华战争、辛亥革命、新文化运动、五四运动、中国共产党的诞生、中共召开的会议以及北伐战争、国民大革命等。从2002年河北省中考改革以来的历年中考试卷来看，这些主干知识跃然纸上，始终常考不衰。因此，没有储备足够的基础和主干知识，能力培养便如纸上谈兵，断了线的风筝，决胜中考更是无从谈起。所以这需要教师在平时的教学中引起足够重视。第二：主线抓牢。不管中国历史还是世界历史时间跨度大，内容多，范围广。要想自己以及让学生在较短的时间里记住、掌握并非易事。但若仔细研究教材就会发现，每本教材甚至每段历史都围绕某一条或几条主要线索展开。只要抓住主要线索，像摘葡萄一样，就会做到纲举目张，主次分明，轻松掌握。例如中国近代史既是一部中国逐步沦为半殖民地半封建社会的历史；也是中国人民为争取民族独立和社会进步，坚持反帝反封建斗争，并在中国共产党的领导下最终取得新民主主义革命胜利的历史；同时更是一部中国人民前赴后继拯救中华民族的探索史。这三条线索贯穿每一章内容，贯穿整个中国近代史的始终。又如世界近代史是一部资本主义产生和发展，并逐步形成世界资本主义体系和向帝国主义过渡的历史等等。所以教师在教学中要帮助学生理清教材脉络，抓住知识主线，这样就把书本由厚变薄了；同时也要引导学生在主线上“添枝加叶”，把相关知识点和历史事件对号入座，这就把教材中一个个零碎的知识串起来，让“死”的知识变得生动起来、鲜活起来，从而起到“抓一点带全身”的效果，这样就又把书本由薄变厚了。这是老师教好历史和学生学好历史必须具备的基本素质。第三：全面理解。历史是对过去发生的事情的记忆和再现。那么如何准确完整地认识某一特定历史事件呢？这就要求我们在分析思考时必须要运用马克思主义的立场、观点和方法，即辩证唯物主义和历史唯物主义观，力求客观全面地认识评价历史事件和历史人物。俗话说‘没有无果的因，也没有无因的果’，任何事物都有一个从产生、发展到衰亡的过程，历史事件也不例外。因此在学习中要尽可能的弄清每一个历史事件的来龙去脉。例如鸦片战争，我们应从其发生的原因、战争的经过、造成的影响等方面进行深入分析，这样才能形成对该事件比较全面的理解和认识。再比如某个事件的原因又可以分为主观原因、客观原因；内因、外因；直接原因、间接原因；主要原因、根本原因等等，其影响又可以理解为直接、间接；近期、远期；国内、国际；积极、消极等等。还有如分析鸦片战争后的中国可从政治、经济、思想、外交等方面思考等等。总之，用“全面”和“历史”的史观理念不仅能有助于老师教好历史，也有助于学生学好历史，同时还能同步提高老师和学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。第四：整体把握，学会纵横比较。历史知识纵横交错，联系比较的方法是学习历史时最常用的一种方法。因为世界是一个整体，人类的进程史和文明史是地球上各民族、各文明共同创造的和不断交融的，因此对历史的认知和学习不可断然分割，古今中外，天文地理，我们都应考虑，我认为对历史不仅要侧视，还要环视，更要仰望、俯瞰，而且必须和政治联系，只有这样才能真正观其全貌，探其内心，让其以一个活生生的立体展现在我们老师和学生的面前。如鸦片战争前夕国内情况如何，国际情况又怎样；十九世纪五六十年代中国爆发了太平天国运动，其它国家情况又如何；同在太平天国运动期间，《天朝田亩制度》与《资政新篇》相比较又有哪些异同；同是农民运动，太平天国运动与义和团运动又有哪些异同；中国近代史说明了什么，给我们民族和个人有什么启示以及从政治角度看能得出哪些观点、原理、道理等等。总之，通过这样的纵向联系，横向比较，立足中国，放眼世界，那么枯燥无味的历史便会“立体”起来，“鲜活”起来，这同样是初中历史教学中应该重视且必须做到的。总之，以上四点是我在最近几年既教政治又教历史的实际教学中的一点看法，当然它们之间不是非常绝对，而是相辅相成，互相联系的。如果教师能够在教学中灵活运用，融会贯通，并且有目的有计划地引领和指导学生掌握这样的学习方法，同时培养良好的思维习惯，那么我们的历史教学一定会充满生机和活力。这样学生既学的主动、积极，教师又教的轻松、省力，同时又能兼顾中考文综卷的实际情况，既提高了教学水平，也符合新课改的精神。面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，体育教学的指导思想发生了巨大的变化，从片面的生物学评价向完整体育转变；体育的“阶段性体育”与终结体育向“终身体育”与终身健康转变，鉴于这种转变形式，教育的根本目标是培养有创造力、身心健康的人才，而体育运动本身的根本特征就是创造力。那么，培养学生的创造性思维和创造力就成了体育教学追求的目标。一、激发体育学科的学习兴趣兴趣是人们力求接触、认识、研究某事物的带有积极主动倾向的心理特征。兴趣是激发人们创造性的直接动力，所以，学校体育教学应激发学生的学习兴趣。只有学生对体育教学内容感兴趣，才能引发求知的欲望。这就要求教师运用生动活泼的教学形式，采用引人入胜的教学方法，在给学生传授丰富多样的体育知识、技术与技能的同时、激发起学生强烈的认识兴趣和对所学技术、技能的好奇心，从而为其创造活动打下良好基础。体育的兴趣、爱好和习惯，在体育活动实践中有其不同的意义，兴趣是一种心理倾向，爱好是一种行为的积极表现，而习惯则成为生活中的“自然”行为。缺乏对某一活动的兴趣，就不可能产生对该活动的爱好，对该活动没有爱，也就不可能对该活动有持之以恒的兴趣，而缺乏对某种活动的兴趣和爱好，一般来说，也就不可能形成从事该活动的习惯，即使已形成的习惯，也会随着兴趣爱好的淡薄而逐渐消退。反之，随着对某一活动的兴趣的形成和爱好的增长，习惯性可就越强。在体育教学过程中，我们一般是在提高人们对体育活动意义认识的基础上促进他们对此发生兴趣、爱好，以致形成了经常从事体育锻炼的习惯，成为生活节奏的一个不可缺少的组成的重要部分。二、体育教学中培养学生主动思考爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”学生是学习的主体，是最积极的教学因素，在体育教学中更应发挥其主动能力，在传授体育知识、技术时，要给学生一定的自由支配的时间，要相信学生有能力支配自己的时间，同时给予的自由支配时间是有学习任务的，是在教师精心策划下，用来提高教学质量的一种手段；要给学生思考问题，提出问题和解决问题的时间与机会；教学难度的设计要有梯度，学生能够自主选择提高自己学习能力的学习内容。要时刻注意对学生提出让其能积极主动思考的问题，以培养其积极创造性思维能力。学生只有在各种各样的体育教学中不断发现各种知识、技术之间的联系，并进行积极主动的思考，才能使培养学生创造性思维的目的得以实现。三、体育教学中倡导学生体验式学习体验式学习是一种以学习者为中心的，从体验和反思中获得进步的学习方式。体育学科有别于其他学科，它属于技艺类课程，其思维特征是以主体体验为依据的求同思维。例如：前滚翻，当人体处于滚翻中时，对自己身体的感知和平时正常情况下就不一样了，怎么掌握教师教给的动作要领，达到团身紧、滚动快、流畅连贯不侧倒等要求，就要通过身体练习，在体验中建立动作感知。20世纪50年代，西方学者提出了“默会知识”这一概念，是指必须通过实践获得体验后才最终掌握的知识。默会知识无法用传媒手段来传递，但是确确实实存在的，在身体练习的过程中所掌握的运动技术、技能就是最为典型的默会知识。我们日常所讲“师傅领进门，修行在个人”就是通过体验习得运动技术的真实写照。在教师指导下，学生进了体育运动技术、技能学习这一门道，往后就要通过自己不断地体验并对照教师及友伴的动作，结合自己以往的经验不断反思和修正自己的感知，以获得新的感悟。学校的体育教学，同其它文化课一样，是文化科学知识的重要组成部分，是全面发展教育的重要组成部分，因此，要不断挖掘体育教学的潜能，使其获得综合效益。初中生是民族的未来，身心健康、体魄强健、充满活力的青少年，是一个民族旺盛生命力的体现，是社会文明进步的标准，广大教育、体育工作者要引导和教育青少年学生投入到体育运动中来，在锻炼中强健体魄，磨练意志，陶冶情操，感受体育的永恒魅力，感受校园的勃勃生机，感受人与自然的和谐之美，释放青春少年的热情和朝气，把握生命的健康和活力，让体育成为生活中的美好经历，成为全面发展的不懈追求。溶血性贫血的实验室检查课题6、露凝无游氛，天高风景澈。溶血性1溶血性贫血常用的实验室检查王芬溶血性贫血2溶血性贫血定义各种原因导致红细胞生存时间缩短、破坏增多或加速,骨髓代偿造血功能不足时所发生的一类贫血叫溶血性贫血·指骨髓代偿能力足以补偿红细胞的损耗而不出现贫血时称溶血性疾患。溶血性贫血定义3溶血性贫血的分类按发病机制分类1RBC内在因素(遗传性/获得性◆RBC膜缺陷:遗传球、PNHRBcC酶缺陷:G6PD缺乏症踏需臼异常(肽链不平衡):海洋性贫血、异常血红蛋2RBC外在因素(获得性免疫性溶贫:AHA、新生儿溶血症、药物诱发红细胞相关抗体机械损伤性:DC、TP、人造瓣膜◆◆◆◆◆感染:疟疾物理因素:灼伤毒素:蛇毒脾亢:单核巨噬细胞功能亢进溶血性贫血的分类4溶血性贫血的分类按溶血发生部位分类(RBC破坏场所)血管内溶血:RBC在血管内破坏见于Dc、机械性微血管病变、烧伤、输血、PNH·血管外溶血:RBC在单核-吞噬细胞系统吞噬或破坏AHA,遗传性球形细胞增多症溶血性贫血的分类5溶血性贫血第一步确定是否有溶血(筛查检测)1.红细胞破坏增加·2红细胞代偿性增生第二步哪一类溶贫(病因检测)溶血性贫血6溶血性贫血的筛查检测溶血性贫血的筛查检测7(一)、红细胞破坏增加1.RBC寿命测定cr同位素标记参考值:25~32天半衰期<15天,说明有溶血存在(一)、红细胞破坏增加8溶血性贫血的实验室检查课题课件9溶血性贫血的实验室检查课题课件104.尿含铁血黄素试验(Roustest)肾小管上皮细胞吸收血红蛋白,代谢成含铁血黄素。当细胞脱落至尿中,铁离子在酸化的低铁氰化钾溶液中生成蓝色的铁氰化铁,显微镜下尿沉渣可有深蓝色物质出现,即为阳性。【结果判定】阴性【临床意义】见于慢性血管内溶血,如PNH4.尿含铁血黄素试验11溶血性贫血的实验室检查课题课件12溶血性贫血的实验室检查课题课件13溶血性贫血的实验室检查课题课件14溶血性贫血的实验室检查课题课件15溶血性贫血的实验室检查课题课件16溶血性贫血的实验室检查课题课件17溶血性贫血的实验室检查课题课件18溶血性贫血的实验室检查课题课件19溶血性贫血的实验室检查课题课件20溶血性贫血的实验室检查课题课件21溶血性贫血的实验室检查课题课件22溶血性贫血的实验室检查课题课件23溶血性贫血的实验室检查课题课件24溶血性贫血的实验室检查课题课件25溶血性贫血的实验室检查课题课件26溶血性贫血的实验室检查课题课件27溶血性贫血的实验室检查课题课件28溶血性贫血的实验室检查课题课件29溶血性贫血的实验室检查课题课件30溶血性贫血的实验室检查课题课件31溶血性贫血的实验室检查课题课件32溶血性贫血的实验室检查课题课件33溶血性贫血的实验室检查课题课件34溶血性贫血的实验室检查课题课件35溶血性贫血的实验室检查课题课件36溶血性贫血的实验室检查课题课件37溶血性贫血的实验室检查课题课件38溶血性贫血的实验室检查课题课件39溶血性贫血的实验室检查课题课件40溶血性贫血的实验室检查课题课件41溶血性贫血的实验室检查课题课件42溶血性贫血的实验室检查课题课件436、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺44溶血性贫血的实验室检查课题6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。溶血性贫血的实验室检查课题溶血性贫血的实验室检查课题6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。溶血性贫血常用的实验室检查王芬溶血性贫血定义各种原因导致红细胞生存时间缩短、破坏增多或加速,骨髓代偿造血功能不足时所发生的一类贫血叫溶血性贫血·指骨髓代偿能力足以补偿红细胞的损耗而不出现贫血时称溶血性疾患。近几年中考不断改革，教材内容及版本又不断更新和变化，随着考试形式改为开卷以及政治历史一张卷，教学看似无所适从。但从教学实践来看，我觉得无论中考如何改革，基础知识、基本概念以及基本能力的考查依然是重头戏；而不管教材怎样编写，历史知识结构和编写体例始终未变。这从比较近几年的河北省中考试卷和教材，就不难得出这样的结论。因此要把握教材的内容和知识点以及能适应中考改革的要求，就需要我们在平时的课堂教学中能够把握一些教学原则和基本尺度，并能灵活地加以运用，我们就会做到游刃有余，以“不变应万变”，轻松驾驭教材，沉着备战中考。下面根据历史课的特点，结合最近几年来的教学体会，我着重谈谈在平时的历史课堂教学中要把握的教学原则和基本尺度：第一：要点到位。历史知识千丝万缕、纷繁复杂，要做到面面俱到既不可能也没有必要。这就要求教师在教学中吃透教材，科学地筛选历史知识，将那些重大的历史事件，重要的主干知识传授给学生，尤其基本概念、基础知识要说清讲透，落实到位，不留疑点。如以冀教版初二《中国历史》（上册）为例，就本册而言，一些重要的知识点有鸦片战争、太平天国运动、洋务运动、中国资本主义的产生、甲午中日战争、戊戌变法、义和团运动、八国联军侵华战争、辛亥革命、新文化运动、五四运动、中国共产党的诞生、中共召开的会议以及北伐战争、国民大革命等。从2002年河北省中考改革以来的历年中考试卷来看，这些主干知识跃然纸上，始终常考不衰。因此，没有储备足够的基础和主干知识，能力培养便如纸上谈兵，断了线的风筝，决胜中考更是无从谈起。所以这需要教师在平时的教学中引起足够重视。第二：主线抓牢。不管中国历史还是世界历史时间跨度大，内容多，范围广。要想自己以及让学生在较短的时间里记住、掌握并非易事。但若仔细研究教材就会发现，每本教材甚至每段历史都围绕某一条或几条主要线索展开。只要抓住主要线索，像摘葡萄一样，就会做到纲举目张，主次分明，轻松掌握。例如中国近代史既是一部中国逐步沦为半殖民地半封建社会的历史；也是中国人民为争取民族独立和社会进步，坚持反帝反封建斗争，并在中国共产党的领导下最终取得新民主主义革命胜利的历史；同时更是一部中国人民前赴后继拯救中华民族的探索史。这三条线索贯穿每一章内容，贯穿整个中国近代史的始终。又如世界近代史是一部资本主义产生和发展，并逐步形成世界资本主义体系和向帝国主义过渡的历史等等。所以教师在教学中要帮助学生理清教材脉络，抓住知识主线，这样就把书本由厚变薄了；同时也要引导学生在主线上“添枝加叶”，把相关知识点和历史事件对号入座，这就把教材中一个个零碎的知识串起来，让“死”的知识变得生动起来、鲜活起来，从而起到“抓一点带全身”的效果，这样就又把书本由薄变厚了。这是老师教好历史和学生学好历史必须具备的基本素质。第三：全面理解。历史是对过去发生的事情的记忆和再现。那么如何准确完整地认识某一特定历史事件呢？这就要求我们在分析思考时必须要运用马克思主义的立场、观点和方法，即辩证唯物主义和历史唯物主义观，力求客观全面地认识评价历史事件和历史人物。俗话说‘没有无果的因，也没有无因的果’，任何事物都有一个从产生、发展到衰亡的过程，历史事件也不例外。因此在学习中要尽可能的弄清每一个历史事件的来龙去脉。例如鸦片战争，我们应从其发生的原因、战争的经过、造成的影响等方面进行深入分析，这样才能形成对该事件比较全面的理解和认识。再比如某个事件的原因又可以分为主观原因、客观原因；内因、外因；直接原因、间接原因；主要原因、根本原因等等，其影响又可以理解为直接、间接；近期、远期；国内、国际；积极、消极等等。还有如分析鸦片战争后的中国可从政治、经济、思想、外交等方面思考等等。总之，用“全面”和“历史”的史观理念不仅能有助于老师教好历史，也有助于学生学好历史，同时还能同步提高老师和学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。第四：整体把握，学会纵横比较。历史知识纵横交错，联系比较的方法是学习历史时最常用的一种方法。因为世界是一个整体，人类的进程史和文明史是地球上各民族、各文明共同创造的和不断交融的，因此对历史的认知和学习不可断然分割，古今中外，天文地理，我们都应考虑，我认为对历史不仅要侧视，还要环视，更要仰望、俯瞰，而且必须和政治联系，只有这样才能真正观其全貌，探其内心，让其以一个活生生的立体展现在我们老师和学生的面前。如鸦片战争前夕国内情况如何，国际情况又怎样；十九世纪五六十年代中国爆发了太平天国运动，其它国家情况又如何；同在太平天国运动期间，《天朝田亩制度》与《资政新篇》相比较又有哪些异同；同是农民运动，太平天国运动与义和团运动又有哪些异同；中国近代史说明了什么，给我们民族和个人有什么启示以及从政治角度看能得出哪些观点、原理、道理等等。总之，通过这样的纵向联系，横向比较，立足中国，放眼世界，那么枯燥无味的历史便会“立体”起来，“鲜活”起来，这同样是初中历史教学中应该重视且必须做到的。总之，以上四点是我在最近几年既教政治又教历史的实际教学中的一点看法，当然它们之间不是非常绝对，而是相辅相成，互相联系的。如果教师能够在教学中灵活运用，融会贯通，并且有目的有计划地引领和指导学生掌握这样的学习方法，同时培养良好的思维习惯，那么我们的历史教学一定会充满生机和活力。这样学生既学的主动、积极，教师又教的轻松、省力，同时又能兼顾中考文综卷的实际情况，既提高了教学水平，也符合新课改的精神。面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，体育教学的指导思想发生了巨大的变化，从片面的生物学评价向完整体育转变；体育的“阶段性体育”与终结体育向“终身体育”与终身健康转变，鉴于这种转变形式，教育的根本目标是培养有创造力、身心健康的人才，而体育运动本身的根本特征就是创造力。那么，培养学生的创造性思维和创造力就成了体育教学追求的目标。一、激发体育学科的学习兴趣兴趣是人们力求接触、认识、研究某事物的带有积极主动倾向的心理特征。兴趣是激发人们创造性的直接动力，所以，学校体育教学应激发学生的学习兴趣。只有学生对体育教学内容感兴趣，才能引发求知的欲望。这就要求教师运用生动活泼的教学形式，采用引人入胜的教学方法，在给学生传授丰富多样的体育知识、技术与技能的同时、激发起学生强烈的认识兴趣和对所学技术、技能的好奇心，从而为其创造活动打下良好基础。体育的兴趣、爱好和习惯，在体育活动实践中有其不同的意义，兴趣是一种心理倾向，爱好是一种行为的积极表现，而习惯则成为生活中的“自然”行为。缺乏对某一活动的兴趣，就不可能产生对该活动的爱好，对该活动没有爱，也就不可能对该活动有持之以恒的兴趣，而缺乏对某种活动的兴趣和爱好，一般来说，也就不可能形成从事该活动的习惯，即使已形成的习惯，也会随着兴趣爱好的淡薄而逐渐消退。反之，随着对某一活动的兴趣的形成和爱好的增长，习惯性可就越强。在体育教学过程中，我们一般是在提高人们对体育活动意义认识的基础上促进他们对此发生兴趣、爱好，以致形成了经常从事体育锻炼的习惯，成为生活节奏的一个不可缺少的组成的重要部分。二、体育教学中培养学生主动思考爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”学生是学习的主体，是最积极的教学因素，在体育教学中更应发挥其主动能力，在传授体育知识、技术时，要给学生一定的自由支配的时间，要相信学生有能力支配自己的时间，同时给予的自由支配时间是有学习任务的，是在教师精心策划下，用来提高教学质量的一种手段；要给学生思考问题，提出问题和解决问题的时间与机会；教学难度的设计要有梯度，学生能够自主选择提高自己学习能力的学习内容。要时刻注意对学生提出让其能积极主动思考的问题，以培养其积极创造性思维能力。学生只有在各种各样的体育教学中不断发现各种知识、技术之间的联系，并进行积极主动的思考，才能使培养学生创造性思维的目的得以实现。三、体育教学中倡导学生体验式学习体验式学习是一种以学习者为中心的，从体验和反思中获得进步的学习方式。体育学科有别于其他学科，它属于技艺类课程，其思维特征是以主体体验为依据的求同思维。例如：前滚翻，当人体处于滚翻中时，对自己身体的感知和平时正常情况下就不一样了，怎么掌握教师教给的动作要领，达到团身紧、滚动快、流畅连贯不侧倒等要求，就要通过身体练习，在体验中建立动作感知。20世纪50年代，西方学者提出了“默会知识”这一概念，是指必须通过实践获得体验后才最终掌握的知识。默会知识无法用传媒手段来传递，但是确确实实存在的，在身体练习的过程中所掌握的运动技术、技能就是最为典型的默会知识。我们日常所讲“师傅领进门，修行在个人”就是通过体验习得运动技术的真实写照。在教师指导下，学生进了体育运动技术、技能学习这一门道，往后就要通过自己不断地体验并对照教师及友伴的动作，结合自己以往的经验不断反思和修正自己的感知，以获得新的感悟。学校的体育教学，同其它文化课一样，是文化科学知识的重要组成部分，是全面发展教育的重要组成部分，因此，要不断挖掘体育教学的潜能，使其获得综合效益。初中生是民族的未来，身心健康、体魄强健、充满活力的青少年，是一个民族旺盛生命力的体现，是社会文明进步的标准，广大教育、体育工作者要引导和教育青少年学生投入到体育运动中来，在锻炼中强健体魄，磨练意志，陶冶情操，感受体育的永恒魅力，感受校园的勃勃生机，感受人与自然的和谐之美，释放青春少年的热情和朝气，把握生命的健康和活力，让体育成为生活中的美好经历，成为全面发展的不懈追求。溶血性贫血的实验室检查课题6、露凝无游氛，天高风景澈。溶血性45溶血性贫血常用的实验室检查王芬溶血性贫血46溶血性贫血定义各种原因导致红细胞生存时间缩短、破坏增多或加速,骨髓代偿造血功能不足时所发生的一类贫血叫溶血性贫血·指骨髓代偿能力足以补偿红细胞的损耗而不出现贫血时称溶血性疾患。溶血性贫血定义47溶血性贫血的分类按发病机制分类1RBC内在因素(遗传性/获得性◆RBC膜缺陷:遗传球、PNHRBcC酶缺陷:G6PD缺乏症踏需臼异常(肽链不平衡):海洋性贫血、异常血红蛋2RBC外在因素(获得性免疫性溶贫:AHA、新生儿溶血症、药物诱发红细胞相关抗体机械损伤性:DC、TP、人造瓣膜◆◆◆◆◆感染:疟疾物理因素:灼伤毒素:蛇毒脾亢:单核巨噬细胞功能亢进溶血性贫血的分类48溶血性贫血的分类按溶血发生部位分类(RBC破坏场所)血管内溶血:RBC在血管内破坏见于Dc、机械性微血管病变、烧伤、输血、PNH·血管外溶血:RBC