组织的修复-病理学课件

第二章损伤的修复修复(repair):损伤造成机体部分细胞和组织丧失后,机体对所形成缺损进行修补恢复的过程。组织的修复_病理学第二章损伤的修复修复(repair):损伤造成机体部分细胞和组织丧失后,机体对所形成缺损进行修补恢复的过程。修复◆再生(regeneration):邻近同种细胞通过分裂增殖以完成修复的现象。如完全恢复了原组织的结构与功能,则为完全再生。◆纤维性修复:通过肉芽组织增生,填补组织缺损,并逐渐转化为瘢痕组织的现象第一节再生再生可分为生理性再生和病理性再生生理性再生:生理过程中,细胞、组织老化、消耗,由新生的同种细胞不断补充,保持原有结构和功能。◆病理性再生:病理状态下细胞、组织缺损后发生的再生。可为完全再生,也可为不完全再生。一、任务型英语教学的定义及现代信息技术应用的必要性任务型英语教学，是一种任务型的教学模式，一般是指教师在课堂上布置任务，引导学生去感知、体验、实践、参与、合作等去努力实现任务的目标，最终教师对整个英语任务进行总结和评价。任务型英语教学方法，总的来说会有几个比较明显的特点。首先，英语课堂上会有一个明确的任务和目标，学生独立或者分组去完成任务，任务实施的过程中以学生为中心，教师只能在旁边起引导和辅助作用，任务完成后，学生要学会反思和评价自己的在执行任务时所出现的问题。最后，教师要对学生完成的任务进行评价和总结。整个任务的完成过程，学生之间会有一定的互动和讨论。21世纪，是信息技术高度发展的时代。现代信息技术的应用十分普及，各行各业都离不开的信息技术。高中英语教学，要提升课堂效率，更好地完成任务型教学，就要运用现代信息技术，适应教育的改革和时代的发展。因此，在当今的英语教学中，现代信息技术的应用是十分必要的。二、高中任务型英语教学中现代信息技术的应用（一）现代信息技术在高中任务型词汇教学的应用在英语的教学和学习中，词汇是最基础的，所以要提升学生的英语水平，首先要强化学生的词汇学习。尤其是对于高一的学生，刚从初中升学上来，面对的是很多陌生的词汇，如果加强词汇的学习会影响到后面的语法和阅读的学习。因此，高中任务型英语教学法，要强化词汇的学习。现代信息技术的应用，能够很好地提升学生学习词汇的效率。例如，假设要讲授食品类的词汇，通过多媒体技术展示各种食品的图片，然后在图片上面表标上单词和音标，让学生分工去记忆各种单词的拼写，在一定时间后，教师展示图片，让学生说出相应的单词。这样的教学方法，能够形象生动地为学生展示各种词汇，大大提升学生的学习兴趣。（二）现代信息技术在高中任务型语法教学的应用语法是英语教学和学习中的重要内容，没有扎实的语法基础，就无法学好语言，会影响到后面的阅读和写作。要提升语法的基础，就要借助现代信息技术，强化对学生语法的学习。例如教师要讲授同位语从句和定语从句区别，就可以通过PPT给学生展示各种名言名句，通过这些名言名句强化学生的记忆，强化对同位语从句和定语从句的理解和巩固。（三）现代信息技术在高中任务型阅读教学的应用在词汇和语法掌握后，就要开始加强阅读的教学。在英语阅读教学中，传统的教学方式让学生感到比较沉闷和枯燥，天天阅读经典文章，不能激发学生的学习兴趣。因此，教师要以阅读作为教学任务的话，就要抓住学生的兴趣点，激发学生的对阅读的热情，提升学生的主动性和积极性。教师可以通过网络信息技术与英语课堂结合起来，通过网络寻找一些新颖的阅读题材，了解学生的兴趣爱好，将选取的材料和课本知识结合起来，进一步提升学生的阅读水平。（四）现代信息技术在高中任务型口语和听力教学的应用目前国内学生的英语水平，口语和听力都比较薄弱，因此加强学生的口语水平是适应教育改革的要求，符合素质教育的理念。运用现代信息技术手段，尤其是使用多媒体，让资源效益得到最大化，能够很有效地计划和安排高中的口语和听力课程。不仅可以通过MP3给学生播放听力，还可以通过MP4或者其他视频格式给学生播放口语训练课程，例如李阳的狂人英语，甚至可以利用一些自习课程给学生播放励志型的外国电影，这样可以激发学生学习英语口语的兴趣，还能很有效地提升学生的英语口语水平。（五）现代信息技术在高中任务型英语教学写作的应用现在英语教学侧重实用性，所以英语的写作显得非常重要，尤其是应用文的写作。因此，高中英语教学就要强调写作的重要性。通过现代信息技术，能够提升写作的教学水平。教师可以通过PPT为学生展示各种优秀的英语作文，尤其是在期末或者单元测验评讲英语作文的时候，可以将一些优秀学生的作文展示出来。另外，还可以为学生展示各种不同的应用文。三、总结高中任务型英语教学，给课堂教学带来了很好的效果，发挥了学生学习的主动性和积极性。运用这种教学模式，就需要与现代信息技术相结合，无论是口语听力还是语法阅读写作，都可以让课堂变得更加有活力，激发学生学习的积极性。【一、意义高中英语新课程倡导体验、实践、参与、合作与交流的新型学习方式，发展学生的自主学习能力和合作精神。其中，合作学习显得尤为重要。其主要目的是在解决问题的过程中促进每个学生的发展，培养学生的创新精神、实践能力和解决问题的能力，发展学生的情感、态度和价值观，最终提高学生的合作意识和能力。然而，在教学实践中，有不少教师对小组合作学习的采用更多地停留在了形式上，对它的实效性没投以足够的重视，小组合作学习还没有真正体现出它应有的效果。二、“小组合作学习”的误区1.放任自由型在教学实践中，部分教师一味突出学生的“自主”，放手让学生去做。待布置完“小组合作”的任务后，学生忙得不亦乐乎，而此时，有的教师忙于看下一个环节的教学设计，有的象征性地走到学生群中进行巡视，有的满脸笑容地期待学生的各抒己见，更有甚者，静立讲台，俨然一个旁观者。或许他们认为，小组合作学习就是让学生畅所欲言，教师不宜介入干扰。小组合作学习既能充分体现以学生为主体的教学理念，又能让教师轻松片刻。然而，这种缺乏组织和引导的学习会因杂乱无序而很快沦为“自由市场”，有的学生会使用母语谈论与学习无关的事情，使得一堂看似热闹的课变得毫无意义。2.过度干预型与“放任自由型”相反的另一种形态就是“过度干预”。公开课上，有的教师为了让小组合作学习之后的交流更加顺利，与自己的教学设计更贴近，在学生合作学习的过程中，利用巡视的机会，将自己的结论有意识地传递给学生。这样的课堂表面上看起来师生互动，体现了学生的主体地位，其实质是教师的一种变相注入式的教学方法，仅仅展示了教师自己教学设计和教学过程，剥夺了学生自主探究的权利，合作学习也失去了它应有的作用。3.无果而终型不少教师对小组合作学习的理解存在着误区，他们把小组合作学习形式化于营造课堂热闹的学习气氛和设计教学高潮，有的人甚至认为好的课堂就非得用小组合作学习，目的是为了吸引学生的注意而使他们愿意加入其中。正因为认识上的偏差，在小组合作学习后通常产生下列行为：小组合作学习之后，没人愿意起来表达自己的思想或对某物的看法，有的勉强干瘪地答出一两句，教师露出不满的情绪，接下来的课堂也变得死气沉沉。还有的教师因时间仓促，没有对学生的合作学习成果加以展示，也没有给予及时的总结，这种教学无疑是弱化了课堂教学效果。三、小组合作学习的优化政策1.适时安排小组合作学习小组合作学习没有一成不变的模式，教师可以根据具体的教学内容或需要而定，通常在以下几种形式中，可以组织实施小组合作学习。（1）对于那些只有通过合作学习才能完成的任务，如调查、采访、讨论、辩论、游戏等，只能通过小组合作才能达到教学要求。（2）在口语教学中，适时适量地运用小组合作学习有利于实现课堂交际化，增加学生使用英语交流的机会。（3）对巩固特定的学习内容，如句型复习、对话练习，可采用小组合作法。2.小组合作学习的过程管理小组合作学习中进行有效的过程管理很重要，根据小组合作学习过程中常出现的问题，笔者认为需要注意以下几个方面。（1）明确小组合作学习的目的，讨论的内容要有针对性在教学中，教师要根据教学内容的重难点和学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组学习的内容。其要求是每一个学生无法完成的，借助小组的协作力量才有希望突破。在设计教学任务时，我们应根据教学内容、学生的认知水平及语言能力进行难易编排。同时，要注意任务的连贯性，使后面部分活动的开展有赖于前面部分任务的完成。（2）合理分组，科学分工由于学生的学习成绩、个性、特长、爱好、守纪情况等各方面都存在着一定的差异，在把整个班集体的学生分成若干小组时，要尽量让各类学生有机结合，尽量兼顾到各个小组内各个层次、不同类别的学生，使每个小组内人人有事做。其次，传统的座位编排方式有时也不利于小组合作学习，因此，教师还要考虑到教室座位排列的方式，不同的座位将产生不同的效果。值得注意的是，教师若要改变原座位，应在课前予以准备和布置。（3）发挥教师的主导作用在新课程中，一个完整的合作学习在一定程度上包含了学生与学生、教师与学生及教师间等多方面的合作。在学生讨论学习时，教师要边巡视边参与到学生的活动中，了解他们的讨论情况。当学生遇到难题时，教师要及时、巧妙地点拨、引导，促进师生间的交流，共同解决问题。3.小组合作学习的反馈与评估，建立科学合理的评价和奖励机制小组学习之后，有的教师只选择平时表现突出或自愿汇报的小组作汇报，使得部分学生由于没机会展示自己而产生被忽视感，容易挫伤他们参与活动的积极性。因此，教师要尽量和全体学生一起对每一组的结果进行科学合理的评价，尽可能及时多样地对学生或小组的活动予以认可或奖励。把一些好的做法进行总结与推广，对有明显进步的学生要予以肯定，要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，增强学生的自信心，为今后的学习奠定基础。总之，合理的小组合作学习将会给我们的英语课堂送来阵阵清风。教师应结合教学实际，努力探索出适合学生的有效的小组合作学习教学模式，让小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效。第二章损伤的修复组织的修复_病理学第二章损伤的修复一、任1修复◆再生(regeneration):邻近同种细胞通过分裂增殖以完成修复的现象。如完全恢复了原组织的结构与功能,则为完全再生。◆纤维性修复:通过肉芽组织增生,填补组织缺损,并逐渐转化为瘢痕组织的现象修复2第一节再生再生可分为生理性再生和病理性再生生理性再生:生理过程中,细胞、组织老化、消耗,由新生的同种细胞不断补充,保持原有结构和功能。◆病理性再生:病理状态下细胞、组织缺损后发生的再生。可为完全再生,也可为不完全再生。第一节再生3细胞周期和不同类型细胞的再生潜能S期:DNA合成期;G2期:分裂前期;G1期:DNA合成前期;M期分裂期。永久性细胞细胞周期(死亡细胞不稳定细胞稳定细胞细胞周期与细胞再生潜能细胞周期和不同类型细胞的再生潜能4Q按再生能力的强弱,可将人体细胞分为三类。不稳定细胞(1abilecells):能不断从G进入G1期,再生能力相当强。如表皮细胞、呼吸道和消化道粘膜上皮细胞等。Q按再生能力的强弱,可将人体细胞5稳定细胞(stablecells):正常时长期处于G期,受到损伤时,则进入G1期,表现出较强的再生能力。包括各种腺体或腺样器官的实质细胞,如肝、胰等外分泌腺、内分泌腺、肾小管上皮细胞等还包括间叶细胞及其分化出的各种细胞永久性细胞(permanentcells)持久处于G期,包括神经细胞、骨骼肌细胞及心肌细胞稳定细胞(stablecells):正常时长6各种组织的再生过程上皮组织的再生●被覆上皮再生由创缘或底部的基底层细胞分裂增生→缺损中心→单层上皮→复层上皮瀠·腺上皮再生腺上皮缺损、基底膜未破坏→残存细胞分裂完全恢复。腺体完全破坏→难以再生。肝细胞再生:①肝部分切除后→肝细胞分裂增生→完全恢复。②肝细胞坏死、肝小叶网状支架完整→恢复正常结构。③肝细胞广泛坏死、肝小叶网状支架塌陷→结节状再生。各种组织的再生过程7◆纤维组织再生纤维细胞、间叶细胞→成纤维细胞分裂增生→合成分泌前胶原蛋白、胶原纤维→纤维细胞。◆软骨组织和骨组织的再生软骨组织:起始于软骨膜的增生,增生的幼稚细胞→软骨母细胞→软骨基质→软骨组织骨组织:见第三节◆纤维组织再生8毛綢血管的啊些◆血管的再生毛细血管的再生(angiogenesis)内皮细胞分裂增生→幼芽、细胞索→出现管腔→新生的毛细血管→毛细血管网大血管的修复两侧内皮细胞分裂增生,恢复原来内膜结构,离断的肌层由结缔组织增生连接毛綢血管的啊些9◆肌组织的再生横纹肌●损伤不太重、肌膜未破坏残存部分肌细胞分裂、产生肌浆、分化出肌原纤维恢复正常的结构。●肌纤维完全断裂→纤维瘢痕愈合肌纤维仍可收缩整个肌纤维均被破坏→瘢痕修复◆肌组织的再生10组织的修复_病理学课件11组织的修复_病理学课件12组织的修复_病理学课件13组织的修复_病理学课件14组织的修复_病理学课件15组织的修复_病理学课件16组织的修复_病理学课件17组织的修复_病理学课件18组织的修复_病理学课件19组织的修复_病理学课件20组织的修复_病理学课件21组织的修复_病理学课件22组织的修复_病理学课件23组织的修复_病理学课件24组织的修复_病理学课件25组织的修复_病理学课件26组织的修复_病理学课件27组织的修复_病理学课件28组织的修复_病理学课件29组织的修复_病理学课件30组织的修复_病理学课件31组织的修复_病理学课件32组织的修复_病理学课件33组织的修复_病理学课件34组织的修复_病理学课件35组织的修复_病理学课件36组织的修复_病理学课件37组织的修复_病理学课件38组织的修复_病理学课件39组织的修复_病理学课件40组织的修复_病理学课件41组织的修复_病理学课件42组织的修复_病理学课件43组织的修复_病理学课件44组织的修复_病理学课件45组织的修复_病理学课件46组织的修复_病理学课件47组织的修复_病理学课件48组织的修复_病理学课件49组织的修复_病理学课件50组织的修复_病理学课件51组织的修复_病理学课件52第二章损伤的修复修复(repair):损伤造成机体部分细胞和组织丧失后,机体对所形成缺损进行修补恢复的过程。组织的修复_病理学第二章损伤的修复修复(repair):损伤造成机体部分细胞和组织丧失后,机体对所形成缺损进行修补恢复的过程。修复◆再生(regeneration):邻近同种细胞通过分裂增殖以完成修复的现象。如完全恢复了原组织的结构与功能,则为完全再生。◆纤维性修复:通过肉芽组织增生,填补组织缺损,并逐渐转化为瘢痕组织的现象第一节再生再生可分为生理性再生和病理性再生生理性再生:生理过程中,细胞、组织老化、消耗,由新生的同种细胞不断补充,保持原有结构和功能。◆病理性再生:病理状态下细胞、组织缺损后发生的再生。可为完全再生,也可为不完全再生。一、任务型英语教学的定义及现代信息技术应用的必要性任务型英语教学，是一种任务型的教学模式，一般是指教师在课堂上布置任务，引导学生去感知、体验、实践、参与、合作等去努力实现任务的目标，最终教师对整个英语任务进行总结和评价。任务型英语教学方法，总的来说会有几个比较明显的特点。首先，英语课堂上会有一个明确的任务和目标，学生独立或者分组去完成任务，任务实施的过程中以学生为中心，教师只能在旁边起引导和辅助作用，任务完成后，学生要学会反思和评价自己的在执行任务时所出现的问题。最后，教师要对学生完成的任务进行评价和总结。整个任务的完成过程，学生之间会有一定的互动和讨论。21世纪，是信息技术高度发展的时代。现代信息技术的应用十分普及，各行各业都离不开的信息技术。高中英语教学，要提升课堂效率，更好地完成任务型教学，就要运用现代信息技术，适应教育的改革和时代的发展。因此，在当今的英语教学中，现代信息技术的应用是十分必要的。二、高中任务型英语教学中现代信息技术的应用（一）现代信息技术在高中任务型词汇教学的应用在英语的教学和学习中，词汇是最基础的，所以要提升学生的英语水平，首先要强化学生的词汇学习。尤其是对于高一的学生，刚从初中升学上来，面对的是很多陌生的词汇，如果加强词汇的学习会影响到后面的语法和阅读的学习。因此，高中任务型英语教学法，要强化词汇的学习。现代信息技术的应用，能够很好地提升学生学习词汇的效率。例如，假设要讲授食品类的词汇，通过多媒体技术展示各种食品的图片，然后在图片上面表标上单词和音标，让学生分工去记忆各种单词的拼写，在一定时间后，教师展示图片，让学生说出相应的单词。这样的教学方法，能够形象生动地为学生展示各种词汇，大大提升学生的学习兴趣。（二）现代信息技术在高中任务型语法教学的应用语法是英语教学和学习中的重要内容，没有扎实的语法基础，就无法学好语言，会影响到后面的阅读和写作。要提升语法的基础，就要借助现代信息技术，强化对学生语法的学习。例如教师要讲授同位语从句和定语从句区别，就可以通过PPT给学生展示各种名言名句，通过这些名言名句强化学生的记忆，强化对同位语从句和定语从句的理解和巩固。（三）现代信息技术在高中任务型阅读教学的应用在词汇和语法掌握后，就要开始加强阅读的教学。在英语阅读教学中，传统的教学方式让学生感到比较沉闷和枯燥，天天阅读经典文章，不能激发学生的学习兴趣。因此，教师要以阅读作为教学任务的话，就要抓住学生的兴趣点，激发学生的对阅读的热情，提升学生的主动性和积极性。教师可以通过网络信息技术与英语课堂结合起来，通过网络寻找一些新颖的阅读题材，了解学生的兴趣爱好，将选取的材料和课本知识结合起来，进一步提升学生的阅读水平。（四）现代信息技术在高中任务型口语和听力教学的应用目前国内学生的英语水平，口语和听力都比较薄弱，因此加强学生的口语水平是适应教育改革的要求，符合素质教育的理念。运用现代信息技术手段，尤其是使用多媒体，让资源效益得到最大化，能够很有效地计划和安排高中的口语和听力课程。不仅可以通过MP3给学生播放听力，还可以通过MP4或者其他视频格式给学生播放口语训练课程，例如李阳的狂人英语，甚至可以利用一些自习课程给学生播放励志型的外国电影，这样可以激发学生学习英语口语的兴趣，还能很有效地提升学生的英语口语水平。（五）现代信息技术在高中任务型英语教学写作的应用现在英语教学侧重实用性，所以英语的写作显得非常重要，尤其是应用文的写作。因此，高中英语教学就要强调写作的重要性。通过现代信息技术，能够提升写作的教学水平。教师可以通过PPT为学生展示各种优秀的英语作文，尤其是在期末或者单元测验评讲英语作文的时候，可以将一些优秀学生的作文展示出来。另外，还可以为学生展示各种不同的应用文。三、总结高中任务型英语教学，给课堂教学带来了很好的效果，发挥了学生学习的主动性和积极性。运用这种教学模式，就需要与现代信息技术相结合，无论是口语听力还是语法阅读写作，都可以让课堂变得更加有活力，激发学生学习的积极性。【一、意义高中英语新课程倡导体验、实践、参与、合作与交流的新型学习方式，发展学生的自主学习能力和合作精神。其中，合作学习显得尤为重要。其主要目的是在解决问题的过程中促进每个学生的发展，培养学生的创新精神、实践能力和解决问题的能力，发展学生的情感、态度和价值观，最终提高学生的合作意识和能力。然而，在教学实践中，有不少教师对小组合作学习的采用更多地停留在了形式上，对它的实效性没投以足够的重视，小组合作学习还没有真正体现出它应有的效果。二、“小组合作学习”的误区1.放任自由型在教学实践中，部分教师一味突出学生的“自主”，放手让学生去做。待布置完“小组合作”的任务后，学生忙得不亦乐乎，而此时，有的教师忙于看下一个环节的教学设计，有的象征性地走到学生群中进行巡视，有的满脸笑容地期待学生的各抒己见，更有甚者，静立讲台，俨然一个旁观者。或许他们认为，小组合作学习就是让学生畅所欲言，教师不宜介入干扰。小组合作学习既能充分体现以学生为主体的教学理念，又能让教师轻松片刻。然而，这种缺乏组织和引导的学习会因杂乱无序而很快沦为“自由市场”，有的学生会使用母语谈论与学习无关的事情，使得一堂看似热闹的课变得毫无意义。2.过度干预型与“放任自由型”相反的另一种形态就是“过度干预”。公开课上，有的教师为了让小组合作学习之后的交流更加顺利，与自己的教学设计更贴近，在学生合作学习的过程中，利用巡视的机会，将自己的结论有意识地传递给学生。这样的课堂表面上看起来师生互动，体现了学生的主体地位，其实质是教师的一种变相注入式的教学方法，仅仅展示了教师自己教学设计和教学过程，剥夺了学生自主探究的权利，合作学习也失去了它应有的作用。3.无果而终型不少教师对小组合作学习的理解存在着误区，他们把小组合作学习形式化于营造课堂热闹的学习气氛和设计教学高潮，有的人甚至认为好的课堂就非得用小组合作学习，目的是为了吸引学生的注意而使他们愿意加入其中。正因为认识上的偏差，在小组合作学习后通常产生下列行为：小组合作学习之后，没人愿意起来表达自己的思想或对某物的看法，有的勉强干瘪地答出一两句，教师露出不满的情绪，接下来的课堂也变得死气沉沉。还有的教师因时间仓促，没有对学生的合作学习成果加以展示，也没有给予及时的总结，这种教学无疑是弱化了课堂教学效果。三、小组合作学习的优化政策1.适时安排小组合作学习小组合作学习没有一成不变的模式，教师可以根据具体的教学内容或需要而定，通常在以下几种形式中，可以组织实施小组合作学习。（1）对于那些只有通过合作学习才能完成的任务，如调查、采访、讨论、辩论、游戏等，只能通过小组合作才能达到教学要求。（2）在口语教学中，适时适量地运用小组合作学习有利于实现课堂交际化，增加学生使用英语交流的机会。（3）对巩固特定的学习内容，如句型复习、对话练习，可采用小组合作法。2.小组合作学习的过程管理小组合作学习中进行有效的过程管理很重要，根据小组合作学习过程中常出现的问题，笔者认为需要注意以下几个方面。（1）明确小组合作学习的目的，讨论的内容要有针对性在教学中，教师要根据教学内容的重难点和学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组学习的内容。其要求是每一个学生无法完成的，借助小组的协作力量才有希望突破。在设计教学任务时，我们应根据教学内容、学生的认知水平及语言能力进行难易编排。同时，要注意任务的连贯性，使后面部分活动的开展有赖于前面部分任务的完成。（2）合理分组，科学分工由于学生的学习成绩、个性、特长、爱好、守纪情况等各方面都存在着一定的差异，在把整个班集体的学生分成若干小组时，要尽量让各类学生有机结合，尽量兼顾到各个小组内各个层次、不同类别的学生，使每个小组内人人有事做。其次，传统的座位编排方式有时也不利于小组合作学习，因此，教师还要考虑到教室座位排列的方式，不同的座位将产生不同的效果。值得注意的是，教师若要改变原座位，应在课前予以准备和布置。（3）发挥教师的主导作用在新课程中，一个完整的合作学习在一定程度上包含了学生与学生、教师与学生及教师间等多方面的合作。在学生讨论学习时，教师要边巡视边参与到学生的活动中，了解他们的讨论情况。当学生遇到难题时，教师要及时、巧妙地点拨、引导，促进师生间的交流，共同解决问题。3.小组合作学习的反馈与评估，建立科学合理的评价和奖励机制小组学习之后，有的教师只选择平时表现突出或自愿汇报的小组作汇报，使得部分学生由于没机会展示自己而产生被忽视感，容易挫伤他们参与活动的积极性。因此，教师要尽量和全体学生一起对每一组的结果进行科学合理的评价，尽可能及时多样地对学生或小组的活动予以认可或奖励。把一些好的做法进行总结与推广，对有明显进步的学生要予以肯定，要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，增强学生的自信心，为今后的学习奠定基础。总之，合理的小组合作学习将会给我们的英语课堂送来阵阵清风。教师应结合教学实际，努力探索出适合学生的有效的小组合作学习教学模式，让小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效。第二章损伤的修复组织的修复_病理学第二章损伤的修复一、任53修复◆再生(regeneration):邻近同种细胞通过分裂增殖以完成修复的现象。如完全恢复了原组织的结构与功能,则为完全再生。◆纤维性修复:通过肉芽组织增生,填补组织缺损,并逐渐转化为瘢痕组织的现象修复54第一节再生再生可分为生理性再生和病理性再生生理性再生:生理过程中,细胞、组织老化、消耗,由新生的同种细胞不断补充,保持原有结构和功能。◆病理性再生:病理状态下细胞、组织缺损后发生的再生。可为完全再生,也可为不完全再生。第一节再生55细胞周期和不同类型细胞的再生潜能S期:DNA合成期;G2期:分裂前期;G1期:DNA合成前期;M期分裂期。永久性细胞细胞周期(死亡细胞不稳定细胞稳定细胞细胞周期与细胞再生潜能细胞周期和不同类型细胞的再生潜能56Q按再生能力的强弱,可将人体细胞分为三类。不稳定细胞(1abilecells):能不断从G进入G1期,再生能力相当强。如表皮细胞、呼吸道和消化道粘膜上皮细胞等。Q按再生能力的强弱,可将人体细胞57稳定细胞(stablecells):正常时长期处于G期,受到损伤时,则进入G1期,表现出较强的再生能力。包括各种腺体或腺样器官的实质细胞,如肝、胰等外分泌腺、内分泌腺、肾小管上皮细胞等还包括间叶细胞及其分化出的各种细胞永久性细胞(permanentcells)持久处于G期,包括神经细