科学种植校园植物创建小学家校社劳动共同体研究课题 吴雨航公开课

科学种植校园植物创立小学家校社劳动共同体研究主要内容“立德树人，劳动为先”，劳动是道德臻于完善的源泉。热爱劳动、尊崇劳动、勤奋劳动自古以来就是中华民族的传统美德。浙江省武义县熟溪小学，地处武义县城，是一所百年老校。培养小学生的劳动教育情感态度与价值观是小学教育的重要目标之一。熟溪小学已经在校园家庭中推广多种劳动教育。身处浙江中部的武义一直都是以农业为主的县城，但是如今很多县城中生活的学生已经缺失种植植物的农耕技能。科学作为一门注重动手操作的学科，希望通过科学种植校园植物来对小学生进行种植植物的农耕劳动教育。关键词：劳动教育；小学科学；种植植物目录TOC\o"1-5"\h\z\o"CurrentDocument"一・课题的提出与研究意义3（一）课题的提出3（二）劳动教育的现状4二•概念的界定4（一）劳动教育概念界定4（二）小学劳动教育概念界定5三・研究设计5（一）研究思路5四.研究的实施过程6（一）种植植物的选定6（-）学校提供种植蔬菜的花箱6（三）以点带面,人人参与种植6（四）课堂内外渗透种养知识教学6（五）在学生进行实践操作时做现场指导7（六）自我实践7五•研究结论和成效7（一）种养兴趣和意识在不断提高7（二）种养活动更多,人人参与8六•总结和反思8七•参考文献8一.课题的提出与研究意义（一）课题的提出根据中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,学校把劳动教育作为全面贯彻落实教育方针，实施素质教育、提高学生总体素质的基本途径。把劳动教育纳入教育教学全过程，贯穿家庭、学校、社会各方面。积极探索劳动的树德、增智、强体、育美的综合育人价值，努力达成家庭劳动教育日常化、学校劳动教育规范化、社会劳动教育多样化的目标，共同画好新时代劳动教育同心圆，形成齐抓共管、多方协同的育人格局。浙江省武义县熟溪小学，地处武义县城，是一所百年老校。一百多年来，学校“集先贤浩气，继毓秀文脉”，每当历史开展的关键时刻，学校总把自身的开展与国家、社会的进步紧密联系在一起，并主动适应、发奋有为。培养小学生的情感态度和价值观不能单单依靠“教”给学生，还要创造机会，通过各种活动，让学生感受体验与内化，从而形成自己的科学情感态度与价值观。但是笔者发现在县城中小学对于种植植物劳动教育存在很多局限性，为什么明明如此重要的植物种植劳动教育存在壁垒，笔者经过调查，发现主要存在这几个问题：.校园绿植场地有，但远远不能满足如今武义县城的熟溪小学是在2000年搬进这个校区的，至今已经有20年的历史了，班级也从二十个班级扩展到44个班级，学生数已经到达1800多余人。学校周围都已经被居民区所包围，不能在扩盖。场地的有限，学生的增多，导致原本应该是绿植的场地也已经腾不出来，都用来建造教学场地。.家庭学校劳动教育有，但缺失种植的实地操作劳动教育一直是熟溪小学最重视的，年年都开展各种劳动的教育，但是对于种植物，还是比拟浅显的在植树节在家在公园在野外种植一棵树。学校里种植的植物也是种植盆栽，劳动技能教育比拟缺失。.植物种植有，但不能形成一定的规模种植盆栽仅仅只是对已经发芽能够一定成活的植物的种植，对于一种植物从种子开始到死亡，种子的重新发芽教育还存在一定的困难。对于植物一生的思考和对保护植物的情感价值观还比拟浅显。（二）劳动教育的现状.对苏霍姆林斯基劳动教育思想的研究常蓉从强调劳动教育的普遍性和长期性、注重营造良好的劳动教育环境、主张体力劳动和脑力劳动相结合三个方面来概括苏霍姆林斯基的劳动教育思想。李真总结出苏霍姆林斯基劳动教育的目的是培养学生对劳动的正确态度，并通过劳动对学生进行品德教育。其劳动教育思想的核心内容是培养公民精神，充实学生精神生活，让学生感受到劳动的自豪感。.对裴斯泰洛齐劳动教育思想的研究刘黎明认为“裴斯泰洛齐的劳动教育思想充满着精神内涵，其目的是塑造儿童的精神世界。他将其劳动教育思想分为目的、意义和路径三方面。劳动教育要以培养儿童的人性和基本能力为目的；劳动教育是促进“脑、心、手”基本力量开展的重要手段；劳动教育要与爱的教育相结合，重视劳动教育生活化。”.对马克思劳动教育思想的研究陈桂生在谈论马克思主义教育和生产劳动相结合思想的形成时，提出应该将教育和生产劳动相结合，看成是一个自然历史过程，马克思主义关于教育和生产劳动相结合的理论，基本上是关于实现教育和生产劳动结合的条件的理论。杨娟认为马克思和谐劳动关系思想是马克思劳动价值论的重要组成局部。马克思和谐劳动关系思想的主要内容包括：从事劳动得到自由、自由从事劳动、快乐体面劳动。.概念的界定（一）劳动教育概念界定苏霍姆林斯基认为,劳动教育是对青少年参加社会生产的实际训练,是德育、智育及美育的重要因素，能培养人的道德品质。《新时期新名词大辞典》将劳动教育定义为：通过让学生接受劳动知识与技能的学习、从而让学生树立正确的劳动观点和态度、养成热爱劳动行为习惯的一种教育。肖绍明、扈中平认为，劳动教育不同于教育劳动，后者把教育看成是与文化劳动、生产劳动等相并列的一种劳动形式，而劳动教育是教育的一种形式，不仅是人类改造和适应自然的有目的的行为，更是人类生物活力和积极性彰显。

笔者认为劳动教育是教育与生产劳动相结合的一种实践形式，是教育者采取课堂讲授和实践锻炼等方式，对受教育者实施的，以劳动知识、劳动意识、劳动技能、劳动习惯等为主要内容的，以促进受教育者德智体美劳全面开展的教育过程。它包括劳动知识教育、劳动意识教育、劳动技能教育和劳动情感教育，是劳动与教育的统一。（二）小学劳动教育概念界定宋景文认为，中小学劳动教育的教育对象为“中小学生”，是学校对中小学生进行劳动知识、劳动技能、劳动情感和劳动习惯的教育，从而让中小学生养成良好的劳动行为，提升中小学生的劳动素养。白雪苹在《对当代中小学劳动教育缺失的“冷”思考》一文中，认为中小学劳动教育是指中小学以培养良好品行、全面开展人才为目的，对中小学生进行的劳动价值观、劳动意识、劳动技能等理论与实践相统一的劳动教育。笔者认为中小学劳动教育是指在中小学实施的，以培养全面开展人才为目的,对中小学生进行的劳动价值观、劳动意识、劳动精神、劳动技能等方面的教育。笔者认为小学劳动教育可以从种植校园绿色植物开始进行劳动知识教育、劳动意识教育、劳动技能教育和劳动情感教育。.研究设计本课题研究从2020年9月开始实施，2022年9月完成，周期为二年。（一）研究思路学校为班级提供“花箱”这一共同种植植物场地，让学生以班级为单位进行植物的种植，感受种植植物的乐趣，感受劳动带来的收获。<_._>查阅文献资料，了解I校园种植劳动教育确立研究目网上查阅资於L弥而知呈科学种植校园植物创立小学家校社劳动共同梳理分析文献，制定课题研究计对同类型城区小学的实地观摩交确立研究目网上查阅资於L弥而知呈科学种植校园植物创立小学家校社劳动共同梳理分析文献，制定课题研究计对同类型城区小学的实地观摩交实地考察，对种植场地的选收隼反应意见.完善研究成.制定研究计研究过程研究结果反应并（一）种植植物的选定让学生在课后查阅资料，每位同学明白什么时候能种植什么蔬菜，每个班利用班队活动课的时间进行投票选取大家最喜欢的蔬菜进行种植，选取的时候需要输出蔬菜种植的时间、要求等条件。实现班班有特色的蔬菜种植。（二）学校提供种植蔬菜的花箱由于学校条件限制，无法在校内开辟种养实验基地。因此，学校专门购买了88只花箱，每班2个进行种植蔬菜。花箱位于校园的各个角落，让学生能每天走在校园中都能看到自己种植的蔬菜。（三）以点带面，人人参与种植由于场地比拟的少，不可能人人都种植蔬菜，在实际操作中采取点面结合的方式。面，即面向学生，全面铺开，让全体学生人人参与。点，即抽局部学生参加活动，由他们带动其他同学。为此，学校组建了种养兴趣小组，由一至六年级每班两名学生组成，定期组织他们科学种植，使他们获得了种养知识和技能，并用这些知识和技能指导其他同学实践，到达以点带面的目的。（四）课堂内外渗透种养知识教学.课堂上重视种养知识的讲解课堂教学是学生接受知识的主要形式，而且能使每一学生都受到教育，重视种养知识的讲解，可使学生尽可能地从书本中获得种养知识。科学教材中有许多种养知识都来源于现实生活，并与实际相联系，都是一些比拟先进、实用的知识，因此，教师在讲解时，一定要理论联系实际，让学生既有认知，又能实践。例如教科版小学科学一年级上册第一单元第6课《校园里的植物》，科学教科版三年级上册第一单元《植物》等都可以让学生或多或少地增长一些种养的知识。教师在教学中就一定要注意在使学生初步懂得农作物生长的六大自然条件的基础上，强调这些条件是可以创造的，还可以适当补充这方面的资料，从而使他们从小懂得科学技术对农业现代化和农民增产增收的重要性。这种面向全体学生的讲解既可以在课堂进行，也可以在农田中现场讲解。除了科学课中要重视种养知识的讲解外，其它学科的课堂教学中也克渗透种养知识的讲解，使学生尽可能多地从书本中获得知识，特别是科学、综合实践课等学科。.课外实践也要重视因为教师并非专职农民或技术员，没有实际的种养经验，有很多知识只不过从书本或网上查找的，讲解起来不够生动，会脱离实际。如果有一定经验的农民或技术员给学生讲解，那效果就大不一样了。我校在一段时间就会每班都邀请一些懂得种植蔬菜的家长对学生进行讲解种植植物。（五）在学生进行实践操作时做现场指导实践操作是靠理论作为指导的，而对小学生来说，理论仅是次要的，手把手的教学那么是最重要的。在花箱种植蔬菜，一些家长和教师就给了学生不少帮助,教他们如何间种、套种，如何使蔬菜反季节栽培，如何使蔬菜早熟。使学生在实践中增加知识，提高能力。（六）自我实践学校为班级提供“花箱”这一共同种植植物场地以外，更为同学们创设了一米阳光“小园人”岗位，要求每个学生利用家中庭院、阳台，每个时令种植2-3盆花草果蔬，自己单独播种管理。在实践过程中，学生会碰到困难与挫折。即使碰到了，也并非坏事。学生会通过询问、查阅资料等方法克服困难，解决实际问题，提高自己的实践技能。例如五（1）班的学生在学校班级里就有一个植物角，每个小组带一个植物盆栽进行科学种植，每个组内还有个植物管理员，把植物种植的井井有条。还有五（2）班在学校外的一个农田里专门开辟了一块地，称为“红苹果农场”，专门让学生进行农耕劳动教育，体验种植植物的乐趣和能力。.研究结论和成效经调查发现大多数班级的蔬菜植物都种植的很好，长势凶猛，很多班级还采摘了自己班级的蔬菜给学校的食堂做成一道菜，在中饭的时候体验自己种植蔬菜的劳动果实。除此之外，我们还发现了以下几点成果：（一）种养兴趣和意识在不断提高我们进行了抽样调查，每班选取5名学生进行问卷调查，结果发现，本校学生以前种养兴趣和意识淡化，种养技能贫乏。如今，由于学校重视对学生种养兴趣的培养，重视对学生种养知识的讲解和技能的培养。经过花箱种植蔬菜的劳动教育，大多数家长对子女参与种植蔬菜的劳动教育非常的支持，有71%的家长认为：“培养学生的劳动意识，提高学生的劳动技能是培养孩子素质的重要途径之一。”小学生中，调查发现有约40%的学生愿意长大后在农村从事种植和养殖，有95.2%的学生参加过种养的劳动实践，有85.3%的学生在家长指导下参加过种养劳动。家长的教育观念、学校的劳动教育气氛正初步形成。（二）种养活动更多，人人参与许多班级建立了盆栽植物区，由种养兴趣小组的成员负责指导其他同学进行日常护理，以少带多，人人参与，使种养意识深入人心，看到自己种植的蔬菜、花卉一天天地长高。.总结和反思校园花箱蔬菜种植的活动，让学生学会了一些蔬菜的种植方法，懂得了劳动工具的使用。同学收获到了自己班级种植的蔬菜，收获了劳动的成果，感受到了劳动带来的快乐和成就感。但是在实践中我们也发现了几个值得我们思索的问题:第1点是虽然我们有了花箱种植蔬菜的场地，当时实践中还是发现一些学生在种植蔬菜的过程中不满足于土地中直立生长的蔬菜，想要提高到依靠篱笆种植的蔬菜，从中发现我们的蔬菜种植的场地还是过于局限性，在有限的校园去寻找更多的种植场地是现在我们面临的一个难题。第2点是如何加强种养实践知识与技能相辅相成的问题。因为我们教师自己本身并不是一个优秀的种植人，我们在教育中有时会出现知识与技能