基础教育课程目标与标准改革讲义课件

第二讲基础教育课程目标与标准改革

基础教育课程改革

第二讲基础教育课程目标与标准改革前言本讲目标：了解课程改革所针对的主要问题了解课程改革的六个基本目标了解2011版新课程标准的重要特点践行新课程理念和合作探究学习模式前言本讲目标：2一、课程目标教育目的（总要求）→培养目标（各级各类学校）→课程目标→教学目标（实施）三维目标：知识—技能（传授）；过程—方法（实践）；情感态度价值观（体验）一、课程目标3二、课程标准内涵：规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议特点：1、学习结果的行为描述2、某一学段的统一的基本要求3、可理解、可达到、可评估的4、涉及三个领域。功能：教材、教学和评价的出发点和归宿二、课程标准4第一节课程目标改革1996-1998年，教育部组织了一次大规模的调查。调查的内容——1993年以来实施的九年义务教育课程的实施状况调查的范围——9个省市的城镇和农村调查的对象——16000名学生2000名校长、教师全国政协多位委员教科文卫委大部分委员第一节课程目标改革1996-1998年，教育部组织了一5在实施教育的过程中，教师关注的是什么？重视的是什么？

基础教育课程目标与标准改革讲义课件6校长、教师认为在学生身上体现较好的目标校长、教师认为在学生身上体现较好的目标7校长和教师认为教材中体现较好的目标教材中体现得较好的目标校长(%)基础知识与技能分析解决问题的能力政治信念动手能力公德美的感受与技能自主创造搜集利用信息健康劳动态度与技能746246331917173331521121183443教师（%）校长和教师认为教材中体现较好的目标教材中体现得较好的目标校长8教师之间经常谈论的教学话题——实际关注点教师之间经常谈论的教学话题——实际关注点9我国目前实施的九年义务教育在课程目标上呈现出偏重基础知识与技能的倾向。无论在关注层面上，还是在实施层面上，对儿童人格、健康、劳动态度与技能、美的感受与表现以及主动学习的态度与能力等目标的重视都明显不足。我国目前实施的九年义务教育在课程目标上呈现出10

带来的问题是什么知识与学习能力的发展不成正比学生智力与心理、人格发展出现较大的反差学习态度：受迫学习，不喜欢上学带来的问题是什么知识与学习能力的发展不成正比11课程改革的目标之一：

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

12过程和方法本身不仅仅是手段，也是重要的教育目标之一。真正让教育成为儿童探索和主动学习的过程关注儿童在过程中的各种表现基础教育课程目标与标准改革讲义课件13新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现14《听听秋的声音》—培训学校习作听听秋的声音黄叶离开枝头“刷，刷”在风中欢快地飞舞

听听秋的声音秋雨纷纷落下“滴，滴”像是在弹奏乐曲听听秋的声音大雁飞往南方“叽，叽”在和同伴道别听听秋的声音小松鼠在采集粮食“嚓，嚓”是在和同伴聊天听听秋的声音毛毛虫在结茧“咝，咝”告诉我们，明年有个惊喜

听听秋的声音青蛙在欢唱“呱，呱”它说，冬天就要来临

秋天，那么美好，可又那么短暂秋天，在欢笑中，在丰收中悄悄地走远......

（2011年11月5日）《听听秋的声音》—培训学校习作听听15课程标准改革：实现课程功能的转变△将素质教育的理念落实到课程标准之中

课程标准改革：实现课程功能的转变△16收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，以及现在报刊上的各种广告资料，感受计划经济向市场经济的转变（历史标准）；案例：案例：17认识世界气候的地区差异，初步学会分解影响气候的主要因素、认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯（地理标准）；认识世界气候的地区差异，初步学会分解影响气候的主要因素、认识18蒂莉：海啸中智救百余人2004年年底震惊全球的印度洋大海啸中，10岁的小姑娘蒂莉·史密斯凭着课堂上得到的海啸知识，不但救了她自己和父母，也挽救了泰国普吉岛麦考海滩和附近一家饭店100多人的生命。

蒂莉：海啸中智救百余人2004年年底震惊全球的印度洋大海啸中19通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害（数学标准）；知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活（科学标准）；在唱歌、绘画、制作的过程中,共同分享创作的乐趣和喜悦,体会怎样表达对祖国、对亲人的爱（艺术标准）。通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈20基础教育课程目标与标准改革讲义课件21第二节课程内容改革内容偏多：课程门类多学习内容多作业多△考试多第二节课程内容改革22一位家长的投诉：我是临湘市横铺乡中学一位六年级学生的家长，听我小孩讲学校每天布置的作业特别多：早上6点多自习，上午上课，中午吃完饭后的赶紧做作业，下午第三节课也是，晚上自习后还有作业回家写，说几乎少有时间休息，很累很累！、、、、、、孩子毕业学习抓紧可以理解，但我想请问：如長此疲劳战，学生睡眠能否保障，对其身体健康与成长有无影响，是否科学？一位家长的投诉：我是临湘市横铺乡中学一位六年级学生23教师53%40%7%校长60%32%8%偏多适当偏少

53%的教师和60%的校长认为教材内容偏多。中小学相比，小学人士持内容偏多意见的人更多。校长与教师对教材所选内容量的意见教师53%40%7%校长60%32%8%偏多适当偏少24小学四年级小学毕业年级初二初三0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%学生作业时间超出规定时间的人数（%）66%84%71%81%小学四年级小学毕业年级初二初三0%10%20%30%40%525课程计划规定保证小学生每天睡眠10小时、初中生每天睡眠9小时。小学四年级小学毕业年级初二初三83%69%66%34%0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%学生睡眠不足的人数（%）

（小学生少于9小时，初中生少于8小时）课程计划规定保证小学生每天睡眠10小时、初中生每天睡眠9小260%50%100%小学四年级小学六年级城市初二城市初三乡村初二乡村初三基本没有时间做自己想做的事情的学生比例0%50%100%小学四年级小学六年级城市初二城市初三乡村初27城市小学四年级就有近一半的学生一天课间中除做操外基本没有户外活动。城市初三学生这一比例高达83%。课间基本没有户外活动的学生人数城市小学四年级就有近一半的学生一天课间中除做操外28基础教育课程目标与标准改革讲义课件29

——难度过大，内容过深

——要求过高难——难度过大，内容过深难3040%的教师和60%的校长认为课程内容偏难。

50%的教师认为课时不够用。其中，课时不足的原因，认为达不到“规定的教学要求”和“完不成教材规定的内容”的比例之和约为50%。中小学校长与教师对课程难度的意见

40%的教师和60%的校长认为课程内容偏难。

50%的教31

小学二年级《数学》第三册

在校园里要把7棵小树平均种成6行，每行有3棵，该怎样种？摆摆看。难小学二年级《数学》第三册在校园里要把7棵小树32小学六年级语文：“啊”的读法句首：1、表示惊异或赞叹时，读作“ā”。如：啊，出太阳了！

啊，郊外的景色真美呀！2、表示追问时，读作“á”。如：啊？你刚才说什么呀？

啊？你明天到底来不来？3、表示惊疑时，读“ǎ”。如：啊？真有这种事吗？

啊，大点儿声，我听不见哪！4、表示应诺（音较短）、明白过来（音较长）、赞叹（音较长）时，读作“à”。如：啊，好吧！

啊，原来是老同学，怪不得那么面熟呢！小学六年级语文：“啊”的读法句首：33句尾：1、前面音节的韵母或韵母的尾音是a、o、e、ê、uo、i、ü时，读“呀”。如：原来是他啊！

多美的花啊！

你快说啊！

2、前面音节的韵母或韵母的尾音是ao、u时，读“哇”。加油啊！

快跑啊！

多么好啊！

你能耐真不小啊！3、前面的韵母和尾音是n时，读“哪”。快看啊！

真甜啊！

你要当心啊！

咱俩真有缘啊！4、前面音节韵母的尾音是ng时，读“nga”如：真香啊！

真冷啊！

英雄啊！

一起唱啊！句尾：34

——课程内容繁多、重复

——把简单的命题人为复杂化，增加了学生的学习负担。繁繁35讲述神经系统时，出现了：脊神经节、肋间神经、坐骨神经、交感干、马尾、视交叉、脑桥、胼胝体、间脑、丘脑、丘脑下部、中脑、延髓、颈神经、胸神经、腰神经、骶神经、尾神经等人体解剖学的专有名词。初中《生物》第二册（上）繁讲述神经系统时，出现了：脊神经节、肋间神经、坐骨神36

——偏于知识传授

——偏考试科目

——出偏题、怪题，各学科缺乏联系。

偏——偏于知识传授偏37小学二年级数学题小学二年级数学题38基础教育课程目标与标准改革讲义课件39——课程内容陈旧，不能及时反映科技、经济、社会的新知识和新进展

——与学生生活脱节。旧——课程内容陈旧，不能及时反映科技、经济、社会的新40

一个（生产）队买来53袋化肥，每袋25kg，一共买来化肥多少千克？小学三年级《数学》第六册旧小学三年级《数学》第六册旧41现行教材中基本上是用传统的达尔文的“进化论”来解释生物进化，没有涉及现代生物进化理论、群体遗传学等内容；基因、克隆等涉及现代生物技术的内容在教材中基本上没有反映。中学《生物》教材旧现行教材中基本上是用传统的达尔文的“进化论”42在讲马来西亚时，仍然说马来西亚是世界上最大的锡、天然橡胶、棕油生产国，其实现在马来西亚的锡产量已相当少，自90年代初已不是天然橡胶的最大生产国，至90年代中期棕油产量少于印度尼西亚。初一《地理》第一册旧在讲马来西亚时，仍然说马来西亚是世界上最大的锡43在说明日本主要工业原料（石油、天然气、煤炭、铁矿石、铜矿石、木材、棉花）主要依赖国外进口时，所使用的数据来源于1989年的统计结果。旧初一《地理》第一册在说明日本主要工业原料（石油、天然气、煤炭、铁矿44课程改革的目标之二：改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。基础教育课程目标与标准改革讲义课件45加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感，降低对语法、修辞、逻辑的要求。（语文标准）增加对日常生活和社会生活中图形与空间、统计与概率等现实问题的探究，降低对运算速度、证明技巧的训练。（数学标准）加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感，降低对语法、修辞46通过主题的方式，让学生具体地感受历史，把握历史发展脉络，而不要求学生死记硬背繁杂的历史知识。（历史标准）反映现代生物技术的发展，削弱传统生物学按类群详细介绍生物体外部形态和内部结构的知识。（生物标准）通过主题的方式，让学生具体地感受历史，把握历史发展脉络，而不47加强地理基础知识与人口、资源、环境的密切联系。（地理标准）加强化学与社会技术生活相联系的内容，降低了化学计算（化学方程式配平、浓度计算等）的要求。（化学标准）加强地理基础知识与人口、资源、环境的密切联系。（地理标准）48相应课程标准改革：《标准》重视对不同阶段目标的刻划，以及对实施过程的建议，对达到目标的内容，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。这是《标准》和《大纲》的一个重要区别，为教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的空间。相应课程标准改革：49第三节课程结构改革学科门类多，过分强调学科体系，缺乏整合思想品德、社会、自然、语文、数学、美术、音乐、体育、劳动以必修课程为主第三节课程结构改革学科门类多，过分强调学科体系，缺乏整合50学科体系——儿童的生活儿童的生活本身是综合的——没有任何一个人的生活可以按照学科划分为“语文”“物理”或者是“纯道德生活”学科是按照学科的逻辑和概念体系组织的——人为分割了儿童的生活学科体系——儿童的生活儿童的生活本身是综合的——没有任何一个51英国的综合性课程地理：地质学、自然地理学、区域经济、旅游业、种族与文化等体育：卫生保健、竞技技能、游戏、旅行美术：博物馆知识、画廊制度、美术家与作品、美术工作材料及技艺、作品分析与艺术批评英国的综合性课程地理：地质学、自然地理学、区域经济、旅游业、52课程改革的目标之三：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。课程改革的目标之三：53九年一贯、整体设置义务教育课程小学阶段以综合课程为主初中阶段设置分科和综合相结合的课程，由地方和学校自主选择，增加选修课程开设综合实践活动这一必修科目高中以分科课程为主九年一贯、整体设置义务教育课程54义务教育阶段新课程计划表义务教育阶段新课程计划表55原有课程新课程一二一二思想品德思想品德品德与生活品德与生活自然自然语文语文语文语文数学数学数学数学体育体育体育体育音乐音乐艺术音乐艺术音乐美术美术美术美术活动类、地方安排课程地方与学校编制的课程2.与原有课程的比较（一、二年级）原有课程新课程一二一二思想品德思想品德品德与生活品德与生活自56原有课程新课程三四五六三四五六思想品德思想品德思想品德思想品德品德与社会品德与社会品德与社会品德与社会社会社会社会自然自然自然自然科学科学科学科学语文语文语文语文语文语文语文语文数学数学数学数学数学数学数学数学体育体育体育体育体育体育体育体育音乐音乐音乐音乐艺术音乐艺术音乐艺术音乐艺术音乐美术美术美术美术美术美术美术美术劳动劳动劳动劳动综合实践综合实践综合实践综合实践外语外语外语外语活动类、地方安排课程地方与学校编制的课程2.与原有课程的比较（三至六年级）原有课程新课程三四五六三四五六思想品德思想品德思想品德思想品57原有课程新课程七八九七八九思想政治思想政治思想政治思想品德思想品德思想品德语文语文语文语文语文语文数学数学数学数学数学数学外语外语外语外语外语外语历史历史历史历史与社会历史历史与社会

历史历史与社会历史地理地理地理地理生物生物科学生物科学生物科学物理物理物理物理化学化学体育体育体育体育与健康体育与健康体育与健康音乐音乐音乐艺术音乐艺术音乐艺术音乐美术美术美术美术美术美术劳动技术劳动技术劳动技术综合实践综合实践综合实践活动类、地方安排课程地方与学校编制的课程2.与原有课程的比较（七至九年级）原有课程新课程七八九七八九思想政治思想政治思想政治思想品德思58新课程结构变化小学语文：24%（1992年，下同）下降至20%-22%数学：16%降至13-15%综合实践活动：由0变为6-8%地方和校本课程：提高到10-12%外语：由初一提前到三年级，课时由400增加到550-700新课程结构变化小学59课程结构案例原苏联规定：国家课程占41.3%，各加盟共和国课程占41.9%，学校开设选修课（校本课程）占16.8%。俄罗斯在1993年规定：全国统一必修课占73.68%，校级选修课、个人兴趣课占26.32%。我国台湾省除了弹性教学节数（占总节数的20%）外，还规定选修课占10—30%的节数。课程结构案例原苏联规定：国家课程占41.3%，各加盟共和国课60第四节课程管理改革课程管理的内涵：课程运行过程中的计划、组织、协调与监控世界课程管理三种模式：中央集权型（前苏联、法国）地方分权型（美国、英国）中央地方结合型（日本文部省）我国课程：国家统一管理，课程设置简单划一，地方自主权极其有限（P128）第四节课程管理改革课程管理的内涵：课程运行过程中的计划、61中央集权型模式指由中央统一规定课程标准，制定统一的教学计划和教学大纲，确定统一的课程评价标准等。汤素兰：关于反对思品、历史、语文教材由全国统一版本的提案

中央集权型模式指由中央统一规定课程标准，制定统一的教学计划和62地方分权型的模式地方分权型课程管理模式强调社会需要的多样性，强化学校自身的独特性，强调以人的发展为本。课程设置和管理实行分权体制，国家不作统一规定，课程管理主体是地方和学校。科目设立、教学内容、课时标准、培养目标等，各地不统一。国家通过考试进行间接的调控。教科书的编写、审定、发行没有统一的规定和限制，地方和学校可以自由选择和确定教材。——据统计，20世纪80年代末，美国教育系统内有1.6万种不同的校本课程地方分权型的模式地方分权型课程管理模式强调社会需要的多样性，63混合型课程管理模式指中央集权型和地方分权型模式相结合的管理模式。力求在国家统一要求的前提下实行多样化、灵活化和弹性化。通过统一性保证国家教育基本质量，而通过灵活性和弹性化满足地方和学校的实际需要。日本：文部省负责制定课程发展计划，拟定课程标准和负责教科书的审定。地方教育行政独立自主地处理大部分的课程事务，如编制课程计划、选用教材。混合型课程管理模式指中央集权型和地方分权型模式相结合的管理模64我国课程管理面临的问题各地经济、文化、教育发展的不平衡性问题极其突出中央集权式的课程管理体制，长期统一全国教学计划、大纲和教材，忽视了地区和学生的差异我国课程管理面临的问题各地经济、文化、教育发展的不平衡性问题65课程改革的目标之四：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。课程改革的目标之四：66实行三级课程政策

—国家、地方、学校、师生共建课程

—课程形态的选择（综合或分科）—从课时固定制→课时比例制，可调整（2-3%）—教材的多样化与选择性

—15-20%的课时由地方和学校自主安排实行三级课程政策67当前世界课程管理的特点与趋势总体趋势：各国改革呈现出中央集权与地方分权走向融合、平衡的趋势，并体现出富有时代特色的共同特点与性质。当前世界课程管理的特点与趋势总体趋势：各国改革呈现出中央集权681、民主化趋势。中央与地方的关系、管理的参与主体、学生的主题性发展等方面体现对人的关心、对人本身发展的关心。2、多元化趋势。即参与管理的主体多元化，管理层次多元化。3、弹性化趋势。各国课程管理充分考虑地方和学校与学生的个体差异，遵循针对性原则，因地制宜。1、民主化趋势。中央与地方的关系、管理的参与主体、学生的主题69全国中小学教材审定委员会为了适应中国幅员辽阔、人口众多、经济文化发展不平衡的现实，国家“在统一基本要求，统一审定的前提下，逐步实现教材的多样化”，即所谓“一纲多本”。允许各地在国家规定的教学大纲的指导下编写多种教材，经审定后方可被选用。1986年原国家教委成立了建国以来第一个权威性的教材审定机构“全国中小学教材审定委员会”1988年，教育部颁发了《九年义务教育教材编写规划方案》全国中小学教材审定委员会为了适应中国幅员辽阔、人口众多、经济70与义务教育教学计划和教学大纲相配套，“全国中小学教材审定委员会”规划了六套教材，其中人民教育出版社、课程教材研究所编写了“六三”制和“五四制”两种学制的两套教材。此外，上海市、浙江省分别制订具有地方特色的教学计划和课程标准，及编写相应的教材。河北省教委根据农村简易小学的需要制订和编写复式教学的课程和教材。与义务教育教学计划和教学大纲相配套，“全国中小学教材审定委员71八套半教材编写情况一览表八套半教材编写情况一览表72第五节课程实施改革为什么提课程实施改革？课程改革的核心环节是课程实施教学改革是课程改革的关键教学≠课程实施教学：教师教与学生学互动的双边活动（P101）第五节课程实施改革为什么提课程实施改革？7379%90%0%50%100%小学初中

据调查，目前我国义务教育教与学的方式，以被动接受式为主要特征。课堂教学形式“从不”或“很少”使用自主性学习（查阅资料、集体讨论等）方式的百分数79%90%0%50%100%小学初中据调查，目前我74一个值得深思的调查结果90%的学生没有经历过调查、收集资料来和写调查报告这样的学习方式。一个值得深思的调查结果75553328231818010%20%30%40%50%60%文文数学自然历史思品地理小学生认为要死记硬背的科目(%)

语文——数学——自然——历史——思品——地理553328231818010%20%30%40%50%6076政治历史语文外语地理生物化学物理08577604554435146452838242622202310%20%30%40%50%60%70%80%90%城市农村初中生认为要死记硬背的科目（%）政治—历史—语文—外语—地理—生物—化学—物理政治历史语文外语地理生物化学物理0857760455443577教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置诸如观察、制作、实验、读课外书、社会调查这一类的实践性作业教师经常布置的作业类型教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置诸如观78课程实施中表现的问题教学以教师、教室、教材为主

学生被动地接受性学习课程实施中表现的问题教学以教师、教室、教材为主79课程改革的目标之五：

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。课程改革的目标之五：80讨论：学习方式仅仅是一种方式？如果一个学生在经历了9~12年的学习后，却从未自己独立阅读一篇课文或一个概念；从未对课本、老师提出过质疑、怀疑；从未提出不同于课本、老师的独立见解；从未苦苦思索过某一个问题；从未与其他同学合作共同探究、解决过问题；从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验；……这已不是学习方式问题，甚至也不单是学习问题，而是一个人的生存与发展的大问题了。讨论：学习方式仅仅是一种方式？如果一个学生在经历了9~81教育和学习的形式传统观点：课堂教学才是学习上课、做作业、练习、考试是学习玩只是玩，玩不是学习推崇一致的教育和学习模式：

自主学习（P115-117）、合作学习（P100-109）

探究学习（P93-96）

注重体验（P110）、注重过程、鼓励实践教育和学习的形式82课堂视频\教育能改变吗\《教育能改变吗》02集杜郎口模式及思考.avi课堂视频\教育能改变吗\《教育能改变吗》02集杜郎口模式及思83教育和学习的目的究竟什么是最有效的？完成教师的教学计划和目标才是最有效的教育和学习吗？——关注个体的体验和价值观生成教育和学习的目的84我们需要开放的学习环境——时间——场所——人员——资源与条件——多样化的学习方式——心理氛围我们需要开放的学习环境85课程标准改革:强调学习方式的改善各学科课程标准通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。——改善学习方式是改革的重要内容之一。课程标准改革:各学科课程标准通过加强过程性、86组织学生通过各种途径调查、收集生物圈的相关资料，模拟召开“国际生物圈”研讨会，结合本地实际讨论如何保护生物圈。（生物标准）组织学生拟定调查提纲，对经历过大跃进、文化大革命的长辈进行访谈，并在课堂上交流、讨论，认识这段历史的原因及危害。（历史与社会标准）组织学生观看《林则徐》、《鸦片战争》、《甲午风云》等影片，感受中国人民反抗侵略的斗争精神，并运用所学历史知识说明影片的历史背景，讲述历史故事。（历史标准）案例：组织学生通过各种途径调查、收集生物圈的相关资料，模拟召开“国87经历“问题情景——建立模型——求解——解释与应用”的基本过程。（数学标准）分组调查一个民族不同地区的艺术，并将艺术形式与该地区的建筑、服饰、方言等联系起来，全班分享调查结果。（艺术标准）基础教育课程目标与标准改革讲义课件88第六节课程评价改革“评价，最好被看做一种教育智慧，它是指导课程建设和教学的”。——布鲁纳《教学论探讨》（P122）第六节课程评价改革89我国课程评价存在的问题：评价重结果轻过程评价的内容和方式单一评价的主体单一对被评价者的主体性倡导不够过分强调评价的甄别和选拔功能，忽视评价的导向和激励功能以分数论英雄，以升学率论成败我国课程评价存在的问题：90杜威：知识是什么？除了过程，这个问题是没有意义的除了探究，知识没有别的意义知识是作为探究过程的一部分，既作为这个过程的结果，同时又是另一个探究过程起点杜威：知识是什么？除了过程，这个问题是没有意义的91案例：高考化学成绩的变化一位中学校长教高三毕业班化学。当年高考成绩平均94分。一年后，学生归来，他突发奇想，再次用当年的高考化学试卷测试学生，结果出人意料，平均16.3分。原因何在？案例：高考化学成绩的变化一位中学校长教高三毕业班化学。当年高92高考一年后，学生们把化学这么学科的具体的知识和运算方法几乎都遗忘了，只留下一些与化学思维方法有关的记忆。教学以知识授受为目的，还是以方法传承为目的？评价考察知识内容还是考察知识的运用？高考一年后，学生们把化学这么学科的具体的知识和运算方法几乎都93课程改革的目标之六：改变评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。基础教育课程目标与标准改革讲义课件94课程标准改革:评价建议具有更强的指导性和操作性标准力图提出有效的策略和具体的评价手段，使评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促进学生和谐发展。课程标准改革:标准力图提出有效的策略和具体的95各标准中建议采取多种方法进行评价

成长记录；测验与考试；答辩；作业（长周期作业、短周期作业）；集体评议；………………各标准中建议采取多种方法进行评价成长记录；96通过学习档案，促进学生自我评价学生的学习档案中可收录的重要资料包括：作业的样本；自我小结；活动的设计方案与过程记录；活动成果：研究报告、贺卡、自编的故事、手工制作、摄影作品等；他人评价结论；自我评价结果等。通过学习档案，促进学生自我评价97当前世界课程评价的趋势近现代课程评价的价值取向转变：目标取向过程取向主体价值取向趋势特点以质性评定取代量化评定由侧重甄别转向侧重发展兼顾学生个性化反应和合作表现强调评定的真实性、情景性重结论又重过程当前世界课程评价的趋势近现代课程评价的价值取向转变：98第七节2011版新课程标准目前中小学使用的课程标准是教育部2001年颁布的义务教育各学科课程标准（实验稿），在十年的改革实践中，课程标准（实验稿）促进了教育工作者教育思想观念的转变，引导了教学改革和人才培养方式转变，构建了有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系，得到中小学教师的广泛认同。第七节2011版新课程标准目前中小学使用的课程标准是教99随着改革的深入推进，也发现了一些需要进一步提高与完善的地方。如有些学科容量偏多，难度偏大；有些学科具体内容体现循序渐进的梯度不够；相关学科、学段间的衔接有待加强等。随着改革的深入推进，也发现了一些需要进一步提高与完善的地方。100新修订的课程标准涵盖小学一年级到初中三年级的所有19门学科。其中，外语科目的课标还细化到英语、日语和俄语三种。此次修订旨在完善义务教育各学科课标，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量。新修订的课程标准涵盖小学一年级到初中三年级的所有19门学科。101特点：1、进一步突出了德育的时代特征落实科学发展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想，进行了有机渗透进一步突出了中华民族优秀文化传统教育（书法、九章算术、戏曲）增强了民族团结教育的针对性和时代性强化了法制教育特点：1022、进一步体现了能力为重的要求进一步丰富了能力培养的基本内涵。（数学课程把传统的“双基”目标发展为“四基”，增加了“基本活动经验、基本思想”的新要求）进一步明确了能力培养的基本要求（探究性学习的步骤、方法的指导）理科课程强化了实验要求（物理20个，化学8个）2、进一步体现了能力为重的要求103语文小学每天安排10分钟练字，指导孩子写字。毛笔字每周一节，日常书写中增加练字意识，讲究练字效果，关注作文书写质量。将作文书写当做练字的过程。教师专业成长方面要强化练字（粉笔字、钢笔字、毛笔字）。语文104小学六年要背诵优秀诗文160篇，包括段落课外阅读量：第一学段5万字，第二学段40万字，第三学段100万字，共145万字。小学六年要背诵优秀诗文160篇，包括段落1053、进一步增强了课程内容的时代性注重经典基础同时，坚持了课程内容的与时俱进，加强课程内容与现代社会和科技发展以及学生生活的联系，及时反映了新时期我国经济社会发展的新成就。（历史：“十六大以来的新成就”；物理：与“宇宙探索”“我国载人航天事业”“新能源”等有关知识。化学：“婴儿奶粉中的蛋白质含量”“臭氧空洞和臭氧层保护”等有关知识）3、进一步增强了课程内容的时代性1064、进一步科学安排了课程容量和难度新课标努力从儿童身心发展的特点和需要出发，科学合理地安排课程容量和难度。精选了内容，减少条目；删去过难，降低要求。如从“认识”和“理解”调整为“了解”；有的学科对难度较大又不宜删除的内容，以“选学”方式处理。4、进一步科学安排了课程容量和难度1075、进一步加强了与高中课程标准的衔接提出培养学生的创新能力、学习能力和动手实践能力，与高中课程标准形成更好衔接如地理：重视培养学生的创新意识，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考的习惯，鼓励学生大胆质疑并提出自己的观点、看法，为学生自主学习营造宽松的学习环境。新课标还鼓励学生走出教室，提倡开展野外、校外考察和社会调查5、进一步加强了与高中课程标准的衔接108出书之快！出书之快！109课堂视频\教育能改变吗\《教育能改变吗》02集200万分钟中美印教育.avi课堂视频\教育能改变吗\《教育能改变吗》02集200万分钟中110第二讲基础教育课程目标与标准改革

基础教育课程改革

第二讲基础教育课程目标与标准改革前言本讲目标：了解课程改革所针对的主要问题了解课程改革的六个基本目标了解2011版新课程标准的重要特点践行新课程理念和合作探究学习模式前言本讲目标：112一、课程目标教育目的（总要求）→培养目标（各级各类学校）→课程目标→教学目标（实施）三维目标：知识—技能（传授）；过程—方法（实践）；情感态度价值观（体验）一、课程目标113二、课程标准内涵：规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议特点：1、学习结果的行为描述2、某一学段的统一的基本要求3、可理解、可达到、可评估的4、涉及三个领域。功能：教材、教学和评价的出发点和归宿二、课程标准114第一节课程目标改革1996-1998年，教育部组织了一次大规模的调查。调查的内容——1993年以来实施的九年义务教育课程的实施状况调查的范围——9个省市的城镇和农村调查的对象——16000名学生2000名校长、教师全国政协多位委员教科文卫委大部分委员第一节课程目标改革1996-1998年，教育部组织了一115在实施教育的过程中，教师关注的是什么？重视的是什么？

基础教育课程目标与标准改革讲义课件116校长、教师认为在学生身上体现较好的目标校长、教师认为在学生身上体现较好的目标117校长和教师认为教材中体现较好的目标教材中体现得较好的目标校长(%)基础知识与技能分析解决问题的能力政治信念动手能力公德美的感受与技能自主创造搜集利用信息健康劳动态度与技能746246331917173331521121183443教师（%）校长和教师认为教材中体现较好的目标教材中体现得较好的目标校长118教师之间经常谈论的教学话题——实际关注点教师之间经常谈论的教学话题——实际关注点119我国目前实施的九年义务教育在课程目标上呈现出偏重基础知识与技能的倾向。无论在关注层面上，还是在实施层面上，对儿童人格、健康、劳动态度与技能、美的感受与表现以及主动学习的态度与能力等目标的重视都明显不足。我国目前实施的九年义务教育在课程目标上呈现出120

带来的问题是什么知识与学习能力的发展不成正比学生智力与心理、人格发展出现较大的反差学习态度：受迫学习，不喜欢上学带来的问题是什么知识与学习能力的发展不成正比121课程改革的目标之一：

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

122过程和方法本身不仅仅是手段，也是重要的教育目标之一。真正让教育成为儿童探索和主动学习的过程关注儿童在过程中的各种表现基础教育课程目标与标准改革讲义课件123新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现124《听听秋的声音》—培训学校习作听听秋的声音黄叶离开枝头“刷，刷”在风中欢快地飞舞

听听秋的声音秋雨纷纷落下“滴，滴”像是在弹奏乐曲听听秋的声音大雁飞往南方“叽，叽”在和同伴道别听听秋的声音小松鼠在采集粮食“嚓，嚓”是在和同伴聊天听听秋的声音毛毛虫在结茧“咝，咝”告诉我们，明年有个惊喜

听听秋的声音青蛙在欢唱“呱，呱”它说，冬天就要来临

秋天，那么美好，可又那么短暂秋天，在欢笑中，在丰收中悄悄地走远......

（2011年11月5日）《听听秋的声音》—培训学校习作听听125课程标准改革：实现课程功能的转变△将素质教育的理念落实到课程标准之中

课程标准改革：实现课程功能的转变△126收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，以及现在报刊上的各种广告资料，感受计划经济向市场经济的转变（历史标准）；案例：案例：127认识世界气候的地区差异，初步学会分解影响气候的主要因素、认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯（地理标准）；认识世界气候的地区差异，初步学会分解影响气候的主要因素、认识128蒂莉：海啸中智救百余人2004年年底震惊全球的印度洋大海啸中，10岁的小姑娘蒂莉·史密斯凭着课堂上得到的海啸知识，不但救了她自己和父母，也挽救了泰国普吉岛麦考海滩和附近一家饭店100多人的生命。

蒂莉：海啸中智救百余人2004年年底震惊全球的印度洋大海啸中129通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害（数学标准）；知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活（科学标准）；在唱歌、绘画、制作的过程中,共同分享创作的乐趣和喜悦,体会怎样表达对祖国、对亲人的爱（艺术标准）。通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈130基础教育课程目标与标准改革讲义课件131第二节课程内容改革内容偏多：课程门类多学习内容多作业多△考试多第二节课程内容改革132一位家长的投诉：我是临湘市横铺乡中学一位六年级学生的家长，听我小孩讲学校每天布置的作业特别多：早上6点多自习，上午上课，中午吃完饭后的赶紧做作业，下午第三节课也是，晚上自习后还有作业回家写，说几乎少有时间休息，很累很累！、、、、、、孩子毕业学习抓紧可以理解，但我想请问：如長此疲劳战，学生睡眠能否保障，对其身体健康与成长有无影响，是否科学？一位家长的投诉：我是临湘市横铺乡中学一位六年级学生133教师53%40%7%校长60%32%8%偏多适当偏少

53%的教师和60%的校长认为教材内容偏多。中小学相比，小学人士持内容偏多意见的人更多。校长与教师对教材所选内容量的意见教师53%40%7%校长60%32%8%偏多适当偏少134小学四年级小学毕业年级初二初三0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%学生作业时间超出规定时间的人数（%）66%84%71%81%小学四年级小学毕业年级初二初三0%10%20%30%40%5135课程计划规定保证小学生每天睡眠10小时、初中生每天睡眠9小时。小学四年级小学毕业年级初二初三83%69%66%34%0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%学生睡眠不足的人数（%）

（小学生少于9小时，初中生少于8小时）课程计划规定保证小学生每天睡眠10小时、初中生每天睡眠9小1360%50%100%小学四年级小学六年级城市初二城市初三乡村初二乡村初三基本没有时间做自己想做的事情的学生比例0%50%100%小学四年级小学六年级城市初二城市初三乡村初137城市小学四年级就有近一半的学生一天课间中除做操外基本没有户外活动。城市初三学生这一比例高达83%。课间基本没有户外活动的学生人数城市小学四年级就有近一半的学生一天课间中除做操外138基础教育课程目标与标准改革讲义课件139

——难度过大，内容过深

——要求过高难——难度过大，内容过深难14040%的教师和60%的校长认为课程内容偏难。

50%的教师认为课时不够用。其中，课时不足的原因，认为达不到“规定的教学要求”和“完不成教材规定的内容”的比例之和约为50%。中小学校长与教师对课程难度的意见

40%的教师和60%的校长认为课程内容偏难。

50%的教141

小学二年级《数学》第三册

在校园里要把7棵小树平均种成6行，每行有3棵，该怎样种？摆摆看。难小学二年级《数学》第三册在校园里要把7棵小树142小学六年级语文：“啊”的读法句首：1、表示惊异或赞叹时，读作“ā”。如：啊，出太阳了！

啊，郊外的景色真美呀！2、表示追问时，读作“á”。如：啊？你刚才说什么呀？

啊？你明天到底来不来？3、表示惊疑时，读“ǎ”。如：啊？真有这种事吗？

啊，大点儿声，我听不见哪！4、表示应诺（音较短）、明白过来（音较长）、赞叹（音较长）时，读作“à”。如：啊，好吧！

啊，原来是老同学，怪不得那么面熟呢！小学六年级语文：“啊”的读法句首：143句尾：1、前面音节的韵母或韵母的尾音是a、o、e、ê、uo、i、ü时，读“呀”。如：原来是他啊！

多美的花啊！

你快说啊！

2、前面音节的韵母或韵母的尾音是ao、u时，读“哇”。加油啊！

快跑啊！

多么好啊！

你能耐真不小啊！3、前面的韵母和尾音是n时，读“哪”。快看啊！

真甜啊！

你要当心啊！

咱俩真有缘啊！4、前面音节韵母的尾音是ng时，读“nga”如：真香啊！

真冷啊！

英雄啊！

一起唱啊！句尾：144

——课程内容繁多、重复

——把简单的命题人为复杂化，增加了学生的学习负担。繁繁145讲述神经系统时，出现了：脊神经节、肋间神经、坐骨神经、交感干、马尾、视交叉、脑桥、胼胝体、间脑、丘脑、丘脑下部、中脑、延髓、颈神经、胸神经、腰神经、骶神经、尾神经等人体解剖学的专有名词。初中《生物》第二册（上）繁讲述神经系统时，出现了：脊神经节、肋间神经、坐骨神146

——偏于知识传授

——偏考试科目

——出偏题、怪题，各学科缺乏联系。

偏——偏于知识传授偏147小学二年级数学题小学二年级数学题148基础教育课程目标与标准改革讲义课件149——课程内容陈旧，不能及时反映科技、经济、社会的新知识和新进展

——与学生生活脱节。旧——课程内容陈旧，不能及时反映科技、经济、社会的新150

一个（生产）队买来53袋化肥，每袋25kg，一共买来化肥多少千克？小学三年级《数学》第六册旧小学三年级《数学》第六册旧151现行教材中基本上是用传统的达尔文的“进化论”来解释生物进化，没有涉及现代生物进化理论、群体遗传学等内容；基因、克隆等涉及现代生物技术的内容在教材中基本上没有反映。中学《生物》教材旧现行教材中基本上是用传统的达尔文的“进化论”152在讲马来西亚时，仍然说马来西亚是世界上最大的锡、天然橡胶、棕油生产国，其实现在马来西亚的锡产量已相当少，自90年代初已不是天然橡胶的最大生产国，至90年代中期棕油产量少于印度尼西亚。初一《地理》第一册旧在讲马来西亚时，仍然说马来西亚是世界上最大的锡153在说明日本主要工业原料（石油、天然气、煤炭、铁矿石、铜矿石、木材、棉花）主要依赖国外进口时，所使用的数据来源于1989年的统计结果。旧初一《地理》第一册在说明日本主要工业原料（石油、天然气、煤炭、铁矿154课程改革的目标之二：改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。基础教育课程目标与标准改革讲义课件155加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感，降低对语法、修辞、逻辑的要求。（语文标准）增加对日常生活和社会生活中图形与空间、统计与概率等现实问题的探究，降低对运算速度、证明技巧的训练。（数学标准）加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感，降低对语法、修辞156通过主题的方式，让学生具体地感受历史，把握历史发展脉络，而不要求学生死记硬背繁杂的历史知识。（历史标准）反映现代生物技术的发展，削弱传统生物学按类群详细介绍生物体外部形态和内部结构的知识。（生物标准）通过主题的方式，让学生具体地感受历史，把握历史发展脉络，而不157加强地理基础知识与人口、资源、环境的密切联系。（地理标准）加强化学与社会技术生活相联系的内容，降低了化学计算（化学方程式配平、浓度计算等）的要求。（化学标准）加强地理基础知识与人口、资源、环境的密切联系。（地理标准）158相应课程标准改革：《标准》重视对不同阶段目标的刻划，以及对实施过程的建议，对达到目标的内容，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。这是《标准》和《大纲》的一个重要区别，为教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的空间。相应课程标准改革：159第三节课程结构改革学科门类多，过分强调学科体系，缺乏整合思想品德、社会、自然、语文、数学、美术、音乐、体育、劳动以必修课程为主第三节课程结构改革学科门类多，过分强调学科体系，缺乏整合160学科体系——儿童的生活儿童的生活本身是综合的——没有任何一个人的生活可以按照学科划分为“语文”“物理”或者是“纯道德生活”学科是按照学科的逻辑和概念体系组织的——人为分割了儿童的生活学科体系——儿童的生活儿童的生活本身是综合的——没有任何一个161英国的综合性课程地理：地质学、自然地理学、区域经济、旅游业、种族与文化等体育：卫生保健、竞技技能、游戏、旅行美术：博物馆知识、画廊制度、美术家与作品、美术工作材料及技艺、作品分析与艺术批评英国的综合性课程地理：地质学、自然地理学、区域经济、旅游业、162课程改革的目标之三：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。课程改革的目标之三：163九年一贯、整体设置义务教育课程小学阶段以综合课程为主初中阶段设置分科和综合相结合的课程，由地方和学校自主选择，增加选修课程开设综合实践活动这一必修科目高中以分科课程为主九年一贯、整体设置义务教育课程164义务教育阶段新课程计划表义务教育阶段新课程计划表165原有课程新课程一二一二思想品德思想品德品德与生活品德与生活自然自然语文语文语文语文数学数学数学数学体育体育体育体育音乐音乐艺术音乐艺术音乐美术美术美术美术活动类、地方安排课程地方与学校编制的课程2.与原有课程的比较（一、二年级）原有课程新课程一二一二思想品德思想品德品德与生活品德与生活自166原有课程新课程三四五六三四五六思想品德思想品德思想品德思想品德品德与社会品德与社会品德与社会品德与社会社会社会社会自然自然自然自然科学科学科学科学语文语文语文语文语文语文语文语文数学数学数学数学数学数学数学数学体育体育体育体育体育体育体育体育音乐音乐音乐音乐艺术音乐艺术音乐艺术音乐艺术音乐美术美术美术美术美术美术美术美术劳动劳动劳动劳动综合实践综合实践综合实践综合实践外语外语外语外语活动类、地方安排课程地方与学校编制的课程2.与原有课程的比较（三至六年级）原有课程新课程三四五六三四五六思想品德思想品德思想品德思想品167原有课程新课程七八九七八九思想政治思想政治思想政治思想品德思想品德思想品德语文语文语文语文语文语文数学数学数学数学数学数学外语外语外语外语外语外语历史历史历史历史与社会历史历史与社会

历史历史与社会历史地理地理地理地理生物生物科学生物科学生物科学物理物理物理物理化学化学体育体育体育体育与健康体育与健康体育与健康音乐音乐音乐艺术音乐艺术音乐艺术音乐美术美术美术美术美术美术劳动技术劳动技术劳动技术综合实践综合实践综合实践活动类、地方安排课程地方与学校编制的课程2.与原有课程的比较（七至九年级）原有课程新课程七八九七八九思想政治思想政治思想政治思想品德思168新课程结构变化小学语文：24%（1992年，下同）下降至20%-22%数学：16%降至13-15%综合实践活动：由0变为6-8%地方和校本课程：提高到10-12%外语：由初一提前到三年级，课时由400增加到550-700新课程结构变化小学169课程结构案例原苏联规定：国家课程占41.3%，各加盟共和国课程占41.9%，学校开设选修课（校本课程）占16.8%。俄罗斯在1993年规定：全国统一必修课占73.68%，校级选修课、个人兴趣课占26.32%。我国台湾省除了弹性教学节数（占总节数的20%）外，还规定选修课占10—30%的节数。课程结构案例原苏联规定：国家课程占41.3%，各加盟共和国课170第四节课程管理改革课程管理的内涵：课程运行过程中的计划、组织、协调与监控世界课程管理三种模式：中央集权型（前苏联、法国）地方分权型（美国、英国）中央地方结合型（日本文部省）我国课程：国家统一管理，课程设置简单划一，地方自主权极其有限（P128）第四节课程管理改革课程管理的内涵：课程运行过程中的计划、171中央集权型模式指由中央统一规定课程标准，制定统一的教学计划和教学大纲，确定统一的课程评价标准等。汤素兰：关于反对思品、历史、语文教材由全国统一版本的提案

中央集权型模式指由中央统一规定课程标准，制定统一的教学计划和172地方分权型的模式地方分权型课程管理模式强调社会需要的多样性，强化学校自身的独特性，强调以人的发展为本。课程设置和管理实行分权体制，国家不作统一规定，课程管理主体是地方和学校。科目设立、教学内容、课时标准、培养目标等，各地不统一。国家通过考试进行间接的调控。教科书的编写、审定、发行没有统一的规定和限制，地方和学校可以自由选择和确定教材。——据统计，20世纪80年代末，美国教育系统内有1.6万种不同的校本课程地方分权型的模式地方分权型课程管理模式强调社会需要的多样性，173混合型课程管理模式指中央集权型和地方分权型模式相结合的管理模式。力求在国家统一要求的前提下实行多样化、灵活化和弹性化。通过统一性保证国家教育基本质量，而通过灵活性和弹性化满足地方和学校的实际需要。日本：文部省负责制定课程发展计划，拟定课程标准和负责教科书的审定。地方教育行政独立自主地处理大部分的课程事务，如编制课程计划、选用教材。混合型课程管理模式指中央集权型和地方分权型模式相结合的管理模174我国课程管理面临的问题各地经济、文化、教育发展的不平衡性问题极其突出中央集权式的课程管理体制，长期统一全国教学计划、大纲和教材，忽视了地区和学生的差异我国课程管理面临的问题各地经济、文化、教育发展的不平衡性问题175课程改革的目标之四：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。课程改革的目标之四：176实行三级课程政策

—国家、地方、学校、师生共建课程

—课程形态的选择（综合或分科）—从课时固定制→课时比例制，可调整（2-3%）—教材的多样化与选择性

—15-20%的课时由地方和学校自主安排实行三级课程政策177当前世界课程管理的特点与趋势总体趋势：各国改革呈现出中央集权与地方分权走向融合、平衡的趋势，并体现出富有时代特色的共同特点与性质。当前世界课程管理的特点与趋势总体趋势：各国改革呈现出中央集权1781、民主化趋势。中央与地方的关系、管理的参与主体、学生的主题性发展等方面体现对人的关心、对人本身发展的关心。2、多元化趋势。即参与管理的主体多元化，管理层次多元化。3、弹性化趋势。各国课程管理充分考虑地方和学校与学生的个体差异，遵循针对性原则，因地制宜。1、民主化趋势。中央与地方的关系、管理的参与主体、学生的主题179全国中小学教材审定委员会为了适应中国幅员辽阔、人口众多、经济文化发展不平衡的现实，国家“在统一基本要求，统一审定的前提下，逐步实现教材的多样化”，即所谓“一纲多本”。允许各地在国家规定的教学大纲的指导下编写多种教材，经审定后方可被选用。1986年原国家教委成立了建国以来第一个权威性的教材审定机构“全国中小学教材审定委员会”1988年，教育部颁发了《九年义务教育教材编写规划方案》全国中小学教材审定委员会为了适应中国幅员辽阔、人口众多、经济180与义务教育教学计划和教学大纲相配套，“全国中小学教材审定委员会”规划了六套教材，其中人民教育出版社、课程教材研究所编写了“六三”制和“五四制”两种学制的两套教材。此外，上海市、浙江省分别制订具有地方特色的教学计划和课程标准，及编写相应的教材。河北省教委根据农村简易小学的需要制订和编写复式教学的课程和教材。与义务教育教学计划和教学大纲相配套，“全国中小学教材审定委员181八套半教材编写情况一览表八套半教材编写情况一览表182第五节课程实施改革为什么提课程实施改革？课程改革的核心环节是课程实施教学改革是课程改革的关键教学≠课程实施教学：教师教与学生学互动的双边活动（P101）第五节课程实施改革为什么提课程实施改革？18379%90%0%50%100%小学初中

据调查，目前我国义务教育教与学的方式，以被动接受式为主要特征。课堂教学形式“从不”或“很少”使用自主性学习（查阅资料、集体讨论等）方式的百分数79%90%0%50%100%小学初中据调查，目前我184一个值得深思的调查结果90%的学生没有经历过调查、收集资料来和写调查报告这样的学习方式。一个值得深思的调查结果185553328231818010%20%30%40%50%60%文文数学自然历史思品地理小学生认为要死记硬背的科目(%)

语文——数学——自然——历史——思品——地理553328231818010%20%30%40%50%60186政治历史语文外语地理生物化学物理08577604554435146452838242622202310%20%30%40%50%60%70%80%90%城市农村初中生认为要死记硬背的科目（%）政治—历史—语文—外语—地理—生物—化学—物理政治历史语文外语地理生物化学物理08577604554435187教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置诸如观察、制作、实验、读课外书、社会调查这一类的实践性作业教师经常布置的作业类型教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置诸如观188课程实施中表现的问题教学以教师、教室、教材为主

学生被动地接受性学习课程实施中表现的问题教学以教师、教室、教材为主189课程改革的目标之五：

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。课程改革的目标之五：190讨论：学习方式仅仅是一种方式？如果一个学生在经历了9~12年的学习后，却从未自己独立阅读一篇课文或一个概念；从未对课本、老师提出过质疑、怀疑；从未提出不同于课本、老师的独立见解；从未苦苦思索过某一个问题；从未与其他同学合作共同探究、解决过问题；从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验；……这已不是学习方式问题，甚至也不单是学习问题，而是一个人的生存与发展的大问题了。讨论：学习方式仅仅是一种方式？如果一个学生在经历了9~191教育和学习的形式传统观点：课堂教学才是学习上课、做作业、练习、考试是学习玩只是玩，玩不是学习推崇一致的教育和学习模式：

自主学习（P115-117）、合作学习（P100-109）

探究学习（P93-96）

注重体验（P110）、注重过程、鼓励实践教育和学习的形式192课堂视频\教育能改变吗\《教育能改变吗》02集杜郎口模式及思考.avi课堂视频\教育能改变吗\《教育能改变吗》02集杜郎口模式及思193教育和学习的目的究竟什么是最有效的？完成教师的教学计划和目标才是最有效的教育和学习吗？——关注个体的体验和价值观生成教育和学习的目的194我们需要开放的学习环境——时间——场所——人员——资源与条件——多样化的学习方式——心理氛围我们需要开放的学习环境195课程标准改革:强调学习方式的改善各学科课程标准通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。——改善学习方式是改革的重要内容之一。课程标准改革:各学科课程标准通过加强过程性、196组织学生通过各种途径调查、收集生物圈的相关资料，模拟召开“国际生物圈”研讨会，结合本地实际讨论如何保护生物圈。（生物标准）组织学生拟定调查提纲，对经历过大跃进、文化大革命的长辈进行访谈，并在课堂上交流、讨论，认识这段历史的原因及危害。（历史与社会标准）组织学生观看《林则徐》、《鸦片战争》、《甲午风云》等影片，感受中国人民反抗侵略的斗争精神，并运用所学历史知识说明影片的历史背景，讲述历史故事。（历史标准）案例：组织学生通过各种途径调查、收集生物圈的相关资料，