水资源教学设计-【教学参考】

第三节水资源教学目标：知识目标：1、利用视频感知水资源紧张的现象并尝试分析水资源紧张的原因及对策，培养学生分析问题的能力；2、运用资料说出我国水资源的时空分布不均的特点以及对于我们的生产生活的影响；3、结合实例，说出我国跨流域调水的重要性。4、要求学生能够从实际出发，了解合理利用与保护水资源的重要性。能力目标：1、小组合作，提高学生的协作精神，培养协作和团队意识2、资料分析，我国水资源的时空分布特点。情感目标：培养节水意识，增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。教学重点1、我国水资源的时空分布不均的特点以及对策2、南水北调工程的主要路线和意义教学难点我国水资源的时空分布不均的特点以及对策教学方法读图分析、观察对比、自主学习与探究学习等为主的教学方法。教学过程【情境导入】地球？水球？全球水资源的概况，淡水资源的比重，水资源对人类的意义，我国的水资源状况？【新课学习】一、我国水资源的时空分布学生自主探究：读课文P75-77,看图3.13和图3.14,思考：.我国水资源空间分布有何特点?分析原因？.我国水资源时间分布有何特点?分析原因？学习活动：寻找原因之一：空间分布不均明确了概念，接下来我们共同探讨水资源短缺的问题，请同学们阅读教材75和77页，来完成。1、的大小，大体表明该地区水资源的多少2、观察图3.13,长江与黄河相比较，的径流量比大。可见，我国水资源南—北—师生共同分析，河流的水源主要来源于大气降水。我国降水量从东南沿海向西北内陆递减,再次印证我国水资源南多北少，东多西少。3、缺水最为严重的地区是和地区。成因：受夏季风影响，南方雨季，北方雨季o4、观察图，分析我国水、土资源配合是否合理？为什么？自主学习，合作探究，培养学生发现问题，合作探究的能力学习活动：寻找原因之二：时间分布不均（教师指导学生完成寻找原因之二）学生读图分析我国水资源季节分布特点培养学生读图析图能力，学生读图分析我国水资源季节分布特点，讨论得出答案，学生展示学案内容。1、读图：广州、武汉、北京、哈尔滨四个城市年降水量的季节变化。找出降水较多的两个季节。由此可见，水资源的季节分布特点是多,少。2、原因：受季风气候的影响，夏季风来自海洋，带来丰沛的降水；冬季风来自陆地，寒冷干燥，降水少。3、读图3.14,分析我国降水的年际变化特点是年际变化o4、不利影响：夏季风容易造成—灾，冬春季北方河流水量少，造成严重的—灾。应对时间分布不均：解决措施：兴修水库。著名的工程有工程和水利枢纽。水库的作用是在河流洪水期—，枯水期o展示三峡、小浪底、许家崖水库，了解水库作用。出示家乡的水库，让学生感受身边的地理应对空间分布不均：解决措施：o著名的工程有o南水北调是把长江流域丰富的水资源调到我国缺水严重的、地区。分别从、、三条调水路线进行。学生介绍南水北调工程的三条输水路线教师补充跨流域调水工程：引黄入晋、引滦入津二、我国水资源的利用和保护过渡：时空分布不均是造成我国水资源短缺的主要自然原因，除此之外还有其他原因吗？同学们看漫画，反映了水资源在利用过程中存在哪些问题？（水污染、水浪费）展示图片在我们的现实生活中也存在类似现象。请同学们观看，展现一系列图片。针对这些问题，请同学们（分组）提出改进方案：如何节约用水、防治水污染。农业组：工业组：生活组：畅所欲言，培养节水意识和保护意识，初步形成可持续发展的观念。通过以上的讨论，同学们现在知道以后在生活中应该怎么做了吗？提出呼吁，不要让我们的眼泪成为地球最后一滴水！盘点收获你还有什么疑惑吗？教师总结：最根本原因是我们没有养成文明用水的生活方式。只有我们在生活中真正做到节约用水，防治水污染也许才能从要根本上解决水资源时空分布不均带来的水资源紧张的现状。【课堂小结】水孕育出了人类，孕育出了拥有改造自然能力的人类智慧。于是人类在地球上筑起了大坝，修成了水渠，甚至建成了宏伟的调水工程，自然的水开始为人类文明服务。但是我们不能忘记水可以诞生文明，也可以毁灭文明？面对水，如果我们不能够找到新的文明方式，我们还能在地球上走多远？同学们，行动起来吧！让我们爱护水资源，与水和谐相处,共创我们未来与水的幸福生活。【巩固训练】1.以下有关我国水资源的叙述，正确的是（ ）。A.空间分布是西北多，东南少B.空间分布是东南多，西北少C.时间分布是冬多，夏少D.时间分布是春多，夏少.解决水资源不足的途径中，同学们能经常且普遍参与的是（）A、跨流域调水B、兴修水库C、节约用水D、海水淡化.关于南水北调工程说法，正确的是（）oA.南水北调会导致南方水资源短缺B.南水北调是解决我国水资源空间分布不均的措施之一C.南水北调是把长江水调到东北地区D.南水北调可以解决我国水资源总量不足的问题.解决我国水资源时间分布不均的有效办法是（）oA.开发地下水 B.节约用水C.修建水库 D.跨流域调水小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环小数、用计算器探索规律、解决问题。教学目标1、使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商的近似数，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：.抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2.联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。第一课时小数除以整数（一） 商大于1教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.224+4= 4164-32= 13804-15=--N导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？（22.4+4）观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？板书课题：“小数除以整数”。三.教学新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况：（1）生：22.4千米=22400米 22400+4=5600米 5600米=5.6千米（2）还可以列竖式计算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算的？追问：24表示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了，相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪些不同的地方？怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算.四、巩固练习完成“做一做”：25.24-6 34.54-15五、课堂作业：练习三的第1、2题课后反思：学生们在前一天的预习后共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大， 最后又要将结果缩小？（郑扬）3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度， 有研究的价值. 在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程， 教学效果相当好.第二课时 小数除以整数（二）——商小于1教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P19—20练习三第3一11题。教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小数除法的意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理解被除数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的迁移。教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。教学过程：一、复习：教师出示复习题：（1）22.4+4 （2）21.454-15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？”然后让学生独立完成。二、新课1、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米， 那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？问：你为什么要除以7, 题目里并没有出现〃7〃？原来这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.尝试用例1的方法进行计算， 在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的整数部分比除数小）问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）强调：点上小数点后接着算.请同学们试着做一做。2.4/3 7.2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2、教学例3：先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时，教师提问：接下来怎么除？请同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6的右面添上0看成60个十分之一再除。请同学们自己动笔试试。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？在余数后面添0继续除的依据是什么？3、做教科书第17页的做一做。4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应注意什么？整数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法去除，（2）商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除，商0,点上小数点再除；（4）如果有余数，要添0再除。师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、被除数比除数小时，计算要注意什么？四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。课后小记：本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。课堂中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点后面添0继续除呢？”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正确的知