小学数学教师技能试题

一、填空（

分）、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。．数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。．第一学段，学生将学习万以内的数、简单的分数和小数、常见的量

，体会数和运算的意义，掌握数的基本运算，探索并理解简单的数量关系。初步建立数感；应重视口算，加强估算

，提倡算法多样化；认识简单几何体和平面图形，感受平移

、旋转、对称现象，进行简单的测量活动，建立初步的空间观念。对数据统计过程有所体验，学习一些简单的收集、整理和描述数据

的经验，了解数学在日常生活中的简单应用

，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感 。

新课程强调在教学中要达到和谐发展的三维目标是

B

①知识与技能 ②过程与方法③教师成长 ④情感、态度、价值观

下列对“教学”的描述正确的是

A.

教学即传道、授业、解惑B.

教学就是引导学生“试误”C.

教学是教师的教和学生的学两个独立的过程

教学的本质是交往互动

各科新教材中最一致、最突出的一个特点就是

A.

强调探究性学习 B.

强调合作学习C.

内容密切联系生活

强调

STS

课程设计思想

新课程倡导的学生观不包括 B)A.

学生是发展的人 B.

学生是自主的人C.

学生是独特的人

学生是独立的人

在学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是(A A.认知内驱力 B.

学习动机C.

自我提高内驱力

附属内驱力

遗忘的规律是先快后慢，所以学习后应该 A

A.

及时复习 B.

及时休息 C.

过度复习

分数复习

“稳重而富有毅力，但往往又表现出缓慢与固执”属于哪种气质类型。

A.

胆汁质 B.

多血质 C.

粘液质

抑郁质

下列关于中学教育的高中阶段的性质表述有误的是

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了教学的

B

A.

直观性原则 B.

启发性原则C.

巩固性原则

循序渐进原则上好一堂课的基本要求是

①有明确的教学目的 ②恰当地组织教材③选择和运用恰当的教学方法 ④精心设计教学环节和程序A.

①④ B.

②③ C.

①②④

①②③④、所谓新课程小学数学教学设计就是：所谓新课程小学数学教学设计就是在《数学课程标准》的指导下，依据现代教育理论和教师的经验，基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对教学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和安排的一种可操作的过程。、合作学习的实质是：

学生间建立起积极的相互依存关系，每个组员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每个同学都学好为目标，教师根据小组的总体表现进行小组奖励。、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等称为起点行为或起点能力。、教学模式（教学方法）指的是

教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成任务的方法的总和。、谈话法是指

教师根据学生已有的知识和经验，把教材内容组织成若干问题，引导学生积极思考，开展讨论、得出结论，从而获得知识、发展智力的一种方法。、数学课程与原来的教学大纲相比，从目标取向上看，它突出如下几个方面：信心；强调让学生体验数学化的过程；注重培养学生的探索与创新精神；使学生获得必需的数学知识、技能与思想方法。

讲授课

、

自学辅导课

、复习课

、

实践活动课

、

实验课

等。、

那些对前面知识紧密联系，对后面要学习的知识具有重大影响的内容，为教学的重点。、所谓秧田式是指

全班学生座位基本上横成行、竖成列，统统面向教师的课堂教学活动组织形式 。，、所谓“教育”

应当是一项既着眼于学生的现实生活，又着眼于未来，、情感与态度方面的目标涉及数学学习的好奇心、求知欲、

自信心

、自我负责精神

、

意志力

、

对数学的价值意识

、实事求是的态度等诸多方面。

机培养学生的

独立性和自主性 ，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习 ，促进学生在教师的指导下

主动地富有个性地学习

。、教学设计的书写格式有多种，概括起来分为

文字式

、表格式

、

程序式

三大类。、教学方法是教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。、练习法是指

是学生在教师指导下巩固知识和形成技能、技巧的一种教学方法。

是指：

不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事物间的关系和规律。《、

认知领域

和

情感领域

。《其中，

知识与技能

、数学思考 、

问题解决

属于认知领域。、教学设计的一般的结构是：

概况

、

教学过程

，

板书设计

、教学反思

。 。、

教学方法的选择，还要视不同班级情况而定。有的班级学生思维相当活跃，可考虑采用

引导发现法 ；有的阅读课本习惯较强，也可适当采用

自学辅导法 。、问题生成的途径有四个方面：其一，教学内容即问题；

其二，教师提供问题；

其三，学生提出问题

；

其四，课堂上随机生成的问题 。、数学课程目标分为

知识与技能

、

数学思考

、

解决问题

、

情感与态度

四个维度。

评价）的功能。、数学课堂教学活动的组织形式有

秧田式

、

小组合作式

、

半圆式

、

双翼式

、席地式等。

主题与背景

、

案例背景

、

案例描述

、案例反思

。、教学方法是指 教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。、演示法是指

教师在课堂上通过展示各种实物，直观教具或进行实验，利用模型、图片、录音、幻灯、多媒体等指导学生经过观察得到感性认识的方法。、合作学习是指 促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。、如果我们从“解决问题”的角度来解读问题的性质，可以发现，所谓

目的

；

二是

个体已有的知识

；三是 障碍；四是 方法

。、案例的主题是指

从案例的中心思想中提炼出来的关键词语。（

）

（）

；（）

除疑惑，使学生得到提高。、四个目标之间的区别，我们以长方形和三角形的学习为例加以说明。路，或采取大三角形减小三角形的方法，这就说明他作了

不同的数学思考，或者采用了不同的认知策略

；、广义上的课程应包括

了教学目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内

的广泛的概念。、制定课时目标要考虑的主要因素是

单元目标、学习材料和学生的实际情况

。、课型按上课的形式来划分有：讲授课、

自学辅导课

、练习课

、复习课

、

实践活动课

、

实验课

等。、自主活动的核心因素在于激发学生的学习动机，而学生的学习动机的激发则应从四个方面来实现，即一是兴趣的引领

；二是目标的导向

；三是评价的激励

；四是

竞争的促动

。、问题探究法的主要特点是 有利于学生探索精神的培养，有利于学生创新能力的培养，但，花费时间较多。１、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（

）的过程。①交往互动

②共同发展

③交往互动与共同发展２、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（ ）。①教教材

②用教材教

）每名学生把各种算法都学会。①要求

②不要求４、新课程的核心理念是（

）①联系生活学数学

②培养学习数学的兴趣

③一切为了每一位学生的发展５、根据《数学课程标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现（

）的教学。①概念

②计算

③应用题

①数学思考

②过程与方法

③解决问题刻画数学活动水平的（

）的动词。①过程性目标

②知识技能目标８、建立成长记录是学生开展（

）的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。①自我评价

②相互评价

③多样评价９、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（

）的过程。①单一

②富有个性

③被动 ）①用数学学习

②用所学数学知识解决问题

③了解生活数学１

、

《标准》安排了（ B ）个学习领域。A）三个

B）四个

）五个

）不确定１３、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（

）A、坚持学习课程理论和教学理论 B、认真备课，认真上课、经常撰写教育教学论文 、以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思１５、下列说法不正确的是（

）AB本模式呈现知识内容）

年全国教育工作会议后，制订了中小学各学科的“教学大纲”以逐步取代原来的“课程标１、义务教育阶段的数学课程应突出体现（

A

向全体学生。A、基础性 B、科学性

普及性 、发展性２、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受

A

B

）也是学习数学的重要方式。A、动手实践 B 、合作交流 、适度练习３、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（

A

B

）。A、组织者 B 、合作者 、评价者４、符号感主要表现在（ ）。５、在各个学段中，课程标准都安排了（

A

B

）学习领域。A、数与代数

B、空间与图形

、统计与概率

、实践与综合应用二、是非题（对：T;错：F）

F

）、提倡有教育价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。 （T ）

T

）（、新课标只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结果。

F

）（

T ）、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、 T ）、教师应由学生学习的组织者、引导者转变为知识的传递者和合作者。（

F ）

F ）、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。（ T

）、数学学习评价既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活T ）、新课标强调“知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提”。（

T

）、

（ T ）（

F ）、新课程从第二学段（——

年级）开始使学生接触丰富的几何世界。（

F ）、在内容的选择上，课程标准刻意追求内容的完整性和体系化。（ F ）、课标对教学要求有所提升的内容有：估算、算法多样化、各类知识的 T

）、合理应用数学的思维方式解决实际问题，也是培养学生的创新精神与

T

）、课程标准在数学学习内容的结构上，将“量与计量”的内容并入“统 F ）（除等基本的运算中，结合“数的运算”抽象和理解数量关系。

T ）（

F ）新课程的“三维”课程目标是指（知识与技能），（过程与方法）、（情感态度与价值观

）

基础性 首先关注每一个学生的情感、

态度、价值观和一般能力的发展。、内容标准是数学课程目标的进一步（具体化

）。、内容标准应指关于（内容学习

）的指标《 （的形式不同，

标准》提倡以“

问题情境）——（建立模型《 （应用与拓展”的基本模式呈现知识内容、数学学习的主要方式应由单纯的（记忆）

模仿和（训练）转变为（自（宽）、（新内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。（、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：

基础性

）（层次（、统计与概率主要研究现实生活中的（数据

）和客观世界中的（随机现象

）。、在第一学段空间与图形部分，学生将认识简单的（几何体）和（平面

）。（ （、课程标准中增加的内容主要包括：

统计与概率）的有关知识，（ （，与图形

）的有关内容（如位置与变换）

）的初步应用，等。、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的组织者）（引导者）和合作者。 生活经验 ）。生更好地发展。它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型。

方面的传统做法，将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后，（ （构建了“（（数与代数）、（ （四个学习领域。、义务教育阶段的数学课程应实现人人学

有价值

的数学，人人都能获得

良好

的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

认知发展水平

和已有的