化学基本环节教学设计

第第页化学基本环节教学设计化学基本环节教学设计1

二氧化碳的性质

教学目标

知识目标

联系自然界的生命活动，认识二氧化碳的重要性;

通过课堂演示试验，了解二氧化碳的物理性质和用途;

通过试验及试验分析，掌控二氧化碳的化学性质;

联系生活实际，了解石灰石的用途。

技能目标

学习通过试验认识物质性质的方法;

提高试验探究技能。

情感目标

培育同学从生活视角观测二氧化碳的存在及用途，再从社会视角分析其运用，体会化学与社会的关系;

联系生命活动，认识二氧化碳的重要性;

通过对温室气体之一的二氧化碳的介绍，加强环境爱护意识。

教学建议

知识讲解指导

1.二氧化碳的物理性质，建议以探究式学习为主，让同学依据试验现象，得出二氧化碳的性质，而不是老师先讲二氧化碳的性质，然后做试验验证给同学看。

2.讲授方法上，建议以谈话法为主，引导同学观测，与同学争论每一点二氧化碳的详细性质。

3.对二氧化碳的化学性质，在强调不可燃性和与水反应生成碳酸的同时，单独列出二氧化碳的不可燃性和一般状况下不支持燃烧的性质，有利于同学理解灭火这一二氧化碳重要用途。

4.二氧化碳与澄清石灰水的反应，同学并不生疏。但不宜一次就讲到二氧化碳与碳酸钙反应得到碳酸氢钙，这样只会使难点集中，增加同学学习难度。

课堂引入指导

方法一：近来地球上气温正在渐渐上升，什么缘由使能地球气温如此改变呢?这就是二氧化碳在作怪。今日我们就来学习二氧化碳的性质。

方法二：据纸报道，某农村一户农民挖了一口井，约十四、五米，因民工施工时在井下烧火照明，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟下去，结果三人身亡于井中，为什么会涌现这种悲

关于二氧化碳性质的教材分析：

二氧化碳作为气态化合物对于同学而言并不生疏。无论呼入的新鲜空气还是呼出的浊气中都含有二氧化碳。虽然同学在现实生活中有了一些二氧化碳的知识，但都是零散的、不成系统的。通过这节教学，将同学头脑中已有的知识系统化、网络化。与前面的物质学习联系起来，织成知识网。通过本节的学习，完善并提高同学对二氧化碳在自然界、在生命活动中作用的认识。

在氧气、氢气后学习二氧化碳，从学习程序来说对同学并不生疏。如学习物质从物质的物理性质、化学性质入手，到物质的用途学习。物理性质主要学习色、味、态、溶解性、密度、熔沸点等内容。二氧化碳是同学比较熟识的物质。教学中应发挥同学的主体作用，利用其熟识的知识激发学习爱好、提高学习信心，挖掘同学的主动性进行学习。

此节教学的重点是二氧化碳的性质知识的教学。教学中应充分利用化学试验对同学形成知识的重要作用。试验探究对激发同学学习爱好、提高同学学习技能均有重要作用。

本节知识的教学难度不大，多数内容都为同学比较熟识的内容，或在学校自然、中学生物学科中已经接触过的知识。教学中应充分意识到这一点选择教学模式和教学方法。

关于二氧化碳性质的教学建议：

充分利用化学试验在同学学习物质性质、形成化学知识的重要作用。利用试验探究式教学模式。

依据学校状况(生源、试验条件)不同，采纳开放程度不同的试验探究法学习二氧化碳的性质。

采用小组争论式学习模式。

联系实际生活、生产学习二氧化碳。

课程结束指导

引导同学依据二氧化碳的性质，学习二氧化碳的用途从用途复习二氧化碳的性质。

课外试验指导

二氧化碳性质试验有条件时可以用干冰来制备，这样能避开用盐酸与石灰石制它的氯化氢气的干扰，使同学对二氧化碳的物理性质、化学性质认识更清晰。建议补充二氧化碳溶解性试验，用U型管做，并为讲二氧化碳与水反应打下良好基础且过渡自然。

教学设计方案

教学过程：

【引言】

在某农村，曾经发生过这样一件事：一家挖了一口井，很深，大约有十四、五米，由于施工人员在施工时曾在井内烧火，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟了下去，结果三人身亡于井中。为什么会涌现这种悲剧呢?是谁在作案呢?

原来是二氧化碳在作怪。今日我们来学习二氧化碳。

在空气中，二氧化碳占0.03%，假如超过1%，就对人类有害处，4%～5%人会感到气喘头痛眩晕，10%的含量人就会窒息死亡。

【板书】第三节二氧化碳的性质

一二氧化碳的物理性质

【展示】一瓶二氧化碳的气体。

【演示】

如图：两只纸口袋保持平衡，向其中一贯口袋中倒入二氧化碳气体，观测现象。

【讲解】二氧化碳是一种无色无味比空气重的气体，在标准状况下，密度是1.977克/升。比空气重。刚才我们介绍的致人死亡的井的底部有较大量的二氧化碳，引起密度大，因此，难于扩散。

【提问】二氧化碳在水中的溶解性如何?举例说明。

【小结】通常状况下，1体积水中能溶解1体积的二氧化碳气体，压强越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高压溶入较多的二氧化碳所形成的。假如将温度降低至-78.5℃(101千帕)，气体二氧化碳就变成固体二氧化碳，俗称“干冰”，其含义是“形状似冰，熔化无水”径直变成二氧化碳气体。

【板书】二、二氧化碳的化学性质：

【演示】

两支燃着的蜡烛都熄灭，且下面的火焰先灭。

【提问】由此试验可得出什么结论?

(同学回答后，老师归纳)

【板书】1.一般状况下，二氧化碳不能燃烧，不支持燃烧，不供应呼吸。

(进一步说明上述事故的发生及蜡烛熄灭的缘由)

【讲解】在久未开启的菜窖，干枯的深井等处肯定要防止二氧化碳含量过高而危及生命。

【提问】怎样测试菜窖里二氧化碳的含量过高?

(同学争论后归纳)

【讲解】在菜窖里做一个灯火试验，假如灯火熄灭或燃烧不旺，说明二氧化碳含量高，人不要进去。

【演示】

【现象】紫色石蕊试液通入二氧化碳气体后颜色变红，加热后红色褪去，又复原紫色。

【讲解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸(H2CO3)，紫色石蕊试液遇酸液变红。碳酸不稳定，加热分解生成水和二氧化碳。

【板书】2.和水反应：

H2O+CO2==H2CO3

【演示】

澄清石灰水中吹二氧化碳气体，观测现象。

【现象】澄清石灰水变浑浊。

【板书】3.二氧化碳使澄清石灰水变浑浊

Ca(OH)2+CO2====CaCO3↓+H2O

【讲解】碳酸钙为白色不溶于水的固体，通入过量的二氧化碳气体，碳酸钙溶解变成溶于水的碳酸氢钙

CaCO3+H2O+CO2====Ca(HCO3)2

碳酸氢钙溶液加热后，又变成碳酸钙

广西桂林的芦笛岩内的石柱、石笋或溶洞都是长年累月发生上述反应所致。

二氧化碳使澄清石灰水变浑浊是二氧化碳的重要性质，可用之检验二氧化碳的存在。

【讲解】物质的性质决断物质的用途，二氧化碳也有很多重要的用途。

【板书】

三二氧化碳的用途

1.二氧化碳不支持燃烧，不能燃烧，且比空气重，可用它来灭火。(简介灭火器原理)

2.干冰升华时汲取大量热，可用它做致冷剂或用于人工降雨。

3.工业制纯碱和尿素等。

4.植物光合作用。

【小结】二氧化碳是碳的一种重要化合物，掌控它的性质后合理利用它。

化学基本环节教学设计2

质量守恒定律

一、教学目标

1、知识与技能

①认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。

②能运用质量守恒定律解决一些相关问题。

③通过试验探究，培育同学动手试验技能和观测分析技能。

2、过程和方法

①通过定量试验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法

②通过同学之间的争论沟通，对质量守恒定律的实质作出说明，培育同学分析及推理技能

3、情感立场与价值观

①从合作学习中培育同学互助的精神，在合作中激发同学的学习爱好

②培育同学勤于思索、实事求是的科学探究精神

二、教材分析：

质量守恒定律是中学化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本课题安排在同学学习定性认识化学反应之后，是对化学反应的后续学习，又是化学方程式等内容学习的基础，在书中起到“承上启下”作用，具有相当重要的地位，不仅是本单元的重点，也是中学化学的重点之一。

教学重点：

通过试验探究认识质量守恒定律，学会运用质量守恒定律说明生活中的一些常见现象。

教学难点：

从微观的角度理解质量守恒定律。

三、教学设计思路

(一)课前预备

1、在课前就进行试验分组，将试验技能强和试验技能弱的同学混合搭配，分成四人为一试验小组。

2、布置每个试验小组先对学案中的四个试验方案进行探讨，对试验内容和如何进行试验操作有个大致了解。

(二)教法选择

直观性教学、小组合作式教学、试验探究教学法、练习法等。

(三)过程设计

教学过程设计思路：同学观看试验创设情境、设疑激趣试验探究、

老师引导发觉同学验证明验、探究沟通动手画水分子分解图、

突破难点知识活用、小结反馈。

以试验为主，让同学在试验探究中体验，在发觉中学习，引导同学采纳“观测、试验探究、小组合作学习、争论、分析、练习、小结反思”等学习方法，使同学逐步掌控“提出问题→作出假设→试验探究→搜集证据→得出结论→说明反思”的科学试验探究的讨论方法。

四、组织教学设计：

教学过程

老师活动设计同学活动设计设计意图

(第1步创设情境、设疑激趣)

[课时引入]演示试验1、火柴燃烧2、酒精燃烧

[设问]火柴燃烧后留下灰烬而酒精燃烧后什么也没留下，莫非物质从世界上消逝了?化学反应前后物质的质量总和有没有改变呢?

倾听同学的见解

(第2步试验探究、引导发觉)

[试验探究]演示白磷燃烧前后质量的测定的试验

[引导]1。称量时天平应留意调平;2。白磷燃烧时，锥形瓶底部应预先装一部分沙子;3。玻璃棒烧红后往锥形瓶中塞时动作要快，塞子要塞紧，不能漏气。4、留意观测试验现象和天平的改变。

[归纳]质量守恒定律：参与化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和

[讲解并描述]法国化学家拉瓦锡将天平用于试验，用定量的试验法讨论_分解与合成中各物质质量之间的关系，质量守恒定律的发觉简史。

(第3步验证明验、探究沟通)

[提问]物质发生化学改变后其总质量究竟是增加?不变?还是减小呢?假如你们根据学案上的四个试验设计方案中任选其中两个再进行试验，所得到的结论又会是怎样呢?与老师刚才所演示试验的结论是否相同?

老师巡察指导

[提问]每一小组获得的结论相同吗?哪种结论是正确的?有个别小组的试验不胜利的缘由在哪里?

[设问]天平不平衡是否意味着质量不守恒?试验结果与质量守恒定律是否相冲突?

[追问]请同学们争论可采用什么措施使天平平衡?

(第4步建立模型、突破难点)

[设问]为什么物质在发生化学反应前后，各物质的质量总和相等呢?让同学们用图画方式展示出电解水的微观改变过程，并思索化学反应前后元素种类、原子种类、原子数目的改变状况

(第5步知识活用、小结反馈)

[练习]让同学做学案中的练习，在同学做完后进行练习讲解。

[小结]谈谈本课题学习后你有什么收获与启示?

[老师评价]1、通过本课题，体会科学探究的方法：提出问题→作出假设→试验探究→搜集证据→得出结论→说明反思。

2、质量守恒定律是中学化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据。

[布置作业]设计一个试验方案验证质量守恒定律。

观测试验

分组沟通、争论，同学代表发言。

同学的猜想有：

①参与反应的各物质的质量总和生成的各物质的质量总和。

②参与反应的各物质的质量总和=生成的各物质的质量总和。

③参与反应的各物质的质量总和生成的各物质的质量总和。

[观测、听讲、思索]

[小结]天平最终还是保持平衡，参与反应的各物质的质量总和=生成的各物质的质量总和。

倾听。

[试验与探究]方案一：铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定;方案二：氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反应;方案三：盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定;方案四：向澄清石灰水吹气前后质量的测定。

同学分成四人为一试验小组任选两个进行试验探究。试验前，小组内争论学案上的试验步骤后进行试验。小组成员分工合作，记录试验现象及试验数据。并依据所做试验完成学案中的表格。

试验后小组内沟通争论

[分析与沟通]针对试验中涌现的问题和所得结论，组内分析缘由，组外沟通试验体会。

[同学沟通]同学思索、争论后提出各种不同的说明与措施。

[老师与同学共同小结]

1、方案三中的天平不平衡是由于盐酸与碳酸钠粉末反应生成的二氧化碳逸到空气中了，方案四中的天平向左偏转是由于增加了二氧化碳的质量，即反应前并没称量二氧化碳的质量。

2、假如设计在密闭容器中进行试验，杜绝反应系统与环境之间的物质交换，天平指针就不会偏转了。

3、无论是密闭还是敞口系统，质量守恒的规律都客观存在，也就是说质量守恒定律适用于任何化学反应。

同学观赏动画

[同学分析、沟通、发言]

[归纳]化学反应中：元素种类不变;原子种类、数目、质量不变，所以反应前后各物质的质量总和必定相等。

[练习]做学案中的基础题及提高题

[同学沟通]

激发同学爱好，设疑引入

援助同学对质量守恒定律形成初步意识，为后面分组验证明验打下基础。

使同学了解一些化学史，引导同学树立自己也能够像化学家一样学好化学的信心。

让同学亲自动手，象科学家一样去讨论发觉，从而感觉科学探究的神圣，同时培育同学的动手试验技能，促进同学间的合作与沟通，让同学在试验中学习，激发爱好，享受胜利的喜悦。

追求一个开放的、自主的探究氛围。

利用试验中涌现的问题情境，实时进行分析，在质疑、争辩、思想火花的碰撞中，加深同学对试验原理和正确操作重要性的认识，进展和提高同学分析、思辩等多种技能，并加深同学对质量守恒定律的理解。

通过用图画方式展示出水分子分解的微观改变过程，让同学产生丰富的联想，能更简单的理解质量守恒的缘由，从微观的角度理解质量守恒定律。

让同学进一步理解质量守恒定律，运用质量守恒定律解决遇到的问题，努力做到学以致用。

学习的反思。一个知识内化、认识提高、情感升华的过程。

化学基本环节教学设计3

分子和原子

一、教材

本节内容属于人教版九班级上册第三单元课题1的内容。本节课从同学熟识的典型生活阅历出发，运用宏观现象援助理解微观的原理，反过来，微观的原理也可用于说明这些宏观现象。将探究活动聚焦于“物质由微观粒子构成”这一核心问题。本节课对于培育同学的抽象思维、分析解决问题的技能有着极其重要的作用。

二、学情

同学依据已有的生活阅历已经认识了物质发生的不少奇异改变，并且有了“物质之间为什么会发生改变”“物质究竟由什么构成”等疑问。这些问题正是本课题的切入点，也是同学学习的动力。对初学化学的中同学来说，分子、原子这些肉眼看不到、手摸不着的微观粒子的确特别抽象，因此在本节课的授课中应当留意形象直观，援助同学建立微粒的观点。

三、教学目标

【知识与技能】

1.知道物质是由微观粒子构成的;能说出分子的三条性质。

2.能够运用微粒的观点说明生活中某些常见的现象。

【过程与方法】

通过运用微粒的观点说明日常现象，学习日常现象与课本理论相结合的方法。

【情感立场与价值观】

通过数据、音像资料等分析分子的性质，提高对奇异的化学世界的探究爱好，认识到化学与生活的亲密联系。

四、教学重难点

【重点】分子的性质。

【难点】运用分子的性质特点，解决生活中常见的现象。

五、说教学方法

试验探究法、情境创设法、讲授法

六、教学过程

教学过程包括了四个环节：导入新课、新课讲授、巩固提升、小结作业。我将会这样开展我的教学：

环节一：新课导入

在这一环节中，我会结合实际创设问题情景：在学习氧气的性质时，做过硫在氧气中燃烧的试验，虽然试验是在试验台上完成的，但是许多人都闻到了二氧化硫的刺激性气味。不仅如此，生活中还存在许多类似的现象，由此引导同学思索为什么会涌现这样的现象，提起学习本节课内容的兴致。

环节二：新课讲授

1.物质由微观粒子构成

在这里我会向同学演示品红在水中扩散的试验，他们通过观测品红分子在水中运动的现象和特点，会得出物质是由看不见的微小粒子构成的猜想。接着我会确定他们的猜想，提出物质是由分子或者原子等微观粒子构成的，并且会通过出示苯分子、硅原子图片，说明肉眼不能径直观测到分子和原子，但是目前人类已经能利用现代科学技术径直观测到分子、原子，使同学感受到科学进步可以推动人类文明的进展。

接下来我将援助同学进一步认识和理解微观粒子及其运动特点。

2.分子的性质

(1)分子的质量和体积都很小

首先通过1滴水中分子数目的介绍让同学意识到分子的质量和体积都很小。

(2)分子间有间隔

接着提出水、酒精都是由分子构成的物质，那么50ml水和50ml酒精混合，总体积是否等于100ml，请同学观看视频并说明缘由。之后通过分析试验现象可知酒精分子和水分子之间是存在空隙的。我会通过详细的实例让同学来分析固体、液体、气体分子之间的空隙大小关系，通过物质热胀冷缩的现象判断物质分子间的间隔与温度有关。

接下来是分子的第三性格质，我会通过演示试验来引导同学。

(3)分子总是在不断运动着，运动的快慢与温度有关。

首先依据生活中衣服晒干、酒精蒸发等现象提问同学“分子还具有什么性质”引发同学猜想，接下来我会通过氨分子扩散现象来检验同学的猜想。

由于氨分子扩散现象需要的时间较长，所以我会采纳视频播放的形式来进行。通过试验现象的分析可以得到结论：分子在不断运动。并且利用这一结论说明品红在水中扩散、水蒸发、桂花飘香等现象。在这一过程中同学透过现象看本质，认识生活中的化学，感受化学的奇异。

接下来补充事例：炒菜只需要几分钟菜就可以变咸，腌萝卜需要许多天，引发同学思索：分子运动的快慢与哪些因素有关，最终得到分子运动快慢与温度有关，温度越高，分子运动越快的结论。

环节三：巩固提升

提出一些生活中的实例让同学用本节课学过的知识来说明，让同学在熟识的生活情景和社会实践中感受化学的重要性。了解化学与日常生活的亲密关系，逐步学会分析和解决与化学相关的一些简约的实际问题。

环节四：小结作业

化学学习不仅要关注同学学习的结果，还要关怀同学学习的过程。课程最末，我会请同学回答本堂课的收获有哪些，可以回答学到了哪些知识，也可以回答学习的感受。

最末布置作业：预习下一节内容并思索，从分子的角度来说，水的蒸发和水的分解两种改变有什么不同。为下节课的知识做好铺垫。

七、说板书设计

最末说一下我的板书，依据我的板书设计同学很明显能看出来本节课的知识内容有哪些，并且我将其提纲挈领地反映在板书里，便于同学抓住要领。

化学基本环节教学设计4

一、学情分析：

这一级九班级同学基础很差，同学两极分化非常严峻，优等生比例很小，学习进展生所占比例太大，其中进展生大多数对学习热忱不高，不求上进。而其中的优等生大多对学习热忱高，但对问题的分析技能、计算技能、试验操作技能、概括技能存在严峻的不足，尤其是所涉及的知识拓展和知识的综合技能方面不够好，同学反应技能弱。

二、教材分析：

本学期复习时常以以化学基本概念和理论，元素和化合物等知识，化学基本试验操作和试验操作技能和规律结构等为骨架。从生产和生活的实际出发，适当拓宽知识面，以开阔同学的眼界，培育同学面对将来的适应技能，表达义务教育的性质和任务。教材体系的第一个特点是分散难点，梯度合理，又突出重点。

以同学生活中须臾离不开的水、空气、溶液，以及碳等引入，学习元素和化合物知识，同时有计划地穿插安排部分基本概念，基本理论和定律。这样使教材内容的理论与实际很好地结合，有利于培育同学运用化学基本理论和基本概念解决生活和生产中常见的化学问题的技能，还可以分散学习基本概念和基本理论，以减轻学习时的困难。

为了有利于老师安排教学和便于同学学习和掌控，每章教材的篇幅力求短小，重点较突出。第二个特点，突出了以试验为基础的，以动手操作技能要求，每一块中都有有很多同学试验和试验探究，同时又留意了同学技能的培育。

三、教学目标

1、理论知识联系生产实际、自然和社会现象的实际，同学的生活实际，使同学学以致用。激发同学学习化学的爱好。培育同学的科学立场和科学的学习方法，培育同学的技能和创新精神，使同学会初步运用化学知识说明或解决一些简约的化学问题。

2、使同学学习一些化学基本概念和原理，学习常见地元素和化合物的基础知识，掌控化学试验和化学计算基本技能，并了解化学在生产中的实际应用。

3、激发同学学习化学的爱好，培育同学科学严谨的立场和科学的方法。培育同学动手和创新精神。使同学初步运用化学知识来说明或解决简约的化学问题逐步养成自己动手操作和技能。观测问题和分析问题的技能。

4、针对中考改革的新动向，把握中考改革的方向，培育同学适应中考及答案的各种技巧。

5、重视基础知识和基本技能，留意启发同学的智力，培育同学的技能。使同学学习一些化学基本概念和基本原理，学习几种常见的元素和一些重要的化合物的基础知识，学习一些化学试验和化学计算的基本技能，了解化学在实际中的应用。

6、培育同学的科技意识、资源意识、环保意识等现代意识，对同学进行安全教育。

四、实施措施

1、重视基本概念和理论的学习。化学基本概念的教学对于同学学好化学是很重要的。在复习中，既要留意概念的科学性，又要留意概念形成的阶段性。

2、备课、上课要抓重点，把握本质。在平日的备课、上课中要把握好本质的东西，

3、在平日讲课中学会对比。要在区分的基础上进行记忆，在掌控时应进行对比，抓住事物的本质、概念特征，加以记忆。如分子和原子、他们在构成物质时区分很小，不易记忆，要列表分析，就较为简单了。

4、讲究“巧练”。在对比学习的同时，练习必不缺少的，关键在于“巧练”，要留意分析，习题的数量不要太大，关键在于“精”，从而达到“巧练巧学”的目的和完善的结合。

5、在平日要留意化学试验。

6、跟踪检查。加大对同学所学知识的检查，搞好今学期化学课的“单元综合课”模式探究和自考工作，并做好实时的讲评和反馈同学状况。

五、教改专题：

针对目前我们学校目前的的改革，结合化学课特点，加强课堂教学方式方法管理，把课堂时间充分还给同学，把学习的主动权充分还给同学，使课堂真正成为同学自主探究、合作沟通、展示提升的场所。依据小组学习的状况，以学定教，以学定讲，努力加强讲授的针对性、实效性，减削多余的讲授、不着边际的指导和毫无意义的提问，从严把握课堂学、讲、练的时间结构，严格掌握讲授时间和价值不大的师生对话、生生对话的时间。

化学基本环节教学设计5

一、指导思想

我们带着盼望和向往又迎来了一个新的学期，本学期理化生教研组将继续在“课改”新理念和新的《课程标准》的指导下，以同学进展为本，同心协力，落实好学校制定给我组的各项工作，更新教学观念，提高教学质量，规范教学过程。使每位