10的认识教学反思（精选16篇）

的认识教学反思（精选16篇）10的熟悉教学反思（精选16篇）

10的熟悉教学反思篇1

爱好是最好的老师，是推动同学探究新学问的动力，但爱好总是在肯定情境中产生。为此，在新课开头时，我留意创设情境，激发参加的动机，利用听音乐，配以同学喜爱的动画，在引导同学观看参加的同时，适时激疑9的后面是几，这节课我们就来学习10的熟悉

10的熟悉教学反思教学反思。这种设计激发同学剧烈的求知欲望和主动参加学习的动机，使同学学习心情高涨，达到学习的最佳境界。

2.以嬉戏形势结束，寓教于乐。

练习的设计，也充分体现了趣味性。学完10的组成后，在找伴侣与拍手组10的嬉戏中巩固这节课的教学重点和教学难点。在嬉戏的过程中，同学心情高涨，不仅巩固了学习内容，而且在轻松愉悦的氛围中结束了本节课的教学内容，寓教于乐。

10的熟悉教学反思篇2

为了激发同学学习数学的爱好，调动他们主动学习的内因，就应当带领同学到生活中查找数学。我在教学这节课时就设计了"生活中的数'这个环节让同学认真地看，充分地说，使同学不仅熟悉6、7这两个数，还体验到生活中原来有那么多的数，为什么平常我们没有留意到呢?由此，引起同学的重视，将课堂延长到课外，使同学的思维不拘于本课的教学内容，思维得以拓展。

为了让同学理解并把握6的组成，我进行以下几个层次的教学：观看第一幅图，让同学说说：一共有几个气球，小伴侣的两只手上分别有几个气球?通过沟通熟悉到6可以分成5和1或者1和5，比较发觉这种两种数的组成两部分交换位置而已，我们可以把它看作一对。观看其次幅图，让同学怎样对数的分与合来表示。第三层次观看第三幅图后说说怎样对数的分与合来表示，并让同学思索为什么这里只能把6分成3和3呢?

在学习7的组成时，我让同学动手去把7个方块，自己去分一分，说一说，并通过板书写出7的分与合，同学由于受到阅历与思维的限制，同学不行能有序地说出全部的分成，可以引导同学进行有序地排一排，读一读。

可以说教学6的分成是通过情境图的逐步的观看与思索获得的，而7的分成是通过同学自主动手操作获得的，经受一个由扶到放的过程，经受一个类推的过程。

在复习6、7的组成之后进行新授内容时我把6和7的加减法分开处理，先教学加法进行巩固。再教学减法进行巩固，这样，同学能够在很扎实的理解加法的"一图两式'的前提下，进一步学习减法。减法和加法的教学过程一样，先培育同学理解图意，学会列减法算式，之后依据六的分解进行计算。学习7的减法时，仿照6的分解，依据7的分解，列7的减法算式。

10的熟悉教学反思篇3

上了《6和7的熟悉》后，我更加体会到爱好对于孩子们学习促进作用。在教学中我以"趣'为中心，设计课堂教学。

一、创设新奇、好玩的童话情境。

《6和7的熟悉》这节课相对来说学问点较多，包括正确地数出数量是6、7物体;把握6、7的数序、大小，会读、会写6、7;知道6、7表示的基数意义和序数意义。其中知道6、7表示的基数意义和序数意义是本节课的重点，也是难点。为了让同学们把握这些学问点，教材设计了贴近同学生活的情境素材，有师生打扫教室的情境图、尺子、数金鱼图，还有利于同学从图像抽象出数的点子图、小棒图。

由于教材呈现内容相对来说较多，相互之间的缺乏联系，对于新入学的一班级新生来说，学习起来比较困难。6、7岁孩子的有效留意时间短，假如我们在一节课内呈现的内容、形式、太多了，所以我设计了"七个小矮人'这一众所周知的童话形象引入本课，胜利地激发同学的留意力，让他们爱好盎然地学习《6和7的熟悉》。

二、让同学充分感受学习数学的乐趣。

"爱好是最好的老师。'低班级的数学教学除了使同学正确把握数学学问和技能外，关键的一点是要让他们觉得学习数学是好玩的，不是枯燥的。在教学时，我让同学充分地体会学习数学的乐趣。

1、动脑的乐趣。

在同学已经摆出6个圆片的状况下，让同学用最快的速度摆出7个圆片。让同学们猜一猜，摆的最快的小伴侣是怎样摆的。通过同学动脑操作、叙述，使他们充分感知6与7的联系。

2、在嬉戏中体验学习数学的乐趣。在课中我设计了"听口令做动作'这一嬉戏使同学明确基数与序数的区分。

从课堂教学效果看，达到了预设的要求，整节课同学学得轻松欢乐，但也存在值得反思和改进的地方，在基数序数意义的区分这一环节。虽然我让同学以活动形式，渗透基数与序数的含义，但二者的区分同学只是浮于表面上的感知。反思教学，假如让同学对"前6名同学蹲下，第6名同学举手'进行反复强调就可以让同学能更进一步的明确二者的区分。

10的熟悉教学反思篇4

"10的熟悉'这节课是在同学熟悉了8、9的基础上进行教学的。课本先显示一幅主题图供同学数数并抽象出数10，再熟悉10、10以内数的挨次，比较相邻两个数的大小，最终学习10的组成和写数。这部分内容在编排上与8、9的熟悉主要有两点不相同：一是没有支配10的序数意义，由于同学对自然数的序数意义已比较熟识了;二是将10的组成提前到写数前面，这样既有利于在教学中利用10以内数的挨次和大小比较去更好地突出10的组成，同时也有助于同学集中练习10的书写。由于我们采纳的计数法是十进制计数法，满十要向前一位进1，因此10的组成非常重要，它是今后学习20以内进位加法和进一步熟悉100以内、万以内以及多位数的基础。教材先让同学摆小棒，并依据摆的过程填10的五种组成，然后又让他们推想出10的另外四种组成，这样逐步加深同学对10的组成的理解。由于一班级的同学年龄小、生活阅历少，选择儿童身边最熟识的事，简单引起同学学习的爱好，便于理解和接受。因此，"数学教学，要紧密联系同学的生活实际，从同学的生活阅历和已有学问动身'，在讨论现实问题的活动中学习数学、理解数学和进展数学。

因此我在设计"10的熟悉'这一课时，力求体现了以下几个特点：1.创设问题情境，激发同学的学习爱好。2.从旧知动身，充分发挥同学的主体意识。3.奇妙设计嬉戏，引导同学探究新知。在上课时的导入部分，我选用了小伴侣熟识的现在是几月份引人，让同学知道10，通过写10观看10，明确10与其他数宝宝的不同。接着我又先用了小伴侣喜爱的小精灵聪聪的问题引出10的序数和大小比较。我还让同学仔细地去观看画面上有什么数学学问，物体是表示10的，然后抽象出用点子图来表示，在抽象出10，在用珠子拨一拨，是同学感受到9添上是10，10去掉1是9，接着在直尺上认一认，达到数型结合的思想，还熟悉直尺，还让同学动手动口用10说一句话或做一个动作，使同学获得感性的熟悉，并逐步上升到理性熟悉，取得了较好的教学效果，这也很好地体现了数学与生活的联系，体会到数学就在身边、就在生活中。

在10的分解和组成时，让同学同桌合作一人记一人分，给同学供应自主探究、合作沟通的机会。再让同学上台分等多种活动使同学对10的组成由感性熟悉上升到理性熟悉。最终通过多种活动师生嬉戏、生生嬉戏;你说我说一起组成10。允许同学用自己不同的方法去学习，使不同的同学在数学的学习上得到不同的进展，体现了因材施教的过程。一节课下来，基本达成了教学目标，但还有一些值得进一步改进和讨论的问题：1、"10的熟悉"这部分内容在编排上与8、9的熟悉其中有一点是不相同的：没有支配10的序数意义的教学，由于同学对自然数的序数意义已比较熟识了，那么在这种状况下10的序数意义还要不要拿来当作新授部分来讲还是点到为止呢?新课程下的教材如何来正确把握，如何让教学在第一线的老师来挖掘这个有效素材呢?这是我从事新课程教学几年来的一个困惑。2、让同学在合作沟通中理解10以内数的挨次时，能让同学顺着数和倒着数。再让同学亲自动手摆10个小棒。并将它们捆成一捆，让同学了解"10个一，可以组成1个十。'在处理这个难点时，我觉得我做得还不够,忽视了10还是个计数单位的教学。

10的熟悉教学反思篇5

在10的分解和组成时，让同学同桌合作一人记一人分，给同学供应自主探究、合作沟通的机会。再让同学上台分等多种活动使同学对10的组成由感性熟悉上升到理性熟悉10的熟悉教学反思10的熟悉教学反思。最终通过多种活动师生嬉戏、生生嬉戏;你说我说一起组成10。

允许同学用自己不同的方法去学习，使不同的同学在数学的学习上得到不同的进展，体现了因材施教的过程。一节课下来，基本达成了教学目标，但还有一些值得进一步改进和讨论的问题：1、"10的熟悉"这部分内容在编排上与8、9的熟悉其中有一点是不相同的：没有支配10(十六年前的回忆教学反思)的序数意义的教学，由于同学对自然数的序数意义已比较熟识了，那么在这种状况下10的序数意义还要不要拿来当作新授部分来讲还是点到为止呢?新课程下的教材如何来正确把握，如何让教学在第一线的老师来挖掘这个有效素材呢?这是我从事新课程教学几年来的一个困惑。2、让同学在合作沟通中理解10以内数的挨次时，能让同学顺着数和倒着数。再让同学亲自动手摆10个小棒。并将它们捆成一捆，让同学了解"10个一，可以组成1个十。在处理这个难点时，我觉得我做得还不够,忽视了10还是个计数单位的教学。

这节课围绕课标体现趣，新，活三个特色。

10的熟悉教学反思篇6

日常生活中的嬉戏各种各样，老师可以制造性的把嬉戏移植到数学教学中，使同学在数学嬉戏中长学问、长才智。如在教学10的组成的时候，设计了"给鸽子找家'的嬉戏，转变了以往的数字的组成的教学方法，而是实行了将学问溶入到嬉戏中，由于我认为同学在学习29的熟悉时，已经对数的分解有肯定的方法了，所以对于10的教学我就尝试的开放同学，让他们自己去探究和学习，发散了同学的思维10的熟悉教学反思教学反思。在新授中，有如在练习中设计了给鸽子找伴侣的嬉戏。从实际的教学状况来看，同学在不知不觉在嬉戏中得到了学习和练习，让同学学得好玩、学得轻松、学得主动、学得深刻。

教学形式、学习方式敏捷多样对同学多种感官的刺激，提高学习效率。

"新课程理念下的教学，本质上是沟通与合作的活动。在这个过程中，老师和同学共享彼此的思索、见解和学问，沟通彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的进展，实现了教学相长。新课程下提倡多样化的，现实的、主动探究的、合作沟通的基础上，获得的学问，这样的学问才是具有应有价值的、终身受用的学问。

综观整节课的教学来看，凡是同学能独立思索、合作探究发觉的我决不包办代替。做到让同学多思索、多动手、多实践、自主探究、合作学习相结合，教学形式有分有合，最大限度地拓宽了同学的思维。

10的熟悉教学反思篇7

变"教教材'为"用教材拓宽教材'。教材是供应给同学学习内容的一个文本，我依据同学和自己的状况，大胆对教材进行了再思索、再开发和再制造，用活、用实教材。这节课中在四周国旗的尺寸中找比组成比例，同学比较简单找到国旗长与宽的比，两两可以组成比例。

同样国旗宽与长的比，两两也可以组成比例。另外每两面国旗的长之比与它们的宽之比也可以组成比例，课题中通过"你还能找出其它的比吗?'的提问，鼓舞同学打开思路，充分发挥合作学习的作用，调动学习的主动性，从不同角度去查找，以加深对比例意义的熟悉。在练习中要依据给出的4个数据，组比例，隐含着相像三角形对应边成比例的性质。同学通过迁移比较，小组合作沟通，多方验证，大家的思维从从前的不知所问到最终的豁然开朗，个个实实在在地当了一名小小的"数学家'，经受了这个开心的学习过程，获得了胜利的体验。

10的熟悉教学反思篇8

现代数学教育重视让同学体会数学与自然及社会的亲密关系，重视让同学运用数学学问去理解四周的世界，解决生活中的问题，真实地感受到数学的好处，而不是把数变成枯燥的运算，冷冰冰的数字。老师要为同学带给他们所熟识的阅历，充分利用同学现有的学问阅历和他们所熟识的事物组织教学，有目的有方案地开展实践活动，使同学能比较好地感知和理解所学的资料。因此，本节课的设计中，我做了这样的思索：

一、选取贴近同学生活中的事例题材作为教学源泉

数学源于生活用于生活，生活中的很多事例都与数学学问有联系，《数学课程标准》非常强调数学与现实生活的联系，透过教学使同学“熟悉到现实生活中蕴涵着超多的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用;应对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略;应对新的数学学问时，能主动地寻求其实际背景，并探究其应用价值。”在执教《百分数的熟悉》这一课中，我亲密联系同学生活实际，从百分数概念的引入(汇报课前搜集的超多内含百分数的素材让同学感知，例如：姚明的整个职业生涯，投篮命中率为82。6%)概念的构成足球选手的问题中构成)概念的强化(黄豆种子的发芽状况)概念的运用，每一个题材的选取，我都从同学熟识的生活情景和感爱好的事物动身，为他们带给了观看比较、探究讨论、归纳总结的机会，使同学感受到数学的趣味和作用，体会到了数学就在身边。

二、关注同学学问的构成过程

以往应试教育教学中，数学课的教学最简捷、最有效、最出成果的教学方法就是直接告知同学这种类型题就用这种方法做，如求平均数就是用总数除以份数。长此以往，限制同学思维的进展，高分低能同学占大部分。因此新课程理念强调，重视学问的构成过程，不能只关注结果。我的《百分数的熟悉》这节课教学资料无论是素材的选取还是教学过程的设计都让同学体会和感受到了学习数学的必要性。没有直接告知同学学习百分数有有什么作用，百分数的好处是什么，而是透过小组学习，让同学感悟在生活中搜集到的详细的例子，让同学在探究学习中悟出一些百分数的意思，从而总结出百分数的好处，然后再解决应用到实际生活例子中。

这节课超时了，细心设计的一些练习没有完成，回想一下，每次的课总是显得前松后紧的感觉，是自已设计一节课的资料太多呢，还是自已在处理某一环节时把握不好呢?还真是要再深思。

10的熟悉教学反思篇9

倒数的熟悉是一节概念教学课，它是在分数乘法计算的基础上进行教学的，通过观看乘积是1的几组数的特点引导同学熟悉倒数，主要是为后面学习除法作预备的,在教学中，必需打下坚实的基础，为以后学习分数除法扫清障碍，提高学习效率。

这节课我主要围绕"导入、探究、深讨、练习、小结'这几个环节进行。

在导入中通过一个小故事中的对联,借助语文学科与数学学习之间的联系为切入点，由文字构成规律激发同学的奇怪   心，引起学习爱好。让同学初步感知"倒'的意思。这样同学对立刻接触到的"互为倒数'就比较简单理解了。在同学知道什么叫倒数后，让同学依据倒数的意义举例，通过同学的举例进一步理解"乘积是1的两个数是互为倒数'这句话。同时让同学说说你认为在"乘积是1的两个数互为倒数。'这句话中哪几个词比较重要。然后依据同学的回答，理解："互为'、"乘积是1'、"两个数'。对倒数的定义作深化的剖析。

最终通过适当的练习,让同学自己总结出求带分数、小数的倒数一般先变形，再换位。并且让同学小结出求倒数过程中发觉的一些小规律.在探讨中，让同学依据自己的想法讨论出：1的倒数是1，0没有倒数.

综观全课下来,觉得整节课教得比较扎实,该传授的时候做到了适当的传授,练习也有层次感,对于两个特例"1'和"0'，教学中没有特地由老师提出，而是在同学的深化思索中得出的，这就是同学学习的成果。自我感觉处理得较好。

同学的乐观性在家长听课当中也充分的得到了发挥,平常不做声的孩子当天也敢乐观举手发言了，充分的调动了孩子回答问题的欲望。

在设计中，感觉练习的设计还是缺少了难度，缺少了敏捷性的题目，对"倒数'的运用练习设计不够丰富。

10的熟悉教学反思篇10

“吨的熟悉”是第五册的教学内容，教学的对象是第一学段的三班级同学，他们的思维正处于详细形象思维为主，逐步向抽象规律思维过渡的阶段。然而“吨”这个特别大的质量单位，远离同学的生活实际。如何将“吨”这个抽象的概念，以详细、形象、可直接感知的形式呈现在同学眼前，如何让同学“体验”“1吨”是本节课的重点，也是难点。

1、让同学在实践活动中体验。“吨”的概念比较抽象、离同学的生活实际也比较远，为了让同学能更好的获得充分的体验从而在理解的基础上坚固的建立数学概念，要尽量供应生活化的学习材料，让同学在充分体验的过程中建立表象。虽然同学已学习了质量单位“克”与“千克”，对质量单位有肯定的了解，在日常生活中或许见到过“吨”，但质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能只凭观看得到，再说像“吨”这么大的质量单位，在孩子的日常生活中很少接触，更谈不上有什么体验。在教学中要让同学体验“1吨”究竟有多重，我先让每位同学轮番抱一抱一袋10千克的大米，说说感觉，再选一位班中的“大力士”来抱一抱一次能抱几袋大米，然后推算100袋这样的大米重1000千克既“1吨”;再让同学做嬉戏，同桌相互抱一抱，说说感受，如抱两、三位同学又有什么感觉呢?按三班级同学每人25千克计算，全班42位同学约重1吨，并让全班同学起立、一起跳一跳，体验1吨物体落地的感觉;然后让同学举例说说生活中哪些物体的体重约1吨重?(如2头牛、10头猪、200只鸭、电梯的载重量等)。让同学在充分的体验中，借助100袋大米、全班同学总重量、2头牛等详细的实物关心同学建立1吨的表象。让同学在实践体验中学习。

2、让同学在实际应用中体验。数学学问源于生活，生活中到处有数学。好的数学教学内容应当从同学的生活阅历和已有的学问动身，使数学贴近同学生活，变得好玩、生动，简单感受。教学中创设问题情境，让同学用所学“吨”的学问解决小动物的“过桥问题”、“货车、电梯的载重量”、“多少物体的重量约1吨”、“哪些物体的质量要用吨作单位”、“估量一些大动物的质量”等，使同学体验到“吨”的学问就在自己的身边，学习“吨”的学问能解决很多生活实际的问题。让同学体验到数学源于生活，用于生活，激发同学学习数学的爱好。

3、困惑：

(1)三班级的同学的计算力量还较差，让同学推算多少个物体重约1吨比较难算。

(2)是否有更大、更直接的物体能关心同学建立“1吨”的表现。

(3)虽让同学进行较充分的体验，但究竟是三班级的同学，“吨”离他们的生活实际太远，

有的同学对“千克”、“克”的质量的表象还不清楚，对以“吨”为单位的物体质量的估量就有些离谱。有一位同学说“一幢教学楼”的重约1吨。教学时要让同学在估量时与“1吨”重的表象，如“2头牛、40位同学”进行比较。

总之本节课，注意从同学的生活阅历和已有的学问动身学习和理解数学，联系生活，让同学在体验中学习，通过实践活动，让同学观看、体验、分析、推理、估量、想象，在探究中体验，在体验中学习。以详细的实物建立“1吨”的表象，让同学的确感受到“1吨”是很重、很大、许多的。让吨的单位换算融在“动物体重”的估量与转换之中。能使同学在主动猎取新知的过程中，思维得到熬炼，情感得到体验，创新意识和实践力量得到培育。

10的熟悉教学反思篇11

同学的有效数学学习应具有剧烈的生活性，让数学真正贴近同学生活，让理论联系同学的生活实际，让数学与同学生活碰撞、交融。

"吨'的概念本身非常抽象，是学习中的一个难点，为了能让同学比较形象地熟悉质量单位"吨'，初步感知"吨'的确是一个比较大的质量单位，我在教学时，让同学参与一些体验物体重量的实践活动。通过猜一猜，搬一搬，背一背等活动，使同学能联系实际物体重量进行想象，在头脑中初步形成吨的表象，感悟"1吨'的重量，并逐步抽象到详细，可以使同学形象地建立"吨'的重量观念，熟悉到吨与千克的进率关系。

猜一猜

一上课，我让孩子们猜想老师的体重，不管合不合理，勇于大胆猜想的，老师予以表扬。正在猜想的热闹氛围中，老师告知大家一个隐秘，20个这样的老师的体重合在一起有1吨重，引起孩子们对"吨'的悬念。

二、搬一搬

在搬桌子的实践活动中，同学经探究得知，一张桌子20千克，搬50次，正好是1吨。50个20千克的桌子是1吨，探究体验的过程中，逐步建立了吨的概念。

三、背一背

在"背一背你的伴侣，估量体重'的嬉戏中，老师使同学再次感受到了，假如把全班同学平均每人的体重看作是25千克，40个这样的好伴侣合在一起才会有1吨。

总之，数学来源于生活，数学学问与数学活动都离不开同学的生活实践，所以，我们要引导同学在生活实际中发觉数学问题，构建数学模型，同时把所学到的学问运用到生活中，体会数学与生活的联系，了解数学价值，增进对数学的理解和应用的信念，从而实现数学问题的生活化。

10的熟悉教学反思篇12

本课是在同学熟悉了15的基础上进行学习的，孩子们对"0'已有初步的感知。依据新课标的要求，结合同学的实际，在本节课中力求体现：激发爱好让同学乐学，联系生活使同学要学，自主探究、合作沟通使同学会学。注意对同学学习过程的关注，充分发挥同学的想象力。

同时，这是刚入学不久的学前班新生，同学已有肯定的生活阅历，但没有提炼为数学学问。特殊对"0'表示起点知之甚少。所以这是一个难点。同学以无意留意为主,对生活中的事物或动态、好玩的事物特殊感爱好。所以力求从同学熟识的"猴子吃桃'引入，查找"0'。

反思这节课，好的有以下几个方面：

1、联系同学已有的生活阅历，利用课本主题图。本课教材设计是先熟悉0表示没有的含义，再熟悉0表示起点的含义，接着教学0的书写，最终教学有关0的加减法。由于考虑到同学或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课主题图制作成一个有关小猴子吃桃的动画故事，把有关0的加减法的熟悉蕴涵在0的熟悉中。课堂上，同学对小猴子的情景很感爱好，七嘴八舌编出的故事情节很有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景,同学的学习爱好高涨，热衷于学习无需老师过多的组织教学，0的第一个含义便在同学绚烂的笑容中完成。

2、教学与生活实际紧密联系，使同学懂得生活中到处有数学。在讲0的第一种含义时，我奇妙的运用生活中的"0'：用3朵"笑脸红花'嘉奖刚才发言最乐观的3个孩子，老师手里没有红花了，用"0'表示，让同学感知"0'在生活中的运用，生活中到处有数学。

3、通过这节课的学习，同学基本上达到了预定的教学目标，能明白"0'的含义及写法。总之，在这节课的教学中同学的乐观性得到了很好的发挥，对于学前班的同学来说，他们的留意力集中时间比较短，但是在整堂课中，始终能够跟随我，这也是教学中的一大进步。但是还需连续努力。

检讨自己，在教学中，我把更多的留意力集中在同学的主动学习，鼓舞同学多说上面，忽视了对同学参加学习的深度的把握：就是教学0的其次含义时铺张了许多时;特殊是忽视同学的实际力量，导致课间容量过大，同学难以把握。以为只要给同学自主学习空间，让同学畅所欲言，这样同学就会主动把握学问，遗忘了老师在课堂教学中的"关心者、指导者'的角色。因此我觉得，目前，我面临的是一群刚入学的学校生，我们根本没有驾驭大容量课堂的力量，不能总是想把同学的思维定在自己设想的圈子中，要了解同学，这样才能使同学更好的把握学问，才能更好的运用学问。

10的熟悉教学反思篇13

《倒数的熟悉》是在同学把握了分数乘法的基础上教学的。在这节课中，我抓住了两大主要内容绽开教学：1、学习理解倒数的意义。2、学习求一个数的倒数的方法。我以玩文字嬉戏导入新课，吸引同学的留意力，同时给同学灌输"倒'的想法，把嬉戏的现象融入到数学当中。在理解倒数的意义时，让同学抓住关键的词语"乘积、互为'来理解，并强调倒数不是孤立的，而是对于两个数来说的。有了文字嬉戏的导入，同学观看到了互为倒数的两个数分子、分母的位置发生了倒换了，对求真分数和假分数的倒数简单把握了，因而课堂的氛围很浓，乐观踊跃回答问题的同学许多。但对自然数的倒数以及小数、带分数的倒数，大部分同学的思维一下子还转不过弯了，只有极少数的同学能够说出方法。对于特别的数1和0，同学基本上能够知道他们的倒数。

这节课需要改进的地方是：求一个数的倒数还有另外一个方法就是一个数乘以另一个数，乘积是1，那另一个数就是这个数的倒数。如5()=1，括号里的数就是5的倒数。这个方法在这节课中，我没有明显强调出来，还不能让同学真正去理解倒数的意义。因此，学问与技能方面的目标还不能完成达到。

10的熟悉教学反思篇14

学校生是以形象思维为主，但数学具有高度的抽象性，因此他们在学习数学学问时，只能牵强知其然，很难知其所以然，运用时稍有变化便会出错。为了能让同学真正理解抽象的数理，增加教学效果，我们经常采纳直观演示、活动探究等方法。本人在上"角的熟悉'一课中运用了一个特别简洁而且非常有效的方法借事说理。

由于同学在生活中见到的角都是跟面联系在一起的，因此很难真正理解"角的大小与边的长短无关'，这令很多老师深感麻烦。教学时，我先通过活动角的演示，让同学很快明白了"角的两条边叉开得越大角就越大，两条边叉开得越小角就越小';然后让同学比一比下面三组中两个角的大小(这里不能显示图片，用文字描述一下：第一组，两个角的边画的一样长，一个角叉开的大，一个角叉开的小;其次组，叉开的大的那个角的边画的短些，叉开的小的那个角的边画的长;第三组，两个叉开的一样大，一个角的边画的短，一个角的边画的长)。在同学比较第三组中的两个角的大小时，看法发生了分歧，有的同学认为一样大，有的同学认为是其次个角大，我未作评判，让他们分别说说是怎么比的。持其次种看法的同学认为其次个角上端两边叉开得大些，我听后一边点头一边说：似乎也有道理。随即请班上偏瘦小的一位同学起立，让其他同学来比一比我和这位同学的手臂，谁的粗?在大家全都认为是我的手臂粗后，我却说是这位同学的手臂粗，并当众将自己的手腕处和同学的上臂处进行了比较，以证明我的结论是正确的。这时全部的同学都大叫：不公正，比的不是同一处。此时老师顺势而上：你们刚才比较两个角的大小时是比的同一处叉开的大小吗?持其次种看法的同学立刻不好意思地笑了起来，这时我再将早就做好的第(3)组中的两个角重叠，使同学清晰地看到两个角同一处叉开的大小是一样的，从而真正明白"角的大小与边的长短无关'。

通过打比方、说生活中的事，激活同学已有的经受和阅历，触发思维灵感，借助简洁熟识的事理很快明白抽象的数理。由于学校生抽象规律思维在很大程度上还仍旧是直接与感性阅历相联系的，仍旧具有很大成分的详细形象性，因此，对于有些难以进行直观演示或活动探究的数学学问，我们不妨采纳打比方等方法，借助生活中相关的事理来说明抽象的数理，同样会取得令人满足的效果。或许"借事说理'缺乏高度的严谨性，但对于刚刚开头学习数学的学校生来说，严格的不理解还不如不严格的理解，由于只有真正理解了的学问，同学才能把握和运用。

10的熟悉教学反思篇15

10是一个特别的数，既是记数的结果，又是记数单位，在计算中以10来进位和退位，也是20以内进位加法的基础，所以，"10的熟悉'是认数教学中关键的一课。本节课中，我努力体现以下几点：

一、从动手操作让孩子理解10个一是1个十

10个一是1个十是建立新旧计数单位联系的重要内容，也是为孩子后续学习所需要的至关重要的内容。教学时我让孩子数小棒，边数边摆当数到9时停顿以下在摆一个，问孩子：有几根小棒?孩子很简单回答10根，这是立刻指导孩子把10根小棒用皮套捆成一捆，让孩子用语言描述自己的操作过程：把10根小棒捆成一捆，跟着教给孩子10个一是1个十，有了直观的小棒及捆小棒的过程作依托孩子很简单的理解了。而后又用计数器，知道孩子边拨珠边数数，进一步巩固满十进一的十