0的加减法教师教学反思（精选19篇）

的加减法教师教学反思（精选19篇）0的加减法老师教学反思（精选19篇）

0的加减法老师教学反思篇1

数字0的熟悉一课支配在数字1—5的熟悉之后，我想同学既然有了前面的认数学问的基础，于是在教学0的熟悉之前，我先复习1—5的熟悉

第一环节：教学0表示没有的含义。让同学明白“0”的初步意义就是“没有”的意思，事实证明同学对于0并不生疏。我是先在黑板上画了3个桃子，小猴吃掉1个，还有2个，又吃掉1个，还有1个，再吃掉1个，没有了，用0表示。同学也很简单接受。我发觉对于一班级小伴侣来说能把这幅图的意思讲明白讲完整是很重要的。也要教会其他同学学会听。这些课堂常规的建立在低班级是特别重要的。同样的“学会坐”“学会站”这些也需要在课堂里渐渐的养成。接下去引导同学结合生活实际说说“0”的用法和含义。在这个小环节里我发觉虽然同学会举出许多的例子，但是貌似和我讲的有点换汤不换药的感觉，比如我举的是“妈妈买来5个苹果，吃了5个，还剩0个”。叫了好多同学回答也是跟我类似的例子。很难发觉跟我不一样的例子。

其次环节：教学0表示起点的含义。我让同学自己观看尺，找到0的位置，自己发觉在这里表示一段也没有，这里还可以表示起点，同学的回答往往是在这里是第一，(他们的意思也就是尺子一开头就是数字0，从0开头)这个表述是不精确     的。需要老师来引导，然后再让同学们指着尺子齐读0—5，再倒数从5—0。

第三个环节：教学0的书写，这个环节留意先老师自己示范，再让同学自己写，要提示孩子写字的姿态。现在的孩子写字姿态很不雅观，人坐不直，头趴很下。很简单造成近视。

四，0的加减法运算;同学的普遍现象就是做做会做，让其看图说说，说清晰那三句话的就很少，需要渐渐的练习。算式中各个数字的意思最好也让同学说一说。要照看到全班同学。

最终就是通过练习来加深对这节课学问的回顾。在这节课我觉得同学对于说话方面力量的培育还需加强。

0的加减法老师教学反思篇2

《0的熟悉和有关0的加减法》是学校数学第一册第三单元的最终一个学问点。支配的教学内容是0的熟悉和有关0的加减法两块内容。在这之前，同学们已经熟悉了数字1-5、学习了5以内的加减法运算，对加减法的含义有了肯定熟悉，能看图列加、减法算式，并能看图说出图意。因此，本节课的教学的重难点是让同学初步体会0的两个含义，表示没有的含义和表示起点的含义，初步学会有关0的加减法。

在教学支配上，首先，我先通过三幅图展现一只贪吃猴子逐次把2只桃子吃光的过程来说明0可以表示没有的含义，揭示了0的第一个含义。然后让同学在生活中找找0，同学发觉生活中的0还可以表示别的意思，体会0在生活中的广泛应用。其次，让同学在尺子上找找0，说明0表示起点的含义，最终进行0的书写教学。其次课时才教学有关0的加减法，让同学进一步体会0表示没有的意思。

在教学有关0的加减法时，有一个情境分别消失2片荷叶，一片荷叶上有4只青蛙，另外一片荷叶上没有青蛙。接着两片荷叶靠近，求一共有多少只青蛙。这个情境消失后，要求同学说说自己看到的，并提一个数学问题。就是在这个情境的叙述中，(1)班的同学不能正确地表达图意。

求一共有多少?这样的看图叙述提数学问题在之前的加法学习中已经落实，并且在作业时也要求同学说。可是为什么在今日我的手势已经很明显的状况下，同学还是那么顽固地去说减法的意思呢。

从课上第一个同学回答来看，她的表述是“原来有……，后来……”紧接着就是“还剩下……”其实同学的思维还停留在前面一题中。在消失荷叶上青蛙图之前的一个情境是“原来有3只小鸟，后来3只都飞走了，还剩下几只小鸟?”在以前学习的内容来看，加法那课学习的都是加法内容，减法那课都是学习减法内容。而在今日的这节课中有些同学并不去认真领悟图意而是想当然的想成和前面一题的图意一样。还不适应加减混合放在一个课时。再说这个4只青蛙和0只青蛙相加的特别性，更加局限了同学的思维，同学想当然以为是不行能的。一般的加法都是2个数字相加越加越大，而这个图意和生活中的实际状况联系不多。

因此在(2)班上课的过程中，学习完几减几之后，我转变了教学的思路，把青蛙的情境图作为练习。而另外的先从老师左手有3根小棒，右手有1根，合起来一共有多少根?引入，同学能够快速的回答是4根，1+3=4。接着我把右手的1根小棒放到左手，在问：这时一共有多少根小棒?同学能够快速的回答4根，也从中引出4+0=4。比之前直接给青蛙的情境图效果要好许多。

但是，本节内容也存在一些不足，在教学之后发觉，同学对于几加零，几减0把握的还是相对不好。有一部分同学还是会算成几+0=0。这需要在以后的教学中进一步的提示改正。

0的加减法老师教学反思篇3

本节课从实际问题动身，创设教学情境，有效调动同学学习的爱好和乐观性。同学通过实例计算，激发同学的探究精神，又通过大量的数学练习，使同学在计算中发觉，在小组沟通中体验，在老师的指导下自形归纳运算法则，亲身体验学问的形成过程，感悟数学的转化思想。本课体现了同学是学习的主体，老师是教学活动的组织者，指导者，参加者。本课转变了以往同学被动学习，被动接受学问的局面。但同学的认知水平究竟存在差异，从同学的练习来看，大部分同学都把握了有理数的运算法则，但还有些同学在将减法转化为加法时，总弄不清该减去哪个数的相反数，有的甚至把被减数也转变符号，特殊是减去一个正数时，往往又再加上该正数，如误会=+。因此，教学还需要不断的探究，不断完善。

本次学习，内容丰富，有专家对新课程的专题分析讲座;对课例的讲解;也有课堂实录，通过学习，收获不少，受益多多。

0的加减法老师教学反思篇4

每个学期的骨干课堂教学展现活动，作为我个人来讲，既是一个需要仔细对待的事，又是个自我超越的挑战。为什么会这样说呢?那是由于从事低班级的教学工作已有十几个年头了，可以说，每一个课例在我的头脑里早已是根深蒂固了，可是越是这样上了好多次的课，越是这样一次次需要适应新的教学理念转变的时候，再次重新上的时候，压力就会越大，需要自己认真思索地方的就会越多。

1，加强备课环节。仔细研读教材教参，多向同组老师请教，正确把握学问的重难点。使教学环节更加合理。

2，课上仔细关注同学的反应，随时调整教案，使其更加适应同学的接受力量，做到精讲易懂。

3，更多地发挥同学的主体性，给同学更大的进展空间。

我们常说爱好是同学学习的法宝，如何在课堂上真正用上这个工具，是摆在我们老师面前的问题。我们要依据儿童自身的特点，激发同学欢乐学习，制造地学习，就要实行多样的教学形式。

0的加减法老师教学反思篇5

儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要常常制造机会让同学充分表现，让他们在心理上得到满意，要不断鼓舞他们树立信念，增加士气，胜不骄，败不馁。在课程结束之前我设计"小小神算家'这一教学环节，在课件中消失关于本课的口算题卡，并组织同学以小组为单位进行竞赛。这既是对本节课内容的复习，同时又增加了他们的团队精神，孩子们都跃跃欲试。

此时，我感受到：教学资源无处不有,只要适时适事地利用,就可取得意想不到之效。老师既要"教中学'，也要"学中教',只有充分、合理地发挥信息技术的作用,才能教学相长,让同学在学习过程中不断获得胜利的体验,建立自信念,学会学习。

0的加减法老师教学反思篇6

本节内容是同学在学习了6、7的熟悉和加减法的基础上绽开的，是对前几节课的一次应用。通过这一课的学习，将有利于同学将所学的学问同生活的实际状况相联系，并初步体会到原来数学是一门有用的学科，它能解决生活中的问题。从整个学问网络来看，它也标志着数学应用题的教学的开头，是向后面的文字应用题过渡的桥梁。所以在教学中，重点是让同学理解图画所表达的意思，知道所求问题的所在。

教材从易到难，先教学用加法列式解决问题。在书本创设的情境中，我先让孩子们依据看到的信息(左边4个小伴侣，右边2个小伴侣)接着，就让小伴侣熟悉了这两个符号，由于大括号和问号比较熟识和形象，小伴侣也把握得较快，也能依据图意很快列出算式。

接着，要教学用减法解决问题了，这是一个教学难点，需要同学肯定的逆向思维。也是一样的，先从创设的情境入手，我引导小伴侣们解释图意：一共有7个向日葵，已经摘了3个，还剩下几个?当让同学列算式时，有一部分小伴侣就写成74=3，我发觉其实他们并未理解题目的意思，假如这题是自由列式，我信任许多小伴侣将会列成3+4=7。一个缘由是答案过于显而易见，不能让孩子们感觉到问题的所在，还有一个缘由是对于难点的教学，我并未让孩子们亲自去探究新知，去试着理解题意的不同。

对于第一个外因，我应当在教学中引导孩子学会收集信息，依据知道的信息来提出问题，这样来贯穿全课，可能孩子才能精确     的找到解决问题的方法。对于其次个缘由，我想，我应当对教学方法进行调整，我得先让同学们比一比两幅图中大括号和问号位置的区分;然后再让他们想想问号的位置不一样了，书本老师的问题是不是也不一样了呢;接着，经过分组争论，说出图中隐含的问题，最终在依据问题列算式。

一节课下来，我发觉大部分小伴侣还是做对了，还是有一部分小伴侣还会想当然，将应当用减法的题写成加法，或者不用总数减，而用大数减小数。他们并不会特意的去看问号所在的位置，做题简单跟着感觉走，第一印象对他们来说尤其深刻。若要让一班级的他们学会初步的辨别和分析，也是一件不简单的事，只有通过不断地练习、改正，让他们意识到自己的错误，从而来克服这个定势。

0的加减法老师教学反思篇7

今日在多媒体教室上了这节0的加减法。与课前预想的教学效果有很大的差距。分析其中缘由主要有以下几方面。

一、同学所问非所答。

如在老师提出还剩几条鱼这个问题后，有同学列出了3+0=3、0+0=0这样的算式。从中显而易见同学没有经过仔细思索就胡乱说出了算式。再如在提出观看第一行题，你有什么发觉这个问题后，有同学说是"交叉的'有的同学说是"两边的是挨着的，中间的是挨着。'还有的说"上面的是加号，下面的是减号'诸如此类，种种所问非所答的现象，从同学的回答中可以看出同学没有仔细听老师的话，随心所欲想到哪说到哪儿。但同学说了，老师不能置之不理，从而消失了不必要的时间的铺张。

二、同学口算力量太差。

教学中，有的同学口算消失错误，还有的同学不能快速地说出口算结果。有的同学甚至还要借助手去算出得数。

三、同学留意力不集中。同学上课有效时间短是始终以来的问题。老师对同学这方面的特点也有所考虑，所以教学时尽量把有效时间用于学习新学问。我留意到同学在看动画时精神都很集中，看得津津有味，但到了争论0的加减规律时，许多同学根本就不去想，甚至还有的同学开头说话。

四、对同学估量不足。主要体现在发觉并总结一个数加上0或者减去0的计算规律以及两个相同的数相减的规律上。同学还不具有自己发觉总结规律的力量。所以很难总结出0的加减规律。

针对以上消失的种种状况，在以后的教学中，要从以下几方面入手。

1、培育同学良好的学习习惯。仔细听讲、独立思索、勇于回答问题等。

2、加强口算训练。实行形式多样的练习形式，多样的练习渠道，常抓不懈，提高同学的口算力量。

3、在教学中肯定要降低难度。教学设计时要关注同学年龄特点以及学问储备。

0的加减法老师教学反思篇8

在《8、9的加减法》一课的教学设计上，我将教学目标定为：让同学把握8、9的加减法，通过经受"一图四式'初步感知加减法之间的相互联系，并培育同学从小养成擅长发觉数学信息，提出数学问题，并能用精确     、简洁的数学语言进行表述的良好习惯。但是这一节课上下来，却让我布满了困惑。

困惑一：同学对于数学信息不够敏感。当我出示笑脸图时，让同学认真观看，并说说你看到了什么，同学半天也说不到正题上来，无奈我只好又提示："你能用带有数字的话来说说这幅图吗?'才牵强让同学说出图上有5个红色的笑脸，3个粉色的笑脸。

困惑二：同学不会提数学问题。在上《8和9的加减法》以前的教学中，我就有意识的培育同学提数学问题的力量，特殊是"一共'"还剩'这类简洁的数学问题，但是从这节课来看，收效甚微。同学还是弄不清晰什么是数学问题什么是答案，即使有一部分同学知道却不知道怎样表述出来。

困惑三：同学会计算，却说不出算法。当我出示一张口算题时，全班同学都会算，但是你要问他是怎样算出来的时，大多数同学都说："我是想出来的'，你问他是怎样想的，同学却答不上来。

总之，这堂课是在慌惊慌张中结束的。这节课开头引导同学提数学问题和说算式的意义，用去了较多的时间，导致后面的时间很紧，特殊是下课铃声响起之后，尽管这节课还没下课，但是下课铃声把同学的留意力全吸引住了，这时，我也乱了，怕这节课的教学任务完成不了，匆忙之下把不该省略的部分省略了，把该省略的部分却又留了下来。

课后，我深深的感到，自己还需要进一步培育孩子们感知数学信息和提出数学问题的力量，同时还需要进一步培育自己驾驭课堂的力量。

0的加减法老师教学反思篇9

学校生假如对数学有深厚的爱好，就会产生剧烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特别情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的"乐学之下无负担'。特殊是一班级的孩子活泼和好动，喜爱做嬉戏，因此在教学中我计了一些嬉戏活动：找伴侣、歌谣、抢答等等。通过嬉戏活动调动同学的学习乐观性，活跃学习气氛，让学问的学习在轻松开心的活动中进行。

我是分三个层次进行教学的，一是检查复习：利用找伴侣的嬉戏练习学过的加减法，使用口算条练习，全员参加，体现了面对全体，又极大的调动了同学们的乐观性;其次个层次是授新知：这部分教学又分成三部分，先是看图说图意，再说出四个算式，初步感知10的加减法的计算方法，然后是看算式直接计算结果，让同学们说一说你是怎样想的，在确定了同学们说出的各种方法后，指出想数的组成的方法快而且好;最终通过口算条巩固计算方法。第三个层次是利用各种形式考查同学们的学习效果，先是找伴侣相加得10，再是做书上的练习10的减法，最终抢卡片的嬉戏，培育竞争意识。儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要常常制造机会让同学充分表现，让他们在心理上得到满意，要不断鼓舞他们树立信念，增加士气，胜不骄，败不馁。

0的加减法老师教学反思篇10

我在《10的加减法》一课的教学中，，培育同学自主学习，合作沟通的态度和习惯，全课以同学为主体、在老师引导下的乐观的学习活动，使同学在丰富的数学学习活动中感受到数学的好玩与有用，体现了新课程标准的基本要求。下面谈谈我的详细的几点体会：

(一)教学中，我信任同学，大胆放手让同学去探究、去尝试。

这节课课一开头，以猜为动力，引导同学探究数学的神秘。每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些隐秘，依据孩子的这种心理，我采纳估一估，猜一猜的形式，让同学在奇怪   中思索，在思索中得到逐步提高。

(二)爱好是同学最好的老师，是开启学问大门的金钥匙。

学校生假如对数学有深厚的爱好，就会产生剧烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特别情感，学习起来乐此不疲，于是我采纳了"数学规律的情景探究教学模式'进行教学，把课件作为同学学习的工具，这时，信息技术作为了沟通争论、表达的工具。我把每种关于10的加减算式都以创设生活情景呈现给同学，突破教课书上的利用点子图的学习方式，真正做到让同学在实际中解决数学问题。如在讲授10-1=9这一算式时，在课件的画面上消失一棵大树，上面有10只可爱的小鸟在玩耍，突然一只小鸟飞走了。这时我在让同学充分观看画面后，让他们说说发生了什么事，并提一个数学问题，提问的同学有权利叫另一名同学回答他的问题。这样，既有助于同学了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系，体验用数学的乐趣体验数学与生活的亲密联系，探究出解决问题的方法，又增加了同学学习的主体性。

(三)培育同学多元的学习，使同学的思维力量也得到进展。

在教学内容中我设计了"开放题'环节巧填数，题目是：+=1010-=设计这一环节的目的就是使不同层次的同学都得到肯定的提高，有利于孩子思维发散性的进展。

(四)在竞赛中增长信念，培育竞争意识。

儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要常常制造机会让同学充分表现，让他们在心理上得到满意，要不断鼓舞他们树立信念，增加士气，胜不骄，败不馁。在课程结束之前我设计"小小神算家'这一教学环节，在课件中消失关于本课的口算题卡，并组织同学以小组为单位进行竞赛。这既是对本节课内容的复习，同时又增加了他们的团队精神，孩子们都跃跃欲试。

此时，我感受到：教学资源无处不有,只要适时适事地利用,就可取得意想不到之效。老师既要"教中学'，也要"学中教',只有充分、合理地发挥信息技术的作用,才能教学相长,让同学在学习过程中不断获得胜利的体验,建立自信念,学会学习。

0的加减法老师教学反思篇11

《5以内的减法》这一课是主要的基本减法运算，要求同学在理解把握计算方法的基础上正确娴熟地进行计算。

一，结合课件，理解减法含义。

而作为第一课时的教学，我还是先让同学从基本动身，从熟悉减法的意义动身，让孩子自己通过理解来说出为什么用减法来计算?什么时候要用减法来计算?在教学过程中，通过课件演示“原来有5个小伴侣，后来走了两个”和“秋千上有3个小伴侣，走了一个”等等这样的情境，让孩子们看图来说一说他们看到的，进一步让他们去理解，“飞走了、掉下来了、开走了”等等要用减法来计算，渗透减法的意义。当孩子们把减法的意义理解了，计算起来就会明白多了。

二，结合说图意的过程，列减法算式。

减法列示相对于加法来说，有肯定的难度，所以在列式前，我都让同学结合图意，用三句话说说图的意思，并依据图意列出算式。“原来有()，走了()，还剩()”并引导同学观看思索：从哪部分减?减去那部分?总结要从原来的一共当中去掉飞走的，跑掉的部分，不能用剩下的去减。虽然有肯定的好转，但仍有错误，需要多加熬炼，养成说图意列算式的好习惯。

三，运用多样方法，练习口算，提高力量。

在本节课的教学中，发觉口算方法不是难点，而口算的正确率和速度是重点。因此，要把重点放在如何激发同学的爱好和提高同学的口算力量上。通过创设情境、进行各种竞赛等手段来进行，在教学中，利用口算卡片，采纳抢答、开火车、小组竞赛、男女擂台赛等嬉戏使同学乐观地投入其中，让同学在竞赛中提高了口算速度。

0的加减法老师教学反思篇12

每个学期的骨干课堂教学展现活动，作为我个人来讲，既是一个需要仔细对待的事，又是个自我超越的挑战。为什么会这样说呢?那是由于从事低班级的教学工作已有十几个年头了，可以说，每一个课例在我的头脑里早已是根深蒂固了，可是越是这样上了好多次的课，越是这样一次次需要适应新的教学理念转变的时候，再次重新上的时候，压力就会越大，需要自己认真思索地方的就会越多。

回顾这节课，围绕学校的教学要求，盘点自己的得失，主要有以下几点感想：

1、教学重点把握精确     。

教学重点是一节课的灵魂所在。这节课的教学重点就是同学通过自主探究并能娴熟把握10的组成，形成肯定的规律和方法。我觉得在实际教学中较好的落实了，教学中学问点的生成是在老师有目的的引导和训练之下完成的，既发挥了老师的主导作用，又精彩的展现了同学自主探究的过程，两者的作用发挥恰到好处。

2、同学思维的训练体现出层次性.

对于同学思维的训练，始终是学校教学的新主见。这节课从同学探究10的组成的过程，到后面的练习设计，思维的训练点是层层推动的。同学通过动手操作，通过语言上的有序训练，最终形成把握学问的力量，并会运用这种力量解决生活当中的实际问题。练习的设计体现的先是加法，再是减法，再是加减法的综合，直到最终的解决应用问题，核心的体现都是思维训练的层次性和完整性。

3、精确     解读教材并合理运用教材中的案例。

教材中所涉到的案例并不是没有目的随便展现的。其实编者是想通过一些案例来告知我们一些信息，找准这些信息并合理的运用它们做训练特别的重要。比如有一道练习题，教材中原本的训练点只有一个，在想课的时候，我突然觉得围绕学问间的前后联系可以稍作拓展和延长，这样不仅使训练的内容更加的丰满，更使得学问间的前后连接更加的紧凑，同学参加的热忱也会很高，突出了教学的时效性。

4、练习设计要充盈而不使花架子。

作为低班级的孩子，在课堂上有限留意力的时间大约只有15~20分钟，而要在这些有限的时间里既要落实教学任务，又要使同学爱好盎然，我觉得练习题的设计与实施形式很重要。所以我采纳了大量的好玩的练习来关心我完成教学目标得达成，全部的练习不管怎样生动好玩，最终它都是为教学目标服务的，脱离了这一点，那只能说是在做无用功，铺张时间。

5、教学环节的时间调控。

这节课新授的时间大约在15分钟左右，剩下的时间做了大量的训练，我觉得这与学校提倡的精讲多练的思路是吻合的，也使的整个教学环节不冗长，更有节奏感。

6、存在的问题

(1)部分练习题的训练方法应当更加的透亮     和直接，使同学一看到同类问题，脑海中呈现的是老师引导的思路和方法。

(2)反馈应当更注意实效，对错误的同学的训练跟进不够。

(3)有的教学资源没有尽力发挥他们的作用，体现了资源的新意，但是利用的不到位。

总之，每一次相同的课例都会上出不一样的感受来，从中不断地锤炼与改进，会让自己不断提高，也会让别人有所收获，共同学习，共同思索，共同进步!

0的加减法老师教学反思篇13

1.结合情境，引导同学操作，充分感受"一图两式'。

我们把课本中小伴侣摆小棒的图，变成同学喜爱的卡通小动物(小鸡和小青蛙)。由小动物在草地上荡秋千的画面，引出本节课的教学内容。画面生动活泼，既贴近同学的实际生活，又吸引了同学的学习爱好。让同学把1只小鸡和5只小青蛙放到每个组的草地秋千上，求一共有多少只小动物?通过两位同学不同角度的观看，列出两道不同的加法算式，并让同学说明是怎样看图列式的。这一环节初步感受"一图两式'，感知依据一幅图可以列出两道不同的算式。

2.独立操作，形成概念，理解"一图两式'。

我们设计的第一个环节，是让同学在情境中感知"一图两式'。而接下来的其次个环节，是让同学在情境中独立地进行操作，进一步巩固和理解"一图两式'的意思。在秋千数量不变的状况下，让同学思索，还可以摆几只小鸡和小青蛙，并看着自己的图列出两道加法算式。这样便消失了两组6的加法算式，加上同位同学进行讲解怎样看图列式的，又进一步提高了同学合作力量。通过这一环节的教学，使同学从感知中树立"一图两式'的概念。这样处理，既给同学供应了自由的操作空间和充分的思索余地，又有意识地培育同学的用数字意识。可能是让同学合作得多了，加上孩子年龄小自控力量差，有些孩子开头开小差，乱说，今后，还要加强这些学习习惯的培育。

3.建立表象，由详细操作到看图列式。

第三个环节，便是同学依据老师出示的直观图，自己独立列算式。使同学能够由详细的实物抽象到看直观图列式，由易到难，由详细到抽象，遵守了同学的认知规律。

4.依据同学认知规律，合理支配教材内容。

在教学设计中，我把6和7的加减法分开处理，先教学加法进行巩固。再教学减法进行巩固，这样，同学能够在很扎实的理解加法的"一图两式'的前提下，进一步学习减法。在最终的练习中，再消失加法和减法的综合练习，使同学能够整体、全面地理解巩固新学问。如：在综合练习中，消失了四道看图列式。由于难易程度不同，可以让同学任意选择其中一幅图，进行列式计算。这样支配供应了充分的学习选择机会，而且练习题的设计有针对性，能够照看到全体同学的学习水平。

5.活动形式多样化，语言贴近同学生活。

课堂上，我们设计了这样几个活动：a.你还想让几只小青蛙和几只小鸡来玩秋千，自己摆一摆;b.你们草地上的小动物也累了，你想让哪种小动物先回去呢?c.综合练习让同学在这四幅图中任意选一幅图，喜爱哪一幅就做哪一题。留给同学充分的思维空间，让学习敏捷地选择，同时也有利于进展同学的思维，激发同学的学习动机。孩子们的学习兴致较高，只是由于放得太开了，有的孩子说不到点上。

0的加减法老师教学反思篇14

这节课新授的时间大约在15分钟左右，剩下的时间做了大量的训练，我觉得这与学校提倡的精讲多练的思路是吻合的，也使的整个教学环节不冗长，更有节奏感。

存在的问题

(1)部分练习题的训练方法应当更加的透亮     和直接，使同学一看到同类问题，脑海中呈现的是老师引导的思路和方法。

(2)反馈应当更注意实效，对错误的同学的训练跟进不够。

(3)有的教学资源没有尽力发挥他们的作用，体现了资源的新意，但是利用的不到位。

总之，每一次相同的课例都会上出不一样的感受来，从中不断地锤炼与改进，会让自己不断提高，也会让别人有所收获，共同学习，共同思索，共同进步!

0的加减法老师教学反思篇15

同学计算力量的提高，口算是基础，低班级口算是基础的基础。10以内的加减法口算又是进位加法和退位减法的基础，所以10以内的加减法口算必需使同学特别娴熟。

把加减法与数的组成联系起来教学，使同学真正明白加减法的算理。以10的组成与分解为例，如：10可以分成2和8，2和8组成10。加法的含义就是把两部分合并在一起，求一共有多少。2和8组成10也就是把2和8合起来，即2+8=10。减法是从总数里去掉一部分，求另一部分，10可以分成2和8，所以从总数10里去掉2就剩另一部分8，去掉8就剩另一部分2。即10-2=8，10-8=2。

更重要的是口算加减法训练，在同学理解算理的基础上，进行形式多样的口算练习。如：把数的组成写成卡片进行练习，出示卡片既可以看卡片让同学说出数的组成与分解，也可以看卡片说出两道加法算式和两道减法算式。

另外制作口算卡片进行练习，这样循序渐进，既能照看到口算力量较差的同学，又能使全体同学的口算力量得以提高。

除了用卡片让同学视算，同时也要注意同学听算，听算给同学提出了更高的要求，要求同学留意力高度集中，这样既熬炼了同学的听力，也提高了同学的思维反应力量。

总之，听、说、读、写在口算训练中都是特别重要的。同学在说数的组成、读口算卡片、写口算题、读口算题、听算中，口算速度逐步提高，只要每天坚持，持之以恒，定会取得良好的效果。

0的加减法老师教学反思篇16

《5以内的减法》这一课是主要的基本减法运算，要求同学在理解把握计算方法的基础上正确娴熟地进行计算。

而作为第一课时的教学，我还是先让同学从基本动身，从熟悉减法的意义动身，让孩子自己通过理解来说出为什么用减法来计算?什么时候要用减法来计算?在教学过程中，在黑板上画出“树上原来5只小鸟，后来飞走了两只”和“树上有5个大苹果，给风吹下了一个”等等这样的情境，让孩子们看图来说一说他们看到的，进一步让他们去理解，“飞走了、掉下来了、开走了”等等要用减法来计算，渗透减法的意义。当孩子们把减法的意义理解了，计算起来就会明白多了。

口算是计算的基础，所以在学校数学中必需非常重视口算训练，特殊是低班级阶段，“20以内的加减法”是必需要娴熟过关的，而“5以内的加减法”就是其中的基石，这基石越稳对下面的学习就越轻松。在本单元的教学中，发觉口算方法不是难点，而口算的正确率和速度是重点。因此，要把重点放在如何激发同学的爱好和提高同学的口算力量上。通过创设情境、进行各种竞赛等手段来进行，在教学中，利用口算卡片，采纳抢答、开火车、小组竞赛、男女擂台赛等嬉戏使同学乐观地投入其中，让同学在竞赛中提高了口算速度。而口算力量的提高不是一朝一夕的，必需多练。另外，要与家长协作，每天让家长给孩子练习肯定数量的与教学内容同步的口算题。

假如这样去落实的话，经过一段时间的训练，同学的口算力量确定可以得到了肯定的提高。

0的加减法老师教学反思篇17

老师在备课中经受了学习新课标，探讨新教法，细心设计教学环节，自制电脑课件等艰辛的过程。经过半个月的预备，实际教学中"表演'胜利，收获很大，促进了教学水平的提高。

本节课设计了五个教学环节。创设情境，激情引趣合作探究，发觉新知巩固应用，体验胜利开放训练，拓展思维小结反思，布置作业。利用同学熟识的动画片导入，创设情境，集中同学思维的兴奋点，激发学习动机。探讨有理数减法法则时，同学经受了利用旧知计算温差，对比观看，发觉、总结、验证规律的过程。从而进展同学探究意识，合作意识。培育同学归纳概括力量和语言表达力量。师生共议例题，两轮竞赛，使同学进一步熟识有理数减法法则。趣味数学题的设计，培育多向性思维，发散性思维。同学参加设计精致的钟表时热忱非常高涨，较好的培育同学创新力量和实践力量。使他们感受到数学学问来源于实际，利用数学学问有服务于生活。作业"超市'，留给同学自主学习的空间。反思小结，浓缩学问要点，达到三维教学目标的融合。

通过本节课，使我深深感悟到实施新课标，必需充分体现以同学为主体。从同学活动来看，动脑、动手、动口，多种感官参加学习;从形式看，同学口答，笔答，抢答，板演，同桌沟通，小组争论，好伴侣间探究等形式多种多样，气氛活跃，乐观性高。比较充分的体现课堂是同学的学习天地。

回顾平常教学，虽然有了新的教学理念，但实际教学中却常常不知所措。今后应连续钻研，不断探究。

0的加减法老师教学反思篇18

有关0的加减法，主要依据0可以表示"没有'来进行计算。教材选用同学常见的生活场景，先让同学看懂图意，理解