幼儿园环境创设与管理课件

单元三幼儿园保教与班级管理幼儿园环境创设与管理单元三幼儿园环境创设与管理12幼儿园环境创设与管理通过对本单元的学习，你应该能够：1.认识幼儿园环境的重要意义；2.了解幼儿园环境的概念、分类；3.掌握幼儿园环境创设具体的方法。学习目标2幼儿园环境创设与管理通过对本单元的学习，你应该能够：学3幼儿园环境创设与管理幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑”强调环境对人的感染作用，“孟母三迁”的故事说明培养人才要重视环境的选择。幼儿园环境作为“隐形课程”，对儿童的发展具有重要的作用。意大利幼儿教育学家蒙台梭利提出：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其溶入自己的生命之中。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》全文中就有15处提到“环境”，提出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效的促进幼儿的发展。”幼儿园环境创设技能是教师专业技能的重要组成部分。情景导入3幼儿园环境创设与管理幼儿的成长离不开环境，环境4幼儿园环境创设与管理什么样的环境对幼儿发展起促进作用？创设的物质环境是否有利于引发、支持幼儿的游戏和探索活动？营造的心理环境是否安全和温馨？在家庭、自然与社区教育资源的利用上是否充分？怎样创设与幼儿互动的、支持幼儿发展的环境等等，成为教师专业成长必须面临和解决的实际问题,本单元的学习将引领你迈入幼儿园环境创设的科学殿堂……情景导入4幼儿园环境创设与管理什么样的环境对幼儿发展起促进作用？5幼儿园环境创设与管理环境是人类赖以生存和发展的各种条件的综合，包含物质条件、社会条件和心理条件。每个孩子从离开母体，就生活在不同的环境中，受到客观环境潜移默化的影响。心理学的研究也证明了人的发展与环境密不可分。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调了以终身教育理论为主要理论基础的广义环境。幼儿园的环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。既包括人的要素，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。幼儿园环境是支持与影响幼儿教师与幼儿在园活动的一切外部条件的总和。幼儿园环境有广义和狭义之分。广义的幼儿园环境，包括幼儿园内外环境；狭义的幼儿园环境，则专指幼儿园的内部环境。幼儿园环境创设是指教育者有目的、有计划地设计、制作、投放和安排有利于幼儿园教育活动的实施及促进幼儿身心发展的一种活动过程。一、幼儿园环境的概念第一节幼儿园环境概述5幼儿园环境创设与管理环境是人类赖以生存和发展的6幼儿园环境创设与管理幼儿园环境有多种分类方法，以下介绍两种分类方法。二、幼儿园环境的分类第一节幼儿园环境概述一种是从环境的性质来划分，可以分为物质环境和精神环境。物质环境是指物化形态的环境，包括时间、空间、材料等。物质环境是精神环境的基础。精神环境是指观念形态的环境，包括幼儿园的园风、信息、人际氛围、幼儿园行政措施、评价方式等。精神环境是无形的，但直接影响着幼儿情感、社会性、个性的发展。另外一种是从环境涉及的范围来划分，可以分为园内环境和园外环境。园内环境是指幼儿在幼儿园内所接触到的所有环境。园外环境是指幼儿园园外与幼儿园教育相关的环境。包括：家庭、社会等具有教育功能的环境。6幼儿园环境创设与管理幼儿园环境有多种分类方法，以下介绍7幼儿园环境创设与管理环境对幼儿的发展起着潜移默化的功用，作为一种教育资源对幼儿发展起着举足轻重的作用。三、幼儿园环境创设的意义第一节幼儿园环境概述（一）幼儿园是幼儿重要的生活环境。幼儿园是儿童接受教育和适应社会开始阶段最重要的社会服务性设施，对儿童心理、智力的成长和今后的发展具有重大的影响。社会生活环境对幼儿心理发展起着决定作用。一旦离开正常的社会生活环境，心理活动就不能得到正常发展。（二）幼儿园也是幼儿重要的学习环境。幼儿的发展是在于环境的交互作用中完成的。首先，幼儿园环境能为幼儿提供最大可能的自由选择机会。提供的环境和活动材料丰富，没有固定功能、材料种类没有固定搭配、不被教师局限在某个区角内使用，没有被教师设定玩法，可以保证幼儿自主性的发展。7幼儿园环境创设与管理环境对幼儿的发展起着潜移默化的功用8幼儿园环境创设与管理三、幼儿园环境创设的意义第一节幼儿园环境概述其次，环境能对幼儿充满挑战。提供的环境和材料能引起幼儿的观察，激发幼儿收集、操作、设计、制作的行为，能引发和刺激幼儿发问、思考的欲望及丰富想象力和多样化经验，启发潜在的学习能力。第三，环境能有助于幼儿同伴群体的交往。幼儿园的交往活动与周围环境有着密切的关系，良好的班级环境创设既能尊重幼儿的个性，又能为幼儿营造能够以多种形式相处在一起的活动环境。（三）幼儿园也是教师工作的环境。幼儿园不仅是幼儿生活与学习的环境，通过环境创设，更能促进教师教育观念的提高。幼儿在与环境的互动中，在摆弄操作材料的过程中，充满了许多的教育契机，教师经历了无数的摸索过程。无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据主题目标和内容提供的环境材料，从“检查玩具是否掉了，东西是否乱了，幼儿是否发生矛盾了”等问题转移到幼儿的探究和操作活动上来，关注幼儿的兴趣和需求，准确判定他们的发展水平，引导幼儿向更高的水平发展。8幼儿园环境创设与管理三、幼儿园环境创设的意义第一节幼9幼儿园环境创设与管理三、幼儿园环境创设的意义第一节幼儿园环境概述《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到的“环境”第一部分总则幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。第二部分教育内容与要求一、健康（二）内容与要求5、开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。9幼儿园环境创设与管理三、幼儿园环境创设的意义第一节幼10幼儿园环境创设与管理三、幼儿园环境创设的意义第一节幼儿园环境概述第二部分教育内容与要求一、健康（二）内容与要求5、开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。二、语言（二）内容与要求1、创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。7、提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。10幼儿园环境创设与管理三、幼儿园环境创设的意义第一节11幼儿园环境创设与管理三、幼儿园环境创设的意义第一节幼儿园环境概述三、社会（三）指导要点1、社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。四、科学（一）目标5、爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。11幼儿园环境创设与管理三、幼儿园环境创设的意义第一节12幼儿园环境创设与管理三、幼儿园环境创设的意义第一节幼儿园环境概述（二）内容与要求2、为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。5、引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。7、在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。

五、艺术（一）目标1、能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；（二）内容与要求1、引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。12幼儿园环境创设与管理三、幼儿园环境创设的意义第一节13幼儿园环境创设与管理三、幼儿园环境创设的意义第一节幼儿园环境概述八、环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。（五）充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。第三部分组织与实施第四部分教育评价七、教育工作评价宜重点考察以下方面：（二）教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。13幼儿园环境创设与管理三、幼儿园环境创设的意义第一节14幼儿园环境创设与管理一、安全性原则第二节幼儿园环境创设的原则要使幼儿在适合他们健康成长的环境中生活。安全、卫生是重要的条件，幼儿园环境创设必须服从于卫生和安全的要求，以保证幼儿身心健康发展。“安全”“卫生”的要求就是指，幼儿科学教育的环境要保证幼儿的安全和健康。不仅要保持空间环境的整洁，还要注意，给幼儿提供的玩具以及幼儿经常接触的物品、材料必须经过消毒，不能提供有危险性的材料和设备，设备的放置也要考虑到幼儿的安全。此外，幼儿园里不能种植有毒的植物，也不能饲养易传染疾病的动物。这一点尤其对小班幼儿，老师要格外注意，因为小孩子喜欢将东西放到嘴里，所以应注意年龄越小，物件越大。不同区域的材料因为要反复使用，所以除了每天擦试之外，所操作的物品要定期暴晒或消毒清洗，紫外线等杀毒等，注意孩子的安全卫生。14幼儿园环境创设与管理一、安全性原则第二节幼儿园环境15幼儿园环境创设与管理一、安全性原则第二节幼儿园环境创设的原则玩具可以给幼儿带来快乐，但劣质的玩具也可能成为“杀手”，给幼儿带来伤害。在玩具伤害中，常见的是被玩具的锋利边缘所割伤、被玩具武器（如玩具枪、弹弓等）打伤或从玩具（如木马）上跌落下来、吞食或把玩具的小零件或小玩具塞入鼻中或耳中而窒息或受到伤害。自制玩教具在“安全性”方面的评价应当参照国家关于玩教具的安全、卫生标准，确保在材料的使用、操作方法等方面不会对幼儿造成伤害。选用的材料、外形结构设计、制作和使用方法等不会对幼儿身心造成伤害。15幼儿园环境创设与管理一、安全性原则第二节幼儿园环境16幼儿园环境创设与管理二、教育性原则第二节幼儿园环境创设的原则

幼儿园环境创设要考虑效用，充分利用环境设备发挥教育效应。幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。过去有的幼儿班级，虽然也重视环境创设，但很大程度上只是追求美观，为的是布置环境，或者只是盲目地提供材料，对环境的教育性考虑很少。要注重环境为教育目标服务，任何环境的创设都必需服从于内容和需要，不能为创设而创设，充分发挥环境的综合功能和内在潜能，因地制宜、充分挖掘、利用已有的条件构建。16幼儿园环境创设与管理二、教育性原则第二节幼儿园环境17幼儿园环境创设与管理二、教育性原则第二节幼儿园环境创设的原则首先，环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。环境是蕴含着教育目标的，创设环境时，教育目标是依据，应把教育目标落实到月计划、周计划、日计划及其每一个具体的活动中。在创设环境之始，首先应考虑的是创设的环境是否有利于教育目标的全面实现。环境创设要有利于教育目标的实现幼儿园教育目标是促进幼儿的全面发展。那么，在环境创设时对幼儿体、智、德、美四育就不能重此轻彼。若教师仅仅注重幼儿的认知活动，设置读写算等区域，而缺少幼儿健康、社会、审美教育等环境，在创设发展幼儿社会性的环境时，只提供幼儿社会认知的环境，而对幼儿社会情感、社会行为发展的环境考虑很少，等等，这都不利于幼儿的全面发展。17幼儿园环境创设与管理二、教育性原则第二节幼儿园环境18幼儿园环境创设与管理二、教育性原则第二节幼儿园环境创设的原则其次，依据幼儿园教育目标，对环境设置作系统规划。在制订学期、月、周、日及每一个活动计划时，当教育目标确定后，应考虑：为了达到这些目标，需要有怎样的环境与之配合？现有的环境因素中，哪些因素对教育目标的实现是有用的，可以利用，那些环境因素是要创设的？需要幼儿家庭、社区做哪些工作？等等，应将这些列入教育计划并积极实施。第三，设计的玩具要适合幼儿的年龄特点和认知规律，便于幼儿操作和理解，为幼儿所喜欢；设计的玩具应能够为教育教学活动服务，具有可操作性，能够引发的游戏和探究活动，让幼儿在动手、动脑、多种感官参与活动中得到发展。促进幼儿的发展。第四，活动区的材料也应随教育目标投放。活动区是教育活动中的一种形式，它是集中教育活动的延伸和补充，活动区材料也应随教育目标的变化而进行随机的调整。比如教育活动中《磁铁》这一主题，老师就可以在科学区域中投放各种各样磁铁、不同材质的物质，让幼儿通过操作感知磁铁能吸铁。18幼儿园环境创设与管理二、教育性原则第二节幼儿园环境19幼儿园环境创设与管理三、发展性原则第二节幼儿园环境创设的原则在环境创设中容易出现环境创设的空间利用不够充分和动态变化不够及时的不适宜现象。表现在：幼儿园的环境创设只重视室内和墙壁的布置，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣；不能随着幼儿的兴趣及教育的需要而发展、变化。环境创设应是动态的而非长期固定不变的，根据幼儿本身的发展，教育活动的发展而不断变化。处于不同年龄阶段的幼儿，身心发展特点和需要表现出不同的年龄特征，即使同一年龄阶段幼儿，在兴趣、能力、学习方式方面都存在很大差异。因为幼儿的心理、生理和行为是一种客观的存在，幼儿的环境创设中，要防止按主观的体验和标准、主观的偏好影响去创设。而是必须考虑到幼儿生活的客观条件，以适应幼儿的年龄特征，才能促进幼儿的发展。幼儿园的环境创设不仅要注意幼儿的适应性，还要注意其发展趋势，使幼儿园的环境创设与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。19幼儿园环境创设与管理三、发展性原则第二节幼儿园环境20幼儿园环境创设与管理三、发展性原则第二节幼儿园环境创设的原则因此，环境创设不是一次就可以完成的，它是一个设计→实施→修正→再实施→再修正的螺旋式发展过程。发展性原则就要求环境创设应适应幼儿发展的差异。如：小班幼儿喜欢玩平行游戏，（即幼儿各玩各的，彼此玩的游戏相同），提供的玩具就应该同品种的数量多一点，中大班象征性游戏水平较高，提供的玩具材料可以是一物多用的；幼儿的小肌肉动作发展较差，可提供一些穿珠、拼插、剪贴等方面的材料，让幼儿进行练习，有的幼儿大肌肉动作发展差，就司提供脚踏车、攀登架等，让幼儿进行练习。教师要善于找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点，及时调整玩具、材料，为幼儿的想象、创造提供较充分的空间，满足幼儿不断发展的需要。活动区的设置要遵循幼儿身心发展规律和特点，20幼儿园环境创设与管理三、发展性原则第二节幼儿园环境21幼儿园环境创设与管理三、发展性原则第二节幼儿园环境创设的原则所包含的内容和所选的材料一定是丰富且具有一定的挑战性的，一次来激发孩子对区域活动的兴趣。符合孩子身心发展特点，这方面大家在创设活动区时，都能注意到，小班幼儿多以娱乐的、娃娃家、具体形象、颜色鲜艳的大物件为主，到了中大班，基本能以操作、探索、知识活动为主。在内容的丰富、和形式的多样性上，这是我们在创设活动区时，存在的主要大问题。活动区应是动态的、随时根据需要而调整有的幼儿园由于开学初花了大气力精心的布置了环境，因此舍不得更换，常常存在着学期无变化现象。即固定的多、变化的少等问题。教师在指导区域活动时，首先应对幼儿想做什么、怎么做和幼儿有可能怎样做要有心理准备，在此基础上因势力导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整环境，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。21幼儿园环境创设与管理三、发展性原则第二节幼儿园环境22幼儿园环境创设与管理四、开放性原则第二节幼儿园环境创设的原则开放性原则是指创设幼儿园环境，不仅要考虑幼儿园内环境要素，同时也要重视园外环境的各要素，两者有机结合，协同一致地对幼儿施加影响。利用开放的教育环境对幼儿进行教育，是教育者应该树立的大教育观。因为科学技术发展所带来的信息量给幼儿的刺激可以说是全方位的，幼儿的成长受到多方面的影响，因此，幼儿园不能关起门来办教育，脱离幼儿园园外环境进行园内封闭式的教育成效有限。创设幼儿园环境时应把园内和园外，大环境和小环境有机结合起来，形成开放的环境系统。22幼儿园环境创设与管理四、开放性原则第二节幼儿园环境23幼儿园环境创设与管理五、整体性原则第二节幼儿园环境创设的原则环境创设包括物质环境的创设和精神环境的创设。幼儿园的空间、设施设备、活动材料等都是物质环境。物质环境固然重要，由于它具备直观性、生动性、形象性，因此对教师来讲，认为很容易被接受和掌握，于是，重视物质环境的创设而忽视了精神环境的创设。精神环境主要指环境中的人际关系。幼儿园的精神环境主要包括幼儿与教师，教师之间，幼儿与幼儿之间的关系乃至幼儿园的园风，班风。良好的精神环境应是教师与幼儿建立起亲切、平等、和谐的师生关系；互助、友爱的伙伴关系以及教师的真诚相待、友好合作是幼儿最好的榜样。23幼儿园环境创设与管理五、整体性原则第二节幼儿园环境24幼儿园环境创设与管理五、整体性原则第二节幼儿园环境创设的原则整体性原则要求使用者根据幼儿身心发展全面性的特点，幼儿园环境创设也必须具有全面性的特点，克服随意性和盲目性，而应从整体上设计安排，并把它渗透在整个幼儿园保教工作中，使幼儿园环境对幼儿身心发展产生整体效应。应当尽量避免将幼儿园环境创设主要理解为物质环境的创设，或者主要理解为空间的布置，设施设备的提供，而没有包含材料，特别是幼儿活动的材料。比如：将幼儿园内环境创设主要理解为班级环境的创设，将班级环境的创设主要理解为墙饰，将墙饰主要理解为主（大）墙饰。24幼儿园环境创设与管理五、整体性原则第二节幼儿园环境25幼儿园环境创设与管理五、整体性原则第二节幼儿园环境创设的原则环境创设内容的片面化。主要表现在内容都比较简单、零散，缺乏整体布局意识，给人一种不平衡，不系统的感觉。例如：只注重物质条件的提供，不注重教育过程对环境利用的需要进行创设，这种片面的环境布置，极不利于幼儿的全面发展。随着我国经济的不断发展，全社会对幼儿教育的日益重视，幼教改革的不断深入，使幼儿园的物质环境有了较大的改善，人们注重了环境构建能否发挥环境的最大效用。首先是要提高使用者对环境教育功能的认识，更新教育观念，增强创设环境、利用环境的自觉意识，积极提高现有物质环境的利用率，在此基础上加强环境的管理，遵循一定的原则，对环境进行科学的创设，不断优化。25幼儿园环境创设与管理五、整体性原则第二节幼儿园环境26幼儿园环境创设与管理五、整体性原则第二节幼儿园环境创设的原则九多九少物质环境创设多心理环境和人际环境关注少幼儿园内部环境创设与利用重视多家庭、自然与社区教育资源利用少考虑教师需要创设的环境多考虑孩子提议暨感受少装饰主室主墙花的心血多全方位的环境创设下的功夫少环境的记录和展示功能发挥得多课程的强化与延伸以及与教育教学的互动作用发挥得少教师动手动脑多幼儿动手动脑少相对固定的环境布置多及时更新与变化少收集资料、创设化境下的功夫多启发、鼓励和引导幼儿与环境发挥持续的积极的相互作用下的功夫少环境建设的视觉效果考虑得多通过环境打造教育品牌、促进教师的专业化发展思考得少

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30幼儿园环境创设与管理七、经济性原则第二节幼儿园环境31幼儿园环境创设与管理七、经济性原则第二节幼儿园环境创设的原则经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件，勤俭办园，因地制宜办园。创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所的实际情况，做到因地制宜、因陋就简。给幼儿提供物质条件时，应以物质条件对幼儿发展的功能大小和经济实用性为依据，如：图书架主要是放置图书，供幼儿阅读的，可取几根木条，做成可以放书的许多小格，钉在墙上，幼儿易拿易放，又不占地方，墙边再放几把小椅子，幼儿看书也方便。这样做，节钱省料实用，何乐而不为呢。此外，根据本园需要，就地取材，一物多用，也能够少花钱，多办事，办好事。有的山区盛产竹子，利用它可以做一些积木，高跷，供幼儿玩游戏；农村幼儿园用三合土铺的活动场地，就比起水泥地省钱又安全。每个幼儿园结构面积不同，在创设区域活动时，应该考虑到这些方面，不能盲目的照搬，根据具体情况具体实施。31幼儿园环境创设与管理七、经济性原则第二节幼儿园环境32幼儿园环境创设与管理七、经济性原则第二节幼儿园环境创设的原则第二届全国幼儿园优秀自制玩教具评选标准基本要求具体指标指标解读备注1、可玩性1.1能激发幼儿的活动兴趣1.2操作过程有趣1.3有利于幼儿想象和创造1、幼儿喜欢----选择频率高。2、好玩----具有持久的吸引力。3、能引发幼儿对玩教具进行创造性活动。2、教育性2.1符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本精神2.2有利于幼儿积极参加活动，促进幼儿身心健康发展2.3符合幼儿身心发展的特点和水平1、以幼儿发展为本，有助于落实“以游戏为基本活动”的理念。2、强调幼儿自主学习，能从玩具的玩法中获得多种经验。3、自制玩具要考虑幼儿年龄的可接受性，适合幼儿小步递进地自我发展。强调自主学习、自我发展3、实用性3.1好用3.2耐用3.3效果明显1、操作方便----玩法能从最简单的开始，同一种玩法能不断增长智慧与技能2、牢固耐用----使用期限长3、普及性----容易推广强调做、用合一32幼儿园环境创设与管理七、经济性原则第二节幼儿园环境33幼儿园环境创设与管理七、经济性原则第二节幼儿园环境创设的原则第二届全国幼儿园优秀自制玩教具评选标准5、简易性5.1取材容易，成本低廉5.2制作过程简单、考究1、就地取材，制作材料的成本在比较中取低成本2、更新容易、方便补充。3、制作过程细致认真6、科学性6.1知识、概念与原理正确1、涉及科学原理的设计要精确（如比例、刻度、平衡等）2、涉及知识概念的设计要正确（如名称，方位等）入围条件7、安全性7.1符合安全标准7.2符合卫生要求1、符合国家有关玩教具的安全标准----不能有外显的可能性伤害2、环保----不能有隐蔽性的伤害。如材料的有毒性等入围条件33幼儿园环境创设与管理七、经济性原则第二节幼儿园环境34幼儿园环境创设与管理第三节幼儿园精神环境的创设

建立良好的精神环境是幼儿园环境创设的重要组成部分。幼儿园的精神环境虽是一种无形的环境，但对幼儿的发展，特别是幼儿情绪、社会性、个性品质的形成、发展具有十分重要的作用。只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由、能鼓励他们探索与创造的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信的生活和学习，获得最佳的发展。34幼儿园环境创设与管理第三节幼儿园精神环境的创设35幼儿园环境创设与管理第三节幼儿园精神环境的创设在创设健康的物质生活环境的同时，幼儿园还应当积极构建健康的心理生活环境。幼儿园的心理环境主要体现在幼儿园的人际关系方面，它是幼儿亲身感受到的、影响幼儿在幼儿园生活的每一个人的态度和行为。幼儿对幼儿园心理环境的感受影响着幼儿对幼儿园的态度，影响着幼儿在幼儿园生活的质量，影响着幼儿身心的全面发展。教师要尊重和满足幼儿的基本需要，这是建立和发展良好师幼关系的前提和基础。幼儿年龄虽小，但他们和成人一样，有各种需要，包括生理的需要和心理的需要。尊重幼儿，就要尊重并满足幼儿的各种需要。只有当幼儿的各种需要得到满足的情况下，他们才能形成对周围世界的安全感和信任感，才能形成健全的人格。教师要尊重与满足幼儿的生理需要，要尊重与满足幼儿的情感需要，要尊重与满足幼儿的交往需要，要尊重幼儿的人格，满足幼儿自尊自信的需要。一、尊重和满足幼儿的基本需要35幼儿园环境创设与管理第三节幼儿园精神环境的创设36幼儿园环境创设与管理第三节幼儿园精神环境的创设在幼儿活动、操作过程中，难免会碰到这样或那样的困难：有的是由于幼儿水平差异，而教师所为幼儿准备的活动材料，对该幼儿不适合，教师必须及时为幼儿调整活动材料；另一种情况是由于幼儿对活动规则或操作方法不明白而做成无从入手，这就要求教师注意讲解清楚并及时给予指导。要发现幼儿在活动中存在的问题，就要求老师善于观察幼儿的活动，并因应存在问题及时作调整。如：针对幼儿水平差异制定弹性的活动计划，提供相应的多种类的活动材料，对能力弱的幼儿多给予指导，让他们多获得成功的体验，增强自信；而能力强的，根据水平选择相应的材料，让他们的能力充分得到锻炼。只有这样才能使环境保持适于幼儿发展的最佳状态，最大限度地发挥环境的教育作用。一、尊重和满足幼儿的基本需要36幼儿园环境创设与管理第三节幼儿园精神环境的创设37幼儿园环境创设与管理第三节幼儿园精神环境的创设首先教师要注意与幼儿交往的态度。教师要以亲切、平等的态度，积极主动地与幼儿交往。一方面可以使幼儿在心理上消除对教师的隔阂和畏惧，另一方面可以使幼儿感到教师的关注，密切师生关系与情感。教师与幼儿的交往中，切忌以居高临下的姿态对待幼儿，对幼儿发号施令，强制幼儿服从。其次教师要注意与幼儿沟通的方式。教师与幼儿交谈，包括问候、讨论、聊天等，是师生相互了解、密切感情的重要途径。在运用言语沟通方式与幼儿进行交往的过程中，教师容易犯的错误：一是单向说教。教师只顾自己讲，很少考虑与顾及幼儿的感受。二是与幼儿班级交往多于与幼儿个体交往。三是否定性接触多于肯定性接触。因此教师要学会倾听幼儿的谈话，理解和分享幼儿的想法与情感。二、积极主动地与幼儿交往37幼儿园环境创设与管理第三节幼儿园精神环境的创设38幼儿园环境创设与管理第三节幼儿园精神环境的创设倾听是打开幼儿心扉大门的钥匙。倾听可以分为以下三种类型：一是被动的倾听。即仔细地倾听幼儿的谈话而不作任何言语反映。这种倾听方式可以传达对幼儿的接受。二是单纯的认可。即用点头、鼓励、赞同的声音等表示自己的注意和接受，以及进一步倾听的兴趣与愿望。三是主动地倾听。即主动地理解对方的情感、意愿，在倾听的过程中分享对方的感受，并把它传达给对方。教师在与幼儿的交往过程中，要掌握以下与幼儿沟通的基本技能和要点：尊重、平等、亲切的态度；积极主动地与每一个幼儿交往；熟记每一个幼儿的名字；和幼儿说话时要有视线交流；蹲下身子和幼儿说话；要仔细、主动地倾听；适当的身体接触；说话语调自然、速度恰当；经常微笑；不出恶言恶语。二、积极主动地与幼儿交往38幼儿园环境创设与管理第三节幼儿园精神环境的创设倾听39幼儿园环境创设与管理第三节幼儿园精神环境的创设如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。如果一个孩子生活在嫉妒之中，他就学会了嫉妒。如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感。如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。二、积极主动地与幼儿交往【阅读材料】

孩子们从生活中学习39幼儿园环境创设与管理第三节幼儿园精神环境的创设如果40幼儿园环境创设与管理第三节幼儿园精神环境的创设如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正。如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人。如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方——多萝茜、洛、诺尔特二、积极主动地与幼儿交往40幼儿园环境创设与管理第三节幼儿园精神环境的创设如果41幼儿园环境创设与管理第三节幼儿园精神环境的创设幼儿与幼儿之间的伙伴关系是影响其心理发展的一个重要的社会性因素。由于每个幼儿来自不同家庭，有着不同的个性，在幼儿与幼儿之间的交往活动中问题会很多。如：争执、互不尊重、相互干扰等，教师应对发生的问题及时作分析、解决，用不同方法解决不同的问题，或帮助幼儿懂得以礼待人、或增加活动材料、或调整区域的分布。同时教师解决问题的方式必须建立在尊重、平等的基础上，让幼儿在宽松的环境下，解决物质环境或心理环境的问题，建立起一个良好的同伴交往环境。因此，教师应加强幼儿的情感教育和集体教育，建立互助、友爱、和谐的伙伴关系，使幼儿生活在一个轻松、愉快的环境中，在集体中获得全面的发展。只有教师树立起正确的儿童观、教育观，给孩子以父母般的爱和关心，深入了解幼儿的内心世界、他们的愿望、要求、兴趣、爱好、形成尊重、信任、友爱和谐的气氛，才能创设良好的精神环境，使环境更好地发挥教育功能。三、建立和谐的伙伴关系41幼儿园环境创设与管理第三节幼儿园精神环境的创设42幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出，幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”。幼儿园环境创设是一项复杂的工程，要搞好幼儿园环境创设，尤其是贯彻《纲要》的同时，还要全面透彻地了解幼儿身心发展的特点，充分认识环境这一重要资源的教育价值，用科学方法引导幼儿和环境材料相互作用，在拥有丰富物质环境的基础上，最大限度地发挥环境的教育功能，全面、和谐、有效地促进幼儿身心健康发展。幼儿园物质环境包括园级环境和班级环境，也包括室外环境和室内环境。幼儿园的环境创设，要充分利用室内外的地面、墙面和空间，尽可能多为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件，以促进幼儿的无意识学习的能力，在幼儿园的一日生活中，不知不觉地接受熏陶，吸收知识。42幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设我国43幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设一、室内物质环境的创设幼儿的生活、游戏、学习都必须以一定的环境创设作为依托，幼儿在一定的环境影响下获得发展。众多研究表明，幼儿园的物理环境和空间使用状况对幼儿行为会有较大的影响。其中包括拥挤状况、活动空间的分隔和设备安排、户外活动场地和活动器械，等等。活动材料的数量、种类、类型和陈放的方式也是重要的影响因素。室内物质环境创设是班级环境创设的主要内容。幼儿园班级环境主要指园根据需要，有目的、有计划地分配给各个班级进行相对独立的经常性活动的区域。活动室是幼儿生活的具体环境，是幼儿在园学习和游戏的主要活动场所。因而活动室布置是幼儿教育环境创设中的一个重要内容，新教师要精心设计，合理布置。一个结构良好的室内环境应符合以下标准：活动区数量、面积适宜；各活动区的活动互不干扰；安全、卫生；幼儿有独处的地方；对幼儿的行为具有控制的作用。43幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设一、44幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设一、室内物质环境的创设（一）各类活动区（角）幼儿园室内环境大多以区域形式呈现，将室内活动环境划分成若干个区域，提供不同的材料，供幼儿在其中进行各类学习、游戏活动，以满足幼儿的需要、兴趣。适宜的区域环境规划，有利于幼儿按照自己的能力和兴趣，自主地选择区域、玩具和伙伴，主动进行游戏活动、探索活动和交往活动；也有利于教师更好地观察幼儿，更好地组织班级活动，促进师幼良好的互动。活动区的划分，到目前为止，还没有一个固定的模式，就是必须是哪几个区域。区域的选择可以根据幼儿园的具体空间去创设；如：有的幼儿园很小，在班级可能很难建立这些活动区，可以在幼儿园可利用的空间建立工作坊，或几个大型的活动区，每个班级的幼儿可以分时段进行活动。区域的选择也可以根据当月的主题活动随时删减或关闭开放相关的区域。本周主题与科学相关的内容比较少，科学区域这一周就关闭。班级环境创设主要包括：44幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设一、45幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设一、室内物质环境的创设

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活动区（角）设置内容及材料提供科学区提供十二生肖钟和生肖卡，进行排序操作，2-3人玩接龙游戏。美工区提供色彩鲜艳的彩色纸、丝带、纽扣、报纸、一次性雨披等，学剪窗花、学做“鞭炮”，自制“唐装”，学编“中国结”。收集废旧材，开展做灯、做龙、做狮子活动，并装饰美化外表。表演区准备具有喜庆气氛的中国民乐，如《金蛇狂舞》、《喜洋洋》、《步步高》，反复播放。并准备一些彩带、绸手绢、绸伞、绸扇等道具，供幼儿舞蹈。提供一些地方戏唱腔的录音带，供幼儿欣赏和模仿。还可以提供自制的戏剧道具，如越剧的水袖，让幼儿表演。穿上自制的“唐装”进行“唐装秀”时装表演。阅读区提供有关正月里民俗、民间剪纸、中国结、唐装的图片或VCD，让幼儿欣赏。陈列幼儿谜语书籍，开展猜谜、编谜活动。角色游戏区回忆正月里的趣事，在“过家家”游戏中，根据生活经验开展“过年”游戏。

45幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设一、46幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设一、室内物质环境的创设（二）卧室、盥洗室、卫生间虽然有其各自比较专一的功用，但如果合理安排，也能成为班级活动室的有效活动延伸区。特别要注意材料的投放问题。在选择投放的材料时，考虑的应是材料对孩子的学习的价值，而不应盲目攀比，追求高档化、逼真化、成品化，而应给孩子相对原始而基本的半成品材料。因为这样的材料对孩子学习的意义和价值更大。材料的投放要体现生活化、特色化，能够结合当地的自然资源充分挖掘和利用。46幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设一、47幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设一、室内物质环境的创设（四）大、小墙面的内容及设计

墙面布置的作用除美化幼儿园外，还可与主题教育相结合，充分发挥幼儿个体与环境之间的交互作用。大、小墙面主要是根据其创设时所占面积的大小而分。大墙面反映的是一学期里比较概括的目标，主要表现为主题栏。小墙面反映的是具体的目标。常见的小墙面有：亲子栏、生日栏、幼儿作品栏、出勤栏、评比栏、新闻栏、作息时间栏、值日生栏（小组长栏）、气象观察记录栏、师生及生生交流栏等。（三）墙、门、窗、柱、台等这些位置的利用，应考虑：合理利用空间,注意区角均衡化；合理环境的整洁，有序；幼儿年龄特点与温馨化的创设；幼儿年龄特点与游戏的层次性，趣味性；幼儿年龄特点与环境的安排与烘托。47幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设一、48幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设一、室内物质环境的创设墙面布置与利用要注意以下几点：1、壁面布置要配合课程内容，体现一定的教育目的。2、壁面布置要让幼儿参与。3、壁面布置的主要观众是幼儿。4、壁面布置要注意形象、色彩、形式、空间等造型要素之间的和谐性。5、壁面布置要考虑幼儿的审美趣味，富有儿童情趣。6、壁面要定期更换，保持整洁清新。48幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设一、49幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设一、室内物质环境的创设墙面内容及设计主要包括：名

称主要内容主要功用设计形式参考主题栏本班特色活动或某主题明确活动:游戏、某领域、英语、识字等。作为班级特色活动和主题活动的辅助、延伸活动区。在日常生活中强化幼儿的学习行为。运用多种材料，灵活多变，可供幼儿操作。亲子栏本班幼儿及家庭活动内容展示。根据幼儿形象思维特点，由远及近的培养幼儿爱爸爸妈妈，爱家庭成员的情感幼儿及家庭成员的照片；幼儿及家庭成员常用的，喜爱的物品；幼儿对家庭成员或家庭成员对幼儿的描述。49幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设一、50幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设一、室内物质环境的创设生日栏本班幼儿的生日。增强幼儿的自我意识；养成幼儿关心他人的习惯，增进小伙伴之间的情感交流；强化班中的温馨氛围。可由幼儿选择自己喜爱的吉祥物作为生日栏设计的原型。可同时展示本学期生日的幼儿，也可分月展示；在每个孩子的生日吉祥物下设置口袋，装其他人送给的祝福（图或字）幼儿作品栏幼儿的各种作品增强幼儿的自信心；培养幼儿爱护自己和他人的劳动成果的品质；加强幼儿之间的交流；培养幼儿对美的鉴赏能力不随意修改幼儿的作品；艺术的布置在合适的位置；和幼儿共同修饰或装饰布置。出勤栏每日本班幼儿的出勤情况培养幼儿遵守时间的观念；训练幼儿自己翻“出勤卡”自觉告知他人的习惯；从多角度养成幼儿关心伙伴的良好品质。“出勤卡”应是活动的，供幼儿操作的；出勤栏一般设置在班级活动时的入口处，便于幼儿入园、离园自己翻卡；设计应新颖、生动、形象，可用不同颜色或图案区别性别或年龄。50幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设一、评比栏对本班每一个幼儿的各方面发展做出的肯定评价；幼儿对教师的评价或关心。培养幼儿的自信心和判断是非的能力；培养幼儿关心他人的品质；建立师生之间情感沟通的形象直观的渠道；配合教师的其他教育手段，强化幼儿的正确行为。可以和幼儿共同设计和选择各种评比图示，并做成活动的，方便移动。新闻栏展示幼儿自己、教师、家长收集的信息或新闻训练幼儿的观察、思维及创造能力等；培养幼儿关心周围客观世界的兴趣，开阔视野；增强幼儿与外界的沟通。以幼儿自己的新闻内容为主，并尽可能展示幼儿的原始作品；考虑每个部位的活动性，因为要随时更换。作息时间栏能为幼儿理解的，本班一日活动环节中的主要的、相对稳定的环节内容。培养幼儿的“主人翁”意识；培养幼儿的时间观念；培养幼儿对识字的兴趣。将要展示的主要生活环节用生动有趣的图案加上环节所需时间表示出来；可设计成活动的可更换。51幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设一、室内物质环境的创设评比栏对本班每一个幼儿的各方面发展做出的肯定评价；幼儿对教师52幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设一、室内物质环境的创设值日生栏（小组长栏）本日担任值日生幼儿的情况加强幼儿的服务意识；培养幼儿的胆量，自信心和责任感；训练幼儿相关技能。展示的幼儿照片或幼儿自画像应醒目、突出；气象观察记录栏对季节气候、每日气象的观察记录培养幼儿对周围事物的兴趣；训练幼儿的观察力和记录描述的能力；丰富幼儿的有关知识经验；增强幼儿的环保意识师生共同设计各种气候标志；应是活动可操作性的。师生及生生交流栏老师信箱、各小组信箱、私人信箱尊重幼儿的隐私，保护幼儿的发言权；增加师生、生生之间的交流机会；乐意用自己方式与人交流。“信箱”应挂在便于幼儿取放的地方；引导幼儿合理的管理“信箱”52幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设一、53幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设一、室内物质环境的创设（五）吊饰设计吊饰主要是以吊、挂灯悬空形式设置各种环境创设物品。吊饰以幼儿制作为主，往往是幼儿参与某种活动的成果，教师将其用以作为吊饰，可起到配合某种教育教学活动进行教育、展示幼儿作品、美化环境的作用，而且更换方便。挂吊的主要位置有：活动室天花板、门框、窗框、角落、走廊、幼儿园的各种植物、楼梯等。如一年当中有许多节日，而且有的相距时间较短，其布置花费时间较多，用空间布置去配合节日的主题教育是最好不过的了，例如中秋节的灯笼，国庆节的国旗、国徽等。（六）标识和记号的设计设计标记的内容和形式要简洁、明确、形象、有趣，符合幼儿的生活经验，能为幼儿理解。制作标记的方法应多样化。常见的标记有：房舍标记（班级活动室、洗手间、各种功能室）；导向性标志；提示、警示标志；物品、活动场所、设施设备等的标记；其他标记。53幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设一、54幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设一、室内物质环境的创设

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容分值得分整体环境(20分)1、教育价值与审美价值同在，合理布局，美观大方，经济实用。52、确保安全性，无安全隐患。43、环境创设过程充分体现幼儿的主动性和参与性，符合和体现儿童心理特点和需求。64、巧妙运用低碳、成品、半成品、废旧物品等材料，比例适当。554幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设一、55幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设一、室内物质环境的创设墙饰(40分)主题墙饰1、能围绕课程内容和主题需求而创设，体现主题活动开展的轨迹，能深入地引导幼儿参与主题活动。102、应成为记录和收藏幼儿学习过程和结果的载体，注重幼儿的参与性和个性，形式多样。10其它墙饰3、装饰性墙饰亦要体现安全性、教育性、参与性。84、常规性墙饰主题来源于常规要求，促进幼儿自主学习和有效发展。45、结合教育内容和儿童需求创设墙面、走道、楼梯间、盥洗室、空中、地面等空间环境。855幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设一、56幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设一、室内物质环境的创设活动区(30分)1、因地制宜设置不同功能的活动区，学习性与游戏性区域比例适当，体现层次性和渐进发展性。82、区域数量能保证满足每个幼儿自主活动的需要。63、材料投放体现目的性、层次性、丰富性、安全性，围绕主题内容及时更新；能激发并支持幼儿的操作和探索活动；物品摆放便于幼儿取放。64、有明显的区域标记、适合的背景墙饰、形象的活动规则、实用的进区记录方式。65、自然角品种丰富，体现幼儿的积极参与，有动植物生长观察记录。4家园联系栏(10分)1、板块设置合理，色彩协调，富有艺术性。32、内容丰富，形式多样，及时公布相关内容。43、关注家长需求，及时提供帮助，体现与家长的互动。3总

分56幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设一、57幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设二、室外物质环境的创设

室外环境是对室内环境的延伸,在室外游戏，幼儿能够得到多方面的发展；能够与大自然亲密接触；能够与教师有效互动；能够与同伴积极互动交往……。因此室外游戏环境及设施的规划与室内是同等重要，甚至有过之而无不及。室外环境对于幼儿的成长与发展有着如此巨大的潜在作用，人们开始越来越在时间与资金上给予室外环境的创设以更多的空间与更大的关注。57幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设二、58幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设（一）室外游戏环境的内容根据《城乡建设环境保护部、国家教育委员会托儿所、幼儿园建筑设计规范》规定：“托儿所、幼儿园室外游戏场地应满足下列要求：一、必须设置各班专用的室外游戏场地。每班的游戏场地面积不应小于60平方米。各游戏场地之间宜采取分隔措施。二、应有全园共用的室外游戏场地……室外共用游戏场地应考虑设置游戏器具、30m跑道、沙坑、洗手池和贮水深度不超过0.3m的戏水池等。”因此，幼儿园室外可规划玩沙区、玩水区、种植区、饲养区、小型运动场、戏水池等游戏场地。但这种划分并不是固定的，每个幼儿园在具体操作时可根据自身情况因地制宜、灵活搭配。场地大一些的，可设置大的活动区；场地比较紧张的，可设置小一点的活动角。有条件的幼儿园应设置共用的大型活动区，如长城、迷宫等，完善设施、投放更丰富的材料，为各个年龄层次的幼儿提供室外的游戏场所。二、室外物质环境的创设58幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设（一59幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设（二）室外游戏环境的规划要点

1、要符合儿童身心特点环境是重要的教育资源，为幼儿创设良好的环境，应当从幼儿的身心发展特点出发，有目的的通过环境地创设和利用，有效地促进幼儿的发展，真正做到环境为幼儿服务，达到环境育人的目的。（1）环境中的设施、设备首先应该是安全的，幼儿有安全感，才会放开手脚，放大胆子去活动。（2）室外游戏地点应安全平坦。平屋顶可作为安全避难和室外游戏场地，但应有防护设施。（3）在园内主要环境处贴上特征明显的标志，以便于幼儿认识幼儿园的环境。二、室外物质环境的创设59幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设（二60幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设（4）如幼儿园内所提供的大型玩具应定期检修；活动材料不能有尖角；电源开关、插头应安装在幼儿够不着或不容易接触的地方并且要加上防护罩等。（5）尽可能提供自然绿地。因为草地与水泥地面相比更安全，更具有环保作用。幼儿在草地上尽情嬉戏，更能让幼儿心情愉悦，毕竟幼儿的游戏环境应该是贴近大自然的。二、室外物质环境的创设

2、要整体规划并合理布局

（1）充分开发空间潜能。

室外环境规划要触及室外每一个区域角落：墙面、地面、楼顶、平台、墙栏杆、墙根、屋角、阳台、楼洞、门厅、房屋之间的空隙、空中……这些有可能利用的地方都应派上用场。如围墙、栏杆可种植爬蔓植物，两棵大树之间可以吊挂饰物，也可以拴绳让幼儿“荡秋千”、“过索桥”等等。另外有些环境要变固定的为“动态”的、变单功能为多功能的。如把一些墙壁贴上瓷砖，任幼儿自由写、画等。60幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设（461幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设（2）保护环境的整体性。

室外游戏环境创设是为了促进幼儿全面和谐发展，因而在规划中必须保持其整体性。内容要全面、系统。凡是孩子发展、室外游戏所涉及的项目，就应有相应的环境，如有发展身体的、有发展认知能力的、有发展社会性的……等等。既要注意不同领域、不同方面内容之间的横向联系，又要在纵向上考虑由易到难、由简单到复杂，依次递进。二、室外物质环境的创设（3）合理设置活动区域。

活动空间是幼儿和教师，幼儿和幼儿发生交往，相互作用最多、最频繁的地方。活动空间的种种特性在极大程度上影响幼儿的社会性发展。在活动空间的设置上，要注意以下几个方面：61幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设（262幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设首先是活动区域的分隔。“各游戏场地之间宜采取分隔措施。”室外空间，幼儿的游戏空间通常划分成若干个活动区域，以便幼儿开展不同的活动。它应当有利于幼儿的交往和与教师的交流、接触。目前，我国幼儿园较为流行的分隔方法是功能区区，例如按游戏性质的不同，将场地分隔起来，如：迷宫、沙池、戏水池等。“室外共用游戏场地应考虑设置游戏器具、30m跑道、沙坑、洗手池和贮水深度不超过0.3m的戏水池等。”因此，幼儿园室外可规划玩沙区、玩水区、种植区、饲养区、小型运动场、戏水池等游戏场地。另外，在室外活动空间方面，不仅要考虑大、中、小各班的活动场地的划定，还要重视全园公用、混合场地的使用，以适合不同年龄的幼儿之间的相互交往。例如，有的幼儿园将室外的公共大型器械场地定期向全园开放，设置若千个点，每个点都由一二名教师进行指导、监护，让每个班的幼儿自由选择自己喜欢的点和伙伴加入活动，这是一种非常有益的室外场地的安排和使用方法。二、室外物质环境的创设62幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设63幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设其次，要考虑空间密度和组内人数的规律。空间密度是指在活动场地面积一定的情况下，每单位面积参与活动的幼儿的多少。这是影响幼儿社会行为的一个重要因。国内外学者的研究均发现(朱家雄，1996;Smith，pk，1982;Loo，c.m，1972)，幼儿园活动的空间密度高于一定的界限，会使幼儿在自由选择的游戏活动中较多地产生消极的社会性行为。因此，在创设环境时，要注意适当的空间密度，避免过分拥挤的状况。当然，每个组的人数应当是足以引起儿童丰富的交往行为，过多和过少都不利于积极社会性行为的产生。二、室外物质环境的创设63幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设64幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设最后，活动空间的大小应当能符合幼儿的多种适用于全班集体性活动的大空间，又要有能让几个幼儿一起活动的中空间。如果有条件，还需要能让个别儿童单独活动的小空间。应当为幼儿创设一定的小而安静的私密空间，在满足幼儿独处的需要和其他一些情绪情感的需要上是相当重要的。不同大小和用途的空间可以通过对活动室整个大空间的分隔和变化来产生。例如，有的幼儿园里现在将放玩教具的柜子、架子改成活动式的，搬动自由，这样就很容易进行空间的重组。二、室外物质环境的创设64幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设65幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设（4）投放适宜的器材（材料）。为幼儿提供的活动器材的规格大小要考虑是否适合幼儿的年龄特点。幼儿室外游戏活动材料主要包括以下几种：由金属和木头混合组成的带有平台、轮子、绳索等的大型攀爬结构；适合幼儿玩的秋千、滑梯；圆桶、小桥以及平衡木；游戏房、小木屋以及迷宫；各式各样的铁轨、电缆卷轴和轮胎；空心木、圆木等大块的经过处理的木头；可以爬进爬出、爬上爬下的城堡或是其他有趣的结构；小货车、独轮车、脚踏车、手推车、玩具马车；塑料箱子、摇船或其他可以乘坐的玩具；大型沙坑以及各种大小、形状、样式不同的挖掘工具。二、室外物质环境的创设65幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设（466幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设今后幼儿园环境创设的一个发展趋向，就是为幼儿创设室内——室外环境，使幼儿建构一种介于室内经验与室外经验的过渡性经验，这对于幼儿的终身发展将有着非常重要的意义。幼儿园创设的室内——室外环境，在幼儿不断扩大的生活范围内为幼儿提供了另一个成长与发展的空间，这具有非常重要的意义。二、室外物质环境的创设66幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设67幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设【实践活动】请运用环境创设的原理为幼儿布置一个活动区，注明年龄班、活动区角的名称及各种活动材料的配置情况，并说明你这样布置的理由。【思考与练习】1.幼儿园环境可以怎样分类？2.幼儿园环境创设的意义体现在哪些方面？3.如何评价幼儿园环境质量的好坏?可以列出哪些具体标准?4.简述幼儿园环境创设的原则。5.幼儿园班级环境创设包含哪些内容？二、室外物质环境的创设67幼儿园环境创设与管理第四节幼儿园物质环境的创设【实谢谢欣赏谢谢欣赏68单元三幼儿园保教与班级管理幼儿园环境创设与管理单元三幼儿园环境创设与管理6970幼儿园环境创设与管理通过对本单元的学习，你应该能够：1.认识幼儿园环境的重要意义；2.了解幼儿园环境的概念、分类；3.掌握幼儿园环境创设具体的方法。学习目标2幼儿园环境创设与管理通过对本单元的学习，你应该能够：学71幼儿园环境创设与管理幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑”强调环境对人的感染作用，“孟母三迁”的故事说明培养人才要重视环境的选择。幼儿园环境作为“隐形课程”，对儿童的发展具有重要的作用。意大利幼儿教育学家蒙台梭利提出：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其溶入自己的生命之中。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》全文中就有15处提到“环境”，提出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效的促进幼儿的发展。”幼儿园环境创设技能是教师专业技能的重要组成部分。情景导入3幼儿园环境创设与管理幼儿的成长离不开环境，环境72幼儿园环境创设与管理什么样的环境对幼儿发展起促进作用？创设的物质环境是否有利于引发、支持幼儿的游戏和探索活动？营造的心理环境是否安全和温馨？在家庭、自然与社区教育资源的利用上是否充分？怎样创设与幼儿互动的、支持幼儿发展的环境等等，成为教师专业成长必须面临和解决的实际问题,本单元的学习将引领你迈入幼儿园环境创设的科学殿堂……情景导入4幼儿园环境创设与管理什么样的环境对幼儿发展起促进作用？73幼儿园环境创设与管理环境是人类赖以生存和发展的各种条件的综合，包含物质条件、社会条件和心理条件。每个孩子从离开母体，就生活在不同的环境中，受到客观环境潜移默化的影响。心理学的研究也证明了人的发展与环境密不可分。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调了以终身教育理论为主要理论基础的广义环境。幼儿园的环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。既包括人的要素，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。幼儿园环境是支持与影响幼儿教师与幼儿在园活动的一切外部条件的总和。幼儿园环境有广义和狭义之分。广义的幼儿园环境，包括幼儿园内外环境；狭义的幼儿园环境，则专指幼儿园的内部环境。幼儿园环境创设是指教育者有目的、有计划地设计、制作、投放和安排有利于幼儿园教育活动的实施及促进幼儿身心发展的一种活动过程。一、幼儿园环境的概念第一节幼儿园环境概述5幼儿园环境创设与管理环境是人类赖以生存和发展的74幼儿园环境创设与管理幼儿园环境有多种分类方法，以下介绍两种分类方法。二、幼儿园环境的分类第一节幼儿园环境概述一种是从环境的性质来划分，可以分为物质环境和精神环境。物质环境是指物化形态的环境，包括时间、空间、材料等。物质环境是精神环境的基础。精神环境是指观念形态的环境，包括幼儿园的园风、信息、人际氛围、幼儿园行政措施、评价方式等。精神环境是无形的，但直接影响着幼儿情感、社会性、个性的发展。另外一种是从环境涉及的范围来划分，可以分为园内环境和园外环境。园内环境是指幼儿在幼儿园内所接触到的所有环境。园外环境是指幼儿园园外与幼儿园教育相关的环境。包括：家庭、社会等具有教育功能的环境。6幼儿园环境创设与管理幼儿园环境有多种分类方法，以下介绍75幼儿园环境创设与管理环境对幼儿的发展起着潜移默化的功用，作为一种教育资源对幼儿发展起着举足轻重的作用。三、幼儿园环境创设的意义第一节幼儿园环境概述（一）幼儿园是幼儿重要的生活环境。幼儿园是儿童接受教育和适应社会开始阶段最重要的社会服务性设施，对儿童心理、智力的成长和今后的发展具有重大的影响。社会生活环境对幼儿心理发展起着决定作用。一旦离开正常的社会生活环境，心理活动就不能得到正常发展。（二）幼儿园也是幼儿重要的学习环境。幼儿的发展是在于环境的交互作用中完成的。首先，幼儿园环境能为幼儿提供最大可能的自由选择机会。提供的环境和活动材料丰富，没有固定功能、材料种类没有固定搭配、不被教师局限在某个区角内使用，没有被教师设定玩法，可以保证幼儿自主性的发展。7幼儿园环境创设与管理环境对幼儿的发展起着潜移默化的功用76幼儿园环境创设与管理三、幼儿园环境创设的意义第一节幼儿园环境概述其次，环境能对幼儿充满挑战。提供的环境和材料能引起幼儿的观察，激发幼儿收集、操作、设计、制作的行为，能引发和刺激幼儿发问、思考的欲望及丰富想象力和多样化经验，启发潜在的学习能力。第三，环境能有助于幼儿同伴群体的交往。幼儿园的交往活动与周围环境有着密切的关系，良好的班级环境创设既能尊重幼儿的个性，又能为幼儿营造能够以多种形式相处在一起的活动环境。（三）幼儿园也是教师工作的环境。幼儿园不仅是幼儿生活与学习的环境，通过环境创设，更能促进教师教育观念的提高。幼儿在与环境的互动中，在摆弄操作材料的过程中，充满了许多的教育契机，教师经历了无数的摸索过程。无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据主题目标和内容提供的环境材料，从“检查玩具是否掉了，东西是否乱了，幼儿是否发生矛盾了”等问题转移到幼儿的探究和操作活动上来，关注幼儿的兴趣和需求，准确判定他们的发展水平，引导幼儿向更高的水平发展。8幼儿园环境创设与管理三、幼儿园环境创设的意义第一节幼77幼儿园环境创设与管理三、幼儿园环境创设的意义第一节幼儿园环境概述《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到的“环境”第一部分总则幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。第二部分教育内容与要求一、健康（二）内容与要求5、开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。9幼儿园环境创设与管理三、幼儿园环境创设的意义第一节幼78幼儿园环境创设与管理三、幼儿园环境创设的意义第一节幼儿园环境概述第二部分教育内容与要求一、健康（二）内容与要求5、开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。二、语言（二）内容与要求1、创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。7、提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。10幼儿园环境创设与管理三、幼儿园环境创设的意义第一节79幼儿园环境创设与管理三、幼儿园环境创设的意义第一节幼儿园环境概述三、社会（三）指导要点1、社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。四、科学（一）目标5、爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。11幼儿园环境创设与管理三、幼儿园环境创设的意义第一节80幼儿园环境创设与管理三、幼儿园环境创设的意义第一节幼儿园环境概述（二）内容与要求2、为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。5、引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数