第一章汉语语音和语音教学12课件

汉语语音教学第一节汉语语音知识简介及教学要点第二节常用语音教学与练习方法汉语语音教学第一节汉语语音知识简介及教学要点1因为音素教学的局限性，所以许多学者提出了语流训练的方法。通过语流教学可以解决洋腔洋调和语流音变的问题。赵贤洲、李卫民在《对外汉语教材教法论》中提出把语流教学作为语音教学的一条正式原则：

关于语流训练方法:

“通过语流学习语音，人们表达思想的最小单位是句子，不是音节。学习音节只是一种手段，它的最终目的是为了正确而自然流畅地说话。语音的单项训练是有必要的，也是不可缺少的过程。但声韵调是一个整体，通过语流（也即通过实践）学习语音才有意义。教师的主要精力应放在句子的整体训练上。孤立的音素和单词的发音与在语流中的音素和单词的发音有一定的差异，学生在语流中整体感知句子的语音语调较之孤立感知的因素和单词更为重要”（赵贤洲、李卫民，1990，58页）语音教学中的争议因为音素教学的局限性，所以许多学者提出了语流训练的方法。通过2程棠先生对语流训练的方法提出了不同见解：

“学习完整的技能之前，要把技能分解成基本动作。基本动作学好之后，才能学会综合成连续动作的技能。……..

声、韵、调的单项练习虽然非常单调枯燥，但为了使学生学好汉语语音，必须进行严格而艰苦的训练。这个阶段是不能跨越的”。（程棠，1996）程棠先生对语流训练的方法提出了不同见解：3音素是语音的最小单位，由音素开始进行单项训练，打好基础，当然非常重要。但其局限性也十分明显：它忽略了语音表义的功能性，对初学者来说可能枯燥无味而且不易巩固。音素是语音的最小单位，由音素开始进行单项训练，打好基础，当然4也有人提出音素教学和语流教学相结合，在实际的语音教学中，一种是先从语流切入，然后教其中所涉及的音素；另一种是先教几个句子，从中引导出某一两个音素，再由这几个音素引导出相关的音素，从而照顾到语音的系统性。顾筝等指出，音素教学法和语流教学法相结合的提法本身就是有矛盾的，“这样的结合，与其说是从语流切入，不如说是语流导入，这种结合法只具有教学技巧上的价值，不具有教学途径上的价值”（顾筝、吴中伟，2005）。也有人提出音素教学和语流教学相结合，在实际的语音教学中，一种5音节教学法(顾筝)：

1.音节教学法首先可以避免忽视语音系统性和层级性的特点的弊病，也避免了忽视语音功能性和整体性的弊病；

2.音节教学法符合汉语语音的特点，汉语的基本语音感知单位是音节；

3.音节教学法符合语音学习的特点，因为在初级阶段，语音教学的基本手段是模仿，单独的声母韵母难以直接把握，只有把它们拼合成音节才是能够直接感知的基本单位。音节教学法(顾筝)：6目前通常的做法或观点：

1.应该根据学生的实际情况，如母语背景、模仿能力等个人因素进行有针对性的教学；

2.可以由音素开始教起，再组合成音节，然后再进行短语的练习，最后才是句子。

3.语音教学不一定要按照什么固定的顺序进行教学，要视学生和教学的实际情况而定，如果在句子朗读中出现短语读音有误，可再重复练习此短语；如果短语中某个音节发音有问题，可以重复练习该音节；如果在音节中的声韵调有问题，可重复练习该音素。目前通常的做法或观点：7所谓的语音教学阶段当然以语音教学为主，但也要考虑其他因素，例如：单教语音比较枯燥，如果两个星期只练习语音而不学习一些日常用语或语法，课堂气氛很难活跃，学生也没有成就感。语音阶段以后，紧接着就是以汉字形式出现的短对话，学生恐怕一下子难以适应。1.3在语音教学阶段，如何处理语音教学与汉字等语言知识教学之间的关系所谓的语音教学阶段当然以语音教学为主，但也要考虑其他因素，例8通常的做法：

1.在语音教学阶段，首要任务是让学生尽快熟悉和适应汉语的发音系统，不应该过早地出现下一阶段的教学内容。

《对外汉语教学初级阶段课程规范》（北京语言文化大学出版社1999）指出：“语音阶段的教学时间短而任务紧迫。如何在短时间内使学生较为准确地掌握汉语的发音，教师除了要对学生提出对声母、韵母和声调的发音、语调变调、轻声的掌握等全面要求外，还要突出抓以下四点。”

四点包括：1.难发、易混的声母；2.难发、易混的韵母；3.声调、变调；4.轻声、儿化。

1.3在语音教学阶段，如何处理语音教学与汉字等语言知识教学之间的关系通常的做法：1.3在语音教学阶段，如何处理语音教学与汉字等9普通话有二十一个辅音声母和零声母。所谓辅音一般来说都是靠阻碍发出的音，发音是气流从肺部出来，声带可以振动也可以不振动，通过口腔时会受到一定的阻碍。辅音的性质由以下两方面来决定：一是发音部位，即决定于发音器官的活动部分和固定接触的部位。二是发音方法，即发音器官的活动部分和固定部分接触时阻碍气流的方法。第一节汉语语音知识简介普通话有二十一个辅音声母和零声母。第一节汉语语音知识简介10双唇音：b、p、m

唇齿音：f

舌面音：j、q、x舌根音：g、k、h

舌尖前音：z、c、s;z、c、s又叫平舌音舌尖中音：d、t、n、l;n又叫鼻音，l又叫边音舌尖后音：zh、ch、sh、r;zh、ch、sh、r又叫翘舌音。按发音部位分类为七类按发音部位分类为七类111.塞音：发音时发音部位的某两个部分完全闭合，从肺部出来的气流积聚在受阻部分，阻塞部分突然打开，气流迸裂而出，造成爆发色彩的音。普通话的塞音有b、p、d、t、g、k。2.擦音：发音时发音部位的某两个部分靠近，形成缝隙，气流从缝隙挤出，造成摩擦音。普通话的擦音有f、h、x、sh、r、s、。按发音方法，普通话声母可以分为五类1.塞音：发音时发音部位的某两个部分完全闭合，从肺部出来的气123.塞擦音：发音时发音部位的某两个部分完全闭合，阻住气流，然后逐步放开，形成一条窄缝，让气流从窄缝中挤出，造成塞擦音。普通话的塞擦音有：j、q、z、c、zh、ch。4.鼻音：发音时软腭下垂，鼻腔通路打开，口腔里形成阻碍的两部分完全闭合，气流不能从口腔通过，转道鼻腔流出，发出鼻音。普通话里的鼻音声母有m和n。5.边音：发音时舌尖和上腭的某一点接触，形成阻碍，舌的两边松弛、自然，气流沿舌的两边（或一边）流出，造成边音。普通话的边音只有一个l。按发音方法，普通话声母可以分为五类3.塞擦音：发音时发音部位的某两个部分完全闭合，阻住气流，13

1.清音和浊音发音时声门敞开，声带松弛，让气流顺利通过，声带部颤动，为“清音”。汉语中大部分辅音为清音。反之，发音时声带靠拢，声门关闭，让气流从声带当中挤出来，因而颤动声带，这种音就是“浊音”。例如：m、n、l、r。

2.送气音和不送气音发音时声门敞开，空气压力大，除去阻碍时有一股比较强烈的气流送出来，这种音叫“送气音”。例如，p、t、k、ch、c、q.相反，如果除去阻碍时没有较强的气流冲出来，这种音就是“不送气音”，例如：b、d、g、j。

根据发音时声带是否颤动和除去阻碍时气流是否强烈这两种方法来决定辅音的性质。1.清音和浊音根据发音时声带是否颤动和除去阻碍14除了上面的二十一个辅音声母外，普通话里还有一个零声母。普通话音节里大部分音节都以辅音声母开头，但是也有一些音节的开头不是辅音而是元音，这就是说，它们的声母是“零”，所以把不用辅音充当声母的字称为“零声母字”。零声母字的开头虽然说是元音，但在实际发音上往往带有那么一点同部位的摩擦成分。这些成分有时明显，有时不明显，并且不能区别意义，不构成不同的音位。如：欧（ou）除了上面的二十一个辅音声母外，普通话里还有一个零声母。普通话15单元音韵母共有十个：

a、o、e、i、u、ü、ê、－i(前)、－i(后)、er(儿化韵)

其中七个是舌面元音，三个是舌尖元音。单元音韵母共有十个：16

复韵母有13个：前响复韵母：ai、ei、ao、ou后响复韵母：ia、ie、ua、uo、üe中响复韵母：uai、uei、iao、iou带鼻音韵母有16个，都是由一个元音或两个元音后面带上鼻音韵尾组成。有八个是带舌尖鼻音n,还有八个是带舌根鼻音ng.an、en、uan、ian、en、in、un、üanang、eng、uang、iang、ueng、ing、ong、iong复韵母有13个：17声调：汉语音节中，除了声母韵母两个部分外，还有一个贯穿整个字音的高低升降，这就是声调。声调也叫字调。它是汉语音节结构中不可缺少的成分。同声母韵母一样，有区别意义的作用。现代汉语各方言的调值最基本的类型有平、升、降、曲折（包括降升和升降的）四种。描写汉语的调值，一般采用五度标记表示法：先画一条竖线作比较线，分成四格五点，分别用1、2、3、4、5表示低、半低、中、半高、高。在比较线的左边用横线、斜线、曲线表示声调的音高变化。声调：汉语音节中，除了声母韵母两个部分外，还有一个贯穿整个字18在课堂教学中，要注意两点:

第一是关于声调的解释，建议采用通俗的“第一声”、“第二声”、“第三声”、“第四声”来对外国留学生授课。第二是关于“第三声”在实际发音过程中的声调问题，提醒学生在发第三声时不要过于到位，防止造成发音的生硬感。语音教学须注意在课堂教学中，要注意两点:语音教学须注意19汉语语调一般分为停顿、重音和句调三部分。古代没有句读，因此古代文献对于现代人来说难以断句，阅读十分困难。现在有了标点。但外国学生对标点的意义和作用不甚了解。难点之一就是停顿。语音教学须注意汉语语调一般分为停顿、重音和句调三部分。语音教学须注意20停顿的位置难以区分。停顿有三种需要：一是语法上的需要，停顿可使句子的语法结构明确，如“爸爸到了”、“他的话讲得十分深刻”；二是语义表达的需要，停顿可使句义表达显豁，如“你吃得完吃不完？”；说话人为了突出某个内容也可使用停顿，如“你我都去吗？”；三是说话时换气的生理需要，如“他今天下午去火车站接他的朋友”。语音教学须注意停顿的位置难以区分。停顿有三种需要：一是语法上的需要，停顿可21句间停顿因为有标点符号，问题不大。问题在于句中停顿，即词或词组间的停顿。词和词结合在一起才能表达一个完整的意思，这就是意群，意群可大可小，在说话和朗读的时候，如果没有停顿就像和尚念经，不自然，但在一定程度上是可以接受的。如果在不该停的地方出现了停顿则是不可接受的。句间停顿因为有标点符号，问题不大。问题在于句中停顿，即词或词22词内部。如：现在开始，他做饭做得不好。固定用语：说来说去，杀鸡给猴看，改革开放正反疑问句中的“正+反”之间。如“好不好”、“你去不去北京”联合结构中连词的后面，即“和”“与”“或者”“还是”等词之后。带连词的联合结构，停顿总是在连词之前。如“王老师教我们语法和口语”，“去还是不去还没最后决定”。助词“的”、“地”之前。积极地推动教育的普及和发展。下列情况一般不能停顿词内部。如：现在开始，他做饭做得不好。下列情况一般不能停23修饰语+名词中心语。如:发明权，好东西，塑料盆。修饰语+形容词中心语。如“这么快”、“非常漂亮”。结果补语和趋向补语前。打开电视，走过来。助词“得”前。含“得”的后补结构（不包括可能补语）中如有停顿，只能在“得”后。如“情况变得越来越糟糕”。可能补语前。如“吃得完”助词“着、了、过”前。中间不可分开。如“他吃着饭呢”，“我去了杭州”，“我看过这部电影”。下列情况一般不能停顿修饰语+名词中心语。如:发明权，好东西，塑料盆。下列情24另一个难点是在轻重音上。在词的平面上只有声调和轻声，有的词说得重一些，有的词说得轻一些。重的叫重音，轻的叫轻音。语句重音是指句子里重读的词语，一种是语法重音，一种是逻辑重音。在一个词内部也是力量使用不均的，如双音节“学校”中，两个字的轻重也是不同的，赵元任称之为“正常重音”的汉语普通话二字词中一般后字较前字要重一些。另一个难点是在轻重音上。在词的平面上只有声调和轻声，有的词说25主谓结构中重音在谓语，如“小花在学习”，“我们去吃饭”等。动宾结构中重音在宾语。如“买葡萄”。动补结构中重音在补语（趋向补语除外）。如“做好了”。偏正结构中重音在修饰语。如“特别喜欢”。疑问句中重音在疑问代词。如“你什么时候来的？”，“这是谁干的？”动词前的修饰语，如表示程度的状语等。如“你慢慢吃吧”，“他轻轻地走了”。重音的位置主谓结构中重音在谓语，如“小花在学习”，“我们去吃饭”等。重261．“名词+方位词”结构中的方位词:屋里2．人称代词处于主语和宾语位置时常轻读。3．单音节动词重叠，重叠部分轻读:看看。4．“是”常轻读。5．趋向补语:走进来6.少数结果补语。一般结果补语应重读，但在如“笑死了”、“看见了”中要轻读。轻读轻读27降调：如陈述句、感叹句、祈使句，是最常见、最普通的一种声调。如“这是我们最新开发的产品”，“多好的天气啊！”，“快走吧”等。升调：如疑问句，复句的前一分句，插入语前的语句，并列成分罗列（不是最后一个）等。如：

1.你是从哪个国家来的？

2.如果这事情是真的，我个人认为，该负责任的是他们，而不是我们。

3.几乎所有的人都参加婚礼来了，爸爸，妈妈还有七大姑八大姨的。汉语普通话的语调

降调：如陈述句、感叹句、祈使句，是最常见、最普通的一种声调。28高调：表示不耐烦：我知道了。表示怀疑：是你写的？，第二次提问（你知不知道基辛格？）等。低调：表示严肃的恳切的劝导：你下次不能再这样了。汉语普通话的语调高调：汉语普通话的语调29一般在语音教学初期把音节教学作为语音教学的重点，以后再逐渐过渡到结合语法教学练习停顿、逻辑重音和句调。

1.展示：让学生看着拼音，听老师范读。范读时要放慢语速，给予适当的夸张，并让学生看口形；语音教学一般采取的步骤一般在语音教学初期把音节教学作为语音教学的重点，以后再逐渐过302.模仿：组织学生模仿老师的声调。先集体模仿，再个别模仿。模仿的办法是跟着老师大声朗读、唱读。要强调“大声”。3.纠正错误：偏误一般不可能一次纠正；对普遍的偏误要重点加以纠正。语音教学一般采取的步骤2.模仿：组织学生模仿老师的声调。先集体模仿，再个别模仿。模311.要注意送气与不送气的区别。送气与不送气有区别意义的作用，例如ba“坝”和pa“怕”。有的学生语言里没有p、t、k、c、ch、q这样的送气音。辅音的教学要注意第一点辅音的教学要注意第一点322.要注意清音和浊音的区别。普通话的辅音只有m、n、n、g、l、r是浊音，其余都是清音。以英语为第一语言的学生，把汉语的b、d、g、zh、ch、sh等都发成浊音。r常常有很重的摩擦，有时还有一个圆唇的动作。提醒学生不能用英语中的发音来代替，加强练习。辅音的教学要注意的第二点

2.要注意清音和浊音的区别。普通话的辅音只有m、n、n、g、33对于一些容易混淆的音如平舌音和翘舌音、前鼻音和后鼻音、送气音和不送气音，教师可以用比较法来教学。比较法常用语音教学法比较法常用语音教学法34在教学zh、ch、sh的时候，如果学生发音不准，可以和z、c、s作比较，连续发出z、zh、c、ch、s、sh，要学生分辨比较。如果有需要，可以说明发音部位的不同，让学生有更深刻的印象。比较法常用语音教学法在教学zh、ch、sh的时候，如果学生发音不准，可以和z、c35分辨

zh,ch,sh

和z,c,s发zh,ch,sh

音时，舌尖要翘起来，对准（抵住或接近）硬腭前部。发z,c,s

时，舌尖不翘，对准（抵住或接近）上齿背比较法常用语音教学法分辨zh,ch,sh和z,c,s比较法常用语音36蜘蛛张着嘴，绕着砖堆追，你左我右团团转，转来转去钻砖堆。比较法常用语音教学法蜘蛛张着嘴，比较法常用语音教学法37zh:战争珍珠真正挣扎

z:在座自足宗族自尊zh-z:制造准则种族转载z-zh:杂志尊重增长作主比较法常用语音教学法zh:战争珍珠真正挣扎比较38ch:出差茶匙拆穿惆怅

c:猜测粗糙从此层次ch-c:纯粹储藏差错冲刺c-ch:彩车操场财产此处比较法常用语音教学法ch:出差茶匙拆穿惆怅比39sh:杀伤膳食赏识身手

s:

洒扫色素搜索三思

sh-s:

收缩山色十四神速s-sh:

松树宿舍随时损失比较法常用语音教学法sh:杀伤膳食赏识身手40小沈(shěn)与小盛(shèng)，两个好学生(shēng)小沈(shěn)爱跳绳(shéng)，小盛(shèng)练歌声(shēng)。小沈(shěn)身(shēn)体好，小盛(shèng)歌声(shēng)妙，小沈(shěn)与小盛(shèng)，两个好学生(shēng)比较法-en,eng

小沈(shěn)与小盛(shèng)，比较法-en,eng41f:反复犯法仿佛发放

h:欢呼缓和挥霍毁坏f-h:防护凤凰赴会焚毁h-f:恢复荒废换防虎符比较法常用语音教学法f:反复犯法仿佛发放比较法423.关于h和n、l的发音。汉语的h发音时舌根要抬起与软腭发生摩擦，英语的h发音时气流在空腔里受不到任何阻碍。n和l能够发音，但会混淆。辅音的教学要注意的第三点

3.关于h和n、l的发音。汉语的h发音时舌根要抬起与软腭发生43绕口令绕口令44绕口令也叫急口令、拗口令、吃口令，是一种民间语言游戏。它将声母、韵母或声调极易混同的字，组成反复、重复、绕口、拗口的句子，要求一口气急速念出。绕口令能帮助我们锻炼口才，矫正发音，提高说话能力。绕口令常用语音教学法绕口令也叫急口令、拗口令、吃口令，是一种民间语言游戏。绕口令45

ian、üan

山前有个严圆眼，山后有个严眼圆，两人山前来比眼。不知是严圆眼比严眼圆的眼圆，还是严眼圆比严圆眼的眼圆？绕口令常用语音教学法ian、üan绕口令常用语音教学法46

en、eng

彭家门口有个盆，陈家门口有个棚。一阵狂风吹倒棚，弄到了陈家的棚，打碎了彭家的盆。彭家要陈家赔盆，

陈家死也不赔盆。绕口令常用语音教学法en、eng绕口令常用语音教学法47an-ang

扁担长，板凳宽，

扁担没有板凳宽 板凳没有扁担长

扁担绑在板凳上， 板凳不让扁担绑在板凳上，

扁担偏要绑在板凳上。 绕口令常用语音教学法an-ang绕口令常用语音教学法48f-h粉红墙上画凤凰，黄凤凰，红凤凰，粉红凤凰花凤凰，只只都像活凤凰。绕口令常用语音教学法f-h绕口令常用语音教学法49s-sh我有四个石狮子，石狮子是死狮子，四个石狮不能撕，死狮子也不能吃。绕口令常用语音教学法s-sh绕口令常用语音教学法50儿化韵进了门儿，倒杯水儿，喝了两口儿，运运气儿，顺手儿拿起小唱本儿，唱了一曲儿又一曲儿，练完嗓子儿，练嘴皮儿，绕口令儿，练字音儿，还有单弦儿，牌子曲儿，小快板儿，大鼓词儿，越说越唱越带劲儿。绕口令儿化韵绕口令51口诀：有a不放过，无a找o、e，

i、u并列标在后，单个韵母不必说。歌诀法儿歌：声调标记有办法，音节当中先找a,没a就找o或e，i、u都在标尾巴，

i上标调把点擦，轻声词上不标调，先学口诀再标调，这种方法最有效。常用语音教学法口诀：歌诀法儿歌：常用语音教学法52标调歌(早安老师曲)a、o、e、i、u、ü，兄弟姐妹真有趣，a是大哥，ü是小弟，口形大小，由a到ü。a、o、e、i、u、ü，排队要遵守次序。标调规则，由a到ü，学习拼音真有趣！歌诀法常用语音教学法标调歌(早安老师曲)歌诀法常用语音教学法53拼音时，声母尽量念得轻而短，紧跟着念韵母。声母和韵母之间的气流不要中断。歌诀法常用语音教学法口诀：前音轻短后音重， 两音相逢猛一碰。拼音时，声母尽量念得轻而短，紧跟着念韵母。声母和韵母之间的气54歌诀法小ü真骄傲，眼睛往上瞧，

j、q、x讲礼貌，为ü摘掉骄傲帽。ü上两点真奇怪，一般拼写它不在，只跟n、l交朋友，两只眼睛才睁开。常用语音教学法歌诀法常用语音教学法55歌诀法小ü真骄傲，眼睛往上瞧，

j、q、x讲礼貌，为ü摘掉骄傲帽。ü上两点真奇怪，一般拼写它不在，只跟n、l交朋友，两只眼睛才睁开。常用语音教学法歌诀法常用语音教学法56一声高高平又平，ˉ二声就像上山坡，ˊ三声下坡又上坡，ˇ四声就像下山坡。ˋ歌诀法常用语音教学法一声高高平又平，ˉ歌诀法常用语音教学法571.图表展示：利用汉语拼音分类图表挂图展示汉语拼音，其好处是书写规范，分组清晰，便于记忆。其次是利用图表可指导学生归纳出一些规律性的东西。通过引导归纳总结，可以帮助学生更好地发准音。对照图标，一些容易混淆的音也可以迎刃而解。第三节常用语音教学与练习方法

1.图表展示：利用汉语拼音分类图表挂图展示汉语拼音，其好处582.板书：不主张把一堂课的教学内容一次性写在黑板上，主张按照教学步骤，动态板书，每学习一个音素，将其写在黑板上，按照口型适当夸张。在讲到音节的拼读时，应该用彩色粉笔把声母、韵母、声调区别开来。在拼音教学的后半阶段，建议把声母和韵母制成小卡片，贴在黑板上，在上课过程中，移动声母和不同的韵母组成不同的音节，尤其是容易混淆的韵母。第二节常用语音教学与练习方法2.板书：不主张把一堂课的教学内容一次性写在黑板上，主张按593．发音示范：语音教学是纯粹的口耳教学。听音是基础，所以教师正确的示范在教学中是非常重要的。可以说，如果没有教师的示范，学生是根本学不会语音的。尤其在入门阶段，教师一定要不厌其烦地带领学生做好跟读模仿的练习。在入门阶段，教师应该适当地夸张口形，延长发音时间，以帮助学生更好地把握住发音要领。第二节常用语音教学与练习方法3．发音示范：语音教学是纯粹的口耳教学。听音是基础，所以教师604．口型展示：有些字母的发音，在别的语言里没有相对应或相类似的发音。所以教师可提醒学生自己观察教师的口形变化，然后去模仿，去揣摩。在此过程中，一定要把嘴巴的开口度，是否圆唇，嘴唇的收拢，口腔内各部分的活动，尽可能清楚地展示给学生看。可适当夸张。第三节常用语音教学与练习方法4．口型展示：有些字母的发音，在别的语言里没有相对应或相类似615．结合法：把难读的字母放在音节中去操练，把有难度的音节放在词语中去操练。单纯的枯燥的发音练习很容易使学生厌倦甚至产生疲劳感。如果把拼音练习放在一些有意义的功能场景中去，不但练习了发音，而且可以使学生学会一些日常汉语会话。既增强了实用性，又可以提高学生学习的积极性。另外，汉语里有韵母-i这个音，不能单独发音，只是在zi、ci、si、zhi、chi、shi中才有。因此，像这样的音，必须采用结合法，把它放在一个完整的音节中去练习。第二节常用语音教学与练习方法5．结合法：第二节常用语音教学与练习方法62常用语音教学法a-张开嘴巴e-扁扁嘴巴

o-圆圆嘴巴

a-张开嘴巴e-扁扁嘴巴

i-牙齿对齐

u-嘴巴嘟嘟ü-嘴巴翘起顺口溜、插图启示法常用语音教学法a-张开嘴巴e-扁扁嘴巴o-63顺口溜a-张开嘴巴a、a、a。o-圆圆嘴巴o、o、o。e-扁扁嘴巴e、e、e。i-牙齿对齐i

、

i、i。

u-嘴巴嘟嘟u、u、u。

ü-嘴巴翘起ü、ü、ü。常用语音教学法顺口溜常用语音教学法64汉语拼音教学-顺口溜、插图启示法张嘴巴，a、a、a，我懂了，o、o、o，白天鹅，e、e、e，穿新衣，yi、

yi、

yi，小狗屋，wu、wu、wu，小金鱼，yu、yu、yu

。顺口溜、插图启示法常用语音教学法汉语拼音教学-顺口溜、插图启示法顺口溜、插图启示法常用语65（2）舌尖后音和舌尖前音zǔlì阻力---zhǔlì主力zànshí暂时---zhànshí战时cūbù粗布---chūbù初步tuīcí推辞---tuīchí推迟sīrén私人---shīrén诗人sōují搜集----shōují收集zìzhì自治zūnzhòng尊重zēngzhǎng增长zhìzào制造zhǒngzú种族zhèngzài正在cùchéng促成cānchē餐车cuòchù错处chúncuì纯粹chǐcùn尺寸chācuò差错（2）舌尖后音和舌尖前音66（3）舌尖后音和舌面音qízi旗子---chízi池子xīshēng牺牲--shīshēng师生jìdù季度---zhìdù制度xīfàn稀饭---shīfàn师范jīxīn鸡心---zhīxīn知心zájì杂技----zázhì杂志báiqī白漆---báichī白吃bùjí不急---bùzhí不值dàxǐ大喜---dàshǐ大使xīqì吸气----shīqì湿气（3）舌尖后音和舌面音67

汉语语音教学第一节汉语语音知识简介及教学要点第二节常用语音教学与练习方法汉语语音教学第一节汉语语音知识简介及教学要点68因为音素教学的局限性，所以许多学者提出了语流训练的方法。通过语流教学可以解决洋腔洋调和语流音变的问题。赵贤洲、李卫民在《对外汉语教材教法论》中提出把语流教学作为语音教学的一条正式原则：

关于语流训练方法:

“通过语流学习语音，人们表达思想的最小单位是句子，不是音节。学习音节只是一种手段，它的最终目的是为了正确而自然流畅地说话。语音的单项训练是有必要的，也是不可缺少的过程。但声韵调是一个整体，通过语流（也即通过实践）学习语音才有意义。教师的主要精力应放在句子的整体训练上。孤立的音素和单词的发音与在语流中的音素和单词的发音有一定的差异，学生在语流中整体感知句子的语音语调较之孤立感知的因素和单词更为重要”（赵贤洲、李卫民，1990，58页）语音教学中的争议因为音素教学的局限性，所以许多学者提出了语流训练的方法。通过69程棠先生对语流训练的方法提出了不同见解：

“学习完整的技能之前，要把技能分解成基本动作。基本动作学好之后，才能学会综合成连续动作的技能。……..

声、韵、调的单项练习虽然非常单调枯燥，但为了使学生学好汉语语音，必须进行严格而艰苦的训练。这个阶段是不能跨越的”。（程棠，1996）程棠先生对语流训练的方法提出了不同见解：70音素是语音的最小单位，由音素开始进行单项训练，打好基础，当然非常重要。但其局限性也十分明显：它忽略了语音表义的功能性，对初学者来说可能枯燥无味而且不易巩固。音素是语音的最小单位，由音素开始进行单项训练，打好基础，当然71也有人提出音素教学和语流教学相结合，在实际的语音教学中，一种是先从语流切入，然后教其中所涉及的音素；另一种是先教几个句子，从中引导出某一两个音素，再由这几个音素引导出相关的音素，从而照顾到语音的系统性。顾筝等指出，音素教学法和语流教学法相结合的提法本身就是有矛盾的，“这样的结合，与其说是从语流切入，不如说是语流导入，这种结合法只具有教学技巧上的价值，不具有教学途径上的价值”（顾筝、吴中伟，2005）。也有人提出音素教学和语流教学相结合，在实际的语音教学中，一种72音节教学法(顾筝)：

1.音节教学法首先可以避免忽视语音系统性和层级性的特点的弊病，也避免了忽视语音功能性和整体性的弊病；

2.音节教学法符合汉语语音的特点，汉语的基本语音感知单位是音节；

3.音节教学法符合语音学习的特点，因为在初级阶段，语音教学的基本手段是模仿，单独的声母韵母难以直接把握，只有把它们拼合成音节才是能够直接感知的基本单位。音节教学法(顾筝)：73目前通常的做法或观点：

1.应该根据学生的实际情况，如母语背景、模仿能力等个人因素进行有针对性的教学；

2.可以由音素开始教起，再组合成音节，然后再进行短语的练习，最后才是句子。

3.语音教学不一定要按照什么固定的顺序进行教学，要视学生和教学的实际情况而定，如果在句子朗读中出现短语读音有误，可再重复练习此短语；如果短语中某个音节发音有问题，可以重复练习该音节；如果在音节中的声韵调有问题，可重复练习该音素。目前通常的做法或观点：74所谓的语音教学阶段当然以语音教学为主，但也要考虑其他因素，例如：单教语音比较枯燥，如果两个星期只练习语音而不学习一些日常用语或语法，课堂气氛很难活跃，学生也没有成就感。语音阶段以后，紧接着就是以汉字形式出现的短对话，学生恐怕一下子难以适应。1.3在语音教学阶段，如何处理语音教学与汉字等语言知识教学之间的关系所谓的语音教学阶段当然以语音教学为主，但也要考虑其他因素，例75通常的做法：

1.在语音教学阶段，首要任务是让学生尽快熟悉和适应汉语的发音系统，不应该过早地出现下一阶段的教学内容。

《对外汉语教学初级阶段课程规范》（北京语言文化大学出版社1999）指出：“语音阶段的教学时间短而任务紧迫。如何在短时间内使学生较为准确地掌握汉语的发音，教师除了要对学生提出对声母、韵母和声调的发音、语调变调、轻声的掌握等全面要求外，还要突出抓以下四点。”

四点包括：1.难发、易混的声母；2.难发、易混的韵母；3.声调、变调；4.轻声、儿化。

1.3在语音教学阶段，如何处理语音教学与汉字等语言知识教学之间的关系通常的做法：1.3在语音教学阶段，如何处理语音教学与汉字等76普通话有二十一个辅音声母和零声母。所谓辅音一般来说都是靠阻碍发出的音，发音是气流从肺部出来，声带可以振动也可以不振动，通过口腔时会受到一定的阻碍。辅音的性质由以下两方面来决定：一是发音部位，即决定于发音器官的活动部分和固定接触的部位。二是发音方法，即发音器官的活动部分和固定部分接触时阻碍气流的方法。第一节汉语语音知识简介普通话有二十一个辅音声母和零声母。第一节汉语语音知识简介77双唇音：b、p、m

唇齿音：f

舌面音：j、q、x舌根音：g、k、h

舌尖前音：z、c、s;z、c、s又叫平舌音舌尖中音：d、t、n、l;n又叫鼻音，l又叫边音舌尖后音：zh、ch、sh、r;zh、ch、sh、r又叫翘舌音。按发音部位分类为七类按发音部位分类为七类781.塞音：发音时发音部位的某两个部分完全闭合，从肺部出来的气流积聚在受阻部分，阻塞部分突然打开，气流迸裂而出，造成爆发色彩的音。普通话的塞音有b、p、d、t、g、k。2.擦音：发音时发音部位的某两个部分靠近，形成缝隙，气流从缝隙挤出，造成摩擦音。普通话的擦音有f、h、x、sh、r、s、。按发音方法，普通话声母可以分为五类1.塞音：发音时发音部位的某两个部分完全闭合，从肺部出来的气793.塞擦音：发音时发音部位的某两个部分完全闭合，阻住气流，然后逐步放开，形成一条窄缝，让气流从窄缝中挤出，造成塞擦音。普通话的塞擦音有：j、q、z、c、zh、ch。4.鼻音：发音时软腭下垂，鼻腔通路打开，口腔里形成阻碍的两部分完全闭合，气流不能从口腔通过，转道鼻腔流出，发出鼻音。普通话里的鼻音声母有m和n。5.边音：发音时舌尖和上腭的某一点接触，形成阻碍，舌的两边松弛、自然，气流沿舌的两边（或一边）流出，造成边音。普通话的边音只有一个l。按发音方法，普通话声母可以分为五类3.塞擦音：发音时发音部位的某两个部分完全闭合，阻住气流，80

1.清音和浊音发音时声门敞开，声带松弛，让气流顺利通过，声带部颤动，为“清音”。汉语中大部分辅音为清音。反之，发音时声带靠拢，声门关闭，让气流从声带当中挤出来，因而颤动声带，这种音就是“浊音”。例如：m、n、l、r。

2.送气音和不送气音发音时声门敞开，空气压力大，除去阻碍时有一股比较强烈的气流送出来，这种音叫“送气音”。例如，p、t、k、ch、c、q.相反，如果除去阻碍时没有较强的气流冲出来，这种音就是“不送气音”，例如：b、d、g、j。

根据发音时声带是否颤动和除去阻碍时气流是否强烈这两种方法来决定辅音的性质。1.清音和浊音根据发音时声带是否颤动和除去阻碍81除了上面的二十一个辅音声母外，普通话里还有一个零声母。普通话音节里大部分音节都以辅音声母开头，但是也有一些音节的开头不是辅音而是元音，这就是说，它们的声母是“零”，所以把不用辅音充当声母的字称为“零声母字”。零声母字的开头虽然说是元音，但在实际发音上往往带有那么一点同部位的摩擦成分。这些成分有时明显，有时不明显，并且不能区别意义，不构成不同的音位。如：欧（ou）除了上面的二十一个辅音声母外，普通话里还有一个零声母。普通话82单元音韵母共有十个：

a、o、e、i、u、ü、ê、－i(前)、－i(后)、er(儿化韵)

其中七个是舌面元音，三个是舌尖元音。单元音韵母共有十个：83

复韵母有13个：前响复韵母：ai、ei、ao、ou后响复韵母：ia、ie、ua、uo、üe中响复韵母：uai、uei、iao、iou带鼻音韵母有16个，都是由一个元音或两个元音后面带上鼻音韵尾组成。有八个是带舌尖鼻音n,还有八个是带舌根鼻音ng.an、en、uan、ian、en、in、un、üanang、eng、uang、iang、ueng、ing、ong、iong复韵母有13个：84声调：汉语音节中，除了声母韵母两个部分外，还有一个贯穿整个字音的高低升降，这就是声调。声调也叫字调。它是汉语音节结构中不可缺少的成分。同声母韵母一样，有区别意义的作用。现代汉语各方言的调值最基本的类型有平、升、降、曲折（包括降升和升降的）四种。描写汉语的调值，一般采用五度标记表示法：先画一条竖线作比较线，分成四格五点，分别用1、2、3、4、5表示低、半低、中、半高、高。在比较线的左边用横线、斜线、曲线表示声调的音高变化。声调：汉语音节中，除了声母韵母两个部分外，还有一个贯穿整个字85在课堂教学中，要注意两点:

第一是关于声调的解释，建议采用通俗的“第一声”、“第二声”、“第三声”、“第四声”来对外国留学生授课。第二是关于“第三声”在实际发音过程中的声调问题，提醒学生在发第三声时不要过于到位，防止造成发音的生硬感。语音教学须注意在课堂教学中，要注意两点:语音教学须注意86汉语语调一般分为停顿、重音和句调三部分。古代没有句读，因此古代文献对于现代人来说难以断句，阅读十分困难。现在有了标点。但外国学生对标点的意义和作用不甚了解。难点之一就是停顿。语音教学须注意汉语语调一般分为停顿、重音和句调三部分。语音教学须注意87停顿的位置难以区分。停顿有三种需要：一是语法上的需要，停顿可使句子的语法结构明确，如“爸爸到了”、“他的话讲得十分深刻”；二是语义表达的需要，停顿可使句义表达显豁，如“你吃得完吃不完？”；说话人为了突出某个内容也可使用停顿，如“你我都去吗？”；三是说话时换气的生理需要，如“他今天下午去火车站接他的朋友”。语音教学须注意停顿的位置难以区分。停顿有三种需要：一是语法上的需要，停顿可88句间停顿因为有标点符号，问题不大。问题在于句中停顿，即词或词组间的停顿。词和词结合在一起才能表达一个完整的意思，这就是意群，意群可大可小，在说话和朗读的时候，如果没有停顿就像和尚念经，不自然，但在一定程度上是可以接受的。如果在不该停的地方出现了停顿则是不可接受的。句间停顿因为有标点符号，问题不大。问题在于句中停顿，即词或词89词内部。如：现在开始，他做饭做得不好。固定用语：说来说去，杀鸡给猴看，改革开放正反疑问句中的“正+反”之间。如“好不好”、“你去不去北京”联合结构中连词的后面，即“和”“与”“或者”“还是”等词之后。带连词的联合结构，停顿总是在连词之前。如“王老师教我们语法和口语”，“去还是不去还没最后决定”。助词“的”、“地”之前。积极地推动教育的普及和发展。下列情况一般不能停顿词内部。如：现在开始，他做饭做得不好。下列情况一般不能停90修饰语+名词中心语。如:发明权，好东西，塑料盆。修饰语+形容词中心语。如“这么快”、“非常漂亮”。结果补语和趋向补语前。打开电视，走过来。助词“得”前。含“得”的后补结构（不包括可能补语）中如有停顿，只能在“得”后。如“情况变得越来越糟糕”。可能补语前。如“吃得完”助词“着、了、过”前。中间不可分开。如“他吃着饭呢”，“我去了杭州”，“我看过这部电影”。下列情况一般不能停顿修饰语+名词中心语。如:发明权，好东西，塑料盆。下列情91另一个难点是在轻重音上。在词的平面上只有声调和轻声，有的词说得重一些，有的词说得轻一些。重的叫重音，轻的叫轻音。语句重音是指句子里重读的词语，一种是语法重音，一种是逻辑重音。在一个词内部也是力量使用不均的，如双音节“学校”中，两个字的轻重也是不同的，赵元任称之为“正常重音”的汉语普通话二字词中一般后字较前字要重一些。另一个难点是在轻重音上。在词的平面上只有声调和轻声，有的词说92主谓结构中重音在谓语，如“小花在学习”，“我们去吃饭”等。动宾结构中重音在宾语。如“买葡萄”。动补结构中重音在补语（趋向补语除外）。如“做好了”。偏正结构中重音在修饰语。如“特别喜欢”。疑问句中重音在疑问代词。如“你什么时候来的？”，“这是谁干的？”动词前的修饰语，如表示程度的状语等。如“你慢慢吃吧”，“他轻轻地走了”。重音的位置主谓结构中重音在谓语，如“小花在学习”，“我们去吃饭”等。重931．“名词+方位词”结构中的方位词:屋里2．人称代词处于主语和宾语位置时常轻读。3．单音节动词重叠，重叠部分轻读:看看。4．“是”常轻读。5．趋向补语:走进来6.少数结果补语。一般结果补语应重读，但在如“笑死了”、“看见了”中要轻读。轻读轻读94降调：如陈述句、感叹句、祈使句，是最常见、最普通的一种声调。如“这是我们最新开发的产品”，“多好的天气啊！”，“快走吧”等。升调：如疑问句，复句的前一分句，插入语前的语句，并列成分罗列（不是最后一个）等。如：

1.你是从哪个国家来的？

2.如果这事情是真的，我个人认为，该负责任的是他们，而不是我们。

3.几乎所有的人都参加婚礼来了，爸爸，妈妈还有七大姑八大姨的。汉语普通话的语调

降调：如陈述句、感叹句、祈使句，是最常见、最普通的一种声调。95高调：表示不耐烦：我知道了。表示怀疑：是你写的？，第二次提问（你知不知道基辛格？）等。低调：表示严肃的恳切的劝导：你下次不能再这样了。汉语普通话的语调高调：汉语普通话的语调96一般在语音教学初期把音节教学作为语音教学的重点，以后再逐渐过渡到结合语法教学练习停顿、逻辑重音和句调。

1.展示：让学生看着拼音，听老师范读。范读时要放慢语速，给予适当的夸张，并让学生看口形；语音教学一般采取的步骤一般在语音教学初期把音节教学作为语音教学的重点，以后再逐渐过972.模仿：组织学生模仿老师的声调。先集体模仿，再个别模仿。模仿的办法是跟着老师大声朗读、唱读。要强调“大声”。3.纠正错误：偏误一般不可能一次纠正；对普遍的偏误要重点加以纠正。语音教学一般采取的步骤2.模仿：组织学生模仿老师的声调。先集体模仿，再个别模仿。模981.要注意送气与不送气的区别。送气与不送气有区别意义的作用，例如ba“坝”和pa“怕”。有的学生语言里没有p、t、k、c、ch、q这样的送气音。辅音的教学要注意第一点辅音的教学要注意第一点992.要注意清音和浊音的区别。普通话的辅音只有m、n、n、g、l、r是浊音，其余都是清音。以英语为第一语言的学生，把汉语的b、d、g、zh、ch、sh等都发成浊音。r常常有很重的摩擦，有时还有一个圆唇的动作。提醒学生不能用英语中的发音来代替，加强练习。辅音的教学要注意的第二点

2.要注意清音和浊音的区别。普通话的辅音只有m、n、n、g、100对于一些容易混淆的音如平舌音和翘舌音、前鼻音和后鼻音、送气音和不送气音，教师可以用比较法来教学。比较法常用语音教学法比较法常用语音教学法101在教学zh、ch、sh的时候，如果学生发音不准，可以和z、c、s作比较，连续发出z、zh、c、ch、s、sh，要学生分辨比较。如果有需要，可以说明发音部位的不同，让学生有更深刻的印象。比较法常用语音教学法在教学zh、ch、sh的时候，如果学生发音不准，可以和z、c102分辨

zh,ch,sh

和z,c,s发zh,ch,sh

音时，舌尖要翘起来，对准（抵住或接近）硬腭前部。发z,c,s

时，舌尖不翘，对准（抵住或接近）上齿背比较法常用语音教学法分辨zh,ch,sh和z,c,s比较法常用语音103蜘蛛张着嘴，绕着砖堆追，你左我右团团转，转来转去钻砖堆。比较法常用语音教学法蜘蛛张着嘴，比较法常用语音教学法104zh:战争珍珠真正挣扎

z:在座自足宗族自尊zh-z:制造准则种族转载z-zh:杂志尊重增长作主比较法常用语音教学法zh:战争珍珠真正挣扎比较105ch:出差茶匙拆穿惆怅

c:猜测粗糙从此层次ch-c:纯粹储藏差错冲刺c-ch:彩车操场财产此处比较法常用语音教学法ch:出差茶匙拆穿惆怅比106sh:杀伤膳食赏识身手

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松树宿舍随时损失比较法常用语音教学法sh:杀伤膳食赏识身手107小沈(shěn)与小盛(shèng)，两个好学生(shēng)小沈(shěn)爱跳绳(shéng)，小盛(shèng)练歌声(shēng)。小沈(shěn)身(shēn)体好，小盛(shèng)歌声(shēng)妙，小沈(shěn)与小盛(shèng)，两个好学生(shēng)比较法-en,eng

小沈(shěn)与小盛(shèng)，比较法-en,eng108f:反复犯法仿佛发放

h:欢呼缓和挥霍毁坏f-h:防护凤凰赴会焚毁h-f:恢复荒废换防虎符比较法常用语音教学法f:反复犯法仿佛发放比较法1093.关于h和n、l的发音。汉语的h发音时舌根要抬起与软腭发生摩擦，英语的h发音时气流在空腔里受不到任何阻碍。n和l能够发音，但会混淆。辅音的教学要注意的第三点

3.关于h和n、l的发音。汉语的h发音时舌根要抬起与软腭发生110绕口令绕口令111绕口令也叫急口令、拗口令、吃口令，是一种民间语言游戏。它将声母、韵母或声调极易混同的字，组成反复、重复、绕口、拗口的句子，要求一口气急速念出。绕口令能帮助我们锻炼口才，矫正发音，提高说话能力。绕口令常用语音教学法绕口令也叫急口令、拗口令、吃口令，是一种民间语言游戏。绕口令112

ian、üan

山前有个严圆眼，山后有个严眼圆，两人山前来比眼。不知是严圆眼比严眼圆的眼圆，还是严眼圆比严圆眼的眼圆？绕口令常用语音教学法ian、üan绕口令常用语音教学法113

en、eng

彭家门口有个盆，陈家门口有个棚。一阵狂风吹倒棚，弄到了陈家的棚，打碎了彭家的盆。彭家要陈家赔盆，

陈家死也不赔盆。绕口令常用语音教学法en、eng绕口令常用语音教学法114an-ang

扁担长，板凳宽，

扁担没有板凳宽 板凳没有扁担长

扁担绑在板凳上， 板凳不让扁担绑在板凳上，

扁担偏要绑在板凳上。 绕口令常用语音教学法an-ang绕口令常用语音教学法115f-h粉红墙上画凤凰，黄凤凰，红凤凰，粉红凤凰花凤凰，只只都像活凤凰。绕口令常用语音教学法f-h绕口令常用语音教学法116s-sh我有四个石狮子，石狮子是死狮子，四个石狮不能撕，死狮子也不能吃。绕口令常用语音教学法s-sh绕口令常用语音教学法117儿化韵进了门儿，倒杯水儿，喝了两口儿，运运气儿，顺手儿拿起小唱本儿，唱了一曲儿又一曲儿，练完嗓子儿，练嘴皮儿，绕口令儿，练字音儿，还有单弦儿，牌子曲儿，小快板儿，大鼓词儿，越说越唱越带劲儿。绕口令儿化韵绕口令118口诀：有a不放过，无a找o、e，

i、u并列标在后，单个韵母不必说。歌诀法儿歌：声调标记有办法，音节当中先找a,没a就找o或e，i、u都在标尾巴，

i上标调把点擦，轻声词上不标调，先学口诀再标调，这种方法最有效。常用语音教学法口诀：歌诀法儿歌：常用语音教学法119标调歌(早安老师曲)a、o、e、i、u、ü，兄弟姐妹真有趣，a是大哥，ü是小弟，口形大小，由a到ü。a、o、e、i、u、ü，排队要遵守次序。标调规则，由a到ü，学习拼音真有趣！歌诀法常用语音教学法标调歌(早安老师曲)歌诀法常用语音教学法120拼音时，声母尽量念得轻而短，紧跟着念韵母。声母和韵母之间的气流不要中断。歌诀法常用语音教学法口诀：前音轻短后音重， 两音相逢猛一碰。拼音时，声母尽量念得轻而短，紧跟着念韵母。声母和韵母之间的气121歌诀法小ü真骄傲，眼睛往上瞧，

j、q、x讲礼貌，为ü摘掉骄傲帽。ü上两点真奇怪，一般拼写它不在，只跟n、l交朋友，两只眼睛才睁开。常用语音教学法歌